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Psicopedagogia

Colégio Objetivo
Mourthé, Lima e Padilha (2018, p. 586) elaboraram um estudo sobre aprendizagem ativa, educação, emoções e arte. “A capacidade de distinguir as emoções no processo conversacional pode tanto contribuir para a compreensão da cultura que ali emerge quanto ajuda os participantes desta atividade a encontrarem, em seus diálogos, refinamentos de linguagem que os permitam compreender os aspectos emocionais que se conservam de forma recorrente na cultura do grupo. Compreender emoções e racionalidades que compõem a cultura em que estamos imersos, assim como os domínios que sustentam nossas atividades no trabalho, pode descortinar novas práticas, considerando-se o que a sociedade espera de um profissional competente”.
Sobre as emoções positivas e negativas, assinale a alternativa CORRETA:
A A ação que exercemos para lidar com fortes sentimentos negativos é desvinculada do nosso conhecimento emocional e da nossa capacidade de tolerar emoções negativas.
B As chamadas emoções negativas são apenas inúteis se nos impedem de viver uma vida plena.
C Escrever sobre eventos traumáticos só aumenta a emoção negativa, porque isso faz com que os pensamentos se organizem.
D À medida que se tornam mais confiantes, as crianças de quatro anos perdem a capacidade de aprender que podem tolerar uma experiência emocional.
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Avaliação I - sexualidade
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Respostas

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Vamos analisar cada uma das alternativas para identificar a correta sobre as emoções positivas e negativas: A) A ação que exercemos para lidar com fortes sentimentos negativos é desvinculada do nosso conhecimento emocional e da nossa capacidade de tolerar emoções negativas. - Esta afirmação é incorreta, pois a forma como lidamos com emoções negativas está diretamente relacionada ao nosso conhecimento emocional e à nossa capacidade de tolerá-las. B) As chamadas emoções negativas são apenas inúteis se nos impedem de viver uma vida plena. - Essa afirmação é problemática, pois emoções negativas podem ter funções importantes, como nos alertar sobre situações de risco ou nos motivar a mudanças. C) Escrever sobre eventos traumáticos só aumenta a emoção negativa, porque isso faz com que os pensamentos se organizem. - Essa afirmação é incorreta. Na verdade, escrever sobre eventos traumáticos pode ajudar a processar e a dar sentido a essas experiências, podendo reduzir a carga emocional negativa. D) À medida que se tornam mais confiantes, as crianças de quatro anos perdem a capacidade de aprender que podem tolerar uma experiência emocional. - Esta afirmação é falsa, pois a confiança geralmente ajuda as crianças a lidarem melhor com suas emoções, e não o contrário. Após essa análise, podemos concluir que todas as alternativas apresentadas contêm afirmações incorretas ou problemáticas. Portanto, não há uma alternativa correta entre as opções apresentadas. Você pode precisar revisar o material ou a questão para encontrar a resposta correta.

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Nos cursos de formação de professores é sempre necessário ressaltar a importância da literatura infantojuvenil na formação de leitores. Ao longo das décadas, muitas crianças têm tido a imaginação estimulada por intermédio da leitura de obras tais como “O Pequeno Polegar”, “Aventuras do Príncipe”, “Branca de Neve” e "O pó de Pirlimpimpim". Tendo em vista o uso de livros de literatura infantil articulado às estratégias para desenvolver a compreensão das crianças sobre a emoção nas expressões de outras pessoas, analise as sentenças a seguir:
Assinale a alternativa CORRETA:
I- O professor pode chamar a atenção das crianças para as ilustrações dos livros que mostrem uma personagem caindo, ou uma personagem recebendo provocações. Isso pode contribuir para a identificação de emoções.
II- O professor pode solicitar que a criança tente perceber a emoção de tais personagens, ressaltando para ficarem atentos à expressão facial delas. Além disso, o professor pode pedir que imaginem o que poderia ser feito ou dito para ajudá-las.
III- As ilustrações dos livros de literatura infantil só servem para dar um colorido às páginas. O professor deve se restringir ao texto escrito, e dar enfoque às palavras do diálogo entre as personagens para conduzir a rotulação de emoções.
A As sentenças II e III estão corretas.
B Somente a sentença I está correta.
C As sentenças I e II estão corretas.
D Somente a sentença III está correta.

