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Educação Inclusiva

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Conforme definição nos documentos do MEC/SEESP, as adaptações de acesso ao currículo são definidas como
alterações ou recursos exclusivamente de comunicação que venham a facilitar os alunos com necessidades educacionais especiais a desenvolver o currículo escolar.
alterações ou recursos de transporte que venham a facilitar os alunos com necessidades educacionais especiais a desenvolver o currículo escolar.
alterações ou recursos espaciais, materiais ou de comunicação que venham a facilitar os alunos com necessidades educacionais especiais a desenvolver o currículo escolar.
alterações espaciais e materiais que venham a facilitar os alunos com necessidades educacionais especiais a desenvolver o currículo escolar.
alterações ou recursos espaciais, materiais ou financeiro que venham a facilitar os alunos com necessidades educacionais especiais a desenvolver o currículo escolar.

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De acordo com os documentos do MEC/SEESP, as adaptações de acesso ao currículo são definidas como "alterações ou recursos espaciais, materiais ou de comunicação que venham a facilitar os alunos com necessidades educacionais especiais a desenvolver o currículo escolar." Essa definição abrange diferentes tipos de adaptações que podem ser necessárias para garantir a inclusão e o aprendizado efetivo desses alunos.

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No que se refere ao aluno com deficiência intelectual, é correto afirmar o seguinte:
As barreiras encontradas para a inclusão de alunos com deficiência intelectual requerem a acessibilidade física.
O teste de quociente de inteligência é o principal instrumento que identifica a deficiência intelectual.
Os alunos com deficiência intelectual necessitarão de acompanhamento psiquiátrico complementar ao atendimento educacional.
Os alunos com deficiência intelectual não requerem atenção especial, uma vez que são tão capazes quanto os alunos sem deficiência.
A definição de deficiência intelectual considera a interação entre as limitações e as possibilidades de adaptação ao meio social.

Diferentemente de alguns transtornos Globais do Desenvolvimento em que a incidência maior é em meninos e em outros casos meninas, a Síndrome de Down afeta meninos e meninas, independente de classe social ou etnia.
A partir do trecho, avalie as afirmacoes a seguir:
I. A Síndrome de Down é uma deficiência visível.
II. É de etiologia genética.
III. É detectada trissonomia do cromossomo 22.
IV. As crianças apresentam QI abaixo da média.
I, II, III e IV.
I e II.
I, III e IV.
I, II e IV.
II, III e IV.

A Síndrome de Guillain-Barré (SGB) é caracterizada por uma evolução rápida de fraqueza de membros, pode evoluir em 4 semanas, com insuficiência respiratória em grande parte dos casos. As sequelas são graves e geralmente podem ocorrer óbitos (NÓBREGA et al., 2015).
Sobre a SGB é CORRETO afirmar que
I. a SGB é precedida por uma infecção.
II. pode surgir após vacinação ou trauma, como cirurgias, embora ambas as situações sejam consideradas raras e discutíveis.
III. atualmente, também há registros de casos de SGB associados a infecções pelos vírus da dengue, chikungunya e Zika Vírus.
IV. apesar de deixar sequelas quando não diagnosticada precocemente não é considerada como grave.
II, III e IV.
I, II e III.
I, II, III e IV.
I, III e IV.
I e II.

Concernente à legislação nacional, o Poder Público deve estimular o acesso dos alunos da modalidade educação especial ao Atendimento Educacional Especializado (AEE) de forma
adaptado ao ensino regular.
alternativa ao ensino regular.
integrada ao ensino regular.
complementar ou suplementar ao ensino regular.
substitutiva ao ensino regular.

No DSM-5, o retardo mental é substituído por deficiência intelectual, com início no período do desenvolvimento, com déficits funcionais tanto intelectuais quanto adaptativos nos domínios conceitual, social e prático (DUARTE, 2018, p.01).
A deficiência intelectual é identificada em fases como a infância e adolescência e se caracteriza como um
transtorno psicossocial.
transtorno intelectual biológico.
transtorno biológico.
transtorno específico de desenvolvimento.
transtorno neurológico.