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Segundo Faleiros (2006), a dicotomia exclusão e inclusão apresentam-se enquanto uma correlação de forças estabelecida dentro da dinâmica da sociedade capitalista e, mais profundamente, na sua fase madura inserida no contexto da flexibilização proposta pela lógica neoliberal.
Portanto neste contexo a exclusão é definida de que forma?
a. como afirmação da cidadania, da garantia e efetividade de direitos civis, políticos, sociais, ambientais e da equidade de gênero, raça, etnia e território. A exclusão é um processo dialético e histórico, decorrente da exploração e da dominação, com vantagens para uns e desvantagens para outros, estruturante da vida das pessoas e coletividades.
b. como negação da cidadania, proteção e garante efetividade de direitos civis, políticos, sociais, ambientais e da equidade de gênero, raça, etnia e território. A exclusão é um processo dialético e histórico, decorrente da exploração e da dominação, com vantagens para uns e desvantagens para outros, estruturante da vida das pessoas e coletividades.
c. como negação da cidadania, da garantia e efetividade de direitos civis, políticos, sociais, ambientais e da equidade de gênero, raça, etnia e território. A exclusão é um processo dialético e histórico, decorrente da exploração e da dominação, com vantagens para uns e desvantagens para outros, estruturante da vida das pessoas e coletividades.
d. como negação da cidadania, analisa as situações, da garantia e efetividade de direitos civis, políticos, sociais, ambientais e da equidade de gênero, raça, etnia e território. A exclusão é um processo dialético e histórico, decorrente da exploração e da dominação, com vantagens para uns e desvantagens para outros, estruturante da vida das pessoas e coletividades.
e. N.D.A
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ATIVIDADE AVALIATIVA DE DE EDUCAÇÃO INTEGRAL
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FAEL

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Vamos analisar as alternativas apresentadas em relação à definição de exclusão segundo Faleiros (2006). a) A afirmação da cidadania não se encaixa na definição de exclusão, pois a exclusão é, por definição, a negação de direitos. b) A opção menciona "negação da cidadania", mas a parte "proteção e garante efetividade de direitos" não faz sentido no contexto da exclusão. c) Esta opção define a exclusão como "negação da cidadania, da garantia e efetividade de direitos civis, políticos, sociais, ambientais e da equidade de gênero, raça, etnia e território". Essa definição está correta e se alinha com a ideia de exclusão como um processo que resulta em desvantagens para alguns. d) Embora mencione "negação da cidadania", a frase "analisa as situações" não se encaixa bem na definição de exclusão. e) N.D.A (nenhuma das alternativas) não se aplica, pois a alternativa (c) é adequada. Portanto, a alternativa correta é: c) como negação da cidadania, da garantia e efetividade de direitos civis, políticos, sociais, ambientais e da equidade de gênero, raça, etnia e território. A exclusão é um processo dialético e histórico, decorrente da exploração e da dominação, com vantagens para uns e desvantagens para outros, estruturante da vida das pessoas e coletividades.

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FAEL

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Após a crise da década de 1970, o capital se vê ameaçado, tendo em vista a redução abrupta das taxas de lucro e como forma de contorno a esta situação, o modo de produção é chamado a pôr em prática a reestruturação produtiva, em que o sistema passa a investir na inserção tecnológica em detrimento da economia de trabalho humano.
Baseando –se nesta afirmação o que acarretou após a crise?
a. um processo acelerado de desemprego,o chamado desemprego estrutural, mas que é funcional à valorização do capital na medida em que barateia o valor da força de trabalho.
b. um processo acelerado de emprego,o chamado desemprego estrutural, mas que é funcional à valorização do capital na medida em que barateia o valor da força de trabalho.
c. um processo acelerado de desemprego,o chamado desemprego estrutural, mas que é funcional à valorização do capital na medida em que barateia a mão – de – obra com o valor da força de trabalho.
d. um processo acelerado de desemprego,o chamado desemprego estrutural, mas que é funcional à valorização do capital na medida em que barateia o valor do serviço prestado e da força de trabalho.
e. N.D.A

