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As declarações do gestor Marcos Neiva mostram sua preocupação em compreender as razões pelas quais os(as) estudantes não se sentiam motivados a permanecer na escola e participarem ativamente das aulas. Ele enfatizou a importância de conhecer as realidades dos(as) estudantes, ouvindo suas vozes e desenvolvendo práticas que reforçassem o sentimento de pertencimento e tornassem a escola um ambiente acolhedor e atrativo para a aprendizagem.
Com base nas falas do gestor e na cultura de altas expectativas de aprendizagem, qual alternativa apresenta uma prática pedagógica coerente com essa abordagem?
a. Organização de palestras motivacionais com especialistas externos para promover reflexões sobre disciplina e responsabilidade.
b. Implementação de um cronograma de estudos com atividades para padronizar o ritmo de aprendizado das turmas e monitorar o desempenho global.
c. Adoção de atividades individuais de autoavaliação para reforçar a autonomia acadêmica e promover a autorregulação de forma individualizada.
d. Realização de reuniões mensais com as famílias para apresentar os resultados das avaliações externas e reforçar a importância da frequência escolar.
e. Aplicação de questionários para identificar os interesses dos(as) estudantes e criação de atividades pedagógicas conectadas às suas realidades.
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Gestão de sala de aula cultura de altas expectativas de aprendizagem prova2
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Para responder à pergunta, precisamos analisar as alternativas à luz das declarações do gestor Marcos Neiva, que enfatiza a importância de conhecer as realidades dos estudantes e desenvolver práticas que promovam o sentimento de pertencimento e um ambiente acolhedor. Vamos analisar cada alternativa: a) Organização de palestras motivacionais com especialistas externos - Embora possa ser interessante, essa prática não necessariamente envolve a realidade dos estudantes ou promove um ambiente acolhedor. b) Implementação de um cronograma de estudos - Essa abordagem é mais focada na padronização e monitoramento, não necessariamente na conexão com as realidades dos estudantes. c) Adoção de atividades individuais de autoavaliação - Essa prática pode promover a autonomia, mas não necessariamente envolve a escuta das vozes dos estudantes ou a criação de um ambiente acolhedor. d) Realização de reuniões mensais com as famílias - Embora importante, essa prática foca mais na comunicação com as famílias do que na conexão direta com os estudantes e suas realidades. e) Aplicação de questionários para identificar os interesses dos(as) estudantes - Esta alternativa se alinha diretamente com a ideia de ouvir as vozes dos estudantes e criar atividades conectadas às suas realidades, promovendo um ambiente mais acolhedor e atrativo. Diante dessa análise, a alternativa que apresenta uma prática pedagógica coerente com a abordagem do gestor é: e) Aplicação de questionários para identificar os interesses dos(as) estudantes e criação de atividades pedagógicas conectadas às suas realidades.

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Em uma escola estadual de ensino fundamental das séries finais, situada em uma região periférica da cidade de São Paulo, a gestora Ana Luiza construiu com sua equipe pedagógica um questionário no Google Forms para entender os motivos que levavam a um índice tão alto de infrequência em sua instituição, podendo gerar um grave quadro de evasão escolar. O questionário foi respondido por estudantes, pais e responsáveis. Observe os fatores que apareceram com mais frequência nas respostas e ações para mitigação desses quadros.
A associação correta entre as colunas é:
1. Distância do local de moradia com a escola.
2. Problemas familiares e situações de vulnerabilidade social
3. Desmotivação e falta de interesse pelas aulas
A. ( ) Auxílio transporte e merenda escolar de qualidade, além de alocação dos estudantes em uma escola no bairro onde residem.
B. ( ) Disponibilizar atendimento em redes de apoio e encaminhar para atendimento em programas de mediação de conflitos familiares.
C. ( ) Implementar metodologias de ensino inovadoras e currículos mais conectados com a realidade dos estudantes.
a. 1 – A; 2 – C; 3 – B.
b. 1 – C; 2 – B; 3 – A.
c. 1 – A; 2 – B; 3 – C.
d. 1 – B; 2 – C; 3 – A.
e. 1 – B; 2 – A; 3 – C.