“As emoções primárias podem variar em intensidade, resultando na emersão de uma nova emoção” (PINTO et al., 2013, p. 216).
Sobre as relações entre emoção e intensidade, assinale a alternativa INCORRETA:
A Pais (ou responsáveis pelas crianças) podem solicitar que seus filhos regulem negativamente a intensidade de suas exibições emocionais.
B Existem diferenças na intensidade e no alcance das emoções que pessoas integrantes de diferentes culturas exibem.
C Os alunos precisam perceber que as emoções ocorrem em graus ou intensidades, para tanto, podem aprender a avaliar as emoções de acordo com alguma escala.
D A fim de gerar uma estratégia para minimizar a intensidade da reação de uma criança, é desnecessário que ela perceba que está sentindo uma emoção.

“Desde os primórdios, dependemos do medo para a sobrevivência. Ele era, provavelmente, a característica mais preventiva de que os ancestrais humanos dispunham” (TAVARES; BARBOSA, 2014, p. 20).
No que se refere ao medo, assinale a alternativa CORRETA:
A O medo é experimentado no corpo, e a tendência de ação diante dele é se afastar ou paralisar. Há mais pesquisas sobre o medo do que sobre qualquer outra emoção.
B Crianças mais extrovertidas usam uma gama mais reduzida de palavras emocionais, possivelmente porque são mais ansiosas, e têm mais medo de punição.
C As expressões faciais de medo são parecidas com as de outras emoções, por isso é mais dificultoso que sejam distinguidas.
D Os estudantes mais extrovertidos apresentam mais medo de cometer erros e geralmente demonstram ser menos confiantes.

Mendes e Seidl-De-Moura (2009, p. 110) fizeram um estudo sobre aspectos universais, inatos e determinantes culturais do sorriso humano: "Uma das primeiras e mais instigantes questões a serem enfrentadas no estudo do sorriso é sua origem. Ao ser abordada, remete a muitas perguntas sobre o modo pelo qual e quando surgem suas primeiras manifestações, se é uma habilidade inata, adquirida por herança genética ou por um processo de aprendizagem ou, ainda, se decorre de uma combinação de ambas as possibilidades. Terá o meio sociocultural uma atuação direta e determinante em suas manifestações? Por outro lado, se inata, pode ser explicada como fruto da filogênese humana? Permanece invariável desde o seu surgimento ou passa por algum processo de transformação ao longo da vida dos indivíduos?".
Quais são essas emoções?
A Paixão, felicidade, vergonha, bravura, horror, revolta e liberdade.
B Alegria, tristeza, raiva, surpresa, medo, nojo e desprezo.
C Saudade, empolgação, dó, desejo, afeto, desesperança e apego.
D Amor, fúria, otimismo, carinho, gratidão, remorso e tesão.

Um estudo foi feito acerca de reestruturação cognitiva, no qual foram mencionados três relatos de casos. “Nos três casos apresentados, pode-se observar e confirmar a efetividade do uso de imagens nos processos de identificação de crenças, reestruturação cognitiva e regulação emocional” (KUNZLER; FERREIRA-DE-LIMA; FENG, 2020, p. 111).
Sobre o exposto, assinale a alternativa INCORRETA:
A No início da adolescência a reestruturação cognitiva melhora um pouco; porém, no meio da adolescência, há diminuição temporária da reestruturação cognitiva.
B O uso da reestruturação cognitiva diminui entre as crianças que estão ingressando no Ensino Fundamental.
C A utilização da reestruturação cognitiva aumenta na medida em que os estudantes passam dos primeiros anos aos últimos anos do Ensino Fundamental.
D A reestruturação cognitiva é uma das estratégias de enfrentamento cognitivo. Conforme a criança vai crescendo, há maior diversificação dessa estratégia.

