Logo Passei Direto
Buscar

Inglês

Outros
Qual das seguintes afirmações melhor representa os desafios enfrentados na identificação e avaliação de alunos com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) nas escolas brasileiras, conforme discutido no texto?
a. A falta de uma cultura de inclusão, a falta de recursos tecnológicos, a ênfase em avaliações padronizadas e a falta de motivação dos alunos dificultam a identificação e avaliação de alunos com Altas Habilidades/Superdotação nas escolas brasileiras.
b. A falta de uma cultura de identificação, a falta de formação dos professores, a negligência em avaliar interesses e a falta de colaboração externa dificultam a identificação e avaliação de alunos com Altas Habilidades/Superdotação nas escolas brasileiras.
c. A presença de uma cultura de identificação, a formação contínua dos professores, o foco em habilidades acadêmicas e a colaboração com a comunidade facilitam a identificação e avaliação de alunos com Altas Habilidades/Superdotação nas escolas brasileiras.
d. A falta de interesse dos alunos, a presença de uma cultura de avaliação, a abundância de recursos pedagógicos e a colaboração entre professores dificultam a identificação e avaliação de alunos com Altas Habilidades/Superdotação nas escolas brasileiras.
e. A falta de uma cultura de identificação, a formação excessiva dos alunos, a ênfase em habilidades sociais e a colaboração com os pais dificultam a identificação e avaliação de alunos com Altas Habilidades/Superdotação nas escolas brasileiras.
User badge image
Testando o Conhecimento

há 3 meses

User badge image
Testando o Conhecimento

há 3 meses

Questionário - Semana 1_ Altas habilidades
9 pág.

Questionário - Semana 1_ Altas habilidades

IFPI

Respostas

User badge image

Ed Verified user icon

há 3 meses

Para responder a essa pergunta, precisamos analisar as alternativas e identificar quais fatores realmente representam os desafios na identificação e avaliação de alunos com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) nas escolas brasileiras. Vamos analisar as opções: a) A falta de uma cultura de inclusão, a falta de recursos tecnológicos, a ênfase em avaliações padronizadas e a falta de motivação dos alunos dificultam a identificação e avaliação de alunos com Altas Habilidades/Superdotação nas escolas brasileiras. - Embora mencione a falta de inclusão e recursos, não aborda diretamente a identificação. b) A falta de uma cultura de identificação, a falta de formação dos professores, a negligência em avaliar interesses e a falta de colaboração externa dificultam a identificação e avaliação de alunos com Altas Habilidades/Superdotação nas escolas brasileiras. - Esta opção aborda diretamente a falta de cultura de identificação e formação dos professores, que são desafios reais. c) A presença de uma cultura de identificação, a formação contínua dos professores, o foco em habilidades acadêmicas e a colaboração com a comunidade facilitam a identificação e avaliação de alunos com Altas Habilidades/Superdotação nas escolas brasileiras. - Esta opção fala sobre facilidades, não desafios. d) A falta de interesse dos alunos, a presença de uma cultura de avaliação, a abundância de recursos pedagógicos e a colaboração entre professores dificultam a identificação e avaliação de alunos com Altas Habilidades/Superdotação nas escolas brasileiras. - A falta de interesse não é um desafio central na identificação. e) A falta de uma cultura de identificação, a formação excessiva dos alunos, a ênfase em habilidades sociais e a colaboração com os pais dificultam a identificação e avaliação de alunos com Altas Habilidades/Superdotação nas escolas brasileiras. - A formação excessiva dos alunos não é um desafio relevante. Após essa análise, a alternativa que melhor representa os desafios enfrentados na identificação e avaliação de alunos com Altas Habilidades/Superdotação nas escolas brasileiras é: b) A falta de uma cultura de identificação, a falta de formação dos professores, a negligência em avaliar interesses e a falta de colaboração externa dificultam a identificação e avaliação de alunos com Altas Habilidades/Superdotação nas escolas brasileiras.

Essa resposta te ajudou?

0
Dislike0
left-side-bubbles-backgroundright-side-bubbles-background

Crie sua conta grátis para liberar essa resposta. 🤩

Já tem uma conta?

Ao continuar, você aceita os Termos de Uso e Política de Privacidade

Ainda com dúvidas?

Envie uma pergunta e tenha sua dúvida de estudo respondida!

Essa pergunta também está no material:

Questionário - Semana 1_ Altas habilidades
9 pág.

