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Ellen é uma professora recém-formada numa escola superior e contratada por uma escola pública estadual, onde recebeu uma classe de alunos e, dentre os quais, um aluno surdo. Embora não tenha experiência, assume seu trabalho com entusiasmo.

Que fatores podem ser considerados relevantes para que ela possa desenvolver um bom trabalho na prática da educação inclusiva?
a. Não se sentindo insegura com a situação de ter de trabalhar com um aluno com surdez, Ellen não necessita passar pelo processo de capacitação.
b. Mesmo sendo formada por uma escola superior, cujo currículo foi reformulado de acordo com a nova legislação, Ellen não tem nenhuma noção sobre educação inclusiva.
c. A primeira opção de Ellen é pesquisar por conta própria como lidar com alunos com deficiência.
d. A recém-formada professora, se estivesse se sentindo incapaz de lidar com a situação do aluno surdo, não teria a quem recorrer.
e. No decorrer do seu curso, é esperado que Ellen tenha recebido informações sobre o funcionamento da rede de apoio e de posturas a serem seguidas nas escolas regulares para a inclusão.
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Vamos analisar as opções uma a uma para identificar qual delas é a mais relevante para que Ellen possa desenvolver um bom trabalho na prática da educação inclusiva: a) Não se sentindo insegura com a situação de ter de trabalhar com um aluno com surdez, Ellen não necessita passar pelo processo de capacitação. - Essa opção é incorreta, pois mesmo que ela não se sinta insegura, a capacitação é fundamental para lidar com a inclusão. b) Mesmo sendo formada por uma escola superior, cujo currículo foi reformulado de acordo com a nova legislação, Ellen não tem nenhuma noção sobre educação inclusiva. - Essa opção é negativa e não reflete a realidade esperada, já que o currículo deve incluir informações sobre inclusão. c) A primeira opção de Ellen é pesquisar por conta própria como lidar com alunos com deficiência. - Essa opção é positiva, mas não é a mais relevante em termos de suporte e formação. d) A recém-formada professora, se estivesse se sentindo incapaz de lidar com a situação do aluno surdo, não teria a quem recorrer. - Essa opção é negativa e não é verdadeira, pois existem redes de apoio. e) No decorrer do seu curso, é esperado que Ellen tenha recebido informações sobre o funcionamento da rede de apoio e de posturas a serem seguidas nas escolas regulares para a inclusão. - Essa opção é a mais correta, pois reflete a expectativa de que a formação inclua informações sobre inclusão e apoio. Portanto, a alternativa correta é: e) No decorrer do seu curso, é esperado que Ellen tenha recebido informações sobre o funcionamento da rede de apoio e de posturas a serem seguidas nas escolas regulares para a inclusão.

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Deficiência pode ser definida como: a. O comprometimento físico ou mental que impede os indivíduos acometidos de desempenharem as suas atividades diárias. b. Uma limitação significativa física, sensorial ou mental. É a perda ou anormalidade de estrutura ou função psicológica, fisiológica ou anatômica. c. A paraplegia e a tetraplegia. d. A perda das funções cerebrais ou motoras. e. A perda ou limitação dos movimentos dos membros superiores ou inferiores.

Sair de um sistema educacional comum, com classes homogêneas e pedagogia específica, para um novo sistema reorganizado com base na inclusão de todos os alunos, independente de suas necessidades, exige uma mudança de perspectivas, ações e comportamentos. Entretanto, apesar da força da lei, muitas são as dificuldades e os empecilhos para que essa transição ocorra de maneira satisfatória.
Pode-se dizer que:
A. Um assistente de apoio trabalha apenas em regime individual, o que gera dificuldade quando a classe tem mais de uma criança com deficiência.
B. Os conhecimentos e as práticas repassados aos professores fazem com que não encontrem dificuldades para lidar com o processo de inclusão.
C. Não é considerado como dificuldade o conceito único de inclusão, permitindo às escolas seguir a mesma política educacional.
D. As práticas pedagógicas não constituem empecilho, pois continuam as mesmas nas escolas regulares, sendo que o aluno incluído vai se adaptando a elas.
E. Pais preconceituosos podem dificultar a integração do filho, com deficiência ou não, no processo de inclusão e de interação.

