Questionário - Semana 1_ Altas habilidades

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Página inicial Meus cursos [20251.2.13EAAE.1N.POS.0484 51599] Semana 1 Questionário - Semana 1
Iniciado em domingo, 18 mai 2025, 14:25
Estado Finalizada
Concluída em domingo, 18 mai 2025, 15:51
Tempo
empregado
1 hora 26 minutos
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Questão 1
Completo
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Questão 2
Completo
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Qual das alternativas a seguir melhor descreve o impacto da Associação Brasileira para Superdotados (ABSD) na
promoção dos direitos dos estudantes com Altas Habilidades/Superdotação durante a década de 1970 no Brasil?
Escolha uma opção:
a. A ABSD organizou apenas competições acadêmicas sem foco na educação inclusiva.
b. A ABSD se limitou a realizar eventos culturais sem impacto nas políticas educacionais.
c. A ABSD concentrou-se apenas em campanhas de conscientização sem ações práticas.
d. A ABSD atuou junto ao Ministério da Educação para promover ações educativas e garantir direitos aos
superdotados.
e. A ABSD não colaborou com o Ministério da Educação durante a década de 1970.
O conceito de altas habilidades/superdotação no contexto brasileiro, entre as décadas de 1970 e 1990, é caracterizado
por diferentes perspectivas e definições que influenciaram a política educacional. Qual das alternativas abaixo melhor
reflete esses aspectos e a evolução das discussões sobre o atendimento a esses estudantes?
Escolha uma opção:
a. A alternativa que destaca a ausência de políticas para o atendimento a estudantes superdotados durante as
décadas de 1970 e 1980.
b. A alternativa que afirma que a Associação Brasileira para Superdotados foi criada apenas na década de 1990,
sem relevância nas décadas anteriores.
c. A alternativa que menciona que a Constituição de 1988 não abordou o acesso à educação para alunos com
altas habilidades.
d. A alternativa que reconhece a trajetória de luta por direitos e a necessidade de um atendimento que atenda às
especificidades dos estudantes superdotados.
e. A alternativa que sugere que o foco das discussões era apenas sobre a inclusão de alunos com deficiência,
sem considerar os superdotados.
https://ead.ifpi.edu.br/
https://ead.ifpi.edu.br/course/view.php?id=6529
https://ead.ifpi.edu.br/course/view.php?id=6529&section=5
https://ead.ifpi.edu.br/mod/quiz/view.php?id=369938
Questão 3
Completo
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Questão 4
Completo
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A partir do contexto histórico apresentado sobre os programas e serviços de atendimento a alunos com altas
habilidades/superdotação no Brasil entre as décadas de 1970 e 1990, qual das alternativas a seguir melhor reflete os
principais avanços e desafios enfrentados na implementação dessas políticas educacionais?
Escolha uma opção:
a. A promulgação da Constituição Federal de 1988 e a crescente visibilidade de movimentos internacionais.
b. O desenvolvimento de eventos e ações isoladas sem a colaboração do Ministério da Educação.
c. A exclusão de estudantes superdotados do atendimento educacional especializado na rede regular.
d. A criação da Associação Brasileira para Superdotados (ABSD) e a falta de articulação entre as esferas
educacionais.
e. O fortalecimento de parcerias com instituições internacionais e a desvalorização do atendimento educacional
especializado.
Considerando os avanços e limitações nos modelos de identificação de alunos com altas habilidades/superdotação
no Brasil entre 1970 e 1990, qual das alternativas a seguir melhor reflete as ações e as diretrizes estabelecidas durante
esse período?
