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A concepção democrático-participativa de organização e gestão escolar advoga a favor da necessidade de se combinar a ênfase nas relações humanas e na participação nas decisões com ações efetivas para se atingir com êxito os objetivos específicos da escola por meio de constantes avaliações. Das alternativas a seguir, quais se coadunam com essa concepção de estruturar um sistema avaliativo consistente? I. Acompanhamento e avaliação sistemática com finalidade pedagógica: diagnóstico, acompanhamento dos trabalhos, reorientação de rumos e ações e tomada de decisões. II. Clara definição de objetivos sociopolíticos e pedagógicos da escola, pela comunidade escolar. III. Prescrição detalhada de funções e tarefas com acentuada divisão técnica do trabalho escolar. IV. Busca de melhorias e direcionamentos, diagnosticados pelos conjuntos avaliativos assumidos por todos (professores, alunos, funcionários, pais e comunidade próxima). V. Ênfase nas relações humanas, com vistas à mudança das relações autoritárias para análise coletiva das avaliações baseadas no diálogo e no consenso. Assinale a alternativa correta:
Somente as assertivas II, III, IV e V estão corretas.
Somente as assertivas I, II, IV e V estão corretas.
Somente as assertivas II e III estão corretas.
Somente as assertivas I, II e V estão corretas.
Somente as assertivas I, III, IV e V estão corretas.
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há 7 meses

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ESTÁCIO

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há 7 meses

Vamos analisar cada uma das assertivas: I. Acompanhamento e avaliação sistemática com finalidade pedagógica: diagnóstico, acompanhamento dos trabalhos, reorientação de rumos e ações e tomada de decisões. Verdadeira, essa assertiva está alinhada com a concepção democrático-participativa, pois enfatiza a avaliação contínua e a tomada de decisões informadas. II. Clara definição de objetivos sociopolíticos e pedagógicos da escola, pela comunidade escolar. Verdadeira, essa assertiva também está correta, pois a participação da comunidade escolar na definição de objetivos é fundamental para a gestão democrática. III. Prescrição detalhada de funções e tarefas com acentuada divisão técnica do trabalho escolar. Falsa, essa assertiva não se coaduna com a concepção democrático-participativa, que valoriza a colaboração e a participação, em vez de uma divisão rígida de funções. IV. Busca de melhorias e direcionamentos, diagnosticados pelos conjuntos avaliativos assumidos por todos (professores, alunos, funcionários, pais e comunidade próxima). Verdadeira, essa assertiva está correta, pois envolve a participação de todos os envolvidos na escola. V. Ênfase nas relações humanas, com vistas à mudança das relações autoritárias para análise coletiva das avaliações baseadas no diálogo e no consenso. Verdadeira, essa assertiva está alinhada com a proposta de uma gestão democrática que prioriza o diálogo e a construção coletiva. Com base na análise, as assertivas corretas são I, II, IV e V. Portanto, a alternativa correta é: "Somente as assertivas I, II, IV e V estão corretas."

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Em 2003, iniciou-se a discussão sobre a criação de um novo sistema de avaliação da educação superior no país, quando foi criada a Comissão Especial de Avaliação (CEA). A comissão realizou debates com a comunidade acadêmica e a sociedade civil organizada. O resultado desses debates produziu o documento intitulado Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES): Bases para uma nova proposta de Avaliação da Educação Superior (BRASIL, 2003), e, propôs ao ministério que fosse criada a Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior (CONAES), para que a mesma passasse a coordenar e supervisionar o SINAES. O documento propôs um novo modelo de avaliação. Assinale a alternativa que descreve as duas características principais propostas por esse documento:
Avaliação que avalie somente o desempenho estudantil de cada IES.
Avaliação que articule somente as dimensões dos cursos da IES.
Avaliação mais local e que desconsidere as especificidades de cada IES.
Avaliação mais global e que considere as especificidades de cada IES.
Avaliação ampla e que seja classificatória entre as IES.

