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Metodologia

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(Prova FCC - 2018 - SEDU-ES) As estratégias que utilizam metodologia de resolução de problemas têm mostrado bons resultados no interesse do aluno e na aprendizagem da matemática.
Uma prática metodológica docente que deve ser repensada por não ser a mais adequada para o trabalho com resolução de problemas é a das aulas
com material manipulativo.
interdisciplinares.
do professor no papel de mediador.
expositivas.
focadas em projetos.

Exercícios Para o Conhecimento

há 6 meses

Exercícios Para o Conhecimento

há 6 meses

revisao- Fundamentos do Ensino da MATEMÁTICA 1,2,3

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UFT

Respostas

Ed

há 6 meses

Para responder a essa questão, precisamos analisar as práticas metodológicas mencionadas e como elas se relacionam com a metodologia de resolução de problemas. 1. Aulas com material manipulativo - Essa prática geralmente é considerada positiva para a aprendizagem, pois permite que os alunos interajam fisicamente com os conceitos. 2. Aulas interdisciplinares - Essa abordagem pode enriquecer a aprendizagem, conectando diferentes áreas do conhecimento, o que é benéfico para a resolução de problemas. 3. Do professor no papel de mediador - Essa prática é fundamental na metodologia de resolução de problemas, pois o professor orienta e facilita a aprendizagem dos alunos. 4. Aulas expositivas - Essa prática é mais tradicional e pode ser menos eficaz na promoção do interesse e na aprendizagem ativa, especialmente em contextos que exigem resolução de problemas. 5. Aulas focadas em projetos - Essa abordagem é geralmente muito eficaz, pois envolve os alunos em atividades práticas e relevantes. Diante dessa análise, a prática metodológica que deve ser repensada por não ser a mais adequada para o trabalho com resolução de problemas é a aula expositiva. Portanto, a alternativa correta é: expositivas.

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FUMARC - 2018 - SEE-MG) “A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE)”.
Considerando a concepção presente no texto, analise as afirmativas a seguir:
I. A BNCC reconhece que a Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano global, o que implica compreender que esse desenvolvimento é linear.
II. A dimensão conceitual da BNCC permite que os estudantes desenvolvam aproximações e compreensões sobre os saberes científicos e os presentes nas situações cotidianas.
III. A noção de competência é definida na BNCC como a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
IV. Ao dizer que os conteúdos curriculares estão a serviço do desenvolvimento de competências, a LDBEN orienta a definição das aprendizagens dos conteúdos mínimos a serem ensinados na proposta da BNCC.
I e II.
I e III.
III e IV.
II e III.
I e IV.

(CONCURSO IFC-2013) Pappus, grande matemático grego, viveu provavelmente em torno do ano 300 de nossa era. No livro VII, das suas Collectiones, Pappus descreve um ramo de estudo que ele chamou de: Analyomenus.
Podemos traduzir esse nome por: “Tesouro da Análise” ou “Arte de Resolver Problemas”. A tradução deste texto é inerente a uma das tendências atuais no ensino da matemática, conhecida por
história da matemática.
transposição didática da matemática.
análise matemática.
gênero matemático.
resolução de problemas.

A palavra “matemática” é de origem grega. Nos primórdios, ela englobava aritmética, geometria, astronomia e mecânica.
Podemos afirmar que as contribuições dos Egípcios para a Matemática foram:
( ) O Papiro Rhind que descreve a forma como faziam a multiplicação e divisão.
( ) Uso das frações unitárias.
( ) Sistema de numeração/agrupamento com base 10 (decimal).
( ) Solução ao problema para determinar a área de um círculo.
( ) Números binários.
F, F, F, F, F.
V, V, F, F, F.
V, V, V, F, F.
V, V, V, V, V.
F, F, V, V, V.

(ENADE – 2017) O problema a seguir foi proposto pela professora de Matemática a grupos de estudantes de uma turma do sexto ano do Ensino Fundamental.
“Ana, João, Maria e Pedro mediram o comprimento de um mesmo muro. João usou uma fita métrica graduada em centímetros; Pedro usou uma régua de 2 decímetros de comprimento, sem graduação; Maria usou uma régua de 1 metro de comprimento, sem graduação; e Ana usou uma ripa de madeira que ela encontrou no chão. Os resultados numéricos das medidas feitas, apresentados em ordem crescente, foram os seguintes: 6, 25, 31, 626. Qual é, aproximadamente, o comprimento da ripa de madeira que Ana usou para medir o muro?”
I. A metodologia de resolução de problemas possibilita explorar conceitos matemáticos em contextos reais, mobilizar os alunos na busca de soluções e valorizar diferentes estratégias de resolução.
II. O papel mediador do professor, nesse contexto específico, é o de controlar os resultados obtidos, valorizando acertos e corrigindo erros.
III. A metodologia de resolução de problemas privilegia o trabalho individual do aluno, considerando as diferentes estratégias utilizadas na busca da resposta correta.
IV. O professor mediador cria condições para a comunicação de estratégias utilizadas pelos alunos para a resolução de problemas e incentiva a discussão, valorizando o trabalho realizado.
II, III e IV.
I e III.
II e IV.
I, II e III.
I e IV.

(SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE ITAJAÍ) A alfabetização matemática é um dos objetivos do primeiro ciclo do Ensino Fundamental.
Sobre a alfabetização matemática, é correto afirmar:
A alfabetização no primeiro ciclo deve ser prioritariamente voltada à Língua Portuguesa, estando a alfabetização matemática sempre em segundo plano.
A sala de aula deve ser um espaço alfabetizador em Matemática, com instrumentos, símbolos, objetos e imagens que contribuam para o aprendizado do aluno.
No primeiro ciclo a escrita nas aulas de matemática não deve ser incentivada para não sobrecarregar o aluno em processo de alfabetização.
É apenas através de projetos de ensino que podemos aproximar a matemática de outras disciplinas curriculares.
A alfabetização matemática no primeiro ano pode prejudicar o processo de letramento dos alunos.

Leia atentamente as afirmacoes a seguir:
I O sistema de numeração atual, no qual se formam os números por justaposição dos dez dígitos – 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 – é quase sempre denominado de notação árabe, pois se atribui aos árabes sua divulgação pelo mundo no século VII.
II O zero ganhou o status de número com os gregos, uma vez que, até então, mesmo entre os romanos do período alexandrino, ele era usado apenas para indicar “ausência”.
III O primeiro registro do uso de números negativos de que se tem notícia remete ao matemático e astrônomo hindu Brahmagupta (598?), que já conhecia as regras para as quatro operações com esses números.
As afirmações II e III são verdadeiras, e a I é falsa.
As afirmações I, II e III são verdadeiras.
As afirmações I, II e III são falsas.
As afirmações I e III são verdadeiras, e a II é falsa.
As afirmações I e II são verdadeiras, e a III é falsa.