Grátis: A profa. Rose organizou a seguinte atividade para seus alunos do quarto ano do Ensino Fundamental: Complete a mensagem criando adjetivos a partir d... – Questões Respondidas

Matemática Aplicada

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A profa. Rose organizou a seguinte atividade para seus alunos do quarto ano do Ensino Fundamental: Complete a mensagem criando adjetivos a partir dos substantivos que estão indicados nos parênteses.
Quais os conteúdos de Língua Portuguesa que a profa. Rose buscou ensinar com essa atividade?
Os sufixos oso/osa.
Os prefixos oso/osa.
Os verbos no infinitivo.
A pontuação.
A acentuação de palavras proparoxítonas.

Desenvolvendo com Questões

ano passado

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CONTEUDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I - QUESTIONÁRIO UNIDADE II - Unip Interativa

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Respostas

Ed

ano passado

A atividade da profa. Rose busca ensinar principalmente sobre a formação de adjetivos a partir de substantivos, utilizando os sufixos -oso e -osa. Portanto, o conteúdo que ela está abordando é: - Os sufixos -oso/-osa. As outras opções não se aplicam diretamente à atividade proposta.

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Craque Neto

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No ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental I, o professor deve utilizar diversos gêneros textuais. Esta prática tem como objetivo:
Estão corretas apenas as asserções:
I. Fazer com que os alunos percebam a função da linguagem nas práticas sociais.
II. Limitar a utilização do Livro Didático como recurso pedagógico.
III. Levar o aluno a compreender a função comunicativa da Língua Portuguesa nas situações do dia a dia.
IV. Ampliar as estratégias de produção de diferentes gêneros textuais dos alunos.
I, III e IV.
I, II e III.
II e IV.
I e III.
I e IV.

Leia com atenção a citação que segue: “ é um gênero de texto usado em situações de comunicação, nas quais o cidadão deseja externar alguma injustiça, insatisfação, algo que julgue ser impróprio ou errado; e, ainda, solicitar uma resolução para seu problema. En�m, é usada quando o cidadão se sente lesado ou desrespeitado em seus direitos, ou injustiçado ou discriminado socialmente. É um gênero que leva a uma forma de exercer a cidadania, e é por esse motivo que vamos chamá-la de gênero da cidadania” (Beato-Canato; Baumgärtner; Cecílio, 2006, p. 32, apud Barros, 2012, p. 23).
O gênero textual que preenche corretamente os espaços na frase é:
Carta de reclamação.
Receita.
Poesia.
Notícia de jornal.
Piada.

O desenvolvimento da compreensão leitora é um dos objetivos essenciais de aprendizagem na Língua Portuguesa no Ensino Fundamental I. Para tal, é necessário que o leitor desenvolva estratégias de leitura e compreensão de textos. De acordo com a BNCC, avalie V para verdadeiro e F para falso para estratégias de leitura e compreensão do texto que o aluno deve desenvolver no Ensino Fundamental I:
A sequência correta é:
( ) Acionar conhecimentos prévios.
( ) Identificar a área de circulação do gênero textual.
( ) Inferir informações implícitas no texto.
( ) Identificar informações explícitas no texto.
V, V, V, V.
F, V, V, V.
V, V, V, V.
V, F, F, F.
F, F, V, V.
V, V, F, F.

Escrever algo para alguém é um grande desafio para muitas pessoas, e isso inclui também as crianças. Sabendo disso, a profa. Adriana quer ajudar seus alunos a aprenderem a escrever uma carta de agradecimento. São ações que a profa. Adriana pode realizar para auxiliá-los na tarefa:
Está correto apenas o que se encontra em:
I. Ler uma carta de agradecimento uma vez para os alunos é suficiente para que eles aprendam a escrevê-la.
II. Adriana deve explicar para os alunos que antes de escrever qualquer texto, eles devem fazer um planejamento do que será escrito.
III. No caso de uma carta de agradecimento, Adriana pode montar uma estrutura para que os alunos sigam, como saudação, destinatário, assunto, despedida e remetente.
IV. A melhor forma de aprender é fazendo, então Adriana deve deixar os alunos livres para que escrevam a carta como quiserem.
II e III.
I, II e III.
II, III e IV.
I, II e IV.
I e IV.

Na escola, o professor deve ensinar as crianças que, de forma geral, a escrita de um texto deve ser realizada em etapas. Essas etapas são:
Qual a sequência correta?
Primeiro planejar o que será escrito, depois escrever e revisar para melhorar o texto.
Primeiro escrever, depois revisar e reescrever o texto.
Primeiro planejar, depois escrever e entregar para a professora fazer a correção.
Fazer um esquema primeiro e depois finalizar.
Primeiro escrever, depois reescrever para melhorar o texto.

Segundo Silva (2010), o ensino da pontuação focado em atividades com frases isoladas tem sido objeto de muitas críticas. Sabendo disso, a profa. Rosana quer buscar uma forma alternativa para esse trabalho com seus alunos do quarto ano do Ensino Fundamental I.
Das práticas observadas, qual ou quais atende(m) a intenção da profa. Rosana?
A profa. Bete está trabalhando com sua turma o gênero textual carta de reclamação. Ela pode escrever na lousa uma das cartas de reclamação produzida por um aluno sem a pontuação.
A profa. Soraia entregou para seus alunos uma lista com frases para que eles colocassem a pontuação.
A Profa. Heloisa organizou seus alunos em duplas e entregou para cada dupla uma cópia de notícia de jornal sem nenhuma pontuação no texto.
Bete e Heloisa, apenas.
Heloisa, apenas.
Bete e Heloisa, apenas.
Soraia e Bete, apenas.
Soraia e Heloisa, apenas.
Bete, apenas.

Marcela é professora do quarto ano do Ensino Fundamental I e está ensinando para sua turma a acentuação de palavras paroxítonas.
Ela deve ensinar para seus alunos que uma palavra é paroxítona quando:
A sílaba tônica é a penúltima.
A sílaba tônica é a antepenúltima.
A sílaba tônica é a última.
A palavra não tem sílaba tônica.
A primeira sílaba é tônica.

O professor deve entender que podem existir muitas barreiras em atividades de produção de texto pelas crianças e, portanto, ele deve estar atento e mediar a situação.
Quais ações podem ser realizadas para auxiliar os alunos na tarefa de escrita?
I. Fazer todos os dias a repetição oral das regras de acentuação.
II. Deixar dicionários disponíveis para consulta dos alunos em caso de dúvidas.
III. Colocar na sala de aula cartazes com as regras que acentuação que foram estudadas pela turma.
IV. Criar situações nas quais os alunos possam praticar a escrita.
Apenas I e II.
Apenas III e IV.
I, II e III.
II e IV.
I, II, III e IV.

A compreensão da aprendizagem da acentuação de palavras é um processo importante na formação do escritor. O professor deve pensar em algumas maneiras de ajudar os alunos a construírem essa aprendizagem.
São ações que o professor pode propor para ajudar os alunos a aprenderem a acentuação de palavras: Está correto apenas o que se encontra em:
I. Fazer todos os dias a repetição oral das regras de acentuação.
II. Deixar dicionários disponíveis para consulta dos alunos em caso de dúvidas.
III. Colocar na sala de aula cartazes com as regras que acentuação que foram estudadas pela turma.
IV. Criar situações nas quais os alunos possam fazer comparações e análise de palavras em um texto.
II, III e IV.
I, II e III.
III e IV.
I, II e IV.
I e IV.
II, III e IV.