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Leia o fragmento de texto: “O texto era então concebido como uma ‘frase complexa’, ‘signo linguístico primário’ [...], ‘cadeia de pronominalizações ininterruptas’ [...], ‘sequência coerente de enunciados’ [...], cadeia de pressuposições’ [...]. No estudo das relações que se estabelecem entre enunciados deu-se primazia às relações referenciais [...]”.
De acordo com o fragmento acima, as aulas e o livro-base A Linguística Textual e a Sala de Aula, esses estudos linguísticos ficaram conhecidos como:
A etapa fonológica.
B processo gerativo.
C análise de estímulo e resposta.
D fase transfrástica.
E ensino de atos de fala.

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Para responder a essa questão, precisamos analisar o fragmento e as opções apresentadas. O texto menciona conceitos como "frase complexa", "signo linguístico primário", "cadeia de pronominalizações ininterruptas" e "sequência coerente de enunciados", que estão relacionados ao estudo das relações entre enunciados e à construção do sentido no texto. Vamos analisar as alternativas: A) A etapa fonológica - Refere-se ao estudo dos sons da língua, não se relaciona com a análise textual. B) Processo gerativo - Relaciona-se à teoria gerativa de Chomsky, que não é o foco do fragmento. C) Análise de estímulo e resposta - Refere-se a uma abordagem comportamental, não se aplica ao contexto textual. D) Fase transfrástica - Este termo é mais relacionado à análise de estruturas frásicas e pode se relacionar com a ideia de relações entre enunciados. E) Ensino de atos de fala - Refere-se à pragmática e ao uso da linguagem em contextos sociais, mas não é o foco principal do fragmento. Diante da análise, a alternativa que mais se aproxima do que é discutido no fragmento, que trata das relações entre enunciados e a construção do sentido, é a D) fase transfrástica.

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Leia o trecho e responda. “[...] quando alguém compreende um texto, esse indivíduo entende os mecanismos linguísticos que dele fazem parte e contribuem para a construção de um texto coerente e coeso”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRODBECK, J. T. et al. Estratégias de leitura em língua portuguesa. Curitiba: Intersaberes, 2013. P. 46.
De acordo com o que foi visto nas aulas e no livro-base Linguística Textual e a sala de aula sobre as etapas das teorias do texto, que percepção requer que se acionem os conhecimentos do mundo para a compreensão de um texto?
A a percepção pragmática.
B percepção sociológica.
C percepção dialógica.
D percepção cognitivista.
E percepção discursiva.

Leia o fragmento: “Os gêneros existem em número quase ilimitado, variando em função da época (epopeia, cartoon), das culturas (haikai, cordel) das finalidades sociais (entreter, informar), de modo que, mesmo que a escola se impusesse a tarefa de tratar de todos, isso não seria possível. Portanto, é preciso priorizar os gêneros que merecerão abordagem mais aprofundada”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 24.
A partir dos estudos dessa disciplina, videoaulas e livro de Linguística Textual e a sala de aula em relação ao uso e à escolha de gêneros para sala de aula, é correto afirmar que:
A a sociabilização do material produzido pelos alunos deve ser evitada.
B para ser considerado bom, um texto precisa ser literário ou muito inspirado.
C o ensino de gêneros possibilita sair do contexto fictício para o contexto real.
D os gêneros produzidos pelos alunos têm relevância em sala de aula, mas são irrelevantes fora da escola.
E deve-se evitar trabalhar gêneros que tenham sido estudados em outros anos pelo aluno.