A valorização da socialização e interação com pares leva à escolha pela participação em programas de inclusão. Acreditamos que essas divergências têm, como suporte principal, certas concepções sobre desenvolvimento humano.
Dessa forma:
a. aqueles que optam por escolas ou instituições especiais parecem acreditar que a interlocução da criança com o adulto é o que dará alicerce para o processo desenvolvimental; e para aqueles que priorizam a inclusão, a interação entre pares parece ter maior relevância nesse processo.
b. aqueles que optam por escolas especiais que participam e acreditam que a interlocução da criança com o adulto é o que dará alicerce para o processo desenvolvimental; e para aqueles que priorizam a inclusão, a interação entre pares parece ter maior relevância nesse processo.
c. aqueles que optam por escolas especiais desenvolvidas, parecem acreditar que a interlocução da criança com o adulto é o que dará alicerce para o processo desenvolvimental; e para aqueles que priorizam a inclusão, a interação entre pares parece ter maior relevância nesse processo.
d. aqueles que optam por escolas especiais parecem acreditar que a interlocução da criança com o adulto é o que dará alicerce para o processo desenvolvimental; e para aqueles que priorizam a inclusão, a interação entre pares parece ter maior relevância nesse processo.
e. N.D.A

A vulnerabilidade social gira em torno das condições as quais o indivíduo tem acesso limitado ou, até mesmo, nenhum acesso. Partindo desta lógica pressupõe que:
a. a desigualdade social impõe a este indivíduo uma situação de vulnerabilidade na medida em que condiciona o acesso aos seus direitos educacionais, cujos dentro da sociedade capitalista devem ser garantidos pelo Estado, via políticas sociais públicas, uma vez que, dentro do contexto atual impregnados pelos ideais do neoliberalismo, o Estado deve garantir os mínimos sociais a todos em situação de necessidade.
b. a desigualdade social impõe a este indivíduo uma situação de vulnerabilidade na medida em que condiciona o acesso aos seus direitos sociais, cujos dentro da sociedade comunista devem ser garantidos pelo Estado, via políticas sociais públicas, uma vez que, dentro do contexto atual impregnados pelos ideais do neoliberalismo, o Estado deve garantir os mínimos sociais a todos em situação de necessidade.
c. a desigualdade social impõe a este indivíduo uma situação de vulnerabilidade na medida em que condiciona o acesso aos seus direitos sociais, cujos dentro da sociedade capitalista devem ser garantidos pelo Estado, via políticas sociais públicas, uma vez que, dentro do contexto atual impregnados pelos ideais do liberalismo, o Estado deve garantir os máximos sociais a todos em situação de necessidade.
d. a desigualdade social impõe a este indivíduo uma situação de vulnerabilidade na medida em que condiciona o acesso aos seus direitos sociais, cujos dentro da sociedade capitalista devem ser garantidos pelo Estado, via políticas sociais públicas, uma vez que, dentro do contexto atual impregnados pelos ideais do neoliberalismo, o Estado deve garantir os mínimos sociais a todos em situação de necessidade.
e. N.D.A

Segundo Goodman (2001), a partir de uma perspectiva das práticas discursivas, Goodman (2001) investigou 47 adultos, a maioria na faixa de 30 anos, sofrendo de doenças mentais e sendo tratados em clínicas de saúde mental, na comunidade Haredi (Israel, grupo ultra-ortodoxo).
Qual era a sua intenção?
a. verificar como os investigados agiam e conviviam com a sua doença e como seus rabinos contam a história da “mesma” doença.
b. verificar como os investigados conviviam com a doença e como seus rabinos contam a história da “mesma” doença.
c. verificar como os investigados narram sobre a sua doença e como seus rabinos contam a história da “mesma” doença.
d. verificar como os investigados narram e aceitavam a sua doença e como seus rabinos contam a história da “mesma” doença.
e. N.D.A