Escolha uma opção:
a. A alternativa que melhor reflete as ações e diretrizes estabelecidas durante o período entre 1970 e 1990 é a que
enfatiza a total ausência de qualquer discussão sobre as necessidades dos alunos superdotados, sem considerar
as iniciativas da época.
b. A alternativa que melhor reflete as ações e diretrizes estabelecidas durante o período entre 1970 e 1990 é
aquela que ignora os avanços nas discussões e políticas públicas para alunos com altas
habilidades/superdotação, focando apenas nas dificuldades enfrentadas.
c. A alternativa que melhor reflete as ações e diretrizes estabelecidas durante o período entre 1970 e 1990 é aquela
que afirma que as políticas públicas para alunos com altas habilidades/superdotação foram completamente
eficazes e sem limitações.
d. A alternativa que melhor reflete as ações e diretrizes estabelecidas durante o período entre 1970 e 1990 é
aquela que reconhece os avanços nas discussões e políticas públicas para alunos com altas
habilidades/superdotação, ao mesmo tempo em que destaca as limitações práticas na implementação dessas
diretrizes.
e. A alternativa que melhor reflete as ações e diretrizes estabelecidas durante o período entre 1970 e 1990 é a que
sugere que o foco principal das discussões foi a exclusão dos alunos com altas habilidades/superdotação do
sistema regular de ensino.
Questão 5
Completo
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Questão 6
Completo
Atingiu 0,00 de 0,50
Quais foram os principais marcos na implementação de programas de enriquecimento e aceleração para alunos
superdotados ao longo do século XX?
Escolha uma opção:
a. Os principais marcos na implementação de programas de enriquecimento e aceleração para alunos
superdotados ao longo do século XX incluem a criação de escolas para alunos com dificuldades de aprendizagem,
a contribuição de Platão na filosofia educacional, e a introdução da ideia de múltiplas inteligências por Howard
Gardner em 1980.
b. Os principais marcos na implementação de programas de enriquecimento e aceleração para alunos
superdotados ao longo do século XX incluem a descoberta do método Montessori por Maria Montessori, a criação
de programas de educação domiciliar na década de 1980, e o apoio governamental a escolas tradicionais em 1972.
c. Os principais marcos na implementação de programas de enriquecimento e aceleração para alunos
superdotados ao longo do século XX incluem a pesquisa de Albert Einstein sobre a teoria da relatividade, a
fundação de escolas técnicas na década de 1950, e a introdução do conceito de educação inclusiva em 1985.
d. Os principais marcos na implementação de programas de enriquecimento e aceleração para alunos
superdotados ao longo do século XX incluem a valorização das habilidades artísticas por artistas da Renascença, a
proposta de sistemas educacionais alternativos na década de 1960, e o desenvolvimento de métodos de ensino
tradicionais em escolas públicas.
e. Os principais marcos na implementação de programas de enriquecimento e aceleração para alunos
superdotados ao longo do século XX incluem o trabalho de Alfred Binet e Lewis Terman na identificação de
superdotados, a contribuição de Helena Antipoff no Brasil, e o aumento da conscientização e estruturação de
programas de apoio após o Relatório de Marland em 1972.
Qual foi um dos principais desafios enfrentados no diagnóstico e tratamento de superdotação no século XX, segundo o
texto?
Escolha uma opção:
a. A valorização excessiva das habilidades acadêmicas em detrimento de outras competências.
b. A identificação rápida e eficaz das crianças com superdotação, mas sem suporte educacional adequado.
c. A falta de interesse das autoridades em relação ao desenvolvimento das crianças superdotadas.
d. A promoção de programas de eugenia como única solução para a superdotação.
e. A identificação adequada das crianças com habilidades excepcionais e a falta de atendimento especializado.
Questão 7
Completo
Atingiu 0,50 de 0,50
Questão 8
Completo
Atingiu 0,50 de 0,50
Questão 9
Completo
Atingiu 0,50 de 0,50
Na Antiguidade, tanto na Grécia quanto em Roma, os conceitos de genialidade e talento eram frequentemente
associados ao reconhecimento de habilidades excepcionais. Qual das seguintes afirmações melhor reflete essa
relação entre habilidades individuais e a valorização social naquelas sociedades?
Escolha uma opção:
a. As sociedades grega e romana desprezavam as habilidades individuais, acreditando que o coletivo era mais
importante que o talento pessoal.
b. Na Grécia,as habilidades excepcionais eram valorizadas, mas em Roma, o foco estava apenas no
desenvolvimento de habilidades comerciais.
c. Em Roma, a valorização de habilidades excepcionais era limitada a artistas, enquanto na Grécia se focava
apenas em habilidades agrícolas.
d. As sociedades grega e romana valorizavam habilidades excepcionais, reconhecendo que estas contribuíam
para o bem-estar e a prosperidade social.
e. Na Antiguidade, tanto em Roma quanto na Grécia, as habilidades excepcionais eram frequentemente
ignoradas em favor de valores materiais.
