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Em uma escola de educação básica localizada em um bairro periférico, a gestora Eliana está implementando um programa de comunicação estratégica com as famílias no ato da matrícula. Ela acredita que a construção de uma cultura de altas expectativas de aprendizagem deve começar desde o primeiro contato com os responsáveis pelos estudantes.
Considerando essa situação, qual das seguintes estratégias de comunicação Eliana deve adotar para estabelecer uma cultura de altas expectativas de aprendizagem desde o momento da matrícula?
a. Enviar uma carta personalizada a cada família, destacando as conquistas anteriores da escola e as expectativas em relação ao desempenho dos(as) estudantes, convidando-as para participarem de reuniões regulares sobre o progresso educacional.
b. Focar apenas na entrega de documentos e formulários necessários, sem fornecer orientações sobre a importância da participação dos pais/responsáveis no processo de aprendizagem, pois serão acionados de acordo com cada ocorrência dos(as) filhos(as).
c. Distribuir um folheto que contenha informações básicas sobre a escola e seus serviços, sem envolver os pais/responsáveis nas discussões sobre o desempenho dos(as) estudantes, para que não se preocupem.
d. Realizar um evento de matrícula onde apenas os(as) estudantes são convidados(as), sem a presença dos pais/responsáveis, para que possam se familiarizar com o ambiente escolar e criarem uma postura autocrítica.
e. Fazer uma apresentação geral sobre a escola durante a matrícula, sem mencionar as expectativas específicas, apenas informando sobre as regras e horários, pois as especificidades dependem de cada ano escolar.
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Questões para o Sucesso

há 6 meses

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há 6 meses

Gestão de sala de aula cultura de altas expectativas de aprendizagem
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Gestão de sala de aula cultura de altas expectativas de aprendizagem

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há 6 meses

Para estabelecer uma cultura de altas expectativas de aprendizagem desde o momento da matrícula, é fundamental que a gestora Eliana envolva as famílias de maneira ativa e positiva. Vamos analisar as opções: a) Enviar uma carta personalizada a cada família, destacando as conquistas anteriores da escola e as expectativas em relação ao desempenho dos(as) estudantes, convidando-as para participarem de reuniões regulares sobre o progresso educacional. - Esta opção é excelente, pois envolve as famílias, destaca conquistas e estabelece expectativas claras. b) Focar apenas na entrega de documentos e formulários necessários, sem fornecer orientações sobre a importância da participação dos pais/responsáveis no processo de aprendizagem, pois serão acionados de acordo com cada ocorrência dos(as) filhos(as). - Esta opção não promove a cultura de altas expectativas, pois ignora a importância da participação dos responsáveis. c) Distribuir um folheto que contenha informações básicas sobre a escola e seus serviços, sem envolver os pais/responsáveis nas discussões sobre o desempenho dos(as) estudantes, para que não se preocupem. - Esta opção é fraca, pois não envolve os pais e não estabelece expectativas. d) Realizar um evento de matrícula onde apenas os(as) estudantes são convidados(as), sem a presença dos pais/responsáveis, para que possam se familiarizar com o ambiente escolar e criarem uma postura autocrítica. - Esta opção exclui os pais, o que não é ideal para construir uma cultura de altas expectativas. e) Fazer uma apresentação geral sobre a escola durante a matrícula, sem mencionar as expectativas específicas, apenas informando sobre as regras e horários, pois as especificidades dependem de cada ano escolar. - Esta opção é muito genérica e não estabelece uma cultura de altas expectativas. A melhor estratégia para Eliana, que promove a participação das famílias e estabelece expectativas claras desde o início, é a alternativa: a) Enviar uma carta personalizada a cada família, destacando as conquistas anteriores da escola e as expectativas em relação ao desempenho dos(as) estudantes, convidando-as para participarem de reuniões regulares sobre o progresso educacional.

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Segundo o case da Escola Estadual Yvone Frutuoso Prodossimo, de São Bernardo do Campo/SP, a infrequência era grande e fazia-se necessária entender as causas e mitigar esse problema.
Quais fatores corroboram com a infrequência escolar dos(as) estudantes nas escolas da rede pública?
a. A falta de vínculos entre docentes e estudantes, aulas pouco atrativas, precariedade da infraestrutura física das escolas, desafios sociais e econômicos.
b. A baixa qualificação dos(as) docentes, que resulta em uma abordagem pedagógica que não motiva os(as) estudantes a comparecerem à escola.
c. A priorização dos(as) estudantes por atividades extracurriculares em vez de comparecer às aulas, devido ao excesso de oportunidades fora da escola.
d. A aplicação rigorosa de regras disciplinares nas escolas e a falta de protagonismo que desencoraja os(as) estudantes a frequentarem as aulas.
e. A falta de interesse dos(as) estudantes nas disciplinas do núcleo comum, independentemente de condições socioeconômicas ou familiares.