Questionário - Semana 1_ Altas habilidades

IFPI

Mais perguntas desse material

Qual das alternativas a seguir melhor descreve o impacto da Associação Brasileira para Superdotados (ABSD) na promoção dos direitos dos estudantes com Altas Habilidades/Superdotação durante a década de 1970 no Brasil?
a. A ABSD organizou apenas competições acadêmicas sem foco na educação inclusiva.
b. A ABSD se limitou a realizar eventos culturais sem impacto nas políticas educacionais.
c. A ABSD concentrou-se apenas em campanhas de conscientização sem ações práticas.
d. A ABSD atuou junto ao Ministério da Educação para promover ações educativas e garantir direitos aos superdotados.
e. A ABSD não colaborou com o Ministério da Educação durante a década de 1970.

O conceito de altas habilidades/superdotação no contexto brasileiro, entre as décadas de 1970 e 1990, é caracterizado por diferentes perspectivas e definições que influenciaram a política educacional. Qual das alternativas abaixo melhor reflete esses aspectos e a evolução das discussões sobre o atendimento a esses estudantes?
a. A alternativa que destaca a ausência de políticas para o atendimento a estudantes superdotados durante as décadas de 1970 e 1980.
b. A alternativa que afirma que a Associação Brasileira para Superdotados foi criada apenas na década de 1990, sem relevância nas décadas anteriores.
c. A alternativa que menciona que a Constituição de 1988 não abordou o acesso à educação para alunos com altas habilidades.
d. A alternativa que reconhece a trajetória de luta por direitos e a necessidade de um atendimento que atenda às especificidades dos estudantes superdotados.
e. A alternativa que sugere que o foco das discussões era apenas sobre a inclusão de alunos com deficiência, sem considerar os superdotados.

A partir do contexto histórico apresentado sobre os programas e serviços de atendimento a alunos com altas habilidades/superdotação no Brasil entre as décadas de 1970 e 1990, qual das alternativas a seguir melhor reflete os principais avanços e desafios enfrentados na implementação dessas políticas educacionais?
a. A promulgação da Constituição Federal de 1988 e a crescente visibilidade de movimentos internacionais.
b. O desenvolvimento de eventos e ações isoladas sem a colaboração do Ministério da Educação.
c. A exclusão de estudantes superdotados do atendimento educacional especializado na rede regular.
d. A criação da Associação Brasileira para Superdotados (ABSD) e a falta de articulação entre as esferas educacionais.
e. O fortalecimento de parcerias com instituições internacionais e a desvalorização do atendimento educacional especializado.

Considerando os avanços e limitações nos modelos de identificação de alunos com altas habilidades/superdotação no Brasil entre 1970 e 1990, qual das alternativas a seguir melhor reflete as ações e as diretrizes estabelecidas durante esse período?
a. A alternativa que melhor reflete as ações e diretrizes estabelecidas durante o período entre 1970 e 1990 é a que enfatiza a total ausência de qualquer discussão sobre as necessidades dos alunos superdotados, sem considerar as iniciativas da época.
b. A alternativa que melhor reflete as ações e diretrizes estabelecidas durante o período entre 1970 e 1990 é aquela que ignora os avanços nas discussões e políticas públicas para alunos com altas habilidades/superdotação, focando apenas nas dificuldades enfrentadas.
c. A alternativa que melhor reflete as ações e diretrizes estabelecidas durante o período entre 1970 e 1990 é aquela que afirma que as políticas públicas para alunos com altas habilidades/superdotação foram completamente eficazes e sem limitações.
d. A alternativa que melhor reflete as ações e diretrizes estabelecidas durante o período entre 1970 e 1990 é aquela que reconhece os avanços nas discussões e políticas públicas para alunos com altas habilidades/superdotação, ao mesmo tempo em que destaca as limitações práticas na implementação dessas diretrizes.
e. A alternativa que melhor reflete as ações e diretrizes estabelecidas durante o período entre 1970 e 1990 é a que sugere que o foco principal das discussões foi a exclusão dos alunos com altas habilidades/superdotação do sistema regular de ensino.

