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Alfabetização

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O EJA é dividido em duas etapas: primeiro e segundo segmento. No que tange ao primeiro segmento do EJA, a produção e a interpretação textual são trabalhadas na área de Língua Portuguesa, sendo que um dos principais objetivos é que os alunos sejam alfabetizados devidamente.
Considerando isso, vamos supor que você é professor de uma turma de estudantes do EJA do primeiro segmento, no qual todos são metalúrgicos. Infelizmente, por terem que trabalhar muito cedo, eles não puderam frequentar a escola, mas decidiram retomar os estudos. Logo, assinale a opção que contenha um conjunto de palavras que são mais adequadas para serem usadas no processo de alfabetização dessa turma.
a. Cumbuca, colher e açúcar.
b. Trena, prumo de parede e tijolo.
c. Broca, morsa e torno mecânico.
d. Alfaiate, bota e linha.
e. Vassoura, detergente e pá.

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prova 3 - Processos de Aquisição da Linguagem e da Escrita

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Para escolher a opção mais adequada para o processo de alfabetização de uma turma de estudantes do EJA que são metalúrgicos, é importante considerar o vocabulário que se relaciona diretamente com a profissão deles. O objetivo é utilizar palavras que sejam familiares e relevantes para o cotidiano desses alunos. Analisando as opções: a) Cumbuca, colher e açúcar - Essas palavras estão mais relacionadas à culinária e não têm conexão direta com a área de metalurgia. b) Trena, prumo de parede e tijolo - Essas palavras estão relacionadas à construção civil, que pode ser relevante, mas não são específicas da metalurgia. c) Broca, morsa e torno mecânico - Essas palavras são diretamente relacionadas ao trabalho de metalúrgicos e são ferramentas que eles provavelmente usam em seu dia a dia. d) Alfaiate, bota e linha - Essas palavras estão mais ligadas à costura e moda, não sendo relevantes para metalúrgicos. e) Vassoura, detergente e pá - Essas palavras estão relacionadas à limpeza e não têm relação com a profissão dos alunos. Portanto, a opção que contém um conjunto de palavras mais adequadas para serem usadas no processo de alfabetização dessa turma de metalúrgicos é: c) Broca, morsa e torno mecânico.

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Imagine a seguinte situação: o professor do 4º ano do ensino fundamental solicita à turma que elabore uma manchete de jornal sobre algum fato do cotidiano. Essa produção será exposta no mural da sala, a fim de que todos vejam. Mas, nessa sala, existe um estudante com deficiência auditiva, o qual produziu o seguinte texto.
Diante disso, qual é o posicionamento mais adequado em relação à produção textual escrita do aluno com deficiência auditiva que o professor deve ter?
a. Desconsiderar os textos escritos produzidos pelo estudante surdo e, no lugar, solicitar que façam desenhos.
b. Desconsiderar e orientar o aluno que escreva outro texto, mas, desta vez, em dupla.
c. Considerar a sua produção e entender que a perspectiva de escrita do texto em português do aluno com deficiência auditiva parte dos conhecimentos que esse tem da Libras, porém, textos mais complexos são inviabilizados.
d. Considerar a produção e se resignar de que todo o texto escrito por alunos com deficiência auditiva nunca serão desenvolvidos plenamente por conta de sua limitação.
e. Considerar a produção e compreender que a escrita de textos em português pelo aluno surdo parte da perspectiva da Libras, podendo ocorrer algumas misturas de registro, mas não quer dizer que o aluno não poderá aprender plenamente o português.

No Brasil do final do século XX, uma série de legislações, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, bem como a Constituição Federal, a Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica etc., garantiram não só acesso à educação para todos os estudantes, como também geraram uma escola mais plural e diversificada. Isso inclui aqueles alunos que, historicamente, foram excluídos do ambiente escolar, dentre eles, os alunos com deficiência visual.
Assim, observe as afirmacoes abaixo relacionadas aos conceitos básicos sobre a deficiência visual, os quais influenciam diretamente o ensino da produção e da interpretação textual voltada a esse público. Assinale V, de verdadeira, para as afirmativas que representam esses conceitos básicos, e F, de falsa, para as que não representam.
A deficiência visual é representada pela cegueira apenas, isto é, perda total das funções elementares da visão.
A deficiência visual prejudica o sentido da visão, porém não afeta as atividades cognitivas do indivíduo.
Com o intuito de que o ensino de interpretação e produção textual ocorra plenamente para os alunos com deficiências visuais, deve-se utilizar o Código Braille para a Língua Portuguesa.
A matrícula dos alunos com deficiências visuais é obrigatória nas escolas regulares públicas, ou privadas, sendo que o ensino só ocorre nesses lugares.
a. F, V, V, F.
b. F, V, F, V.
c. F, V, V, V.
d. V, V, V, V.
e. F, F, V, V.

