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Psicologia Educacional

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De acordo com Freire (1996) ensinar exige segurança, competência profissional e generosidade, comprometimento, compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo, liberdade e autoridade, tomada consciente de decisões, saber escutar, reconhecer que a educação é ideológica, disponibilidade para o diálogo. E também querer bem aos educandos.
Essas são exigências que compreendem ao fato de que:
a. Ensinar é uma irracionalidade humana.
b. Ensinar é uma doação e vocação.
c. Ensinar não é uma especificidade humana.
d. Ensinar é uma especificidade humana.
e. Ensinar é uma especificidade desumana.

há 9 meses

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Ed

há 8 meses

Analisando as opções em relação ao que Freire (1996) diz sobre o ato de ensinar, podemos observar que ele enfatiza a importância da segurança, competência, generosidade e o compromisso com a educação como uma forma de intervenção no mundo. Isso sugere que ensinar é uma atividade que envolve características humanas e sociais. Vamos analisar as alternativas: a. Ensinar é uma irracionalidade humana. - Esta opção não se alinha com a visão de Freire, que valoriza a razão e a reflexão no ensino. b. Ensinar é uma doação e vocação. - Embora essa opção tenha um aspecto positivo, não abrange completamente a ideia de que ensinar é uma especificidade humana. c. Ensinar não é uma especificidade humana. - Esta opção contradiz a visão de Freire, que considera o ensino como uma prática essencialmente humana. d. Ensinar é uma especificidade humana. - Esta opção está alinhada com a ideia de Freire, que vê o ensino como uma prática que envolve a humanidade, a reflexão e a interação. e. Ensinar é uma especificidade desumana. - Esta opção é contrária ao que Freire defende, já que ele valoriza a humanidade no ato de ensinar. Portanto, a alternativa correta é: d) Ensinar é uma especificidade humana.

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Com base em Machado (2015), a humanidade pensa, sente, age, faz e atua de maneira integral, mas essa integração pode ser negativa, positiva ou estar de modo intermediário nesse contínuo. Para Novak (1981), a aprendizagem significativa subjacente à integração positiva, construtiva, que eleva a maneira, do pensar, do sentir e do agir. Qual for o evento “educativo é, um meio para mudar significados (pensar) e sentimentos entre o aprendiz e o professor” (NOVAK, 1981, p. 20).
A partir dessa colocação, podemos dizer que de acordo com Machado (2015) para Novak, a educação depende de quais elementos:
a. O aprendiz e o conhecimento apenas.
b. O professor, o aprendiz, a matéria de ensino e o contexto apenas.
c. O professor, o aprendiz e a avaliação apenas.
d. O professor, o aprendiz, o conhecimento, o contexto e a avaliação.
e. O professor, o aprendiz e o conhecimento apenas.

Em seus estudos, Freud (1856-1939) que ao longo do processo de desenvolvimento físico e mental, as crianças também passam por fases psíquicas nos quais ele compreendeu enquanto estágios do desenvolvimento psicossexual, cujo o instinto sexual foca em diferentes zonas erógenas do corpo. Tais estágios correspondem do nascimento da criança até o período de puberdade da mesma.
Sobre eles, podemos dizer que foram denominados sequencialmente de:
a. Anal, Fálico, Latência e Genital apenas.
b. Oral, Anal, Latência e Genital apenas.
c. Oral, Fálico, Latência e Genital apenas.
d. Oral, Anal, Fálico, Latência e Genital.
e. Oral, Analítico, Fálico, Latência e Genital.

Em meados da década 70, Gowin (1981) deu início a essa nova maneira de construir e disseminar o conhecimento científico, e então apresentou o diagrama V, em que aparecem os elementos que estruturam o processo de produção do conhecimento. O diagrama traz duas formas de olhar o conhecimento científico: a conceptual e a metodológica.
Sobre essas duas formas de olhar o conhecimento científico, podemos afirmar que:
I – A visão conceptual, ou seja, do domínio teórico-conceitual, estabelece os conceitos, que podem ser criados princípios e leis que se organizam em teorias que têm sistemas de crenças ou filosofias subjacentes.
II – A visão de domínio metodológico, compreende que a partir dos registros dos eventos pode -se alcançar dados, por meio de transformações como atribuição de parâmetros, índices, coeficientes; e esses dados estão propensos a sofrerem novas mudanças metodológicas, como gráficos, correlações, categorizações, que são base para a organização de asserções de conhecimento.
III – O domínio teórico-conceitual compreende ao PENSAR e o domínio metodológico ao FAZER.
IV – É no lado direito do diagrama V, representado pelo PENSAR que ocorre a constante interação entre os dois domínios.
a. Apenas as alternativas II, III e IV estão corretas.
b. Apenas as alternativas I, II e IV estão corretas.
c. Apenas as alternativas I, II e III estão corretas.
d. Apenas as alternativas I e IV estão corretas.
e. Apenas as alternativas II e III estão corretas.

Vygotsky (1989) defende que o indivíduo não é um ser isolado dos fatos sociais e nem de suas limitações, mas um sujeito sociocultural que se constitui, por meio da mediação da linguagem que é, por sua vez, construto sociocultural. Em outras palavras, o indivíduo precisa do ambiente social que é o que vai possibilitá-lo e levá-lo a se apropriar e assimilar por meio dos recursos sígnicos que são os responsáveis pela mediação das ações humanas, disponíveis na cultura.
Essa defesa de Vygotski se compreende como a Psicologia:
a. Psicologia Sócio-aprendizagem.
b. Psicologia Sócio-emocional.
c. Psicologia da historicidade.
d. Psicologia da Sociabilidade.
e. Psicologia Sócio-histórica.

