Há uma somatória de fatores que contribuem para a construção de um modelo de educação que traduza as necessidades de um determinado povo. Para Paulo Freire, não se pode esperar resultados positivos de um programa, seja educativo num sentido mais técnico ou de ação política, se,
(A) este é baseado em culturas superiores, mas também nas culturas inferiores de determinados povos primitivos que não permite a unificação de um processo cultural de uma nação.
(B) desrespeitarmos a visão particular de mundo que tenha ou esteja tendo o povo, pois isso se constitui numa espécie de “invasão cultural”, ainda que feita com a melhor das intenções.
(C) os conteúdos ensinados nas escolas indígenas não forem referenciados na cultura ocidental.
(D) as crenças, os rituais e demais saberes dos indígenas não estiverem compatibilizados com os conhecimentos escolares ensinados nas redes do ensino público.
(E) não valorizarmos o trabalho que busca criar um processo unificado de formação dos educadores do campo.
(A) este é baseado em culturas superiores, mas também nas culturas inferiores de determinados povos primitivos que não permite a unificação de um processo cultural de uma nação.
(B) desrespeitarmos a visão particular de mundo que tenha ou esteja tendo o povo, pois isso se constitui numa espécie de “invasão cultural”, ainda que feita com a melhor das intenções.
(C) os conteúdos ensinados nas escolas indígenas não forem referenciados na cultura ocidental.
(D) as crenças, os rituais e demais saberes dos indígenas não estiverem compatibilizados com os conhecimentos escolares ensinados nas redes do ensino público.
(E) não valorizarmos o trabalho que busca criar um processo unificado de formação dos educadores do campo.
Respostas
Ed 
há 5 meses
Para responder à questão sobre a perspectiva de Paulo Freire em relação à educação e à cultura, é importante considerar a ênfase que ele coloca na valorização da cultura local e na necessidade de respeitar a visão de mundo dos povos. Analisando as alternativas: (A) Fala sobre culturas superiores e inferiores, mas não reflete diretamente a crítica de Freire sobre a invasão cultural. (B) Esta opção menciona o desrespeito pela visão de mundo do povo, o que se alinha com a ideia de Freire sobre a importância de respeitar a cultura local e evitar a "invasão cultural". (C) Foca nos conteúdos das escolas indígenas, mas não aborda diretamente a questão da visão de mundo. (D) Menciona a compatibilização de saberes, mas não é o foco principal da crítica de Freire. (E) Refere-se à formação de educadores do campo, mas não aborda diretamente a questão da visão de mundo. A alternativa que melhor representa a ideia de Paulo Freire sobre a importância de respeitar a cultura e a visão de mundo do povo é: (B) desrespeitarmos a visão particular de mundo que tenha ou esteja tendo o povo, pois isso se constitui numa espécie de “invasão cultural”, ainda que feita com a melhor das intenções.
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A educação, nesse período, era “concebida como um subsistema cujo funcionamento eficaz é essencial ao equilíbrio do sistema social de que faz parte".
A função da educação era formar indivíduos aptos a contribuírem para o aumento da produtividade da sociedade. O professor e os alunos são relegados a posições secundárias.
a Pedagogia Libertária.
b Pedagogia Tecnicista
c Pedagogia Social Crítica.
d Pedagogia Renovada.
O método pedagógico da Pedagogia Histórico-Crítica contempla as seguintes etapas: prática social inicial, problematização, instrumentalização, catarse e prática social final. O principal defensor dessa tendência pedagógica é:
a) Lev Vygotsky.
b) John Dewey
c) Jean Piaget.
d) Paulo Freire
e) Dermeval Saviani.
Sobre a organização da educação brasileira, é INCORRETO afirmar:
a Os docentes devem participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
b A participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes está assegurada na LDB/1996.
c Os estabelecimentos de ensino devem prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento.
d O Ministério da Educação elabora e executa a proposta pedagógica de cada estado e de cada município.
e Os estabelecimentos de ensino devem administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros.
No campo das teorias educacionais que adotam perspectivas críticas, a formação continuada de profissionais da educação para o trânsito pode ser conceituada como processo
a de aquisição de conhecimentos, habilidades e competências técnicas relativas à atuação docente, configurando uma prática isenta de influências políticas e sociais.
b contínuo que expressa proposições teóricas e práticas voltadas à formação de educadores capazes de agir como profissionais interessados no desenvolvimento de ações educativas que incentivem a adoção de comportamentos preventivos e seguros, na condição de pedestre, passageiro ou condutor.
c de profissionalização docente, concebido e gerenciado por especialistas que tomam decisões externas e técnicas a partir das finalidades, da configuração e das demandas da educação para o trânsito expressas na legislação oficial.
d de formação profissional que ocorre especificamente em cursos técnicos de curta duração e sazonais que dão centralidade à aquisição de conhecimentos específicos sobre o Código de Trânsito Brasileiro.
