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De acordo com a unidade II, identificamos que o processo de implementação da reforma da formação docente passa a estabelecer conceitos distintos para a prática de ensino e para o estágio supervisionado. As intenções da reforma na formação de professores podem ser explicitadas, particularmente, no Parecer CNE/CP nº 9/2001.
Diante o exposto, analise as asserções abaixo assinalando a correta:
I- Após a proposta de reorganização curricular a prática passa a se distinguir do estágio, ganhando espaço próprio como componente curricular, estabelecendo eixo de integração entre a dimensão teórica do curso e a atividade profissional a ser desenvolvida no estágio;
II- A partir dessa reestruturação, seria possível estabelecer as bases de enfrentamento dos desafios presentes na formação de professores, entre os quais constava uma visão mais ampla da prática;
III- Nos cursos de formação de professores, a concepção dominante, ainda segmenta o curso em dois polos isolados entre si: um caracteriza o trabalho na sala de aula e o outro, caracteriza as atividades de estágio;
IV- De acordo com esse parecer, os cursos de formação de professores tinham que se estruturar de forma diferenciada do modelo instalado, baseado na fórmula 3+1, usualmente empregada no Brasil, que se constituía por três anos de base comum (bacharelado) e mais um ano para a formação do licenciado;
V- A prática, necessita ser realizada exclusivamente na escola, excluído totalmente os aspectos da instituição formadora, que promove o uso das tecnologias da informação, como o computador e o vídeo.
a. Apenas II, IV e V estão corretas.
b. I, II, III, IV e V estão corretas.
c. Apenas I, II e III estão corretas.
d. Apenas I, II, III e IV estão corretas.
e. Apenas III está correta.
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Vamos analisar cada uma das asserções: I- Após a proposta de reorganização curricular, a prática passa a se distinguir do estágio, ganhando espaço próprio como componente curricular, estabelecendo eixo de integração entre a dimensão teórica do curso e a atividade profissional a ser desenvolvida no estágio. Verdadeiro, essa afirmação reflete a intenção de integrar teoria e prática na formação docente. II- A partir dessa reestruturação, seria possível estabelecer as bases de enfrentamento dos desafios presentes na formação de professores, entre os quais constava uma visão mais ampla da prática. Verdadeiro, essa afirmação é coerente com os objetivos da reforma na formação de professores. III- Nos cursos de formação de professores, a concepção dominante ainda segmenta o curso em dois polos isolados entre si: um caracteriza o trabalho na sala de aula e o outro, caracteriza as atividades de estágio. Verdadeiro, essa afirmação reflete uma crítica à segmentação que ainda pode existir na formação docente. IV- De acordo com esse parecer, os cursos de formação de professores tinham que se estruturar de forma diferenciada do modelo instalado, baseado na fórmula 3+1, usualmente empregada no Brasil, que se constituía por três anos de base comum (bacharelado) e mais um ano para a formação do licenciado. Verdadeiro, essa afirmação está correta e reflete a necessidade de mudança na estrutura dos cursos. V- A prática necessita ser realizada exclusivamente na escola, excluindo totalmente os aspectos da instituição formadora, que promove o uso das tecnologias da informação, como o computador e o vídeo. Falso, essa afirmação é incorreta, pois a prática deve integrar tanto a escola quanto a instituição formadora. Com base nessa análise, as asserções corretas são I, II, III e IV. Portanto, a alternativa correta é: d) Apenas I, II, III e IV estão corretas.

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ESTÁCIO

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A definição de “prática” como componente curricular é constituído pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei n. 9.394/1996 que dispõe: “Art. 65. A formação docente, exceto para a educação superior, incluirá prática de ensino de, no mínimo, trezentas horas”. Considerando a prática docente estabelecida no ano na LDB 9394/96, assinale a opção correta. a. O estágio foi o componente curricular realizado nesse período, pois era identificado com a seguinte inscrição: “Prática de Ensino sob a forma de Estágio Supervisionado”, cumprindo, no máximo trezentas horas. b. A Lei de Diretrizes e Bases - Lei n. 9.394/1996, compreende a prática enquanto estágio supervisionado alinhado à teoria, ou seja, cabe a instituição a oferta de duzentos e cinquenta horas para a realização de práticas pedagógicas. c. Os cursos de licenciatura, inseridos nesse contexto histórico, tem a sua estruturação voltada para a prática do estágio, ressaltando a necessidade de trabalhar a teoria com a carga horária máxima de cem horas. d. Durante o ano de 1996, o estágio foi identificado enquanto componente curricular, promovendo a formação prática de, no mínimo, cem horas. e. Até o ano de 1996, os cursos de licenciatura tinham como componente curricular o estágio, que era identificado com a seguinte inscrição: “Prática de Ensino sob a forma de Estágio Supervisionado”, cumprindo, no mínimo, trezentas horas.