Uma Escola Estadual de tempo parcial, na periferia da cidade de São Paulo, vivencia uma situação desafiadora quanto aos índices de evasão e engajamento escolar dos(as) estudantes. O diagnóstico escolar foi usado como etapa fundamental para identificar as fragilidades e planejar ações estratégicas.
Observe os dados coletados no diagnóstico, relacionando-os às suas funções: Dados: 1. Taxa de frequência dos (as) estudantes 2. Notas médias por disciplina 3. Perfil socioeconômico das famílias. Funções: ( ) Identificar padrões de rendimento e possíveis dificuldades de aprendizagem, possibilitando ações específicas para disciplinas com maior taxa de baixo desempenho. ( ) Compreender os fatores externos que podem influenciar a participação dos(as) estudantes, como falta de recursos para transporte ou material escolar, e propor soluções para minimizar essas barreiras. ( ) Detectar tendências de infrequência dos (as) estudantes e elaborar estratégias para aumentar a presença, como programas de conscientização para famílias e reforço de práticas pedagógicas motivadoras. Com base nos dados levantados durante o diagnóstico e as funções que cada dado exerce na melhoria do cenário escolar ilustrado, a correspondência correta entre as colunas é:
a. 2, 3, 1.
b. 3, 1, 2.
c. 2, 1, 3.
d. 1, 2, 3.
e. 3, 2, 1.

No segundo ano do ensino médio da Escola Estadual Projeto Futuro, no interior do estado de São Paulo, a estudante Joana encontra obstáculos em organizar seus estudos para as disciplinas que considera mais desafiadoras, como Química e Física. A escola em que estuda oferece um programa de tutoria no qual docentes auxiliam os(as) estudantes individualmente, que proporcionou a Joana significativa melhora nas disciplinas de menor compreensão.
Observe as afirmativas abaixo que apontam a importância da prática de tutoria docente para auxiliar estudantes do ensino médio, conforme observado no caso de Joana: I. A tutoria permite que os(as) estudantes desenvolvam um plano de estudos personalizado e melhorem o desempenho em disciplinas específicas. II. A tutoria auxilia os(as) estudantes na identificação de áreas de interesse e no planejamento de sua trajetória acadêmica e profissional. III. A tutoria é importante para abordar questões emocionais, como a ansiedade, promovendo o bem-estar e a confiança dos(as) estudantes. IV. A tutoria é uma prática focada apenas no desempenho acadêmico e evita a abordagem de aspectos emocionais ou de planejamento de carreira, pois se trata de conteúdo exclusivo para profissionais como psicólogos e orientadores vocacionais. V. A tutoria é desnecessária no ensino médio, pois os(as) estudantes dessa etapa devem ser suficientemente maduros(as) para resolver suas próprias dificuldades. É correto o que se afirma em:
a. I e III, apenas.
b. II e V, apenas.
c. I, IV e V, apenas.
d. III e IV, apenas.
e. I, II e III, apenas.

Na rede estadual de ensino de São Paulo, os(as) estudantes têm acesso a vagas garantidas, materiais escolares de qualidade e uma equipe docente e de apoio bem estruturada. Ainda assim, desafios relacionados à permanência e frequência escolar podem surgir. Ao assumir a gestão da Escola Estadual Yvone Frutuoso Prodossimo, Marcos Neiva identificou, por meio de um processo de escuta ativa com os(as) estudantes, que, mesmo com uma boa infraestrutura, havia um distanciamento em relação ao ambiente escolar, o que impactava diretamente a motivação para frequentar as aulas.
Com o objetivo de tornar a escola um espaço mais atrativo e acolhedor, foram implementadas ações voltadas ao lazer e à socialização. Entre essas ações, destacaram-se:
a. materiais esportivos, jogos de tabuleiro e mesa de totó.
b. música, mesa de totó e materiais para os clubes e eletivas.
c. mesa de totó, jogos de tabuleiros e playground.
d. mesa de totó, playground e música.
e. materiais para os clubes e eletivas, passeios e lanche diferenciado.

Na Escola Estadual Professora Yvone Frutuoso Prodossimo, a equipe gestora implementou uma série de ações para fortalecer o sentimento de pertencimento e promover altas expectativas quanto ao desenvolvimento dos(as) estudantes.
Com base nas práticas realizadas por essa equipe gestora, identifique as ações que contribuem diretamente para o fortalecimento do pertencimento escolar e o desenvolvimento acadêmico.
I. Busca Ativa Escolar, estabelecendo contato diário com as famílias ou responsáveis pelos(as) estudantes que faltaram às aulas.
II. Incentivo aos esportes por meio da disponibilização de insumos necessários aos times da escola.
III. Celebração dos marcos escolares, como a cerimônia de formatura dos nonos anos.
IV. Apresentação de opções de continuidade dos estudos no ensino médio regular, PEI (Programa de Ensino Integral) ou técnico-profissionalizante.
a. I e III, apenas.
b. I, II, III e IV.
c. I e II, apenas.
d. II e III, apenas.
e. I, II e III, apenas.