Considera-se que uma verdadeira educação inclusiva é um convite à mudança tanto para os alunos quanto para a escola e seus professores.
Um exemplo de como a presença de um aluno com necessidades educacionais especiais reflete no cotidiano do professor está corretamente representado na alternativa:
A. Além de pensar no grupo de alunos de sua classe, o professor terá que pensar também no aluno com deficiência isoladamente.
B. É preciso que o professor se torne um especialista em relação às demandas do aluno com deficiência.
C. É necessário pensar sempre em atividades diferenciadas para o aluno com deficiência.
D. O professor poderá trabalhar mais vezes atitudes de inclusão junto à classe, com a presença de um aluno com deficiência.
E. O professor será obrigado a dividir com um professor auxiliar, que acompanha o aluno com deficiência, a condução das aulas.

A família é o principal $\qquad$ e onde se produzem relações de cuidado entre os seus membros através da proteção, do acolhimento, respeito à individualidade e à potencialização do outro.
Em cada família, existem valores transmitidos de geração em geração, envolvendo afeto e identidade.
a. Agente de orientação.
b. Agente de educação social.
c. Agente da socialização primária.
d. Agente da aprendizagem.
e. Agente de supervisão.

Marc tem uma dificuldade de aprendizagem leve. Sua habilidade de leitura está com dois anos de defasagem em relação ao nível do ano em que estuda. Como resultado, ele tem dificuldade nas matérias que envolvem muita leitura, como linguagem, estudos sociais e ciências. Ele vai muito melhor em matemática.
Que tipos de serviços seriam mais apropriados para Marc?
a. Marc deveria frequentar uma classe regular com algumas modificações feitas em seu currículo e talvez com a ajuda de um auxiliar ou serviços ocasionais na sala auxiliar.
b. Marc deveria estudar em uma escola separada para estudantes com deficiências, pois o convívio com crianças sem deficiência não lhe faria bem.
c. Marc deveria ser educado em casa, pelos seus pais, aprendendo os conteúdos na medida do possível.
d. Marc deveria frequentar uma classe regular, com um professor de educação regular, sem nenhuma modificação.
e. Marc deveria ser educado por um professor especial, numa classe apenas para alunos com necessidades especiais, mas em uma escola regular.

Em se tratando de inclusão escolar nas escolas regulares, muitas mudanças são necessárias para que o processo de inclusão aconteça. Nesse sentido, qual é o principal documento que necessita de adaptações para os sujeitos com necessidades educacionais especiais?
a. O plano de desenvolvimento institucional b. O currículo escolar. c. O plano individual de trabalho d. O Projeto Político Pedagógico e. O plano de ensino do professor

As escolas para a inclusão, ao longo do seu processo de implantação, buscam formas de desenvolver a interação social entre alunos. Pesquisas apontam para uma estreita relação entre a interação de alunos e o resultado das aprendizagens. Na abordagem de alguns aspectos relativos à interação social entre alunos, assinale a alternativa CORRETA.
a. d) O trabalho em pares só é positivo quando os alunos apresentam as mesmas dificuldades.
b. c) O contexto familiar e social sempre interfere positivamente nas habilidades de comunicação.
c. b) Não cabe ao professor, mas ao aluno, criar oportunidades para desenvolver suas habilidades sociais.
d. e) O medo que alguns alunos sentem precisa ser vencido para que haja uma comunicação positiva.
e. a) A interação social é facilitada pela forma de se comunicar que é a mesma para cada turma.

As crianças com altas habilidades/superdotação (AH/SD), também pertencem ao grupo de alunos com necessidades educacionais especiais. É normal que, sem o apoio e a metodologia adequadas, essas crianças se frustrem, perdendo o interesse pelo processo educacional, o que pode acarretar fracasso no desempenho escolar.
Um maneira de contribuir com o desenvolvimento e aprendizado de estudantes com altas habilidades/superdotação (AH/SD) na escola é:
A. diminuir as expectativas sobre os resultados dessas crianças.
B. propor desafios educacionais de modo a instigar estas crianças.
C. impedir a participação das crianças em programas de aceleração.
D. não considerar a criança como academicamente adiantada.
E. pedir aos pais que nunca estimulem as crianças.

Podemos definir incapacidade como: a. A perda ou anormalidade de estrutura ou função psicológica, fisiológica ou anatômica. b. O mesmo que deficiência. c. A perda de funções motoras em virtude de doenças congênitas. d. A falta de habilidade para desempenhar determinadas atividades. e. A incapacidade para fazer alguma coisa (andar, subir escadas, ver, ouvir) é uma consequência da deficiência e deve ser vista como localizada, pois não implica na incapacidade do indivíduo para outras atividades específicas.

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