Grátis: (CEV-URCA) Em relação aos tipos de avaliação da aprendizagem, analise: I.Avaliação diagnóstica - O propósito da avaliação é identificar ou verifica... – Questões Respondidas

Linguística

Outros

(CEV-URCA) Em relação aos tipos de avaliação da aprendizagem, analise:
I.Avaliação diagnóstica - O propósito da avaliação é identificar ou verificar os conteúdos e o conhecimento dos estudantes para melhorar o ensino-aprendizagem.
II.Avaliação somativa - As notas e os conceitos são atribuídos a fim de promover o aluno para outra classe ou curso. É, geralmente, aplicada no bimestre ou semestre.
III.Avaliação cumulativa - Essa avaliação é aquela voltada à retenção dos conhecimentos repassados em sala de aula. O professor trabalha junto com o aluno e o acompanha em seu dia a dia.
IV.Avaliação formativa - Seu objetivo é identificar se as propostas do professor são alcançadas no processo de ensino-aprendizagem.
I e IV estão incorretas.
II está incorreta.
II e III estão incorretas.
I está incorreta.
Todas estão corretas.

Exercícios Para o Aprendizado

ano passado

Exercícios Para o Aprendizado

ano passado

5

Respostas

Ed

ano passado

Vamos analisar cada afirmativa: I. Avaliação diagnóstica - O propósito da avaliação é identificar ou verificar os conteúdos e o conhecimento dos estudantes para melhorar o ensino-aprendizagem. Verdadeira, essa definição está correta, pois a avaliação diagnóstica realmente busca identificar o que os alunos já sabem para direcionar o ensino. II. Avaliação somativa - As notas e os conceitos são atribuídos a fim de promover o aluno para outra classe ou curso. É, geralmente, aplicada no bimestre ou semestre. Verdadeira, essa definição também está correta, pois a avaliação somativa é utilizada para avaliar o aprendizado ao final de um período. III. Avaliação cumulativa - Essa avaliação é aquela voltada à retenção dos conhecimentos repassados em sala de aula. O professor trabalha junto com o aluno e o acompanha em seu dia a dia. Falsa, essa definição não é precisa. A avaliação cumulativa se refere à soma de avaliações ao longo do tempo, e não necessariamente ao acompanhamento diário. IV. Avaliação formativa - Seu objetivo é identificar se as propostas do professor são alcançadas no processo de ensino-aprendizagem. Verdadeira, essa definição está correta, pois a avaliação formativa visa acompanhar o processo de aprendizagem e ajustar as práticas pedagógicas. Agora, vamos às opções: - I e IV estão incorretas. (FALSO, ambas estão corretas) - II está incorreta. (FALSO, II está correta) - II e III estão incorretas. (FALSO, apenas III está incorreta) - I está incorreta. (FALSO, I está correta) - Todas estão corretas. (FALSO, III está incorreta) Portanto, a alternativa correta é que apenas a afirmativa III está incorreta. Assim, a resposta correta é: "II e III estão incorretas."

Essa resposta te ajudou?

0

0

Ainda não achou a resposta?

Integrado com os principais modelos de IA do mercado
Respostas em segundos
IA treinada para estudantes brasileiros.

Evolua sua forma de estudar

Cadastre-se ou realize login

Ainda com dúvidas?

Envie uma pergunta e tenha sua dúvida de estudo respondida!

Essa pergunta também está no material:

5

Mais perguntas desse material

Assinale a alternativa correta.
Todas as afirmacoes estão corretas. Nas afirmações 4 e 5, as noções de arbitrariedade e convencionalidade signo linguístico estão presentes, respectivamente.
As afirmações 1, 2 e 3 estão incorretas. As afirmações 4 e 5 estão corretas, pois relacionam tratam dos conceitos de parole e langue, respectivamente.
As afirmações 1, 2 e 3 estão corretas. Nas afirmações 4 e 5, existe um erro relacionado ao falante, pois ele não pode ser compreendido nem relacionado com a língua, somente com a fala.
As afirmações 1, 2 e 3 estão corretas. As afirmações 4 e 5 estão corretas, pois tratam das noções de arbitrariedade e convencionalidade signo linguístico, respectivamente.
Todas as afirmações estão corretas. Nas afirmações 4 e 5, tratam das noções de parole e langue, respectivamente.