O vídeo do case com o relato do gestor Marcos Neiva Cordeiro mostra como o diagnóstico escolar foi um ponto de partida importante para transformar a realidade da escola. A análise do gestor revelou dados fundamentais relacionados aos(às) estudantes, permitindo à gestão compreender os desafios e planejar ações efetivas.
Observe os dados levantados, relacionando-os com as ações movimentadas para mudar o cenário inicial apresentado na escola.
I. Frequência baixa.
II. Evasão alta.
III. Rendimento acadêmico baixo.
IV. Perfil do(a) estudante.
a. III – IV – II – I.
b. II – III – I V – I.
c. I – III – II – IV.
d. III – II – IV – I.
e. IV – II – I – III.

Leia abaixo alguns excertos das declarações do gestor Marcos Neiva Cordeiro em seu case: “Eu queria entender por que esse estudante não quer estar na escola, por que prefere estar na rua, em casa e não aqui”. “Precisava conhecer e enxergar os estudantes”. “Preciso saber: por que você falta as aulas?” Nessas falas do gestor, percebe-se que era necessário entender como a gestão de sala de aula poderia ser mais atrativa para que os(as) estudantes se sentissem pertencentes e tivessem prazer em estar na escola.
Quais ações a equipe gestora empregou para entender, conhecer e enxergar os(as) estudantes?
a. Procederam reuniões de pais/responsáveis por turmas, em horário noturno, para que todos(as) pudessem participar e expor suas percepções e sentimentos em relação à escola.
b. Executaram busca ativa das famílias, cujos filhos(as) não estavam frequentando a escola, para verificar quais estudantes retornariam e quais seriam retirados(as) do sistema de gestão escolar.
c. Realizaram visitas nas casas dos(as) estudantes que estavam matriculados, mas que haviam parado de frequentar as aulas, a fim de coletar com as famílias os motivos do abandono escolar.
d. Fizeram ligações telefônicas e enviaram e-mails para todos os pais/responsáveis, solicitando uma avaliação da instituição de ensino onde seus(suas) filhos(as) estudam.
e. Aplicaram, aos(às) estudantes, um questionário via Google Forms, encaminhando os resultados para os(as) docentes tutores(as) para que eles(as) pudessem atuar junto aos tutorados(as).

O gestor Marcos Neiva adotou algumas estratégias para aprimorar a gestão da Escola Estadual Yvone Frutuoso Prodossimo. Associe cada ação (coluna 1) à sua respectiva descrição (coluna 2).
Ação: 1. Reuniões e formações 2. Tutoria 3. Perfil dos(as) estudantes 4. Integração com a comunidade 5. Fortalecimento de vínculos. Descrição: ( ) Foram realizadas diversas reuniões e formações com os(as) docentes, responsáveis e estudantes para a efetiva implementação das metodologias do PEI. ( ) Escuta ativa dos(as) estudantes e da comunidade, melhorias nos espaços físicos da escola, flexibilização de regras, aquisição de materiais, criação de canais de comunicação mais eficientes, entre outras ações. ( ) Os(as) docentes conheceram e compreenderam a importância da metodologia para a gestão de sala de aula no acompanhamento do desempenho acadêmico dos(as) estudantes, criando vínculos e se importando com o futuro deles(as). ( ) Matrícula humanizada, convidando os(as) responsáveis dos(as) estudantes para conhecer os espaços escolares, acompanhamento do transporte escolar e contato direto com a comunidade do entorno. ( ) Mapeamento inicial do corpo discente por meio de um formulário do Google Forms, de modo a identificar quem eles(as) eram, suas realidades e interesses, realizando na sequência reuniões e rodas de conversa para ajustar as expectativas da comunidade em relação à escola e vice-versa. A ordem correta dessa associação, de cima para baixo, é:
a. 1 – 4 – 3 – 5 – 2.
b. 1 – 5 – 2 – 4 – 3.
c. 1 – 2 – 4 – 5 – 3.
d. 1 – 5 – 4 – 3 – 2.
e. 1 – 3 – 2 – 4 – 5.

ressaltando a relevância do trabalho dos(as) docentes na formação dos(as) estudantes e na construção de vínculos que fortalecem o processo de aprendizagem. Essa reflexão reforça que a presença significativa dos(as) docentes(as) é um elemento essencial para criar um ambiente de pertencimento e confiança.
Com base na parábola e nas discussões sobre relações pedagógicas, qual alternativa melhor representa uma análise crítica coerente com a importância das interações entre docentes e estudantes?
a. Investir em estratégias que valorizem a escuta e o diálogo pode fortalecer a relação entre docentes e estudantes, contribuindo para o desenvolvimento acadêmico e emocional.
b. O incentivo a práticas colaborativas é importante, mas não altera significativamente os resultados acadêmicos dos(as) estudantes em avaliações escolares formais.
c. O planejamento de atividades com foco na autonomia deve priorizar a individualidade do(a) estudante e minimizar interações para evitar distrações durante o processo de aprendizagem.
d. O acompanhamento pedagógico focado em dados de desempenho é suficiente para garantir um ambiente favorável à aprendizagem, desde que os resultados sejam analisados periodicamente.
e. Reuniões pontuais com as famílias são suficientes para garantir que os(as) estudantes se mantenham engajados e que haja um vínculo positivo entre docentes e discentes.

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