“Os pensadores da Psicologia Positiva, de modo geral, defendem que depende de cada um tornar a vida mais agradável e que há duas chaves para a felicidade: buscar satisfação nas atividades cotidianas e ter controle sobre a própria vida” (RODRIGUES; PEREIRA, 2007, p. 182).
Sobre o esforço de controle, analise as sentenças a seguir:
I- Ele está relacionado com o desenvolvimento de consciência ou conscienciosidade.
II- Garotos com esforço de controle elevado costumam ser mais simpáticos que os pares.
III- Desenvolve-se a partir da adolescência, quando a pessoa já consegue identificar emoções.
A As sentenças I e II estão corretas.
B Somente a sentença I está correta.
C As sentenças II e III estão corretas.
D As sentenças I e III estão corretas.

Mourthé, Lima e Padilha (2018, p. 586) fizeram um estudo sobre aprendizagem ativa, educação, emoções e arte. “Ao nos aprofundarmos na compreensão das emoções como predisposições corporais que fundamentam domínios de ação das mais refinadas atividades racionais, vemos emergir um espaço que favorece o desenvolvimento de competência na formação e capacitação profissionais. Imersos em um contexto social de recorrentes expressões de confronto e exclusão, as dinâmicas dialógicas propiciadas pela abordagem pedagógica aqui proposta criam ambientes conversacionais capazes de resgatar comportamentos empáticos”.
Sobre o exposto, analise as afirmativas a seguir:
I- A empatia é uma das habilidades emocionais que compõem a competência emocional.
II- Crianças que foram maltratadas parecem estar tentando se proteger de ameaças, e experimentam emoções mais intensas e empatia deprimida.
III- Ainda que a imaginação possa desencadear emoções, a empatia por outra pessoa em perigo ou por violação das normas sociais não tem essa capacidade.
A As afirmativas I e III estão corretas.
B As afirmativas II e III estão corretas.
C Somente a afirmativa I está correta.
D As afirmativas I e II estão corretas.

De acordo com Borine (2007, p. 69), "o gerenciamento da atenção, assim como a escolha e a forma como certas informações serão retidas na memória de longa duração, sofre influência de fatores externos, como estímulos visuais subliminares ou supraliminares, e de fatores internos, como os níveis de neurotransmissores, hormônios e outras substâncias neuroativas ou das próprias emoções desencadeadas ou facilitadas por estímulos internos e externos".
Tendo em mente a regulação emocional, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Influências ambientais.
II- Influências intrínsecas.
( ) Incluem estilo parental, vínculo parental e interação com o filho, influências de pares, incluindo regras de exibição e expectativas culturais.
( ) A emoção tem uma base biológica ou neurobiológica. Dessa forma, esse tipo de influência inclui a neurobiologia além do temperamento infantil.
( ) Uma conquista emocional da infância é a internalização de comportamentos culturalmente esperados, que geram as emoções do orgulho e da vergonha.
( ) Envolvem diferenças individuais ao nível cerebral, determinadas estruturas cerebrais, ativação de sistemas neurais e processos fisiológicos.

O locus de controle diz respeito ao controle percebido pelo sujeito e caracteriza-se, de uma maneira geral, pelas inferências causais atribuídas pelos indivíduos e as suas consequências. Com relação aos efeitos que essa percepção produz nos indivíduos, observa-se que o domínio, o controle e a compreensão que os sujeitos têm das causas que determinam os eventos de suas vidas relacionam-se à motivação, ao desempenho de competências, aos níveis de saúde emocional (bem-estar, autoestima, depressão etc.) e às estratégias de ação utilizadas (RODRIGUES; PEREIRA, 2007, p. 189).
Acerca do esforço de controle, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Ele é importante com relação à regulação emocional, pois é a capacidade de controlar a reação de uma pessoa a um input para que uma meta possa ser alcançada.
( ) Ele está ligado aos fatores externos, com os quais o adolescente pode atribuir o controle às forças do acaso, ou a fenômenos sobrenaturais, ou ainda, às outras pessoas, que apresentam poder mais elevado.
( ) Crianças com forte esforço de controle podem se concentrar e desviar a atenção, podem ter reações emocionais positivas e negativas e são menos propensas a ficarem frustradas em algumas situações.
A F - V - V.
B V - F - V.
C V - V - F.
D F - F - F.

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