Grátis: Zabala e Arnau (2010), em "Como aprender e ensinar competências", discutem como as competências devem ser trabalhadas no mundo escolar. As alternat... – Questões Respondidas

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Zabala e Arnau (2010), em "Como aprender e ensinar competências", discutem como as competências devem ser trabalhadas no mundo escolar.
As alternativas a seguir apresentam os diferentes campos em que as competências devem ser trabalhadas, à exceção de uma. Assinale-a.
(A) Campo Religioso.
(B) Campo Pessoal.
(C) Campo Social.
(D) Campo Profissional.
(E) Campo Interpessoal.

Questões para Estudantes

há 7 horas

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Leitura e Alfabetização Escolar

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Ed

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Analisando as alternativas, Zabala e Arnau (2010) discutem competências nos campos pessoal, social, profissional e interpessoal, que são áreas comuns para o desenvolvimento de competências no contexto escolar. Porém, o campo religioso não é geralmente considerado um campo para trabalhar competências no contexto educacional segundo esses autores. Portanto, a alternativa que NÃO corresponde a um campo para trabalhar competências é: (A) Campo Religioso.

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Leitura e Alfabetização Escolar

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Analise os registros de observações de uma coordenadora pedagógica de uma escola pública de Ensino Fundamental e responda à questão.
De acordo com Colomer (2002), a respeito da leitura em voz alta, pode-se dizer que esta
(A) explicita o domínio da leitura, se realizada sistematicamente, de forma tão rápida quanto possível, unidade após unidade, com atenção ao texto e sem equívocos.
(B) permite aos alunos a superação de déficits de compreensão do texto, pois o aluno que lê bem entende o texto porque sabe falar e entender a linguagem escrita.
(C) não tem sentido na escola, particularmente se considerada como uma situação de comunicação oral para transmitir o que um texto diz a um receptor.
(D) favorece a adoção do comportamento leitor, pois estimula a atenção à finalidade da leitura, ou seja, a construção do sentido e do entendimento do texto.
(E) deve ser uma atividade presente na educação leitora, desde que, garantida a atividade interpretativa, não seja reduzida simplesmente à oralização de um texto.

Leia o texto para responder às questões de números 06 e 07.

O desafio é combater a discriminação que a escola opera atualmente, não só quando cria o fracasso explícito daqueles que não consegue alfabetizar, como também quando impede aos outros – os que aparentemente não fracassam – chegar a ser leitores e produtores de textos competentes e autônomos. O desafio que devemos enfrentar, nós que estamos comprometidos com a instituição escolar, é combater a discriminação desde o interior da escola; é unir nossos esforços para alfabetizar todos os alunos, para assegurar que todos tenham oportunidades de se apropriar da leitura e da escrita como ferramentas essenciais de progresso cognoscitivo e de crescimento pessoal. (Delia Lerner, Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário, 2002, p.29)
De acordo com a argumentação da autora, a escola atual
(A) é responsável pelo fracasso da alfabetização de seus alunos.
(B) consegue que todos os seus alunos sejam leitores competentes.
(C) trabalha responsavelmente leitura e produção de textos.
(D) reconhece suas limitações e busca amiúde superá-las.
(E) trabalha de forma diligente para combater a discriminação.

No sistema de numeração hindu-arábico, utiliza-se o princípio do valor posicional. Pesquisas recentes como as de Lerner e Sadovsky mostram que as crianças relacionam a quantidade de algarismos presentes numa escrita numérica ao valor do número representado (quanto mais algarismos maior é o número) e quando comparam duas escritas que têm a mesma quantidade de algarismos usam o critério “o primeiro é quem manda”. Essas pesquisas trazem como implicações didáticas:
Das afirmacoes, é (são) correta(s) apenas a
I. a necessidade de trabalhar, desde as primeiras abordagens das escritas numéricas, com os quadros de valor posicional, apresentando os termos unidades dezenas e centenas;
II. a necessidade de criar situações de aprendizagem em que as crianças possam explicitar suas hipóteses sobre a escrita dos números, a partir do trabalho com números familiares e frequentes;
III. a importância de fazer cópia das escritas numéricas, sempre em sequência, para que elas se apropriem da forma convencional de registrar os números, pois é a sequenciação que garante a comparação entre as escritas.
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e a II.
(E) I e a III.

