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As chamadas teorias pós-críticas do currículo têm como objetivo avançar a discussão das teorias progressistas e rementem à diversidade das formas culturais do mundo contemporâneo; às questões de gênero e, raça, etnia e sexualidade; aos discursos; à subjetividade; e, também, às relações de força entre diferentes nações que compõem a herança econômica, política e cultural.
Nessa teoria, Assinale a alternativa CORRETA que completa a frase:
a)houve um avanço em relação às teorias tradicionais do currículo, enfocando o desenvolvimento da memória do aluno, que é estimulado a memorizar os conhecimentos científicos.
b)houve um avanço em relação às teorias progressistas, enfocando o desenvolvimento de habilidades socioemocionais através da memorização de conteúdos científicos e objetivos.
c)houve um avanço em relação às teorias críticas do currículo, enfocando o desenvolvimento da autonomia do aluno, que é estimulado na busca ao conhecimento.
d)houve um retrocesso em relação às teorias críticas do currículo, enfocando a didática como instrumento de controle social dentro do ambiente escolar.
e)houve um retrocesso em relação às teorias tradicionais do currículo, enfocando a psicologia da educação como parâmetro de avaliação de potencialidades e dificuldades psicossociais.

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A alternativa correta que completa a frase sobre as teorias pós-críticas do currículo é: c) houve um avanço em relação às teorias críticas do currículo, enfocando o desenvolvimento da autonomia do aluno, que é estimulado na busca ao conhecimento. Essa opção reflete a ênfase das teorias pós-críticas na autonomia e na busca ativa pelo conhecimento, em contraste com abordagens mais tradicionais.

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Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:
De acordo com as informações apresentadas na tabela a seguir, faça a associação dos fatores contidos na Coluna A com seus respectivos significados na Coluna B.
COLUNA A COLUNA B
I. Conhecimentos 1. Colocar em prática aquilo que se sabe, para resolver problemas e situações diversas do cotidiano.
II. Habilidades 2. Conjunto de saberes que se inter-relacionam e propiciam um arcabouço pessoal de fatos e conceitos.
III. Atitudes 3. Características que determinam como uma pessoa age.
IV. Valores 4. Ação, ainda que cognitiva, sobre aquilo que se aprende.
a)I - 4; II - 3; III - 2; IV - 1.
b)I - 2; II - 1; III - 4; IV - 3.
c)I - 4; II - 1; III - 2; IV - 3.
d)I - 3; II - 4; III - 1; IV - 2.
e)I - 1; II - 3; III - 2; IV - 4.

A educação integral tem como objetivo “assumir uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto – considerando-os como sujeitos de aprendizagem – e promover uma educação voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades.”
A BNCC aponta que a educação integral do indivíduo deve ser o norte de todo processo de escolarização na educação básica, pois
a)é preciso ampliar o tempo do turno escolar, para que a educação integral, de fato, se alinhe com a educação de tempo integral; apenas desta forma é possível pensar que o educando terá acesso ao conhecimento, à cultura, ao pleno exercício de seus direitos e deveres pessoais e sociais.
b)apenas a educação infantil tem a concepção de desenvolvimento pleno da criança, quando se ingressa no ensino fundamental ou mesmo no ensino médio, a perspectiva é adotar componentes curriculares diferenciados e propor projetos interdisciplinares, para que o educando possa construir sua própria rede de significados.
c)a educação integral preparará o indivíduo para construção de seu projeto profissional, considerando suas escolhas pessoais bem como as orientações de seus familiares em relação ao seu futuro; o projeto profissional é o núcleo da vida adulta, portanto deve ser bem estruturado no período da educação básica.
d)é preciso romper com a valorização dos aspectos cognitivos e entender que o ser humano possui uma complexa matriz de dimensões que precisam ser atendidas nos processos formativos, permitindo e estimulando que ele se torne um cidadão crítico, autônomo, responsável e que proponha e execute seu próprio projeto de vida.
e)a educação integral proporá uma base formativa única em todo território nacional, evitando as proposições regionalizadas ou diversificadas, já que a ideia é trabalhar com a equidade e a igualdade de acesso escolar e oportunidades de aprendizagem; só desta forma a educação será igualitária, pois trata todos os educandos como iguais.