Quais foram os principais marcos na implementação de programas de enriquecimento e aceleração para alunos superdotados ao longo do século XX?
a. Os principais marcos na implementação de programas de enriquecimento e aceleração para alunos superdotados ao longo do século XX incluem a criação de escolas para alunos com dificuldades de aprendizagem, a contribuição de Platão na filosofia educacional, e a introdução da ideia de múltiplas inteligências por Howard Gardner em 1980.
b. Os principais marcos na implementação de programas de enriquecimento e aceleração para alunos superdotados ao longo do século XX incluem a descoberta do método Montessori por Maria Montessori, a criação de programas de educação domiciliar na década de 1980, e o apoio governamental a escolas tradicionais em 1972.
c. Os principais marcos na implementação de programas de enriquecimento e aceleração para alunos superdotados ao longo do século XX incluem a pesquisa de Albert Einstein sobre a teoria da relatividade, a fundação de escolas técnicas na década de 1950, e a introdução do conceito de educação inclusiva em 1985.
d. Os principais marcos na implementação de programas de enriquecimento e aceleração para alunos superdotados ao longo do século XX incluem a valorização das habilidades artísticas por artistas da Renascença, a proposta de sistemas educacionais alternativos na década de 1960, e o desenvolvimento de métodos de ensino tradicionais em escolas públicas.
e. Os principais marcos na implementação de programas de enriquecimento e aceleração para alunos superdotados ao longo do século XX incluem o trabalho de Alfred Binet e Lewis Terman na identificação de superdotados, a contribuição de Helena Antipoff no Brasil, e o aumento da conscientização e estruturação de programas de apoio após o Relatório de Marland em 1972.

Quais foram os principais marcos na implementação de programas de enriquecimento e aceleração para alunos superdotados ao longo do século XX, segundo o texto?
a. A valorização excessiva das habilidades acadêmicas em detrimento de outras competências.
b. A identificação rápida e eficaz das crianças com superdotação, mas sem suporte educacional adequado.
c. A falta de interesse das autoridades em relação ao desenvolvimento das crianças superdotadas.
d. A promoção de programas de eugenia como única solução para a superdotação.
e. A identificação adequada das crianças com habilidades excepcionais e a falta de atendimento especializado.

Na Antiguidade, tanto na Grécia quanto em Roma, os conceitos de genialidade e talento eram frequentemente associados ao reconhecimento de habilidades excepcionais. Qual das seguintes afirmações melhor reflete essa relação entre habilidades individuais e a valorização social naquelas sociedades?
a. As sociedades grega e romana desprezavam as habilidades individuais, acreditando que o coletivo era mais importante que o talento pessoal.
b. Na Grécia, as habilidades excepcionais eram valorizadas, mas em Roma, o foco estava apenas no desenvolvimento de habilidades comerciais.
c. Em Roma, a valorização de habilidades excepcionais era limitada a artistas, enquanto na Grécia se focava apenas em habilidades agrícolas.
d. As sociedades grega e romana valorizavam habilidades excepcionais, reconhecendo que estas contribuíam para o bem-estar e a prosperidade social.
e. Na Antiguidade, tanto em Roma quanto na Grécia, as habilidades excepcionais eram frequentemente ignoradas em favor de valores materiais.

Qual foi o papel da filosofia e da educação no reconhecimento de talentos excepcionais durante a Idade Média e o Renascimento, e como isso influenciou a valorização de habilidades na sociedade da época?
a. A filosofia e a educação contribuíram para o desenvolvimento de metodologias que valorizavam as habilidades individuais, promovendo o reconhecimento de talentos excepcionais.
b. A educação focava na formação de líderes militares, sem espaço para o reconhecimento de talentos artísticos ou científicos.
c. A filosofia era desprezada e a educação se limitava ao treinamento de habilidades práticas para o trabalho.
d. A filosofia e a educação eram consideradas suficientes apenas para a formação de clérigos, sem interesse em desenvolver habilidades em outros indivíduos.
e. O reconhecimento de talentos excepcionais era visto apenas como uma questão de sorte, sem influência da filosofia ou da educação.

Qual dos seguintes métodos é comumente utilizado para a identificação de alunos com Altas Habilidades/Superdotação no contexto escolar?
a. Entrevistas individuais com alunos
b. Aplicação de testes de criatividade
c. Avaliação de habilidades artísticas
d. Análise de desempenho em exames convencionais
e. Observação em atividades extracurriculares

Qual das alternativas a seguir melhor representa a relação entre as legislações e políticas públicas para Altas Habilidades/Superdotação no Brasil e no contexto internacional, considerando as definições e estudos realizados por pesquisadores como Terman e Guilford?
a. A legislação brasileira não possui nenhuma relação com as diretrizes internacionais, limitando-se a conceitos locais de superdotação.
b. Existe uma convergência nas legislações brasileiras e internacionais, reconhecendo a importância de um acompanhamento contínuo e a diversidade de expressões das superdotação.
c. Existe uma fragmentação nas legislações brasileiras e internacionais, ignorando a necessidade de um acompanhamento contínuo para os superdotados.
d. As abordagens internacionais enfatizam principalmente a superdotação em esportes, sem considerar outras formas de inteligência reconhecidas no Brasil.
e. As políticas públicas no Brasil priorizam apenas a superdotação acadêmica, desconsiderando talentos artísticos e criativos.

Mais conteúdos dessa disciplina