Leia a citação: “Na década de 1980, uma nova luz toca os estudos do texto, a partir da tomada de consciência de que todo fazer é necessariamente acompanhado de processos de ordem cognitiva, de que quem age precisa dispor de modelos mentais”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: KOCH, I. V. Introdução à linguística textual. São Paulo: M. Fontes, 2004. p. 21.
Cabe à área da linguística textual descrever processos mentais e diferenciar os conhecimentos necessários para produzir e entender textos. Considerando a citação e o livro-base Linguística Textual e a sala de aula, relacione os conceitos abaixo com as definições da segunda coluna.
1. Conhecimento linguístico
2. Conhecimento enciclopédico
3. Conhecimento interacional
4. Exemplário geral de textos
( ) É a bagagem de cada um, tudo o que se encontra em sua memória, fruto da vivência ou dos estudos.
( ) Tem a ver com o léxico da língua (o conjunto das palavras), e refere-se à forma do texto.
( ) Dividido entre ilocucional, comunicacional e metacomunicativo, refere-se à interação do sujeito com o texto.
( ) Relaciona-se com o que a linguística textual chama de gênero [textual].
A 1 – 3 – 4 – 2
B 1 – 3 – 2 – 4
C 2 – 1 – 3 – 4
D 1 – 2 – 3 – 4
E 4 – 3 – 2 – 1

Leia o excerto de texto a seguir: “Os textos passam a ser investigados contextualmente e são observadas condições externas ao texto (processos de interpretação, de produção e recepção textuais)”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FLÔRES, O. et al. (orgs.) Teorias do texto e do discurso. Canoas: ULBRA, 2006, p. 20.
Conforme o excerto acima e os conteúdos do livro-base Linguística Textual e a sala de aula, esta fase de evolução da linguística textual, quando se investigam as formas dos textos e se introduz o elemento do contexto, é conhecida como:
A fase transfrástica.
B gramáticas do texto.
C teorias do texto.
D gerativismo.
E análise do discurso.

Leia a citação a seguir: “Halliday e Hasan [...], na obra que se tornou ponto de partida sobre o assunto, apresentam um conceito de coesão baseado num critério semântico, ao afirmarem que a coesão ocorre quando a interpretação de algum elemento no discurso é dependente da interpretação de outro. Para eles, através da coesão, estabelecem-se relações de sentido que definem o texto como um texto, ou seja, através das relações coesivas é possível diferenciar um texto de um não-texto”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GOMES, T. S. Alexandro. Mecanismos Coesivos: um estudo sobre os professores do ensino médio. A Temática. Juiz de Fora, 2/09, p.100 -116, p. 102.
Considerando a citação acima e do livro-base Linguística Textual e a sala de aula, o conceito de referência está ligado à:
A relação existente entre alguns elementos da língua que podem ser interpretados isoladamente e outros itens que não são utilizados para a distribuição de sentidos.
B relação existente entre alguns elementos da língua que não podem ser interpretados isoladamente e outros itens que são utilizados para a distribuição de sentidos.
C relação existente entre alguns elementos semânticos e que dependem da cultura do leitor e dos livros que já foram lidos por ele.
D relação existente entre todos os elementos da língua que podem ser interpretados isoladamente e outros itens que são utilizados para a distribuição de sentidos.
E relação existente entre alguns elementos do sistema fonológico e que não podem ser interpretados isoladamente.

Leia o fragmento a seguir: “A riqueza e a variedade dos gêneros do discurso são infinitas, pois a variedade virtual da atividade humana é inesgotável, e cada esfera dessa atividade comporta um repertório de gêneros do discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se à medida que a própria esfera se desenvolve e fica mais complexa”. Após esta avaliação, caso queira ler integralmente o texto, ele está disponível em: BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997, p. 280.
De acordo com a citação e o conteúdo do livro-base Linguística Textual e a sala de aula sobre a variedade dos gêneros textuais e seu uso nas situações comunicativas, é correto afirmar que:
A há uma grande variedade de gêneros, por isso pode-se usar qualquer gênero para qualquer situação comunicativa.
B é possível errar um gênero, pois muitos possuem estilos e assuntos específicos que são adequados para situações comunicativas específicas.
C o gênero pertence a uma esfera determinada e não há mobilidade, por isso a escolha errada de gênero não é uma opção.
D a rigidez da forma e do conteúdo dos gêneros impede que se empregue o gênero errado, independentemente da situação comunicativa.
E o erro de gênero acontece quando se dá importância à situação comunicativa, ao propósito do texto e ao leitor.