Qual foi o papel da filosofia e da educação no reconhecimento de talentos excepcionais durante a Idade Média e o
Renascimento, e como isso influenciou a valorização de habilidades na sociedade da época?
Escolha uma opção:
a. A filosofia e a educação contribuíram para o desenvolvimento de metodologias que valorizavam as
habilidades individuais, promovendo o reconhecimento de talentos excepcionais.
b. A educação focava na formação de líderes militares, sem espaço para o reconhecimento de talentos artísticos
ou científicos.
c. A filosofia era desprezada e a educação se limitava ao treinamento de habilidades práticas para o trabalho.
d. A filosofia e a educação eram consideradas suficientes apenas para a formação de clérigos, sem interesse em
desenvolver habilidades em outros indivíduos.
e. O reconhecimento de talentos excepcionais era visto apenas como uma questão de sorte, sem influência da
filosofia ou da educação.
Qual dos seguintes métodos é comumente utilizado para a identificação de alunos com Altas
Habilidades/Superdotação no contexto escolar?
Escolha uma opção:
a. Entrevistas individuais com alunos
b. Aplicação de testes de criatividade
c. Avaliação de habilidades artísticas
d. Análise de desempenho em exames convencionais
e. Observação em atividades extracurriculares
Questão 10
Completo
Atingiu 0,00 de 0,50
Questão 11
Completo
Atingiu 0,50 de 0,50
Qual das alternativas a seguir melhor representa a relação entre as legislações e políticas públicas para Altas
Habilidades/Superdotação no Brasil e no contexto internacional, considerando as definições e estudos realizados por
pesquisadores como Terman e Guilford?
Escolha uma opção:
a. A legislação brasileira não possui nenhuma relação com as diretrizes internacionais, limitando-se a conceitos
locais de superdotação.
b. Existe uma convergência nas legislações brasileiras e internacionais, reconhecendo a importância de um
acompanhamento contínuo e a diversidade de expressões das superdotação.
c. Existe uma fragmentação nas legislações brasileiras e internacionais, ignorando a necessidade de um
acompanhamento contínuo para os superdotados.
d. As abordagens internacionais enfatizam principalmente a superdotação em esportes, sem considerar outras
formas de inteligência reconhecidas no Brasil.
e. As políticas públicas no Brasil priorizam apenas a superdotação acadêmica, desconsiderando talentos
artísticos e criativos.
Com base nos estudos históricos sobre Altas Habilidades/Superdotação, quais das seguintes afirmações é verdadeira
em relação à evolução das definições e abordagens sobre o tema, desde os primeiros trabalhos de Francis Galton até
as investigações atuais?
Escolha uma opção:
a. Os estudos de Lewis Terman foram os primeiros a introduzir a ideia de múltiplas inteligências no campo da
superdotação.
b. Os primeiros estudos consideravam a inteligência inata como uma característica mutável ao longo da vida
dos indivíduos.
c. A definição de superdotação foi aprimorada, mas ainda se baseia exclusivamente em critérios de desempenho
acadêmico.
d. A compreensão das Altas Habilidades/Superdotação evoluiu para incluir uma variedade de conceitos e
definições, refletindo uma abordagem mais ampla e interdisciplinar.
e. As investigações atuais têm ignorado as contribuições históricas de pesquisadores como Francis Galton e Lewis
Terman.
Questão 12
Completo
Atingiu 0,50 de 0,50
Questão 13
Completo
Atingiu 0,50 de 0,50
Questão 14
Completo
Atingiu 0,50 de 0,50
Qual das alternativas a seguir melhor descreve o impacto da Neurociência no estudo das Altas
Habilidades/Superdotação, considerando as definições e estudos históricos mencionados no texto?