Em uma escola de ensino fundamental de anos finais e ensino médio da Zona Leste de São Paulo, os gestores identificaram um problema crescente de infrequência dos estudantes às aulas. A equipe decidiu investigar as causas e implementar estratégias para aumentar a presença dos(as) estudantes.
Qual das ações abaixo deve ser adotada por esses gestores para ampliar a frequência estudantil?
a. Implementar um sistema de recompensas plausíveis para os(as) estudantes que frequentam todas as aulas regularmente.
b. Desenvolver um programa de apoio socioemocional que inclua aconselhamento e atividades extracurriculares atrativas.
c. Aumentar o conteúdo curricular e a carga de deveres de casa para garantir que os(as) estudantes estejam sempre ocupados(as).
d. Implementar um sistema de advertências para estudantes e suas famílias como penalização pela ausência.
e. Ignorar o problema na esperança de que os(as) estudantes eventualmente retornem ao perceberem a importância da frequência.

A Escola Estadual João XXIII, localizada em um bairro com altos índices de vulnerabilidade social, iniciou um projeto inovador para aumentar a participação da comunidade escolar nas atividades educacionais. No entanto, após um semestre, a equipe gestora percebeu que o envolvimento das famílias ainda era insatisfatório, refletindo uma fragilidade no vínculo entre a escola e a comunidade. A gestora Marta, junto com seu coordenador pedagógico Josias, busca formas de superar esse desafio e elevar as expectativas de aprendizagem dos estudantes. Em uma reunião, discutem diferentes abordagens que poderiam ser implementadas.
Considerando o contexto apresentado e as estratégias discutidas por Marta e Josias, assinale a alternativa que melhor representa uma abordagem eficaz para fortalecer o vínculo entre a escola e a comunidade escolar, promovendo uma cultura de altas expectativas de aprendizagem.
a. Estabelecer um sistema de comunicação unidirecional, onde a escola envia boletins informativos sobre o desempenho dos estudantes, sem promover espaços para que os pais possam opinar ou participar ativamente das decisões escolares.
b. Desenvolver programas de formação para os pais, oferecendo oficinas e palestras que abordem a importância da educação e como podem contribuir para o aprendizado dos filhos, criando um ambiente de colaboração e apoio.
c. Implementar uma nova grade curricular focada exclusivamente em conteúdos acadêmicos, desconsiderando as necessidades e realidades da comunidade, na crença de que o conhecimento formal é suficiente para motivar a participação.
d. Incentivar a participação dos estudantes em eventos esportivos e culturais externos à escola, sem envolver os pais ou a comunidade, considerando que isso será suficiente para elevar as expectativas de aprendizagem.
e. Criar uma competição anual entre as turmas com premiações, incentivando os estudantes a alcançarem altas notas, mas sem envolver os pais nas atividades, acreditando que a pressão interna da escola será suficiente para motivar todos.

Pedro é um estudante do ensino fundamental de uma escola da rede estadual de ensino do estado de São Paulo. Ele apresentava dificuldades em acompanhar o ritmo da turma, especialmente em Matemática. Não conseguia encontrar estratégias para aprender melhor os conteúdos nos quais apresentava dificuldades. Com o apoio da docente que assumiu sua tutoria, Pedro começou a desenvolver métodos para melhorar seu desempenho, como organizar um cronograma de estudos e usar recursos visuais para compreender os conceitos matemáticos. Em poucas semanas, foi visível e significativos os avanços no aprendizado de Pedro.
Com base no caso apresentado, qual das alternativas explica corretamente a relevância da prática de tutoria docente para estudantes da educação básica?
a. A tutoria tem uma abrangência limitada na educação básica, pois estudantes nessa etapa não têm maturidade para aproveitar esse tipo de suporte, pois se sentem sobrecarregados com uma jornada de estudos longa.
b. A tutoria é uma prática com foco na melhora do desempenho acadêmico em disciplinas específicas, como Matemática ou Língua Portuguesa, especialmente por conta das avaliações externas.
c. A tutoria contribui para reforçar os conteúdos ensinados em sala de aula, evitando a observação de aspectos emocionais ou habilidades gerais, visando à formação acadêmica do(a) estudante.
d. A tutoria é eficaz para estudantes com dificuldades específicas, sendo desnecessária para aqueles que já apresentam bom desempenho acadêmico e não têm necessidades de acompanhamento docente além da sala de aula.
e. A tutoria docente é uma ferramenta essencial para apoiar estudantes no desenvolvimento de habilidades acadêmicas e socioemocionais, promovendo confiança e autonomia.