Leia a citação: “Para Marcuschi, Tipologia Textual é um termo que deve ser usado para designar uma espécie de sequência teoricamente definida pela natureza linguística de sua composição. Em geral, os tipos textuais abrangem as categorias narração, argumentação, exposição, descrição e injunção”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Silvio R. da. Gênero textual e tipologia textual: colocações sob dois enfoques teóricos. . Acesso em 14 de out 2015.
De acordo com a citação e o livro-base Linguística Textual e a sala de aula, como é feita a classificação de um texto a partir da tipologia textual? Assinale a alternativa correta:
A Para classificar um texto a partir da tipologia textual é necessário perceber a predominância de um tipo textual no texto.
B A classificação de um texto a partir da tipologia textual é feita com base no conteúdo do texto.
C Para classificar um texto a partir da tipologia textual é necessário estabelecer relações com outros textos para verificar a intertextualidade.
D Para a classificação de um texto a partir da tipologia textual é necessário verificar a coesão e a coerência do texto.
E Para classificar um texto a partir da tipologia textual verificam-se os elementos anafóricos e catafóricos de cada parágrafo.

Leia o fragmento de texto. “[...] refere-se aos meios utilizados para expressar a coerência, como os conectivos, o uso de pronomes, o uso de sintagmas nominais definidos ou indefinidos”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em CAMOCARDI, E. M. Estratégias de persuasão. São Paulo: Arte & Ciência, 2003. p. 51.
O fragmento acima refere-se a um tipo de coerência textual, ao qual corresponde um tipo de incoerência textual. De acordo com o conteúdo estudado nas aulas e nos conteúdos do livro-base Linguística Textual e a sala de aula, a qual tipo de incoerência textual esse fragmento corresponde?
A incoerência pragmática.
B incoerência sintática.
C incoerência semântica.
D incoerência contextual.
E incoerência discursiva.

Considere o fragmento de documento abaixo: “SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO ecretaria da Educação, no uso das atribuições legais, [...] 12. Ao professor beneficiado com Ordem de Serviço caberá o compromisso de desempenhar com lealdade os deveres do cargo, bem como, cumprir as Leis, a Constituição e os Regulamentos a bem do Estado e do Regime, na observância do interesse público. 13. Os casos omissos serão resolvidos por este GRHS/SEED. Curitiba, 25 de janeiro de 2016. Graziele Andriola Chefe do GRHS/SEED”
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro de Linguística Textual e a sala de aula em relação aos tipos básicos de contexto, é correto afirmar que:
A O elemento “Curitiba, 25 de janeiro de 2016” é exemplo do tipo “contextualizadores propriamente ditos”.
B Os elementos “Instrução Normativa N.º 02/2016 - GRHS/SEED” e “Graziele Andriola” são exemplos do tipo “contextualizadores propriamente ditos”.
C O elemento “Curitiba, 25 de janeiro de 2016” é exemplo do tipo “prospectivo”.
D Os elementos “Curitiba, 25 de janeiro de 2016” e Graziele Andriola” são exemplos do tipo “prospectivo”.
E Os elementos “Curitiba, 25 de janeiro de 2016” e “Instrução Normativa N.º 02/2016 - GRHS/SEED” são exemplos do tipo “contextualizadores propriamente ditos”.

Considerando a citação acima e os conteúdos do livro-base A Linguística Textual e a Sala de Aula, essa ação de ser entendido e de entender é o chamado princípio da
A da conspiração.
B da incoerência.
C da cooperação.
D da coesão.
E da discursividade.

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B da incoerência.
C da cooperação.
D da coesão.
E da discursividade.