Carvalho (2006) afirma, é de fundamental importância ressaltar nossa perspectiva nesta reflexão e que esse processo possa se configurar enquanto uma ação educativa total, na qual a escola deve se abrir para incluir todos e todas.
De acordo com o enunciado assinale a alternativa correta:
a. Na perspectiva da diversidade, numa escola de todos e para todos, deve propor a inclusão uma forma de compreender e aceitar a negação da deficiência. Não queremos também negar as diferenças e/ou a existência da diversidade. Nossa pretensão com esse estudo é fazer com que aqueles que não acreditam na inclusão, possam ver a possibilidade de que ser deficiente também é ser capaz.
b. Na perspectiva da diversidade, numa escola de todos e para todos, ao nosso ver a inclusão não é uma forma de negação da deficiência. Não queremos também negar as diferenças e/ou a existência da diversidade. Nossa pretensão com esse estudo é fazer com que aqueles que não acreditam na inclusão, possam ver a possibilidade de que ser deficiente também é ser capaz.
c. Na perspectiva da diversidade, numa escola de todos e para todos, ao nosso ver a inclusão não é uma forma de negação e sim aceitar pessoas com deficiência. Não queremos também negar as diferenças e/ou a existência da diversidade. Nossa pretensão com esse estudo é fazer com que aqueles que não acreditam na inclusão, possam ver a possibilidade de que ser deficiente também é ser capaz.
d. Na perspectiva da diversidade, numa escola de todos e para todos, ao nosso ver a inclusão não é uma forma de negação da deficiência, portanto não queremos negar as diferenças e/ou a existência da diversidade. Nossa pretensão com esse estudo é fazer com que aqueles que não acreditam na inclusão, possam ver a possibilidade de que ser deficiente também é ser capaz.
e. N.D.A

No ano de 1990 ocorreu a Convenção Mundial de Educação Para Todos. No entanto é relevante, ressaltar que nessa convenção as Nações Unidas fizeram aprovar em assembleia, importantes artigos.
No entanto afirma – se que:
a. passaram a garantir direito e democratização do ensino para todos, independentemente das diferenças particulares e/ou individuais dos alunos.
b. passaram a garantir direito e democratização do ensino para todos estudantes, independentemente das diferenças particulares e/ou individuais dos alunos.
c. passaram a garantir direito e democratização do ensino para todos envolvidos, independentemente das diferenças particulares e/ou individuais dos alunos.
d. passaram a garantir direito e democratização do ensino para todos da sociedade, independentemente das diferenças particulares e/ou individuais dos alunos
e. N.D.A

O currículo escolar é estruturado na organização e execução das ações pedagógicas, podendo estas se apresentar de forma ampla ou em pequenas abordagens.
Assim podemos dizer que no currículo:
a. estão envolvidos a organização dos conteúdos a serem transmitidos aos alunos, a construção de planos pedagógicos pelos educadores, a forma como se avalia o desenvolvimento dos educandos, a interação professor/aluno, assim como de aluno/aluno e professor/professor com fins educativos e a conceituação de toda e qualquer atuação de ensino.
b. estão envolvidos a organização dos conteúdos a serem transmitidos aos alunos, avaliação e a construção de planos pedagógicos pelos educadores, a forma como se avalia o desenvolvimento dos educandos, a interação professor/aluno, assim como de aluno/aluno e professor/professor com fins educativos e a conceituação de toda e qualquer atuação de ensino.
c. estão envolvidos a organização dos conteúdos a serem transmitidos aos alunos, metodologia e a construção de planos pedagógicos pelos educadores, a forma como se avalia o desenvolvimento dos educandos, a interação professor/aluno, assim como de aluno/aluno e professor/professor com fins educativos e a conceituação de toda e qualquer atuação de ensino.
d. estão envolvidos a organização dos conteúdos a serem transmitidos aos alunos, estratégias de aprendizagem e a construção de planos pedagógicos pelos educadores, a forma como se avalia o desenvolvimento dos educandos, a interação professor/aluno, assim como de aluno/aluno e professor/professor com fins educativos e a conceituação de toda e qualquer atuação de ensino.
e. N.D.A

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