Dolz e Schneuwly (2004) propõem que o ensino e a aprendizagem dos gêneros textuais devem atender a uma progressão didática, em espiral, dos mais simples para os mais complexos.
Assinale a alternativa que contenha uma possível progressão didática de gêneros do relatar adequados ao Ciclo I do Ensino Fundamental.
(A) Manifestação oral de opinião/ Notícia / Carta de reclamação.
(B) Bilhete/ Autobiografia/ Notícia.
(C) Carta de leitor/ Manifestação escrita de opinião/ Resenha.
(D) Biografia/ Conto de fadas / Narrativa de aventura.
(E) Convite/Carta Pessoal/ Receita.

Para José Luiz Fiorin, pode-se definir ideologia como
(A) um conjunto de ideias utilizado para explicar dado objeto de conhecimento.
(B) o estudo da evolução do pensamento.
(C) o estudo da consciência humana.
(D) falsa consciência ou “visão de mundo” de determinada classe social.
(E) construção histórica, gestada no iluminismo, segundo a qual a ideia antecede a realidade.

Em geral, a leitura por prazer associa-se à leitura de literatura. É natural que isso aconteça, pois os textos literários, cada um em seu nível e no nível adequado dos alunos poderão “enganchá-los” com maior probabilidade. Entretanto, também é muito frequente que a leitura de um texto literário seja associada ao trabalho sobre esses textos – questionários de comentário de textos, análise da prosa etc. – que, por outro lado, é totalmente necessário.

(Isabel Solé, Estratégias de leitura, 1998)
Segundo a autora,
(A) os textos literários precisam ser fáceis para poderem ser lidos pelos alunos.
(B) além de propiciarem o prazer de ler, textos literários também são objetos de ensino.
(C) o prazer da leitura ocorre porque os textos poéticos são mais adequados às crianças.
(D) é desaconselhável realizar atividades de leitura e escrita sobre textos literários.
(E) somente textos literários adequados aos alunos poderão resultar em prazer estético.

Pires, em seu livro Educação Matemática: conversas com professores dos anos iniciais, discute em um dos capítulos os números racionais e seus significados. Essa autora considera que a proposta de trabalho com outros significados dos números racionais, além de parte-todo, ainda não é tão disseminada como necessário. Além do significado parte-todo, são discutidos nesse capítulo os significados seguintes:
(A) quociente, razão, comparação e operador.
(B) quociente, medida, razão e operador.
(C) razão, comparação, transformação e medida.
(D) medida, razão, quociente e composição.
(E) produto, quociente, comparação e operador.

Após rejeitar várias concepções sobre a relação entre desenvolvimento e aprendizado, Vigotsky, em Formação social da mente, desenvolve uma nova abordagem dessa relação, utilizando-se do conceito de “zona de desenvolvimento proximal”.
Segundo ele, a “zona de desenvolvimento proximal” pode ser definida como
(A) a interdependência entre desenvolvimento e o aprendizado, pois são integrantes e mutuamente complementares.
(B) a distância entre o nível de desenvolvimento da criança e o nível do seu aprendizado, na escola.
(C) o não amadurecimento das funções mentais da criança para aprender um assunto particular.
(D) a mescla do processo de aprendizado com o processo de desenvolvimento, pois os dois se interpenetram.
(E) a distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial da criança.

