Grátis: A seleção e a análise de documentos como parte da metodologia de ensino de História Assinale a alternativa correta. a) desenvolvem a percepção, po... – Questões Respondidas

História do Direito

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A seleção e a análise de documentos como parte da metodologia de ensino de História
Assinale a alternativa correta.
a) desenvolvem a percepção, por parte dos alunos, de que a História é uma narrativa livre, calcada no ponto de vista e na opinião individual sobre o passado.
b) contribuem para a compreensão de como se dá a construção do conhecimento histórico, de modo a valorizar a fundamentação científica e a importância das fontes.
c) amparam a autoridade do professor na sala de aula, uma vez que os documentos, assim como a historiografia, estão isentos de questionamentos ou revisões interpretativas.
d) exemplificam o conteúdo transmitido previamente, de forma a ilustrar, por meio de uma linguagem já conhecida, os fatos e os processos explicados pelo professor.
e) permitem ao aluno conhecer diferentes linguagens documentais, de modo a constatar a maior confiabilidade dos documentos escritos em relação aos demais, passíveis de deturpação.

Aprimorando com Questões

há 3 dias

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Respostas

Ed

há 3 dias

Vamos analisar cada uma das alternativas para identificar a correta: a) Esta alternativa sugere que a História é uma narrativa livre, o que não é uma abordagem adequada, pois a História deve ser baseada em evidências e análises críticas. b) Esta alternativa afirma que a seleção e análise de documentos contribuem para a compreensão da construção do conhecimento histórico, valorizando a fundamentação científica e a importância das fontes. Isso está alinhado com as práticas de ensino de História. c) Esta alternativa sugere que os documentos e a historiografia estão isentos de questionamentos, o que não é verdade, pois a crítica e a revisão são essenciais na historiografia. d) Esta alternativa diz que os documentos apenas ilustram o conteúdo já transmitido, o que limita a função crítica e analítica que os documentos devem ter no ensino de História. e) Esta alternativa afirma que os documentos escritos são mais confiáveis que outros tipos de documentos, o que não é necessariamente verdade, pois a confiabilidade depende do contexto e da análise crítica. Após essa análise, a alternativa que melhor representa a função da seleção e análise de documentos na metodologia de ensino de História é: b) contribuem para a compreensão de como se dá a construção do conhecimento histórico, de modo a valorizar a fundamentação científica e a importância das fontes.

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Mais perguntas desse material

Leia os textos a seguir e responda ao que se pede.
Com base nos textos I e II, qual estratégia didática NÃO se alinha a uma abordagem que desnaturalize o racismo a partir de uma perspectiva histórica em sala de aula?
a) O uso de imagens de sevícia e exploração da população escravizada.
b) A visita guiada a comunidades remanescentes quilombolas na região.
c) O trabalho com biografias de mulheres e homens negros escravizados.
d) A análise da diáspora africana a partir das rotas do tráfico transatlântico.

Leia as afirmacoes abaixo sobre ensino e aprendizagem em história e, a seguir, assinale a alternativa correta:
Qual alternativa correta?
I. A aprendizagem do conhecimento histórico deve estar desvinculada da experiência de vida do aluno ou aluna.
II. Na busca pelo desenvolvimento da consciência histórica através da sala de aula, a história precisa gerar o sentido de orientação do indivíduo, contribuindo para a formação da identidade.
III. A história deve apresentar-se apenas como narrativa do passado, sem qualquer interpretação capaz de impedir a geração de sentido histórico.
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas a afirmativa II está correta.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) As afirmativas I e II estão corretas.
e) As afirmativas I e III estão corretas.

José Ricardo Oriá Fernandes aponta vários prejuízos que a concepção apresentada na epígrafe causou no ensino de História no Brasil, os quais a Lei nº 10.639/2003 veio retificar.
A esse respeito, analise as afirmativas a seguir.
I. Apesar da renovação teórico-metodológica da História nos últimos anos, o conteúdo programático dessa disciplina na escola fundamental tem valorizado uma visão monocultural e eurocêntrica sobre o nosso passado.
II. Oculta-se o genocídio e etnocídio praticado contra as populações indígenas no Brasil: eram cerca de cinco milhões à época do chamado “descobrimento”, hoje não passam de 350 mil índios.
III. Os currículos e manuais didáticos silenciam e chegam até a omitir a condição de sujeitos históricos das populações negras e ameríndias, e têm contribuído para elevação dos índices de evasão e repetência de crianças advindas dos estratos sociais mais pobres.
a) I e II, apenas.
b) I e III, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I, II e III.