O gestor da escola Yvone Frutuoso Prodossimo e a equipe pedagógica, precisavam criar um ambiente escolar saudável e colaborativo. Compreenderam que o clima da escola, causava impacto direto aos(as) estudantes e em suas aprendizagens. Sendo assim, fizeram a adoção de algumas práticas para intervir e melhorar o clima escolar.
Assinale a alternativa que apresenta uma ação realizada pela equipe gestora para melhorar o clima escolar e a aprendizagem dos (a) estudantes.
a. O programa de tutoria foi efetivado, permitindo que cada estudante escolhesse um tutor(a) – docente ou gestor (a) escolar – para acompanhá-lo (a) durante o ano letivo.
b. Realizaram, na escola, a aplicação de questionários por meio do Google Forms para identificar quais famílias acompanhavam os(as) estudantes em seus projetos de vida.
c. Foi criado um código de conduta e incentivaram a participação dos pais no Conselho de Escola.
d. Realizaram rodas de conversa com os(as) docentes, onde todos(as) eram incentivados a se colocarem no lugar dos(as) colegas, trabalhando a empatia e o respeito mútuo.
e. Estimularam a criatividade e a curiosidade investindo em tecnologia e no uso da inteligência artificial para promover o diálogo aberto por meio de chats de conversa.

Na intenção de aproximar os pais/responsáveis da Escola Estadual Yvone Frutuoso e toda a comunidade escolar, a equipe gestora buscou formas de se conectar com eles e de apresentar, nas reuniões, os projetos da escola e as metodologias de êxito desenvolvidas, tais como estudo orientado, práticas experimentais, eletivas, dentre outros.
Para isso, no ato da matrícula, a equipe gestora acordou com os pais/responsáveis a adoção de:
a. painel na entrada da escola.
b. AR – Correspondência Registrada.
c. e-mail institucional.
d. grupos de WhatsApp.
e. bilhetes na agenda.

A gestão da Escola Estadual Yvone Frutuoso Prodossimo, sob a liderança de Marcos Neiva, implementou práticas pedagógicas voltadas à construção de uma cultura de altas expectativas de aprendizagem. Entre as ações mais destacadas estão o planejamento colaborativo com os(as) docentes, a análise detalhada do perfil dos(as) estudantes e estratégias de engajamento que fortalecem o protagonismo discente. A gestão de sala de aula foi aprimorada com intervenções pedagógicas direcionadas ao acompanhamento individualizado e práticas que incentivam a corresponsabilidade, promovendo um ambiente acolhedor, de pertencimento e comprometido com a busca constante pelo sucesso acadêmico de todos(as).
Com base nas práticas implementadas pela gestão de sala de aula e na construção de uma cultura de altas expectativas, assinale a alternativa que melhor reflete uma abordagem pedagógica alinhada a esses objetivos:
a. Realização de encontros formativos voltados à revisão de conteúdos essenciais, com momentos de feedback coletivo que promovem a troca de experiências entre os(as) estudantes, sem detalhar metas personalizadas de aprendizagem.
b. Realização de reuniões pedagógicas com foco em planejamento colaborativo, nas quais são definidas estratégias de personalização das atividades de acordo com o perfil dos(as) estudantes e momentos de feedback formativo.
c. Aplicação de avaliações padronizadas e discussões de resultados focadas exclusivamente nos desempenhos altos, sem atenção às necessidades específicas de melhoria dos(as) estudantes com dificuldades de aprendizagem.
d. Organização de aulas expositivas centradas no(a) docente, com feedback coletivo ao final de cada semestre e práticas que reforcem a memorização para garantir a aprovação nas avaliações externas.
e. Adoção de um planejamento pedagógico que promove a autonomia dos(as) estudantes por meio de atividades interdisciplinares, mas sem monitoramento contínuo do progresso acadêmico.