Diante da multiplicidade de linguagens, mídias e tecnologias, torna-se necessário se fazer saber dominar áudio, vídeo, tratamento de imagem, edição e diagramação, entre outros recursos tecnológicos. Portanto são requeridas novas práticas de leitura, escrita e análise crítica; pois são necessários novos multiletramentos. A referência ao termo multiliteracies, publicado pelo New London Group em 1996, funcionaria a partir de algumas características importantes como: a) motivadores da interação (colaborativos); b) transgressores das relações de poder estabelecidas; e c) híbridos, fronteiriços e mestiços (de linguagens, modos, mídias e culturas). Essas características impõem um novo modo de conceber, por exemplo, a autoria e a recepção dos enunciados. Ou seja, o processo de produção textual não é mais exclusivamente linguístico, integra imagem, som, movimento; além disso, não se vivencia mais uma produção estritamente individual ou de mão única (aluno-professor), mas colaborativa – mais de um sujeito contribui para a produção e retextualização. Portanto, esses objetos discursivos (hipermodais e polifônicos) desafiam a se repensar concepções enunciativas de produção e de leitura de enunciados. Há, portanto, que se reconhecer uma pedagogia dos multiletramentos ao se propor a adoção, em sala de aula, de práticas situadas, de instrução aberta, de enquadramento crítico e de prática transformadora. A proposta didática, sustentada em critérios de análise crítica, é de grande interesse imediato e condiz com os princípios de pluralidade cultural e de diversidade de linguagens envolvidas no conceito de multiletramentos.
Sobre a diversidade linguística, analise as proposições a seguir:
I. O uso de tecnologia demonstra transgressão da dinâmica comunicativa, corroborando dificuldades no processo de aprendizagem.
II. Os tipos de texto estão relacionados às estruturas e às propriedades linguísticas da produção.
III. A virtualização do comportamento humano relaciona-se diretamente aos novos tipos e gêneros textuais presentes na dinâmica comunicativa, especialmente com a expansão de novas tecnologias.
IV. A riqueza e a variedade dos gêneros textuais mostra-se presente nos hipertextos e nas técnicas de multiletramento, tronando a linguagem fragmentada e antissistêmica.
V. A criação do pensamento crítico no mundo virtual é construída facilmente de maneira individualizada, tendo em vista a grande gama de informações contida nas mídias comunicativas.
X II, III, IV e V, apenas.
II, III e IV, apenas.
II, IV e V, apenas.
I e III, apenas.
I, II e III, apenas.

A experiência literária não só permite saber da vida por meio da experiência do outro, como também vivenciar essa experiência. Ou seja, a ficção feita palavra na narrativa e a palavra feita matéria na poesia são processos formativos tanto da linguagem quanto do leitor e do escritor. Uma e outra permitem que se diga o que não sabemos expressar e nos falam de maneira mais precisa o que queremos dizer ao mundo, assim como nos dizer a nós mesmos.
Considerando a informação apresentada, bem como o ensino e a aprendizagem de literatura, avalie as afirmacoes a seguir.
I. O objetivo do ensino de literatura deve ser desenvolver no estudante sua visão crítica de mundo, a percepção das múltiplas maneiras de expressão da linguagem e sua habilidade de leitor com eficiência e conhecimento dos diversos textos literários representativos de nossa cultura.
II. O atual ensino da literatura deve ser pautado em aulas em que o professor deve se fundamentar em livros didáticos que contemplam autores clássicos, panoramas históricos e características de estilos literários de épocas importantes para o cenário do ensino.
III. A aprendizagem nas aulas de literatura engloba um processo de interlocução que envolve leitor/ autor mediado pelo texto literário, afinal o leitor é o agente em constante procura de significações que precisam ser explicitadas e registradas para construção do conhecimento.
IV. As dificuldades no ensino e aprendizagem de literatura vêm se tornando uma grande preocupação enfrentada pelos professores, que estão comprometidos com a qualidade do ensino e com o desenvolvimento de estudantes como indivíduos questionadores.
I e II.
II, III e IV.
I e IV.
I, III e IV.
II e III.

“ESTRUTURALISMO: Qualquer escola de pensamento ou teoria em que a língua é concebida como um sistema autorregulado [...]” (Petter Matthews. Oxford Concise Dictionary of Linguistics). A definição acima, retirada de um dicionário especializado, busca apreender a característica central do paradigma teórico que dominou a ciência linguística na primeira metade do século XX. Tomando-a como base, como podemos entender o conceito de “sistema”, tal como empregado na definição acima?
Um sistema é um todo interconectado, isto é, formado por partes estruturadas e mutuamente independentes, de modo tal que cada parte ocupe uma posição específica ou desempenhe uma função geral dentro do todo.
Um sistema é um todo estruturado, isto é, formado por partes interconectadas e mutuamente dependentes, de modo tal que cada parte ocupe uma posição específica ou desempenhe uma função específica dentro do todo.
Um sistema é um todo interconectado, isto é, formado por partes estruturadas e estruturantes, mutuamente independentes, de modo tal que cada parte ocupe uma posição específica ou desempenhe uma função geral dentro do todo.
Um sistema é um todo estruturado, isto é, formado por partes interconectadas e mutuamente independentes, de modo tal que cada parte ocupe uma posição específica ou desempenhe uma função específica dentro do todo.
Um sistema é um todo estruturado, isto é, formado por partes desconectadas e mutuamente independentes, de modo tal que cada parte ocupe uma posição específica ou desempenhe uma função geral dentro do todo.