Projetos pedagógicos alternativos de educação para o trânsito que adotam um problema da realidade vivida pela comunidade escolar como tema gerador, a fim de fomentar o diálogo e a busca de soluções coletivas para os desafios enfrentados como situações-limite, buscam amparo teórico na
a Pedagogia Jesuítica.
b Pedagogia crítico-social dos conteúdos.
c Pedagogia Tecnicista.
d Pedagogia Libertadora.
Sobre o planejamento educacional participativo, elaborado na perspectiva das teorias críticas, é correto afirmar:
a Parte de uma leitura crítica do mundo, revelando contradições sociais, práticas de exclusão e de injustiça presentes em nossa realidade. Não possui caráter meramente técnico e instrumental.
b Traz consigo duas dimensões fundamentais: o trabalho individual e o compromisso com a transformação social. Concebe e realiza o planejamento dentro de um modelo de decisão unificado e homogeneizador.
c Procura definir a direção a ser seguida por determinada organização, especialmente no que se refere ao âmbito da atuação técnica, às macropolíticas e às políticas funcionais, à filosofia de atuação, aos macro-objetivos e aos objetivos funcionais.
d Visa ao atendimento do controle técnico dos fatores e das variáveis que interferem no alcance dos objetivos e resultados almejados pelo poder público.
A coluna da esquerda apresenta modalidades do planejamento educacional, e a da direita, a definição de cada uma.
Numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda.
1 - Planejamento nacional de educação
2 - Planejamento ou plano curricular
3 - Planejamento ou plano escolar
4 - Planejamento ou plano de ensino
( ) É uma ação elaborada pelo professor, visto que é o processo que se desenvolve no nível mais concreto da atuação docente em sala de aula.
( ) Desenvolve-se no âmbito da escola a fim de promover a aprendizagem dos estudantes, considerando os objetivos e pressupostos teóricos e metodológicos que fundamentam o projeto de educação da instituição.
( ) Congrega a previsibilidade de todas as atividades da escola em consonância com as suas finalidades, organização, coordenação e filosofia.
( ) Possui força de lei, sendo capaz de conferir estabilidade às iniciativas governamentais na área da educação.
Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) afirmam que o projeto pedagógico-curricular é um documento que reflete as intenções, os objetivos, as aspirações e os ideais da equipe escolar, tendo em vista um processo de escolarização que atenda a todos os alunos.
Assinale a alternativa que NÃO corresponde a uma visão de projeto pedagógico-curricular sustentada pelos autores citados.
a ) O projeto expressa o grau de autonomia da equipe escolar. Essa autonomia passa pelo trabalho coletivo e pelo projeto pedagógico.
b) A formulação do projeto pedagógico-curricular é, também, prática educativa, manifestação do caráter formativo do ambiente de trabalho.
c) O projeto pedagógico-curricular por meio do trabalho coletivo propicia a realização dos objetivos e o bom funcionamento da escola.
d) Os profissionais (direção, coordenação pedagógica, professores, funcionários) deixam de fazer do momento de reflexão e planejamento uma possibilidade de aperfeiçoamento pessoal e profissional.
e) O projeto resulta de práticas participativas. O trabalho coletivo, a gestão participativa, é exigência ligada à própria natureza da ação pedagógica.
Sobre a pedagogia tecnicista, na visão de Dermeval Saviani, considere as afirmativas:
Estão corretas somente as afirmativas:
I. Advoga a reordenação do processo educativo de maneira a torná-lo objetivo e operacional.
II. O elemento principal é a organização racional dos meios e o professor e o aluno ocupam posição secundária no processo.
III. Os professores e os alunos decidem se utilizam ou não determinados meios.
IV. Ao transpor para a escola a forma de funcionamento do sistema fabril, a pedagogia tecnicista não perde de vista a especificidade da educação, sem ignorar que a articulação entre escola e processo produtivo se dá de modo indireto.
a) I e III.
b) I, II e IV.
c) I e IV.
d) I e II.
e) II, III e IV.
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