Leia abaixo alguns relatos do gestor Marcos Neiva Cordeiro, apresentados no vídeo do seu case, na qual ele imprime em sua fala a importância da tutoria para o desenvolvimento do processo educativo: "A tutoria é o que tem de mais valioso no PEI". "A tutoria é como se o estudante tivesse um pai, uma mãe, uma madrinha, uma pessoa muito querida por ele. Foi ele quem escolheu aquela pessoa no início do ano e disse assim: ‘eu quero que você acompanhe a minha vida acadêmica’."
A partir da afirmativa do gestor sobre o(a) tutor(a), analise as afirmativas sobre a relevância da prática de tutoria dos(as) docentes para os(as) estudantes da rede pública de ensino:
I. A tutoria contribui para o desenvolvimento acadêmico dos(as) estudantes, oferecendo apoio individualizado, que pode ajudar a superar dificuldades específicas de aprendizagem.
II. A prática da tutoria reduz a interação entre estudantes e docentes, uma vez que foca em atividades de ensino formal e estruturado.
III. A tutoria pode fortalecer a relação entre docentes e estudantes, aumentando o engajamento dos(as) discentes e melhorando a motivação para participarem das aulas.
IV. A tutoria promove a inclusão, pois possibilita atender às necessidades de estudantes com diferentes estilos e ritmos de aprendizagem.
V. A prática de tutoria apresenta uma contribuição limitada para o desempenho escolar dos estudantes, pois sua influência sobre o processo de aprendizagem não é tão expressiva.
a. I, III e IV, apenas.
b. I e III, apenas.
c. II e V, apenas.
d. I, IV e V, apenas.
e. III e IV, apenas.

vone Frutuoso Prodossimo, o gestor Marcos Neiva utiliza a parábola do "lápis" como metáfora para refletir sobre o papel dos(as) gestores(as) e educadores(as) na vida dos(as) estudantes. Ele enfatiza que cada ação pedagógica, cada decisão de gestão e cada interação deixa uma marca, contribuindo para histórias de vida que transcendem o ambiente escolar. Essa abordagem reforça o impacto das lideranças educacionais na construção de trajetórias significativas de aprendizagem e pertencimento.
Com base na parábola do "lápis" e nas reflexões deixadas pelo gestor Marcos Neiva, qual alternativa reflete uma prática de liderança pedagógica alinhada ao conceito de corresponsabilidade na formação de histórias de vida escolares?
a. Promoção de um planejamento colaborativo, no qual docentes e equipe gestora refletem sobre os desafios vivenciados e definem estratégias de suporte pedagógico com foco em aprendizagens significativas.
b. Realização de reuniões periódicas para análise de metas de desempenho e apresentação de relatórios sobre a evolução acadêmica sem abertura para troca de experiências com docentes e estudantes.
c. Aplicação de estratégias de supervisão contínua e individualizada, com foco no monitoramento do cumprimento das tarefas e na emissão de relatórios com orientações gerais.
d. Implementação de um cronograma padronizado de ações formativas, voltado para reforçar práticas previamente estabelecidas, com pouco espaço para ajustes durante o percurso.
e. Organização de encontros comemorativos para reforçar os resultados obtidos pela escola, destacando exclusivamente o cumprimento de metas acadêmicas.

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