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Psicologia Educacional

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A teoria de desenvolvimento cognitivo de Piaget inclui uma teoria sobre o desenvolvimento do raciocínio moral. Piaget (1977) acreditava que as estruturas e habilidades cognitivas se desenvolvem primeiro. As habilidades cognitivas, então, determinam as habilidades das crianças para raciocinar sobre as situações sociais.
Quanto aos estágios de desenvolvimento moral de Piaget, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
Moralidade Heterônoma as regras são permanentes, não mudam e devem ser seguidas.
Moralidade Autônoma o grau de punição deve depender de quão ruins foram os resultados de suas ações.
Moralidade Autônoma as pessoas podem ver "O que é certo" de maneira diferente.
Moralidade Heterônoma resultados ruins coincidentes não são vistos como punições por mau comportamento.
A F-V-F-V.
B V-F-F-V.
C V-V-V-F.
D V-F-V-F.

há 3 dias

há 3 dias

AVALIAÇÃO FINAL Psicologia da Educação e da Aprendizagem (HID14)

UNIASSELVI

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Ed

há 3 dias

Vamos analisar cada sentença com base na teoria do desenvolvimento moral de Piaget: 1. Moralidade Heterônoma: as regras são permanentes, não mudam e devem ser seguidas. Verdadeiro (V). Na moralidade heterônoma, típica das crianças mais novas, as regras são vistas como fixas e impostas por autoridades. 2. Moralidade Autônoma: o grau de punição deve depender de quão ruins foram os resultados de suas ações. Verdadeiro (V). Na moralidade autônoma, as crianças consideram a intenção por trás da ação e a gravidade do resultado para julgar a punição. 3. Moralidade Autônoma: as pessoas podem ver "O que é certo" de maneira diferente. Verdadeiro (V). Na moralidade autônoma, há reconhecimento da relatividade das regras e que elas podem ser negociadas. 4. Moralidade Heterônoma: resultados ruins coincidentes não são vistos como punições por mau comportamento. Falso (F). Na moralidade heterônoma, a punição é vista como consequência automática do resultado ruim, mesmo que seja coincidência. Portanto, a sequência correta é: V - V - V - F. A alternativa correta é a letra C) V - V - V - F.

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Craque Neto

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As abordagens construtivistas ao ensino enfatizam a instrução de cima para baixo (top-down) em vez de uma instrução de baixo para cima (bottom-up). No ensino top-down, as tarefas com as quais os alunos começam são complexas, completas e autênticas, o que significa que não são partes ou simplificações das tarefas que se espera que os alunos executem, mas são as tarefas reais.
Sobre o significado do termo top-down, assinale a alternativa CORRETA:
termo de top-down significa que os alunos começam com problemas complexos para resolver e, então, elaboram ou descobrem (com sua orientação) as habilidades básicas necessárias.
termo de bottom-up significa que os alunos começam com problemas complexos para resolver e, então, elaboram ou descobrem (com sua orientação) as habilidades básicas necessárias.
termo de top-down significa de baixo para cima, sendo utilizado nas escolas para analisar a estrutura dos problemas, processos e habilidades intelectuais.
termo de top-down significa que os alunos começam com problemas simplificados para resolver e, então, elaboram ou descobrem (com sua orientação) as habilidades básicas desnecessárias.

Thomas Edison escreveu que "O gênio é um por cento de inspiração e noventa e nove por cento de (PASTRANA, 2014, 52). mesmo provavelmente poderia ser dito sobre a aprendizagem. Aprender é trabalho. Isso não quer dizer que a aprendizagem não seja ou não possa ser divertida ou estimulante longe disso. Entretanto, é verdade que os alunos devem se esforçar para prestar atenção, para executar conscienciosamente as tarefas que lhes são exigidas e para estudar; além disso, os alunos devem de alguma forma estar motivados para fazer essas coisas.
Quanto às características que podem ser a causa ou origem de incentivo ou motivação, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
Características das próprias tarefas (por exemplo, o valor do interesse do material que está sendo aprendido).
Características dos alunos (como sua curiosidade ou orientação positiva para a aprendizagem).
Características de recompensas fornecidas pelo professor ou a escola (como elogios, reconhecimento, notas ou certificados).
Características dos pais (como matricular o filho na escola e exigir sempre notas acima de oito).
A V-F-V-V.
B V-F-F-V.
C V-V-V-F.
D F-V-F-F.