A Resolução CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002 estabelece que a prática como componente curricular e o estágio são momentos destinados a reflexão da ação pedagógica.
Diante o exposto, assinale a alternativa correta:
a. De acordo com a Resolução CNE/CP 2/2002 durante a formação docente a teoria deve prevalecer a prática.
b. As discussões voltadas para a formação de professores nos cursos de licenciaturas destacam a importância da experiência do aluno para além da relação entre a teoria e a prática como componente curricular.
c. A prática como componente curricular é realizada somente na sala de aula de forma autônoma.
d. A prática como componente curricular é realizada em todo o ambiente escolar e ocorre de forma independente.
e. A prática como componente curricular propõe atividades pedagógicas que buscam estabelecer relação entre teoria, prática e pesquisa por meio de atividades de complementação do currículo, com vistas à plena formação de professores inseridos nos cursos de licenciaturas.

Antônio Nóvoa também se constituiu em base teórica para a ressignificação do conceito de prática presente na reforma da formação de professores, especialmente quando tratou da simetria invertida.
De acordo com o CNE-CP n°9/2001 o conceito de simetria invertida é compreendido como:
a. O conceito de simetria invertida se refere ao fato de que o docente deve estabelecer a reflexão na ação durante toda a sua trajetória escolar.
b. O conceito de simetria invertida se refere ao fato de que os cursos de formação docente estabelecem um modelo aplicacionista ao longo de toda a trajetória escolar, e essa é constitutiva do papel docente.
c. O conceito de simetria invertida se refere ao fato de que a experiência como aluno, não apenas nos cursos de formação docente, mas ao longo de toda a sua trajetória escolar, é constitutiva do papel que exercerá futuramente como docente.
d. O conceito de simetria invertida se refere ao fato de que o docente deve desenvolver em si competências, não apenas nos cursos de formação docente, mas ao longo de toda a sua trajetória escolar.
e. O conceito de simetria invertida se refere ao fato de que a teoria, durante os cursos de formação docente é constitutiva do papel que exercerá futuramente como docente.

Na unidade II destaca-se que os Pareceres do Conselho Nacional de Educação – Câmara Plena (CNE/CP) n. 28 e n. 9, de 2001, que fundamentaram as Resoluções CNE/CP n. 1 e 2, de 2002, discutem a prática como componente curricular no contexto da formação de professores da Educação Básica. Nesses documentos, tanto a prática como o estágio são momentos para trabalhar a reflexão sobre a atividade profissional.
Diante disso, assinale a opção correta.
a. A formação pautada unicamente por meio da teoria é fundamental para o desenvolvimento profissional dos futuros professores, tornando-se elemento essencial para o desenvolvimento da habilidade investigativa e contribuindo para a sua formação profissional, artística, científica e política.
b. A Resolução CNE/CP n. 2/2002, determina que a prática como componente curricular e o estágio são momentos destinados ao trabalho de reflexão sobre a atividade profissional, entretanto, a prática não deve limitar-se a um espaço isolado, tampouco ser reduzida ao estágio.
c. A prática como componente curricular está associada aos aprendizados das teorias formativas da docência, tendo a pesquisa teórica como eixo principal para a formação de professores.
d. Os Pareceres do Conselho Nacional de Educação (CNE/CP) n. 28 e n. 9, de 2001, que fundamentaram as Resoluções CNE/CP n. 1 e 2, de 2002, discutem a prática como componente curricular no contexto da formação dos alunos inseridos nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
e. A Resolução CNE/CP n. 2/2002, determina que a prática como componente curricular e o estágio são momentos destinados ao trabalho de reflexão sobre a atividade profissional, nesse momento a prática deve limitar-se a um espaço isolado do ambiente educacional.

Na unidade II observamos que as discussões e propostas formativas que apontam a importância da prática ao longo de todo o processo de formação docente inicial não é algo recente. No entanto, apenas no ano de 2015 a Resolução CNE/CP n. 2/2015 instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educação Básica.
De acordo com o Art. 13 os cursos terão, no mínimo, 3.200 (três mil e duzentas) horas de efetivo trabalho acadêmico, com duração mínima de 08 semestres ou 04 anos, assinale verdadeiro (V) ou falso (F):
( ) 400 (quatrocentas) horas de prática como componente curricular, distribuídas ao longo do processo formativo;
( ) 400 (quatrocentas) horas dedicadas ao estágio supervisionado, na área de formação e atuação na educação básica, contemplando também outras áreas específicas, se for o caso, conforme o projeto de curso da instituição;
( ) Pelo menos 2.200 (duas mil e duzentas) horas dedicadas às atividades formativas estruturadas pelos núcleos definidos nos incisos I e II do artigo 12 desta Resolução, conforme o projeto de curso da instituição;
( ) 200 (duzentas) horas de atividades teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de interesse dos estudantes, por meio da iniciação científica, da iniciação à docência, da extensão e da monitoria, entre outras, consoante o projeto de curso da instituição;
( ) 100 (cem) horas dedicadas à atividades teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de interesse dos estudantes, por meio do notório saber.
a. F-V-V-V-F.
b. F-F-F-F-F.
c. V-V-V-V-V.
d. V-F-V-F-V.
e. V-V-V-V-F.