Nas teorias do currículo há muitas influências de diferentes ideologias, que, automaticamente determinam, influenciam, modificam as configurações dos programas escolares.
Acerca dessas premissas, analise as afirmativas a seguir, identificando as verdadeiras e falsas:
( ) As interferências ideológicas interferem pouco no currículo nulo (que se traduzem pelos processos intelectuais que a escola valoriza, mas que ela mesma não desenvolve),
( ) As interferências ideológicas interferem pouco no currículo real (o que acontece de verdade na aplicação do currículo, mas que não é fiel ao currículo formal) e no currículo oculto (que é o que se aprende sem ter sido planejado e que faz parte de valores e da cultura).
( ) Todas as interferências ideológicas vão interferir diretamente no currículo formal (que são os planos de ensino da instituição).
( ) Todas as interferências ideológicas vão interferir diretamente no currículo informal (que são as atividades extraescolares).
a) V – V – F – F
b) V – F – V – V
c) F – F – V – V
d) F – V – V – V
e) F – V – F – V

O currículo é formado por muitos elementos externos e internos a ele mesmo. Possui muitas facetas. Por exemplo, acerca do currículo formal é preciso ter em mente que ele é pensado pela dimensão externa a ele mesmo.
Sobre o currículo formal é CORRETO afirmar que:
a)É pensado e formulado a partir dos valores pessoais de cada indivíduo, da cultura e das crenças existentes para cada um deles, considerando os interesses governamentais e sociais.
b)Esse currículo é ressignificado e trabalhado pelos professores junto com os alunos quando chega na escola. Se trata do currículo que é completamente fixado e influenciado pelas determinações sociais, políticas e econômicas.
c)É importante entender as suas determinações, sabendo identificá-las para compreender até que ponto a escola consegue manter as determinações necessárias.
d)É um tipo de currículo que define os resultados obtidos pelas práticas pedagógicas do processo escolar e extraescolar, que foram traçados pelos professores, junto com os alunos.
e)É um tipo de currículo que é percebido pela fala do professor, em sua prática pedagógica, de acordo com as suas escolhas político-educacionais e filosóficas de concepção de mundo.

Nas propostas curriculares com abordagens transdisciplinares, interdisciplinares e pluridisciplinares pode-se notar uma hiper conectividade entre os componentes curriculares e uma preocupação em relacionar não apenas as áreas do conhecimento, mas, também, relacionar seus saberes ao mundo real, às situações cotidianas.
Sobre essas abordagens, analise as afirmacoes a seguir:
I. Para qualquer uma delas é preciso investir em formação docente, de forma que os profissionais sejam capazes de entender a importância da interdependência entre as ciências e os saberes, sabendo aplicar currículos mais integradores e mais interessantes para a aprendizagem dos alunos.
II. Uma formação mais adequada, nas bases das três abordagens, permitirá ao profissional compreender a importância de agregar objetos de conhecimento curriculares que valorizem a inclusão, a diversidade e a pluralidade cultural.
III. O professor é o protagonista na aplicação do currículo, evidenciando a complexidade, a dimensão dos embates teóricos e a necessidade de reflexão sobre a democracia de gênero.
IV. O protagonismo docente será exercido não apenas pela intenção e aplicação de currículos mais integrados, mas para aplicação de currículos mais reais, que tragam à evidência os alunos, seus papeis, suas necessidades, seu protagonismo, também.
a) I e II, apenas.
b) II e III, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) I, II e IV, apenas.
e) II, III e IV, apenas.

POR QUE a tecnologia é cada vez mais importante na educação? Novas ferramentas tecnológicas têm potencial para promover a equidade e qualidade na educação, além de aproximar a escola do universo do aluno.
Considerando excerto apresentado, analise as afirmativas a seguir.
I. As tecnologias digitais da informação e da comunicação não foram criadas inicialmente para o contexto escolar, mas foram adaptadas e melhoradas para tal uso, já que trazem enorme potencial à aprendizagem.
II. A tecnologia é uma tendência passageira que atravessa a educação e reveste o processo pedagógico com novas ferramentas, modernizando as práticas tradicionais e clássicas.
III. Entre as TIDC que um professor pode utilizar para promover melhores contextos de aprendizagem para seus alunos, podemos citar: serviços de streaming e Youtube, acompanhamento e criação de Vlogs, robótica e cultura maker.
IV. O emprego das TDIC não se resume em saber usar determinado aplicativo ou software, ou mesmo saber usar o e-mail ou o celular, mas fazer uso crítico, consciente, autônomo e ético, com responsabilidade e para a solução de situações e problemas do cotidiano.
a) II, III e IV, apenas.
b) I, III e IV, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) I, II e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.