Escolha uma opção:
a. A Neurociência propõe que a educação deve seguir um único método rígido, ignorando as necessidades
individuais dos alunos superdotados.
b. Os avanços em Neurociência oferecem novas perspectivas sobre como identificar e educar indivíduos com
altas habilidades, integrando conhecimentos de diferentes áreas.
c. Os estudos em Neurociência focam apenas na comparação entre diferentes testes de QI, sem explorar outras
dimensões da inteligência.
d. A Neurociência demonstra que o desenvolvimento das altas habilidades é exclusivamente determinado por
fatores sociais e culturais, sem influência genética.
e. A pesquisa em Neurociência sugere que o ambiente escolar não tem relevância no desenvolvimento de altas
habilidades, priorizando somente a genética.
Qual é o principal objetivo do Atendimento Educacional Especializado (AEE) no contexto de alunos com Altas
Habilidades/Superdotação (AH/SD)?
Escolha uma opção:
a. Limitar o desenvolvimento de habilidades do aluno em sala de aula
b. Maximizar a participação do aluno na classe comum do ensino regular
c. Promover um ambiente de competição excessiva entre os estudantes
d. Enfatizar apenas a teoria em detrimento da prática educacional
e. Restringir a interação do aluno com seus colegas durante as atividades
Considerando o contexto do Atendimento Educacional Especializado (AEE) para alunos com Altas
Habilidades/Superdotação (AH/SD), qual das seguintes opções melhor representa uma estratégia pedagógica
diferenciada que pode ser aplicada para maximizar a participação desses alunos em sala de aula?
Escolha uma opção:
a. Realizar avaliações padronizadas que priorizem a memorização de conteúdos para alunos com Altas
Habilidades/Superdotação, sem envolvimento da turma.
b. Aplicar exercícios repetitivos que focam apenas na prática individual das habilidades básicas, sem considerar
os interesses dos alunos.
c. Promover atividades de grupo que excluem os alunos com Altas Habilidades/Superdotação, garantindo que
apenas os alunos com dificuldades sejam atendidos.
d. Oferecer aulas expositivas longas que não incentivam a participação ativa dos alunos com Altas
Habilidades/Superdotação e não promovem interação entre colegas.
e. Implementar projetos de pesquisa que permitam a exploração de temas de interesse dos alunos com Altas
Habilidades/Superdotação, envolvendo toda a turma.
Questão 15
Completo
Atingiu 0,50 de 0,50
Questão 16
Completo
Atingiu 0,50 de 0,50
Considerando os desafios enfrentados pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE) para alunos com Altas
Habilidades/Superdotação (AH/SD) no sistema educacional brasileiro, quais das seguintes afirmações melhor reflete
as perspectivas de melhoria para esse atendimento nas escolas?
Escolha uma opção:
a. A promoção de um ensino individualizado sem recursos tecnológicos é a abordagem mais eficaz para o
Atendimento Educacional Especializado para alunos com Altas Habilidades/Superdotação.
b. A implementação de salas de aula tradicionais, sem adaptações, é suficiente para atender às necessidades
dos alunos com Altas Habilidades/Superdotação nas escolas.
c. A combinação de ambientes inclusivos, enriquecimento curricular, acesso a tecnologias, incentivo à pesquisa e
desenvolvimento de projetos diversificados são essenciais para melhorar o Atendimento Educacional Especializado
para alunos com Altas Habilidades/Superdotação nas escolas.
d. O foco exclusivo em atividades esportivas é a melhor maneira de desenvolver as habilidades dos alunos com
Altas Habilidades/Superdotação no sistema educacional.
e. A utilização de um currículo rígido e imutável é fundamental para garantir o sucesso dos alunos com Altas
Habilidades/Superdotação nas instituições de ensino.
Com base no texto e nas características dos alunoscom AH/SD, qual das opções a seguir representa uma estratégia
eficaz que poderia ser implementada em sala de aula para apoiar estudantes que apresentam dupla
excepcionalidade (AH/SD e deficiência)?
Escolha uma opção:
a. A implementação de grupos de aprendizado colaborativo, com adaptações nos projetos e foco nas interações
sociais.
b. A utilização de métodos de ensino tradicionais, sem adaptações para atender às necessidades dos alunos.
c. A implementação de aulas expositivas longas, sem espaço para a participação ativa dos estudantes.
d. A promoção de competições entre os alunos, priorizando a performance individual em detrimento da
colaboração.
e. A realização de avaliações individuais frequentes, sem considerar as interações entre os alunos.
