Grátis: A avaliação educacional deve ser compreendida como parte de um processo e não um momento pontual, deslocado das atividades de ensino e aprendizagem... – Questões Respondidas

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A avaliação educacional deve ser compreendida como parte de um processo e não um momento pontual, deslocado das atividades de ensino e aprendizagem. Sendo assim, a especificidade do trabalho do professor é combinar e articular os vários elementos presentes no trabalho educacional.
Para assegurar o desenvolvimento global dos alunos, avalie quais elementos o professor precisa, ao organizar o processo de ensino, articular com clareza:
I - Objetivos.
II - Conteúdos.
III - Métodos.
IV – Avaliação.
Apenas o disposto nas afirmacoes II, II e IV.
Apenas o disposto nas afirmações I, II e III.
Todas as afirmações apresentam conteúdo correto.
Nenhuma afirmação apresenta conteúdo correto.
Apenas o disposto nas afirmações I, III e IV.

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Vamos analisar cada uma das afirmações: I - Objetivos. Verdadeiro, os objetivos são fundamentais para guiar o processo de ensino e aprendizagem. II - Conteúdos. Verdadeiro, os conteúdos são essenciais para o que será ensinado e aprendido. III - Métodos. Verdadeiro, os métodos são importantes para a forma como o ensino será conduzido. IV – Avaliação. Verdadeiro, a avaliação é uma parte crucial do processo educacional, pois permite verificar o aprendizado e ajustar o ensino. Todas as afirmações (I, II, III e IV) apresentam conteúdo correto e são elementos que o professor deve articular ao organizar o processo de ensino. Portanto, a alternativa correta é: Todas as afirmações apresentam conteúdo correto.

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Luckesi, Bloom e Mizukami, atualmente, são três dos principais autores que tratam da temática “Avaliação”. Todos extrapolam a ideia de avaliação como mera medição de quantidade de conteúdo memorizado, ou mesmo avaliação com instrumento de classificação de alunos.
Quanto ao entendimento de Bloom sobre avaliação, assinale a alternativa que melhor apresenta sua definição de avaliação:
Um juízo de qualidade sobre dados relevantes, a partir de um processo decisório.
Método de coleta e de processamento de dados necessários à melhoria da aprendizagem e do ensino, que deve incluir grande variedade de dados, auxiliando no esclarecimento das metas e objetivos educacionais importantes e determinando em que medida o desenvolvimento do aluno está se processando da maneira desejada.
Método que avalia a realidade através do que é manifesto pelos estudantes, que apresentam resultados melhores ou piores conforme se manifestam de maneira mais ou menos alinhada aos padrões ideais de expectativa.
Método de coleta e de processamento de dados pontuais necessários à melhoria da aprendizagem e do ensino, auxiliando no esclarecimento das metas e dos objetivos educacionais importantes e determinando em que medida o desenvolvimento do aluno está se processando da maneira desejada.
Processo que deve superar a simples aplicação de provas, testes, notas e exames, tentando verificar o rendimento mediante: reproduções livres, com expressões próprias, relacionamentos, reprodução sob diferentes formas e ângulos, explicações práticas, explicações causais etc.

A Grécia Antiga é apontada como berço da civilização ocidental. A educação do homem grego visava formar um elevado tipo de homem. Diferentemente da concepção oriental, em que o homem ideal era considerado alguém sobre-humano, uma espécie de homem-Deus que ultrapassava a medida natural, a Grécia apresentou uma nova visão de homem, em que ele era a medida das coisas.
Como essa educação é chamada?
Hélade.
Didática.
Paideia.
Scholé.
Areté.

Luckesi propõe que a avaliação diagnóstica deve ser executada considerando alguns princípios.
Analise as afirmações e assinale a alternativa correta:
I - Planejar a intencionalidade de uso dos resultados.
II - Realizar interpretação cautelosa dos dados obtidos.
III - Utilizar os resultados e o processo para melhoria da aprendizagem do estudante e aprimoramento do sistema de ensino.
IV - Ter como objetivo a aprovação ou retenção de estudantes.
I, III, IV.
I, II, IV.
I, II, III.
I, II, III, IV.
II, III, IV.