Partindo da prática reflexiva apresentada por Schön (1992), Maurice Tardif (2000) intensifica em seus estudos a necessidade de se ampliar o espaço de formação do professor para a prática.
Com base nos escritos de Tardif (2000) referente à formação docente assinale a opção correta.
a. Tardif (2000) apresenta uma crítica direcionada ao modelo dos cursos de formação de professores, identificando-os como “aplicacionista”, ou seja, um modelo que desvinculava a teoria da prática.
b. Para Tardif (2000) os estágios presentes no currículo formativos são suficientes para que o aluno possa vincular a teoria com a prática pedagógica.
c. O conceito “aplicacionista” apresentado por Tardif (2000) demonstra o vínculo existente entre a teoria e a prática proposta no componente curricular.
d. Tardif (2000) ressalta a importância da divisão dos cursos de licenciatura em dois momentos: o momento do conhecimento propositivo trabalhado nas disciplinas teóricas e o momento do estágio.
e. Segundo Tardif, a formação de professores está calcada na teoria, o que vem reforçando de forma positiva a atuação dos professores na sala de aula.

A finalidade da prática como componente curricular é construir conhecimentos relacionados aos campos de atuação profissional do pedagogo por meio das diversas atividades formativas como parte das disciplinas ou como projetos integradores, aproximando teoria e prática à formação pedagógica dos acadêmicos.
Nesse sentido, tendo como base os escritos de Barbosa e Cassiani (2017), assinale a alternativa correta.
a. Conforme Barbosa e Cassiani (2017), quando atuam como pesquisadores, professores e futuros professores têm mais condições de decidir quando e como aplicar os resultados da pesquisa que estão realizando.
b. De acordo com Barbosa e Cassiani (2017), compreende-se os significantes teoria e prática não em polos opostos e/ou contraditórios, mas como um par binário no qual os termos se constituem mutuamente.
c. Barbosa e Cassiani (2017) ressaltam a importância de considerar a relação dos cursos de formação de professores e as escolas como um processo de investigação e reflexão da prática docente.
d. Para Barbosa e Cassiani (2017) deve oportunizar o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias à atividade docente.
e. Barbosa e Cassiani (2017) destaca que se precisa do cuidado necessário na implementação das novas políticas educacionais no Brasil, que buscam ampliar o espaço e a carga horária de prática docente, para não se ter um “recuo de teoria”, ou seja, uma demasiada diminuição de conhecimentos teóricos necessários ao ensino.

Em seus estudos, Maurice Tardif (2000) direciona a sua crítica para um modelo de formação que embasou os cursos de licenciatura.



Sabendo disso, assinale a alternativa que corresponde a esse modelo:



a.
A crítica está direcionada ao modelo dos cursos de formação de professores, identificado como “Histórico-Cultural”, que desvinculava a teoria da prática.


b.
A crítica está direcionada ao modelo dos cursos de formação de professores, identificado como “epistemologia da prática”, que desvinculava a teoria da prática.


c.
A crítica está direcionada ao modelo dos cursos de formação de professores, identificado como “simetria invertida”, que desvinculava a teoria da prática.


d.
A crítica está direcionada ao modelo dos cursos de formação de professores, identificado como “professor-reflexivo”, que desvinculava a teoria da prática.


e.
A crítica está direcionada ao modelo dos cursos de formação de professores, identificado como “aplicacionista”, que desvinculava a teoria da prática.

A partir da década de 1980, estudiosos sentiram a necessidade de reformular o contexto formativo, partindo da relação entre teoria e prática. Nesse viés, Donald Schon (1992) elencou o conceito do professor prático-reflexivo. Voltado para o conceito de professor prático-reflexivo assinale a alternativa correta:
a. A concepção do professor prático-reflexivo está pautada na epistemologia da prática. A epistemologia da prática é caracterizada pela “reflexão na ação, reflexão sobre a ação e a reflexão sobre a reflexão na ação”, valorizando, dessa forma, a experiência e a prática docente.
b. O conceito de professor prático-reflexivo é uma metáfora.
c. A concepção do professor prático-reflexivo está pautada em uma ação meramente técnica.
d. A concepção do professor prático-reflexivo está pautada na individualidade focada somente na prática em sala de aula.
e. A concepção do professor prático-reflexivo restringe a perspectiva de solução de problemas à teoria.

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