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Uma vez que o emprego do rascunho representa um papel onde se faz a escrita inicial do texto, a primeira versão dele será, no decorrer da escrita, melhorado até a escrita final.
Escolha uma opção:
a. A revisão do texto pronto.
b. A procura de alguma palavra escrita de forma equivocada.
c. Passar o texto a limpo usando a caneta.
d. A observação se toda a pontuação está adequada.
e. Utilização da folha de rascunho para o esboço de ideias.

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Vamos analisar as opções apresentadas em relação ao processo de escrita e ao papel do rascunho: a) A revisão do texto pronto - Esta opção se refere ao processo de revisar um texto que já foi finalizado, não se encaixando na ideia de melhorar a primeira versão durante a escrita. b) A procura de alguma palavra escrita de forma equivocada - Embora isso faça parte do processo de revisão, não abrange a ideia de melhorar o texto como um todo. c) Passar o texto a limpo usando a caneta - Isso se refere à finalização do texto, não ao processo de melhoria da primeira versão. d) A observação se toda a pontuação está adequada - Assim como a opção anterior, isso é parte da revisão, mas não do processo de melhoria contínua da primeira versão. e) Utilização da folha de rascunho para o esboço de ideias - Esta opção se refere ao uso do rascunho para desenvolver e organizar ideias, o que está diretamente relacionado ao processo de melhoria do texto. Dessa forma, a opção que melhor se encaixa na ideia de que a primeira versão do texto será melhorada ao longo da escrita é: e) Utilização da folha de rascunho para o esboço de ideias.

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A produção e a interpretação textual no Ensino Fundamental são ensinadas, principalmente, nas aulas de Língua Portuguesa. Para tal, existem os Parâmetros Curriculares Nacionais, sendo que há um em especial que é direcionado ao idioma materno. Nesse contexto, o ensino da Língua Portuguesa, basicamente, abrange o desenvolvimento da língua oral e escrita a partir de conteúdos pedagógicos específicos. Assim, marque a alternativa que possui o conteúdo pedagógico mais adequado para o desenvolvimento das habilidades de fala e de escuta que o professor do 1º ciclo do Ensino Fundamental deve abordar em sala de aula.
a. Pedir que o aluno, a partir de uma história lida em voz alta pelo professor, relate sentimentos e ideias sobre o que ouviu mesmo de forma desordenada e pouco evidente.
b. Solicitar que o aluno repita a história contada pelo professor logo após ouvi-la.
c. Pedir que o aluno esclareça a relação de causa e de efeito em um determinado trecho da história narrada pelo professor.
d. Orientar que o aluno descreva o cenário e os personagens da história narrada, mesmo que não se adeque às situações de formalidade exigidas.
e. Solicitar que o aluno reconte a história narrada pelo professor de modo integral.

A leitura em voz alta feita coletivamente na Educação Infantil é um dos grandes recursos pedagógicos utilizados até hoje nas instituições escolares desse segmento. Conforme o RNCEI, esse tipo de leitura pode ser feito em várias situações, por exemplo, [...] na sala, no parque debaixo de uma árvore, antes de dormir, numa atividade específica para tal fim etc. (BRASIL, 1998, p. 135).
Assim, de acordo com os seus conhecimentos acerca de tal recurso, marque a alternativa que contém o principal benefício que a leitura em voz alta proporciona às crianças.
a. A leitura em voz alta expande o entendimento das crianças sobre os sons da língua e, por consequência, expande também a atenção delas ao que é falado.
b. A leitura em voz alta viabiliza não só o desenvolvimento da escuta das crianças, mas, principalmente, da disciplina delas, uma vez que, para ouvir, é necessário ter ordem e silêncio.
c. A leitura em voz alta aprimora a compreensão da relação entre os fonemas da língua àquilo que está sendo referido durante a leitura, expandindo sua percepção simbólica e interpretativa.
d. A leitura em voz alta amplia o sentido da audição e, por sua vez, a capacidade de escuta das crianças.
e. A leitura em voz alta promove a apreensão dos elementos fonéticos da língua, aliado também aos elementos não verbais presentes nesse ato, ou seja, as expressões faciais, os gestos etc.

A produção e a interpretação textual na Educação Infantil direcionadas às crianças de 0 a 3 anos, diferentemente do que o senso comum pensa, são ensinadas a partir de ações feitas de modo organizado, planejado e também baseadas em orientações pedagógicas específicas, aliás, existe um documento destinado a isso, o Referencial Nacional Curricular para a Educação Infantil (RNCEI). Considerando o disposto, observe as afirmacoes sobre as orientações pedagógicas de produção e de interpretação textual para as crianças de 0 a 3 anos e, em seguida, assinale V, de verdadeiro, para as orientações pedagógicas adequadas para esse segmento, e F, de falso, para as que não são adequadas.
( ) Promover a imersão das crianças nas diferentes situações nas quais exista a narração de histórias.
( ) Estimular a criança a conviver em situações nas quais a escrita é usada, para que ela já faça isso plenamente de modo interativo e expressivo.
( ) Incentivar a criança a participar de contextos nos quais a fala é empregada, a fim de que aquela interaja e expresse seus anseios, até os mais básicos.
( ) Encorajar a criança, de modo gradativo e progressivo, a se familiarizar com a linguagem escrita por meio de momentos em que essa é necessária.
a. V, F, F, V.
b. V, V, V, V.
c. V, F, V, F.
d. F, F, V, V.
e. V, F, V, V.