Talvez o princípio mais importante das teorias de aprendizagem comportamental seja que o comportamento muda de acordo com suas consequências imediatas. Consequências prazerosas fortalecem o comportamento; consequências desagradáveis enfraquecem-no. fortalecimento desses comportamentos se dará por um reforçador.
Sobre o reforçamento, analise as sentenças a seguir:
I- Reforçar as motivações intrínsecas, a longo prazo, produz um grande estímulo para o reforçamento das mesmas.
II- reforçamento negativo se refere a uma punição, na qual o comportamento apresentado será punido para a extinção do mesmo.
III- É chamado de reforçador intrínseco as ações ou atividades executadas com o único intuito do prazer, da diversão.
IV- É necessário que o reforçador produza evidências de que está fortalecendo o comportamento para ser assim denominado, caso contrário, deve ser desconsiderado como reforçador.
A As sentenças III e IV estão corretas.
B As sentenças I, II e III estão corretas.
C As sentenças I, III e IV estão corretas.
D As sentenças I e II estão corretas.

Não existe uma fórmula para um bom ensino, nem sete passos para ser o Professor do Ano. ensino envolve planejamento e preparação e, em seguida, dezenas de decisões a cada momento. No entanto, existe um atributo característico em professores notáveis, a intencionalidade.
Com base na intencionalidade de um bom professor, analise as sentenças a seguir:
I- Os professores intencionais não precisam pensar constantemente sobre os resultados que desejam para seus alunos, apenas sobre as decisões que os movem em direção aosucessoem sala de aula.
II- Sim, as crianças aprendem de maneiras não planejadas o tempo todo, e muitas aprenderão até mesmo com a aula mais caótica. Mas para realmente desafiar os alunos, para obter seus melhores esforços, para ajudá-los a dar saltos conceituais e organizar e reter novos conhecimentos, os professores precisam ser intencionais: propositais, atenciosos e flexíveis, sem nunca perder de vista seus objetivos para cada criança.
III- Os professores frequentemente adotam estratégias que eles próprios reconheceriam, após uma breve reflexão, como apenas preenchimentos de tempo, em vez de atividades instrucionais essenciais.
IV- Os professores intencionais alcançam um senso de eficácia avaliando constantemente os resultados de sua instrução; tentando novas estratégias se sua instrução inicial não funcionar; e buscando continuamente ideias de colegas, livros, recursos on-line, revistas, workshops e outras fontes para enriquecer e solidificar suas habilidades pedagógicas.
A As sentenças I, II e IV estão corretas.
B As sentenças I e IV estão corretas.
C As sentenças II, III e IV estão corretas.
D As sentenças I e III estão corretas.

Desde o dia em que entram na escola, os alunos diferem em seus conhecimentos, habilidades, motivações e predisposições em relação ao que está para ser ensinado. Alguns alunos já estão lendo quando entram no jardim de infância; outros precisam de muito tempo e apoio para aprender a ler bem. Acomodar o ensino às diferenças ou heterogeneidade dos alunos é um dos problemas mais fundamentais da educação e frequentemente leva a políticas carregadas de ideologias e emoção (ATKINS; ELLSESSER, 2003).
Sobre o meio comum de acomodar o ensino às diferenças dos alunos nas escolas de ensino fundamental, assinale a alternativa CORRETA:
A Agrupamento por QI (Quociente de Inteligência) dentro da turma.
B Agrupamento por vontade dos pais dentro da turma.
C Agrupamento por habilidade fora da escola.
D Agrupamento por habilidade dentro da turma.

Um trabalho essencial para os professores dentro da sala de aula é a manutenção da motivação intrínseca dos alunos para aprender o material acadêmico. É fundamental que os alunos estejam motivados para realizarem o trabalho árduo e necessário para dominar os assuntos difíceis.
Dessa forma, sobre incentivos que podem ajudar a motivar os alunos a aprender o material acadêmico, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
Para auxiliar no processo de aprendizagem e na motivação do aluno, é necessário clareza na descrição das atividades e tarefas concedidas aos alunos, desta forma deixo exatamente o que é desejado do aluno, como serão avaliados e qual a consequência do sucesso na atividade.
feedback é uma ferramenta muito importante para a motivação do aluno, dessa forma ele deve ser bem construído. Mas sua necessidade não se torna algo constante e imediato. Ele precisa ser feito em algum momento, mas não a todo momento.
Dentro da teoria da expectativa, é importante ressaltar que todo aluno deve ter chance de ser recompensado se fizer o seu melhor, porém nenhum aluno deve ter facilidade para alcançar sua recompensa.
Alunos que não recebem um feedback do seu trabalho podem adicionar seu sucesso aos próximos trabalhos a uma atribuição externa ou então formar uma atribuição de habilidades.
A V-F-V-V.
B V-V-F-V.
C V-F-V-F.
D F-V-F-V.

A teoria da atribuição (HARELI; WEINER, 2002) busca entender exatamente tais explicações e desculpas, particularmente quando aplicadas ao sucesso ou fracasso (onde reside a maior importância da teoria para a educação, em que o sucesso e o fracasso são temas recorrentes).
Quanto à teoria que sugere que a maioria das explicações para o sucesso ou o fracasso e que possui três características, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
A primeira característica é se a causa é vista como interna (dentro da pessoa) ou externa.
A segunda característica é se ela é vista como estável ou instável.
A terceira característica é se ela é percebida como controlável.
A terceira característica é uma ação descontrolável, interna e externa ao mesmo tempo.
A F-V-F-F.
B V-F-V-V.
C V-F-F-V.
D V-V-V-F.

Jerome Bruner (1966, 72), um proeminente defensor da aprendizagem por descoberta, escreveu que: "nós ensinamos um sujeito não a produzir pequenas bibliotecas vivas sobre o assunto, mas sim a fazer o aluno pensar [...] por si mesmo, considerar as questões como um historiador o faz, para participar do processo de obtenção de conhecimento. Saber é um processo, não um produto".
Sobre a aprendizagem por descoberta, segundo BOSS (2015), assinale a alternativa CORRETA:
A Na aprendizagem por descoberta, os alunos são designados a equipes de seis membros para trabalhar no material acadêmico que foi dividido em seções.
B Na aprendizagem por descoberta, os alunos devem ser encorajados a suspender o julgamento e considerar todas as possibilidades antes de tentar uma solução.
C Na aprendizagem por descoberta, os alunos são incentivados a aprender por conta própria, por meio do envolvimento ativo com conceitos e princípios; e os professores incentivam os alunos a ter experiências e realizar experimentos que lhes permitam descobrir os princípios para eles mesmos.
D Na aprendizagem por descoberta, os alunos trabalham juntos em pequenos grupos para ajudar uns aos outros a aprender. Muitas abordagens diferentes para a aprendizagem cooperativa são usadas.

A psicologia educacional e da aprendizagem não pode dizer a você, como futuro professor, o que fazer, mas pode fornecer os princípios a serem usados para tomar uma boa decisão e uma linguagem para discutir suas experiências e pensamentos.
Considere o caso de Eliane Medeiros e Lídia Weber. Nada neste ou em qualquer outro texto de psicologia educacional dirá exatamente como ensinar escrita criativa a um determinado grupo de alunos do quarto ano. Com base no caso de Eliane Medeiros e Lídia Weber, quais os conceitos utilizados por Lídia para considerar como ela vai ensinar a escrever e, então, interpretar e resolver os problemas que ela encontra, bem como para explicar a Eliane o que ela está fazendo?
A Conceitos de psicologia educacional e da aprendizagem.
B Conceitos de sociologia educacional e da aprendizagem.
C Conceitos de psicologia educacional e da tecnologia.
D Conceitos de engenharia educacional e da aprendizagem.