Considere a afirmação a seguir: “Os neogramáticos possuíam como principal postulado o de que as mudanças sonoras ocorriam através de um processo regular chamado ‘leis fonéticas’”. A afirmação sobre os neogramáticos está
errada, pois eles se dedicaram às “leis morfológicas” e não as “leis fonéticas”.
correta, pois desenvolveram essa ideia com base na filosofia da interação.
errada, pois eles buscavam as regularidades e não as mudanças, por isso o nome “leis fonéticas”.
correta, pois foram eles e que se dedicaram e foram os responsáveis pela criação da Fonética junto aos estudos histórico-comparativistas.
correta, pois foram os responsáveis por essa ideia ao longo do século XIX.

O Renascimento, amplo movimento artístico, literário e científico, expandiu-se da Itália por quase toda a Europa, provocando transformações na sociedade.
Sobre o tema, é correto afirmar que:
o racionalismo renascentista reforçou o princípio da autoridade da ciência teológica e da tradição medieval, resultando na publicação da Gramática de Port-Royal.
o humanismo pregou a determinação das ações humanas pelo divino e negou que o homem tivesse a capacidade de agir sobre o mundo, transformando-o de acordo com sua vontade e interesse, o que está relacionado aos estudos linguísticos anomalistas e analogistas dos séculos anteriores.
os estudiosos do período buscaram apoio no método experimental e na reflexão racional, valorizando a natureza e o ser humano. Resultado disso é a Gramática de Port-Royal, que pensava em um conjunto de processos mentais e universais.
houve o resgate, pelos intelectuais renascentistas, dos ideais medievais ligados ao uso da língua como fonte de inspiração divina, por isso buscavam fazer um bom uso, para fins de evangelização.
nesse período, reafirmou-se a ideia de homem cristão, que reforçou os sentimentos de identidade nacional e cultural ao entrarem em conflito com as ideias gramaticais da Grécia e Roma antigas.

Leia a placa a seguir atentamente.
( ) O autor do texto, devido aos erros ortográficos na placa, parece entender a escrita como um registro da fala, o que é um equívoco.
( ) O autor, ao confundir fala com escrita, acaba por comprometer o sentido do texto, obrigatoriamente, produzido pela norma gramatical.
( ) O autor da placa parece ter frequentado a escola durante poucos anos. Além disso, parece ser falante de uma variedade estigmatizada do português.
( ) O autor, além de apresentar problemas com a produção escrita, também desconhece as determinações do gênero proposto e não procura organizar as informações textuais como de costume em um anúncio.
F-V-V-F.
V-V-V-V.
F-F-F-V.
V-V-V-F.
V-F-V-F.

O movimento estruturalista se desenvolveu e se ressignificou conforme as necessidades teóricas da conjuntura social onde estavam estabelecidos seus pesquisadores, justificando sua subdivisão em europeu e americano.
Assinale a alternativa que não corresponde ao movimento estruturalista em tais continentes.
O movimento estruturalista no continente norte-americano deu ênfase para o estudo de Louis Hjelmslev sobre forma e substância.
Na Europa, surgiram as ideias estruturalistas de Ferdinand de Saussure, proporcionando o surgimento de novas teorias linguísticas.
Leonard Bloomfield é considerado um teórico importante do movimento estruturalista norte-americano.
Novas teorias linguísticas fundadas se firmaram em Círculos Linguísticos promovidos no continente europeu, tais como o de Praga, Genebra e Copenhague.
O linguista Roman Jakobson se destacou no Círculo Linguístico de Praga.

“Dada nossa tradição escolar, há uma tendência em se identificar o estudo da linguagem com o estudar da gramática. A __________, no entanto, distingue-se da gramática tradicional, normativa. Ela não tem, como esta gramática, o objetivo de prescrever normas ou ditar regras de correção para o uso da linguagem. Para essa ciência, tudo o que faz parte da língua interessa e é matéria de reflexão. (p. 10)"
Qual das alternativas a seguir preenche corretamente a lacuna?
Gramática Comparada.
Gramática Descritiva.
Gramática Prescritiva.
Linguística.
Gramática Internalizada.