Segundo o PCN de Língua Portuguesa voltado ao 5º ano do Ensino Fundamental, a interpretação e a produção textual devem ser trabalhadas articulando os níveis da língua oral e escrita. Nesse contexto, uma das habilidades envolvidas é a de escuta, a qual o aluno deve saber usá-la, a fim de analisar os elementos linguísticos sonoros aliados a outros de natureza não verbal para a compreensão dos textos orais.
Considerando isso, observe as afirmativas a seguir.
I – O gênero textual debate político pode ser usado com o intuito de se aprimorar a habilidade de análise dos elementos linguísticos sonoros e de outros elementos de natureza não verbal.
II – O gênero textual editorial pode ser empregado para se aperfeiçoar a habilidade de análise dos elementos linguísticos sonoros e de outros elementos de natureza não verbal.
III – O gênero textual telenovela pode ser utilizado para se desenvolver a habilidade de análise dos elementos linguísticos sonoros e de outros elementos de natureza não verbal.
IV – O gênero textual e-mail pode ser usado com o intuito de se aprimorar a habilidade de análise dos elementos linguísticos sonoros e de outros elementos de natureza não verbal.
a. Apenas II e IV estão corretas.
b. Apenas II e III estão corretas.
c. Apenas I e IV estão corretas.
d. Apenas I e III estão corretas.
e. Apenas I e II estão corretas.

Leia o texto abaixo: ABC do Sertão. Se o texto anterior fosse usado em uma atividade de leitura para uma turma de ensino médio, qual das competências da área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias abaixo é a mais adequada para ser desenvolvida utilizando a letra da música?
Escolha uma opção:
a. Considerar a Língua Portuguesa como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais.
b. Recuperar, pelo estudo do texto literário, as formas instituídas de construção do imaginário coletivo.
c. Articular as redes de diferenças e semelhanças entre a língua oral e escrita e seus códigos sociais, contextuais e linguísticos.
d. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem.
e. Resgatar usos literários das tradições populares.

Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil, a criança é concebida como um ser social, inserida em uma sociedade e que pertence a uma família (biológica, ou não), sendo que tem muita potencialidade de conhecer o mundo que a cerca (BRASIL, 1998). Nesse contexto, existem vários tipos de conhecimento, sendo que o conhecimento atrelado à linguagem é um que se destaca.
Assim, considerando o documento referencial para o Ensino Infantil, marque a opção que representa corretamente o processo de construção do conhecimento ligado à linguagem.
a. Processo de decodificação da realidade.
b. Processo de estímulo/resposta.
c. Processo de imitação.
d. Processo de repetição.
e. Processo de interação com a realidade.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental são um dos principais documentos oficiais, a nível nacional, que almejam orientar o dia a dia pedagógico das escolas, ou seja, ele propõe um conjunto de medidas a serem trabalhadas pelos profissionais de educação.
Assim, considerando isso no final do 1º ciclo do Ensino Fundamental, é esperado que o aluno consiga:
a. Narrar histórias conhecidas e relatos de acontecimentos, mantendo o encadeamento dos fatos como na história original.
b. Escrever um texto de modo coerente e inteligível, mesmo que, para isso, não pratique as convenções ortográficas.
c. Escrever utilizando a escrita alfabética, ainda que não consiga segmentar o texto em palavras.
d. Relatar narrativas que o aluno já tenha entrado em contato de modo sequenciado cronologicamente como o original e de forma totalmente autônoma.
e. Demonstrar compreensão do sentido parcial de textos lidos em voz alta pelo professor.

Segundo Brasil (1998, p. 65), “há estreita relação entre o que e como ensinar: determinados objetivos só podem ser conquistados se os conteúdos tiverem tratamento didático específico”. Assim, para se desenvolver a habilidade de escrita dos estudantes de 6º ano do Ensino Fundamental, é importante que determinadas ações sejam incentivadas.
Uma delas é o planejamento pré-texto, ou seja, o antes de se escrever. Levando isso em consideração, marque a alternativa que representa uma ação prévia relacionada ao planejamento textual que o professor pode estimular os estudantes a fazerem:
a. A revisão do texto pronto.
b. A procura de alguma palavra escrita de forma equivocada.
c. Passar o texto a limpo usando a caneta.
d. A observação se toda a pontuação está adequada.
e. Utilização da folha de rascunho para o esboço de ideias.

O Ensino Fundamental é o período mais longo da Educação Básica brasileira, indo dos 6 até os 14 anos. Ele se agrupa em séries iniciais (1º ao 5º ano) e séries finais (6º ao 9º ano). Nesse segmento escolar, os principais documentos que embasam as práticas pedagógicas são os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), os quais se direcionam a várias disciplinas escolares. Dentre esses documentos, existe o PCN da Língua Portuguesa, o qual recomenda uma série de conteúdos pedagógicos voltados à produção e à interpretação textual.
Sabendo disso, observe as afirmacoes abaixo. Depois, assinale V, de verdadeiro, para as opções que se relacionam diretamente aos conceitos gerais sobre Língua Portuguesa presentes no referido PCN, e F, de falso, para as que não se relacionam.
A Língua Portuguesa é um código verbal que possui elementos estruturais, divididos em fonológico, fonético, morfológico, sintático, semântico e pragmático, desconsiderando elementos externos a ela.
Podendo ser expressada a partir do nível oral e escrito, a Língua Portuguesa se realiza no uso, nas diversas práticas sociais, sendo que as pessoas se apropriam dela, a fim de interagir entre si e com o mundo.
A Língua Portuguesa, cuja manifestação somente se dá por meio de textos escritos, é empregada nas várias situações comunicativas do cotidiano, sempre de modo interativo.
A Língua Portuguesa não é ensinada sem levar em consideração as circunstâncias do momento da comunicação, mas, sim, de forma contextualizada e, principalmente, através de textos orais e/ou escritos.
a. F, F, F, V.
b. V, F, V, F.
c. F, F, V, V.
d. F, V, F, V.
e. F, V, F, F.