Sobre o sistema de mensuração composto por indicadores, é correto afirmar:
Os indicadores de desempenho têm um olhar macro, não contemplando aspectos como desperdício e qualidade.
Esse sistema deve ter uma grande quantidade de parâmetros-chave.
Os indicadores são definidos sem depender do planejamento.
Os indicadores se limitam aos objetivos organizacionais, não contemplando as expectativas dos clientes.
Os indicadores escolhidos devem ser fortemente vinculados às metas estratégicas, organizacionais e departamentais.

Passamos boa parte dos últimos 20 anos discutindo a relação entre educação e qualidade, porque depois das questões atinentes ao acesso, as condições de aprendizagem são as que reclamam muito nossa atenção. Vimos, nesse período, o nascimento e desenvolvimento de um Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica, controverso, mas que conseguiu colocar as preocupações com a aprendizagem de qualidade na agenda educacional. Diante desse tema, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas: - Qualidade educacional é um conceito polissêmico, mas está dominantemente articulado à ideia de levar os estudantes a aprenderem e se desenvolverem cada vez mais e melhor. - O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) expressa numericamente com bastante precisão a qualidade do Ensino Fundamental e Médio em nosso país. - Qualidade na educação não tem relação com a variedade e quantidade mínimas, por aluno, de insumos indispensáveis ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. - A escola de qualidade social é aquela que está atenta aos problemas sociais do seu entorno e privilegia a atuação diante desse cenário, reconhecendo que só faz sentido desenvolver ações pedagógicas quando vinculadas diretamente à transformação da sociedade contemporânea. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
F - V - F - V.
V - F - F - V.
F - V - V - V
V - F - F - F.
V - V - V - F.

O censo escolar é realizado em âmbito nacional com informações referentes à educação básica em seus diferentes níveis (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio).
Um dos objetivos deste processo é:
Fornecer subsídios para que os diretores e coordenadores das escolas possam implementar processos formativos mais eficientes.
Gerar informações para a formulação, implementação e monitoramento das políticas educacionais no país.
Avaliar as escolas públicas no que diz respeito às metodologias e práticas desenvolvidas.
Coletar dados das escolas públicas do país para auxiliar diretores e coordenadores no monitoramento de suas ações.
Coletar dados para compor banco de dados que auxilie no desenvolvimento de currículos mais contextualizados às demandas territoriais.

De acordo com Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), desde 1990 vêm sendo criados e aplicados exames de âmbito federal, dos quais se destacam o Sistema de Avaliação Básica - Saeb (1994), o Exame Nacional de Ensino Médio ¿ Enem (1998), o Exame de Certificação de Competências de Jovens e Adultos - Encceja (2002), a Prova Brasil (2005), a Provinha Brasil (2007), o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - Ideb.
Para eles, os instrumentos de avaliação nacional visam a realização de avaliações em larga escala, por meio de testes padronizados e questionários socioeconômicos, para:
Classificação das escolas do país, oferecendo a sua clientela uma referência para escolha.
Oferta à população, de comparação entre o desempenho de escolas públicas e privadas.
Diagnóstico da qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro.
Prestação de contas aos financiadores dos programas de melhoria do ensino.
Comparação do nível de instrução da mão de obra brasileira com o de outros países.

Sobre a avaliação institucional externa, no que tange à avaliação de desempenho, uma de suas críticas mais ferrenhas é:
Que, em vez de propor melhorias, vem dando lugar a julgamentos, desprestígio de instituições, competição entre escolas e entre universidades que distorcem resultados e comprometem a implementação das medidas necessárias à melhoria da qualidade da educação brasileira.
Que, em vez de servir à gestão interna, tem servido aos órgãos governamentais de fiscalização.
Que, em vez de criar um mecanismo de constante visualização e correção de rumos de investimentos, tem servido de barganha por parte dos Estados, na tentativa de aumentar suas parcelas de FUNDEB.
Que, em vez de gerar um ranking claro entre as instituições, a corrupção e o uso de alunos falsos têm gerado números irreais.
Que o recurso voltado somente para a nota, sem outros fatores, não resolve a questão.

A avaliação institucional interna deve envolver:
Estão corretamente apontados como envolvidos na avaliação institucional interna:
I. A comunidade acadêmica.
II. A sociedade do entorno.
III. Os alunos.
IV. Os funcionários administrativos.
I e II.
Todas as alternativas.
II, III e IV.
I, II e II.
I, III e IV.

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