No Brasil, existe um contingente ainda expressivo, embora decrescente, de jovens e adultos com pouca ou nenhuma escolaridade, o que faz da Educação de Jovens e Adultos um programa especial que visa a dar oportunidades educacionais àqueles que nunca puderam estudar por diversas razões, principalmente, para que o processo de alfabetização seja iniciado e aprimorado.
Assim, em relação aos conceitos básicos sobre Educação de Jovens e Adultos, assinale V, para as alternativas verdadeiras, e F, para as falsas.
O EJA é destinado para os alunos da zona rural fora da idade escolar regular e que não tiveram acesso ou continuidade de estudos nos ensinos fundamental e médio.
Os principais documentos oficiais que orientam o conteúdo pedagógico do ensino de jovens e de adultos são as Propostas Curriculares referentes ao 1° e 2° segmentos elaborados pelo MEC.
Nas aulas de Língua Portuguesa, principalmente no período de alfabetização, é imprescindível que o planejamento pedagógico do professor se inicie a partir dos conhecimentos previamente adquiridos pelo aluno sobre o nosso idioma.
Nos momentos voltados ao desenvolvimento das habilidades de fala e de escrita, o professor deve promover variadas situações comunicativas reais, as quais possibilitam aos alunos a ampliação de seus recursos linguísticos.
a. F, V, F, V.
b. V, F, F, V.
c. F, V, V, F.
d. F, V, V, V.
e. V, V, V, V.

A gagueira é um distúrbio ligado à fala presente no dia a dia escolar. Na visão do Instituto Brasileiro de Fluência, estima-se que 5% da população do Brasil tenha esse transtorno. Assim, a gagueira pode comprometer não só a socialização do aluno, mas também impactar diretamente o seu processo de ensino/aprendizagem. Nesse contexto, o professor responsável pelo ensino da Língua Portuguesa possui um papel decisivo nisso.
Logo, veja as afirmacoes abaixo relacionadas às medidas que podem ser aplicadas nas aulas de Língua Portuguesa destinadas ao desenvolvimento da fala e da escuta, quando existir a presença do aluno com gagueira. Assinale V, de verdadeira, para as afirmativas que representam medidas aplicáveis, e F, de falsa, para as que não representam.
Deixar o aluno com gagueira falar sozinho para a turma e somente isso, a fim de que ele se esforce a melhorar a sua dicção.
Aliar o trabalho do fonoaudiólogo, do neurologista e com o professor de sala de aula regente na qual o aluno com gagueira estuda.
Criar, junto com a turma, um ambiente tranquilo e com muita empatia, a fim de que possíveis desrespeitos não ocorram por parte dos outros colegas.
Durante as atividades envolvendo leitura em voz alta, não se deve apressar a leitura do aluno com gagueira, mas, sim, deve-se respeitar o seu tempo de fala.
a. V, F, V, V.
b. F, V, V, V.
c. F, V, V, F.
d. F, F, V, V.
e. F, V, F, V.

O processo de aquisição de linguagem, o qual está diretamente ligado à produção e à interpretação textual, dos alunos com deficiência visual possui características próprias e singulares. Quando tal processo foca na questão da alfabetização, isso se torna ainda mais complexo, exigindo por parte do professor, como também de todo o corpo docente da escola um preparo e uma orientação específica.
Assim, a forma mais adequada de alfabetização do aluno com deficiência visual, principalmente, no que diz respeito à leitura e à escrita é:
a. Alfabetizar normalmente esse aluno como qualquer outro, a fim de que ele já seja encorajado desde cedo a superar seus limites.
b. Alfabetizar a partir da Língua portuguesa e, depois, no sistema braille.
c. Alfabetizar a partir do sistema Braille e com material ampliado, caso tenha baixa visão, e, depois, na Língua Portuguesa.
d. Alfabetizar a partir do trabalho intenso da oralidade e da escuta, uma vez que tal sentido deve ser aprimorado.
e. Alfabetizar a partir da Língua Portuguesa e com material ampliado, caso tenha baixa visão.