Rogers (1959) também propõe que o ensino tem que ter o objetivo desde o início da educação escolar até o fim da formação educacional do indivíduo. Ademais, precisa ocorrer por meio do professor como facilitador da aprendizagem, que prepare o aluno com dinamicidade, levando-o a inquietudes para construir novos conhecimentos que são exigências advindas da sociedade atual.
Sobretudo, isso deve ocorrer por meio do(a):
a. Desejo em não promover mudanças e transformações, sendo assim pela tradição, imposição e rigidez.
b. Desejo de mudança e transformação e também pela tradição, imposição e rigidez.
c. Desejo de mudança e transformação, não pela tradição, imposição e rigidez.
d. Da tradição, imposição e rigidez, com desejo de mudança e transformação.
e. Da tradição e pela imposição e rigidez, sem desejo de mudança e transformações.

Paulo Freire é o defensor da Pedagogia libertadora ao acreditar de que transformações sociais no sentido de tornar a sociedade mais justa, igualitária e solidária só acontecerá mediante uma educação de senso crítico, haja visto que, desenvolver a capacidade de criticidade do oprimido sobre sua realidade, dá suporte para sua libertação em relação ao opressor. Neste contexto, Freire então define três princípios da docência.
Quais são eles?
a. Não há docência sem discência, ensinar é transferir conhecimento, ensinar é uma especificidade humana.
b. Há docência sem discência, ensinar não é transferir conhecimento, ensinar não é uma especificidade humana.
c. Não há docência sem discência, ensinar não é transferir conhecimento, ensinar é uma especificidade humana.
d. Há docência sem discência, ensinar não é transferir conhecimento, ensinar é uma especificidade humana.
e. Não há docência sem discência, ensinar não é transferir conhecimento, ensinar é uma especificidade humana.

Para Novak (1981) os mapas conceituais são uma grande ferramenta metodológica para que os alunos alcancem a aprendizagem significativa, pois se utilizam de representações gráficas parecidas com diagramas, que mostram semelhanças entre um conceito e outro dos mais abrangentes até os menos inclusivos para o ensino e aprendizagem, sendo um recurso didático atraente que oferece estímulos ao aluno. No entanto, para que eles de fato contribuam, é necessário que apresentem três principais elementos: conceitos, relações e questões focal.
Sobre eles, podemos compreender com “V” para verdadeiro e “F” para falso que:
( ) Os conceitos significam manter a desregularidade no assunto.
( ) As relações são as proposições que possuem apenas um conceito que se liga por um verbo.
( ) A questão focal, que é o questionamento que deve ser respondido no decorrer do mapa conceitual.
( ) Os conceitos, as relações e a questão focal são elementos dos mapas conceituais que devem ser compreendidos de forma isolada.
a. F, V, V, F.
b. V, F, V, F.
c. F, F, V, F.
d. F, F, F, F.
e. V, F, F, F.

Gowin (1981) apresenta uma teoria de educação, na qual há um modelo de conotações humanísticas. Para que ocorra o ensino e aprendizagem precisa ter como base o compartilhar de modo significativo, isso envolve o aluno e o professor, para que se veicule os conhecimentos com recursos didáticos educativos do currículo.
Assim, podemos ressaltar que:
I - Para que o conhecimento ocorra de maneira eficiente, depende de uma relação triádica entre professor, materiais educativos e aluno, cujo produto é o compartilhar significados.
CONTUDO.
II – O ensino não se consolida quando o aluno interage com o material e consegue compreender o conteúdo que o professor realmente deseja passar, que é o significado compartilhado no contexto da matéria de ensino.
a. As asserções I e II são verdadeiras e a II justifica a I.
b. As asserções I e II são falsas.
c. A asserção I é verdadeira e a II é falsa, cujo não justifica a II.
d. A asserção I é falsa e II é verdadeira, cujo justifica a I.
e. A asserção I é falsa e a II é verdadeira.

No contexto da teoria de Novak, os mapas conceituais são recursos que podem auxiliar no desenvolvimento de uma aprendizagem significativa, pois se utilizam de representações gráficas parecidas com diagramas, que mostram semelhanças entre um conceito e outro dos mais abrangentes até os menos inclusivos para o ensino e aprendizagem, sendo um recurso didático atraente que oferece estímulos ao aluno.
Sobre os mapas conceituais, analise as afirmativas:
I – O aluno pode utilizar como instrumento facilitador do seu aprendizado, transformando o conteúdo sistematizado em conteúdo significativo.
II - Os mapas conceituais não são autoexplicativos.
III - É uma metodologia diferente, que sai dos longos textos e dá lugar a uma nova forma educativa, que requer explicação de quem estiver conduzindo e quais objetivos quer alcançar com esse recurso.
IV - Possui três elementos importantes para ser respeitado em seu desenvolvimento: conceitos, relações e questões não focalizadas.
a. Apenas as alternativas III e IV estão corretas.
b. Apenas as alternativas II, III e IV estão corretas.
c. Apenas as alternativas I, II e III estão corretas.
d. Apenas as alternativas I e II estão corretas.
e. Todas as alternativas estão corretas.