Questão 17
Completo
Atingiu 0,00 de 0,50
Questão 18
Completo
Atingiu 0,50 de 0,50
Qual das seguintes afirmações melhor representa os desafios enfrentados na identificação e avaliação de alunos com
Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) nas escolas brasileiras, conforme discutido no texto?
Escolha uma opção:
a. A falta de uma cultura de inclusão, a falta de recursos tecnológicos, a ênfase em avaliações padronizadas e a
falta de motivação dos alunos dificultam a identificação e avaliação de alunos com Altas
Habilidades/Superdotação nas escolas brasileiras.
b. A falta de uma cultura de identificação, a falta de formação dos professores, a negligência em avaliar
interesses e a falta de colaboração externa dificultam a identificação e avaliação de alunos com Altas
Habilidades/Superdotação nas escolas brasileiras.
c. A presença de uma cultura de identificação, a formação contínua dos professores, o foco em habilidades
acadêmicas e a colaboração com a comunidade facilitam a identificação e avaliação de alunos com Altas
Habilidades/Superdotação nas escolas brasileiras.
d. A falta de interesse dos alunos, a presença de uma cultura de avaliação, a abundância de recursos
pedagógicos e a colaboração entre professores dificultam a identificação e avaliação de alunos com Altas
Habilidades/Superdotação nas escolas brasileiras.
e. A falta de uma cultura de identificação, a formação excessiva dos alunos, a ênfase em habilidades sociais e a
colaboração com os pais dificultam a identificação e avaliação de alunos com Altas Habilidades/Superdotação
nas escolas brasileiras.
Considerando os desafios enfrentados na identificação e atendimento educacional de alunos com Altas
Habilidades/Superdotação (AH/SD) mencionados no texto, qual das seguintes opções descreve melhor um modelo de
atendimento que poderia ser adotado para esses alunos?
Escolha uma opção:
a. Desenvolvimento de atividades extracurriculares que não abordem as habilidades específicas dos alunos.
b. Criação de um programa educacional baseado apenas em aulas teóricas, sem práticas ou experiências.
c. Implementação de estratégias de enriquecimento curricular e aceleração, visando atender às necessidades
específicas dos alunos.
d. Ênfase na padronização do currículo, sem considerar as diferenças individuais dos alunos.
e. Aplicação de testes de desempenho sem acompanhamento contínuo do desenvolvimento dos alunos.
Questão 19
Completo
Atingiu 0,50 de 0,50
Questão 20
Completo
Atingiu 0,50 de 0,50
Qual das seguintes afirmações melhor descreve a importância da avaliação multidisciplinar no processo de
identificação de alunos com altas habilidades/superdotação (AH/SD), conforme discutido no texto?
Escolha uma opção:
a. A identificação de alunos com AH/SD depende exclusivamente de entrevistas com a família e professores.
b. A falta de identificação de alunos com AH/SD é irrelevante, pois suas necessidades são sempre atendidas nas
escolas regulares.
c. A avaliação multidisciplinar é necessária apenas para alunos que apresentam dificuldades emocionais.
d. A avaliação multidisciplinar não é relevante, pois todos os alunos têm habilidades semelhantes que podem ser
desenvolvidas sem acompanhamento.
e. A avaliação multidisciplinar permite uma compreensão mais abrangente das necessidades e potenciais dos
alunos, facilitando a implementação de ações pedagógicas adequadas.
Qual das seguintes afirmações melhor reflete a importância da formação continuada de professores na identificação
e atendimento de alunos com altas habilidades/superdotação (AH/SD) nas escolas?
Escolha uma opção:
a. A formação continuada deve ser opcional, pois os professores já têm experiência suficiente em suas práticas.
b. A formação continuada não é relevante, pois a identificação de alunos com AH/SD depende apenas da
observação casual.
c. A formação continuada é uma exigência, mas não traz benefícios significativos para o aprendizado dos alunos
com AH/SD.
d. A formação continuada permite que os professores desenvolvam competências específicas para identificar e
atender às necessidades dos alunos com AH/SD.
e. A formação continuada é importante, mas deve priorizar a padronização de métodos de ensino para todos os
alunos.
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