O ensino da Língua Portuguesa a qual envolve a produção e a interpretação textual voltada para os estudantes com deficiência auditiva não é feito da mesma forma como é realizado para os outros estudantes. Na verdade, existe uma série de medidas e práticas às quais são garantidas pelas Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica.
Logo, observe as afirmacoes a seguir sobre as medidas asseguradas pelas Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, as quais influenciam diretamente no ensino da produção e da interpretação textual dos deficientes auditivos. Assim, assinale V, de verdadeira, para as afirmativas que representam corretamente tais medidas, e F, de falsa, para as que não representam.
As escolas possuem a obrigação de matricular os alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superlotação nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE).
O Atendimento Educacional Especializado direcionado para o aluno surdo é realizado, principalmente, por um profissional formado, ou que tenha a conhecimento sobre Libras.
O AEE pode ser oferecido em salas com recursos multifuncionais dentro das próprias escolas, ou então esse atendimento pode ser feito em instituições especializadas privadas.
Segundo as Diretrizes, o ensino regular ocorre no turno matriculado e o AEE acontece no contra turno.
a. V, F, V, V.
b. F, F, V, V.
c. V, V, F, V.
d. V, V, V, V.
e. V, V, F, F.

Os estudantes com deficiência visual, muitas vezes, são tidas como pessoas incapazes e limitadas. Na verdade, isso é um grande equívoco, uma vez que eles são capazes de aprender como quaisquer alunos, basta ter as adaptações e instruções necessárias voltadas a esse contexto singular, principalmente, quando se fala em produção e interpretação textuais. Aliás, nesse caso, existem atividades pedagógicas específicas, as quais são as mais indicadas para tais alunos.
Considerando isso, leia as afirmativas a seguir, as quais representam atividades que auxiliam o desenvolvimento da produção e da interpretação textual dos estudantes com deficiência visual.
I – Verbalizar em voz alta o que está sendo dito no quadro.
II – O auxiliar de sala com formação em educação especial deve sentar ao lado do aluno com deficiência visual e escrever junto com ele, sempre.
III – Falar de forma pausada, a fim de que o aluno com deficiência visual acompanhe melhor o ensino ministrado.
IV – O material didático deve estar em Braille, com o intuito de que o aluno acompanhe devidamente as aulas.
a. Apenas I, III e IV estão corretas.
b. Apenas II e IV estão corretas.
c. Apenas II, III e IV estão corretas.
d. Apenas I e III estão corretas.
e. Apenas I e II estão corretas.

O primeiro segmento do EJA é agrupado em três áreas do conhecimento: Matemática, Estudos da Sociedade e da Natureza e Língua Portuguesa. Aliás, é nessa última na qual a produção e a interpretação textual se encontram, principalmente, a partir do desenvolvimento das habilidades de fala, de escuta, de leitura e de escrita. Porém, diferentemente do ensino regular, os alunos desse segmento já são maiores de idade, bem como já possuem muita experiência de vida.
Assim, no que diz respeito aos trabalhos pedagógicos que podem desenvolver o nível da língua oral destinado ao primeiro segmento do EJA, observe as afirmativas a seguir. Marque V, de verdadeira, para as afirmativas que representam trabalhos pedagógicos adequados a esse contexto, e F, de falsa, paras as que não representam.
Abrir espaço de conversa, onde os alunos relatem acontecimentos do dia a dia.
Organizar debates sobre temas escolhidos.
A partir dos debates feitos em sala de aula sobre temas escolhidos, cada aluno deve escrever as principais ideias defendidas nesse momento.
Formular perguntas cujas respostas exijam do aluno uma manifestação de opinião ou compreensão do conteúdo abordado.
a. V, V, F, V.
b. V, F, F, V.
c. V, V, V, V.
d. V, V, F, F.
e. F, V, F, V.