Do ponto de vista cultural, a diversidade pode ser entendida como a construção histórica, cultural e social das diferenças.
Tomando como referência o ponto de vista da educação inclusiva, que valoriza a multiculturalidade e a diversidade cultural, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
( ) É papel da escola evidenciar ideologias de supremacia do homem branco em relação ao homem preto veiculadas implicitamente em vários canais de comunicação e em várias relações sociais.
( ) Na escola, é preciso cuidar para que os educandos tenham espaço para incluir, discutir e vivenciar as diversas manifestações culturais, que perpassam o compartilhamento de linguagens, as expressões corporais, como a dança, e as expressões de musicalidade.
( ) Principalmente em relação às populações negras, indígenas, quilombolas e outras minorias étnicas, é fundamental que se discuta em nível de currículo, como a escola deve se organizar para desenvolver ações educacionais igualitárias e equitativas que atendam estes públicos.
( ) São as atividades extra-curriculares que devem envolva aspectos de socialização, de trabalhos em grupo, de respeito, de inclusão nas atividades, de adaptação curricular, de atendimento às necessidades educacionais específicas, do uso de equipamentos próprios e até mesmo do ensino de Libras (Língua Brasileira de Sinais) na perspectiva do bilinguismo.
a) V – V – F – F.
b) F – F – V – V.
c) V – V – V – F.
d) V – F – V – V.
e) V – F – V – F.

do currículo escolar. Juntos avaliação e currículo são, de um lado, determinados por concepções de mundo, de homem e de educação. De outro, também interferem nessas concepções, numa relação dialética de interferências. A avaliação, portanto, é um instrumento orientado para a inovação curricular ou para a sua manutenção e controle. Ela afeta os processos da gestão curricular, dos modelos didáticos e da prática pedagógica do professor.
Sobre o processo avaliativo, é CORRETO afirmar que:
a) pode ser realizado de maneira formal, conforme instrumentos determinados oficialmente, que sejam explícitos ao processo formativo, como por exemplo, por provas, testes, exercícios, portfólios.
b) pode ser realizado de maneira informal, conforme instrumentos determinados oficialmente, que sejam explícitos ao processo formativo, como por exemplo, por provas, testes, exercícios, portfólios.
c) pode ser formal quando o professor vai construindo juízos sobre seus alunos, de forma assistemática ou sistemática, através de conversas e observações das atividades escolares, que podem ou não fazer parte de seus registros de práticas pedagógicas.
d) avaliação informal ocorre opostamente à avaliação formal, sem que haja registros do professor, tanto como comentários que ele faz em suas aulas. Ela fornece as bases para uma devolutiva do professor sobre o desempenho dos seus alunos, sempre ao final do ano.
e) avaliação formal ocorre opostamente à avaliação informal, com registros do aluno, tanto como comentários que ele faz para os professores. Ela fornece as bases para uma devolutiva do professor sobre o desempenho dos seus alunos, sempre ao final do ano.

Albuquerque (2017) explica cada uma das avaliações que compõem o Saeb, da seguinte forma: Avaliação Nacional da Educação Básica – Aneb: abrange, de maneira amostral, alunos das redes públicas e privadas do país, em áreas urbanas e rurais, matriculados no 5ºano e 9ºano do Ensino Fundamental e no 3º ano do Ensino Médio, tendo como principal objetivo avaliar a qualidade, a equidade e a eficiência da educação brasileira. Apresenta os resultados do país como um todo, das regiões geográficas e das unidades da federação. Avaliação Nacional do Rendimento Escolar - Anresc (também denominada "Prova Brasil"): trata-se de uma avaliação censitária envolvendo os alunos do 5ºano e 9ºano do Ensino Fundamental das escolas públicas das redes municipais, estaduais e federais, com o objetivo de avaliar a qualidade do ensino ministrado nas escolas públicas. Participam desta avaliação as escolas que possuem, no mínimo, 20 alunos matriculados nas séries/anos avaliados, sendo os resultados disponibilizados por escola e por ente federativo. A Avaliação Nacional da Alfabetização – ANA : avaliação censitária envolvendo os alunos do 3º ano do Ensino Fundamental das escolas públicas, com o objetivo principal de avaliar os níveis de alfabetização e letramento em Língua Portuguesa, alfabetização Matemática e condições de oferta do Ciclo de Alfabetização das redes públicas. A ANA foi incorporada ao Saeb pela Portaria nº 482, de 7 de junho de 2013. A Aneb e a Anresc/Prova Brasil são realizadas bianualmente, enquanto a ANA é de realização anual.
O Saeb - Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica foi a primeira iniciativa de organização de uma avaliação sistemática do ensino fundamental e do ensino médio no Brasil aconteceu no ano de 1991. O sistema tem como objetivo Assinale a alternativa CORRETA que completa a frase:
a) a aplicação da Avaliação Nacional da Educação Básica – Aneb.
b) a aplicação da Avaliação Nacional do Rendimento Escolar - Anresc/Prova Brasil.
c) a aplicação do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo – SARESP.
d) o diagnóstico e o acompanhamento da qualidade da Educação Básica, em todo o território brasileiro.
e) o diagnóstico e o acompanhamento do Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM.