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Pessoas com deficiência são, antes de mais nada, PESSOAS. Pessoas como quaisquer outras, com protagonismos, peculiaridades, contradições e singularidades. Pessoas que lutam por seus direitos, que valorizam o respeito pela dignidade, pela autonomia individual, pela plena e efetiva participação e inclusão na sociedade e pela igualdade de oportunidades, evidenciando, portanto, que a deficiência é apenas mais uma característica da condição humana. O auxílio aos alunos com deficiência é uma das funções do cuidador escolar.
A respeito dessas funções, assinale a afirmativa correta.
a. Oferecer atendimento especializado, ensinando o aluno a usar recursos como máquina braille ou teclado adaptado.
b. Treinar o auxiliar de limpeza da escola nos procedimentos de higienização dos equipamentos utilizados pelo aluno.
c. Avaliar clinicamente as ocorrências anormais relacionadas ao aluno e realizar, se necessário, novos procedimentos.
d. Acompanhar o aluno em atividades fora da escola, constantes em calendário escolar e projeto pedagógico.
e. Organizar o planejamento das aulas e das principais formas de avaliação especiais do aluno.

Ensinando Através de Questões

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EDUCAÇÃO ESPECIAL ASPECTOS LEGAIS ATIVIDADE 02

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Vamos analisar as alternativas considerando as funções do cuidador escolar no auxílio a alunos com deficiência: a) Oferecer atendimento especializado, ensinando o aluno a usar recursos como máquina braille ou teclado adaptado. — Essa função é mais específica de profissionais especializados, como professores de apoio ou terapeutas, não do cuidador escolar. b) Treinar o auxiliar de limpeza da escola nos procedimentos de higienização dos equipamentos utilizados pelo aluno. — Essa função não é típica do cuidador escolar. c) Avaliar clinicamente as ocorrências anormais relacionadas ao aluno e realizar, se necessário, novos procedimentos. — Avaliação clínica é função de profissionais da saúde, não do cuidador escolar. d) Acompanhar o aluno em atividades fora da escola, constantes em calendário escolar e projeto pedagógico. — Essa é uma função típica do cuidador escolar, que deve garantir a segurança e o suporte do aluno em atividades externas. e) Organizar o planejamento das aulas e das principais formas de avaliação especiais do aluno. — Planejamento pedagógico é função do professor, não do cuidador. Portanto, a alternativa correta é: d) Acompanhar o aluno em atividades fora da escola, constantes em calendário escolar e projeto pedagógico.

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Compreendendo a acessibilidade como “[…] possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, dos espaços, mobiliários e equipamentos urbanos, das edificações, dos transportes e dos sistemas e meios de comunicação, por pessoa portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida” (BRASIL, 2000). A atuação da Educação Especial tem se efetivado também pela oferta e ensino do uso de Tecnologias Assistivas, que visam ampliar a acessibilidade dos estudantes com deficiência. São considerados recursos de Tecnologia Assistiva: a. Atividades de alfabetização e flexibilização de objetivos. b. Quadro de rotina visual e brinquedos estruturados. c. Comunicação Alternativa e Aumentativa, e adequação postural. d. Órteses e avaliação da funcionalidade da deficiência. e. Adaptações e flexibilizações curriculares.

A educação especial no Brasil é um tema importante e relevante, que busca garantir o acesso e a inclusão de alunos com deficiência na rede regular de ensino. A política educacional proposta pelo governo federal tem impactado a educação especial no país, e é necessário evidenciar as desigualdades sociais presentes no sistema escolar brasileiro para que sejam criadas políticas públicas efetivas. A respeito da educação especial no Brasil, é correto afirmar que: a. A política nacional de educação especial na perspectiva inclusiva tem por fim às ofertas de pessoas com deficiências e/ou transtornos, oportunidades de acesso, participação e aprendizagem em escolas regulares. b. O atual Plano Nacional de Educação é omisso em relação a esse assunto. c. A Política Nacional de Educação Especial na perspectiva inclusiva tem como principal foco o atendimento a pessoas com deficiência; com transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, em instituições especializadas que possam atender adequadamente às suas necessidades. d. A Política Nacional de Educação Especial na perspectiva inclusiva adotada no Brasil é referência em muitos países da América Latina. e. Apesar dos esforços, o Brasil ainda não conseguiu construir uma política dessa natureza.

Para seu primeiro dia de aula, na turma do 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública, em sua primeira experiência enquanto docente, Mariana preparou uma atividade de integração que exigiria movimentação dos alunos na sala de aula. Ao receber os alunos, a professora teve conhecimento de que um deles apresentava paralisia nos membros inferiores e fazia uso de cadeira de rodas. Surpresa com a situação e baseada na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, a professora
A) manteve a atividade, mas retirou o aluno usuário de cadeira de rodas de sala, deixando-o sob a supervisão da secretária escolar.
B) manteve a atividade, fazendo uma adaptação para que o aluno usuário de cadeira de rodas fosse incluído, possibilitando a interação com o restante do grupo, já que sua deficiência apenas o impedia de se locomover sem a cadeira de rodas.
C) manteve a atividade com o restante do grupo e ofereceu papel colorido, lápis de cor e giz de cera para o aluno usuário de cadeira de rodas, orientando-o a fazer um desenho sobre as férias.
D) manteve a atividade com o restante da turma e solicitou que a família levasse o aluno usuário de cadeira de rodas de volta para casa, evitando-lhe constrangimento e exposição, o que é proibido, segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente.
E) suspendeu a atividade com todo o grupo e solicitou ao coordenador pedagógico que o aluno usuário de cadeira de rodas fosse transferido para outra turma.

A perspectiva da educação inclusiva traz como premissa a prevalência de um único sistema educativo para todos, ou seja, a inclusão de
Assinale a alternativa correta.
a) todo e qualquer tipo de deficiência ou alta habilidade, na escola de educação especial.
b) todas as crianças com deficiências mentais e físicas, na escola de educação especial.
c) todas as crianças com deficiências ou necessidades educativas especiais, na escola regular.
d) crianças surdas e cegas na escola de educação especial, a partir do ensino obrigatório de Braille e da Língua de Sinais.
e) crianças com necessidades educativas especiais, em turmas de educação especial da escola regular.

Em relação ao atendimento especial especializado (AEE) direcionado ao aluno com transtorno global do desenvolvimento (TGD), assinale a opção correta. a. As atividades do AEE para o estudante com TGD substituem as atividades oferecidas na classe comum, sendo necessário somente que, no atendimento educacional especializado, sejam reforçados os conteúdos não compreendidos pelo estudante na sala de aula da classe comum. b. Compete ao profissional do AEE atuar como docente nas atividades de suplementação curricular específica para o estudante com TGD. c. As atividades do AEE para o estudante com TGD substituem as atividades ofertadas na classe comum, sendo necessário somente que, no atendimento educacional especializado, sejam reforçados os conteúdos não compreendidos pelo estudante na sala de aula da classe comum. d. O AEE para os estudantes com TGD deve acontecer, preferencialmente, no turno da classe comum e na própria instituição educacional. e. As atribuições do professor do AEE incluem orientar os profissionais da escola quanto à utilização de recursos e à organização das rotinas de trabalho, de acordo com as peculiaridades de cada estudante e da escola.

De acordo com o exposto em “A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva” (2010), os planos de Atendimento Educacional Especializado (AEE) resultam das escolhas do professor quanto aos recursos, equipamentos, apoios mais adequados para poderem eliminar as barreiras que impedem o aluno de ter acesso ao que lhe é ensinado na sua turma da escola comum, garantindo-lhe a participação no processo escolar e na vida social em geral, segundo suas capacidades. Sendo assim, considerando-se a organização do AEE para o aluno com deficiência intelectual, entende-se que: a. O atendimento deve acontecer de forma individualizada, sendo contraindicada a formação de pequenos grupos. b. Deve-se conhecer as peculiaridades de cada aluno, pois alunos com a mesma deficiência podem necessitar de atendimentos diferenciados. c. O mais importante é a deficiência e depois, vem a pessoa, o aluno, com sua história de vida, sua individualidade, seus desejos e diferenças. d. Saber as causas e diagnósticos da suposta deficiência do aluno é o primeiro passo para se planejar o atendimento. e. A existência de um roteiro, guia, fórmula de atendimento previamente indicada aos alunos com a mesma deficiência.

Desde o início da década de 1990, vem se fortalecendo no Brasil o discurso em prol das políticas de inclusiva, que priorizam a inserção na rede regular do ensino comum de alunos com necessidades educacionais educação especiais em decorrência de deficiências (física, mental/intelectual ou sensorial), transtornos globais do desenvolvimento (incluem-se nesse grupo alunos com autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil, entre outros) e altas habilidades/superdotação Dentre as principais referências internacionais que vêm influenciando a elaboração de políticas nessa direção, podem-se destacar a: A Declaração de Salamanca (1994) e Declaração de Montreal (2001). B Declaração de Salamanca (1994) e Declaração da Guatemala (1999). C Declaração de Salamanca (1994) e Declaração de Dakar (2000) D Declaração de Educação Para Todos (1990) e Declaração de Cochabamba (2001). E Declaração de Educação Para Todos (1990) e Declaração de Salamanca (1994).

João é uma criança em idade escolar, mas por nascer com síndrome de Down, a família reluta em matriculá-lo, pois considera que ele estará em segurança se for para escola quando estiver mais velho e independente. João precisa ser matriculado na escola, pois de acordo com a Lei Brasileira de Inclusão, a educação é direito da pessoa com deficiência em todos os níveis e com aprendizado ao longo da vida de modo a alcançar o máximo possível de seus talentos e habilidades. Portanto, é dever: a. De toda a sociedade, sendo a família o primeiro núcleo, promover e assegurar a matrícula em escola comum integradora para permanência com qualidade e aprendizado ao longo da vida. b. Da família e do Estado a garantia de matrícula na idade certa para todas as crianças, sem discriminação por deficiência ou condição de saúde, promovendo a eliminação das barreiras atitudinais que possam impedir o pleno acesso aos tempos e espaços escolares. c. Dos governos municipais, estaduais e federal ofertar educação para todos, orientação e acompanhamento às famílias e atendimento prioritário nos serviços de assistência social e saúde para a garantia de matrícula na escola na idade certa. d. Da família, do Estado e da escola garantirem a matrícula escolar desde a mais tenra infância, promovendo a estimulação de saúde precocemente para o acesso e progressão nas etapas da educação. e. Do Estado, da família, da comunidade escolar e da sociedade assegurar educação de qualidade à pessoa com deficiência, colocando-a a salvo de toda forma de violência, negligência e discriminação.

Em relação ao processo de avaliação dos estudantes com deficiência, assinale a opção correta. a. O estudante com deficiência dificilmente apresentará algum avanço significativo na aprendizagem. b. O processo avaliativo é irrelevante no que se refere à realização de adequações curriculares. c. No momento da realização de provas, todos os estudantes com deficiência deverão ser acompanhados por um profissional especializado em AEE. d. A avaliação dos estudantes com deficiência tem caráter classificatório e, por isso, deve ser realizada por meio de notas e provas. e. Na realização do processo em questão, deverão ser aplicados os critérios de avaliação contínua e cumulativa do desenvolvimento do estudante, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.