Selva Fonseca e Ernesta Zamboni apresentaram uma reflexão sobre a contribuição da literatura infantil para o ensino e aprendizagem de noções de tempo histórico, especialmente na Educação Básica.
Para as autoras, o trabalho pedagógico com textos literários nas aulas de História
a) apresenta as obras literárias como fontes que permitem o trabalho com uma fonte histórica direta e permeada de questões universalmente aceitas.
b) confirma com objetividade o que os livros didáticos apresentam sobre uma determinada época.
c) fornece pistas / referências sobre o modo de ser, viver e agir das pessoas.
d) sugere que as obras literárias podem ser fonte para uma compreensão do tempo histórico na perspectiva unitária e linear.

A respeito do ensino da temática indígena nas escolas, podemos afirmar que consistem em desafios para o professor de história em sua prática docente, EXCETO:
a) A superação de uma visão romântica dos indígenas, representados como heróis e vítimas dos colonizadores europeus.
b) A superação de uma abordagem que enxerga os índios apenas como personagens históricos do passado, desconsiderando a sua presença e atuação nas sociedades atuais.
c) A falta de uma legislação que institua a obrigatoriedade do ensino da temática indígena nas escolas é o grande problema, pois se não houver uma legislação específica, dificilmente esta será implementada.
d) A temática indígena trabalhada nas escolas desconsidera, em sua grande maioria, a pluralidade de povos indígenas, presentes no Brasil em diversas etnias, sempre abordando índio como uma categoria única.
e) Embora o estudo da história e da cultura indígena na escola esteja regimentado pela Lei nº 11.645/2008, percebe-se que muitas escolas abordam a temática apenas próxima às datas comemorativas, tais como o dia 19 de abril, que se comemora o Dia do Índio.

Na Base Curricular Comum, é objetivo da História no Ensino Fundamental possibilitar que o estudante
a) relacione o estudo da história na escola ao debate realizado no campo acadêmico.
b) identifique a grande diversidade de sujeitos e histórias para uma formação cidadã.
c) desenvolva a capacidade de atribuir às fontes os tempos históricos em que foram produzidas.
d) reconheça que os indivíduos agem de acordo com uma natureza humana em qualquer época.

Considerando as competências e habilidades previstas para o componente curricular história no Currículo de Pernambuco para os ensinos fundamental e médio e para a área de ciências humanas e sociais aplicadas no ensino médio, julgue o item subsequente.
As competências e habilidades propostas para os anos iniciais do ensino fundamental se apresentam como um desafio, visto que têm como demanda a formação de um sujeito social logo no início do processo de escolarização.
Certo
Errado

Como nos mostra a citação acima, o ensino de História desde o final do século XIX até o presente século XXI tem como missão ensinar a história nacional e a cultura do nosso país.
Estamos nos referindo à importância da(s):
a) identidade nacional.
b) história nacional.
c) história política.
d) identidades múltiplas.

Conforme definido pelo Currículo de Pernambuco, o conhecimento histórico nos anos iniciais do ensino fundamental é parte inerente à constituição do sujeito em sua historicidade.
Certo
Errado

Jean Carlos Moreno, em seu artigo História na Base Nacional Comum Curricular: déjà vu e novos dilemas no século XXI, resgata a historicidade das reformas curriculares no Brasil a partir do fim da Ditadura civil-militar (1985) e apresenta quais os dilemas e avanços que o campo do ensino de História vem apresentando.
Entre esses dilemas, o autor identificou, no texto da BNCC, a permanência de uma visão tradicional da História em que se verifica
a) um currículo organizado de maneira cronológica baseado num princípio conhecido como “história integrada”, que se repete nos diversos níveis de ensino.
b) a necessidade da manutenção, no ensino de História, da intenção de se abarcar toda a História na Educação Básica.
c) uma prática educativa que permite ao educando sentir-se confortável com suas convicções e ideias já pré-estabelecidas.
d) que o debate sobre a BNCC confirmou a universalidade de uma História única, colaborando na percepção de que os conteúdos históricos são selecionados sem a interferência de critérios políticos e lógicos.