O professor, segundo Telma Weisz, em O diálogo entre o ensino e a aprendizagem, desenvolve dois tipos de ação pedagógica: o planejamento da situação de aprendizagem e a intervenção no processo. Uma das intervenções é a correção. Numa concepção construtivista de aprendizagem, o professor deve
(A) corrigir os erros da criança, pois aprender é substituir respostas erradas por certas.
(B) marcar no trabalho do aluno o que ele errou para que o erro seja corrigido.
(C) desconsiderar os conhecimentos do aluno, assinalando os seus erros.
(D) deixar que a própria criança vá identificando e corrigindo os seus erros.
(E) atuar para ajudar a criança a transformar suas ideias sobre a escrita.

A proposta de organização do ensino em ciclos de dois anos, presente nos PCNs para o Ensino Fundamental, é justificada no corpo do documento:
Assinale a alternativa correta sobre a justificativa da organização do ensino em ciclos de dois anos.
(A) pela limitação conjuntural em que estão inseridos e não por justificativas pedagógicas, portanto, não deve ser considerada como decorrência dos princípios e fundamentações dos PCNs.
(B) pela incapacidade da escola em reconhecer os tempos de aprendizagem dos alunos, em especial os das crianças pobres.
(C) pelo fracasso de tentativas de organização do ensino em períodos maiores, quando foi constatado que os alunos podem ser promovidos apesar de dominarem poucos conteúdos.
(D) por se apresentar como melhor alternativa tendo em vista o desenvolvimento cognitivo dos alunos e seus ciclos de formação.
(E) por ser orientação de organismos internacionais e reduzir de forma significativas a reprovação e a evasão escolares.

As atuais Orientações Curriculares do Estado de São Paulo: Língua Portuguesa e Matemática – Ciclo I consideram que os alunos do ciclo I devem desenvolver a habilidade de resolver problemas, envolvendo diferentes significados das frações. Os significados indicados nesse documento são parte-todo,
Assinale a alternativa que apresenta os significados indicados no documento.
(A) transformação e comparação.
(B) composição e comparação.
(C) composição e razão.
(D) comparação e quociente.
(E) quociente e razão.

De acordo com o Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor da 4.ª série – Ciclo I, propõem-se para a aprendizagem do gênero notícia as atividades: I. roda de conversa para investigar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o jornal; II. caracterização da estrutura e linguagem próprias à notícia; III. diferenciação entre a notícia e outros gêneros de textos; IV. leitura compartilhada de notícias.
Assinale a alternativa cuja sequência dessas atividades é adequada, segundo o mesmo documento.
(A) I, II, III e IV.
(B) II, I, III e IV.
(C) IV, III, II e I.
(D) I, III, II e IV.
(E) I, IV, III e II.

Conforme o Guia de Planejamento e Orientações Didáticas, analise a escrita apresentada.
É correto afirmar que o aluno:
(A) não domina o sistema de escrita alfabético. Pouco adiantará o professor intervir, pois o aluno precisa realizar uma construção conceitual.
(B) escreve alfabeticamente, mas ainda não domina várias questões que serão resolvidas com o tempo, não cabendo intervenções pontuais.
(C) domina o princípio alfabético, porém apresenta vários erros, que devem ser corrigidos um a um, solicitando que a criança em seguida reescreva o texto, corrigido.
(D) escreve alfabeticamente, porém com alguns erros que devem ser utilizados como fonte de informação para pautar o planejamento do que ainda precisa ser ensinado.
(E) está começando a compreender a escrita alfabética. Dessa forma, nenhuma intervenção é indicada, pois o aluno pode perder a disponibilidade para produzir textos completos e coerentes.

A avaliação da aprendizagem, conforme o Guia de Planejamento e Orientações Didáticas do Professor Alfabetizador (Programa Ler e Escrever), deve ser um processo formativo e contínuo.
Para tanto, é importante que o professor
(A) utilize instrumentos e recursos didáticos específicos para analisar o desenvolvimento das crianças.
(B) realize, de vez em quando, testes de prontidão, para checar o estágio de aprendizagem das crianças.
(C) organize situações avaliativas específicas e distintas das que desenvolve no cotidiano do seu trabalho.
(D) programe atividades orais, em determinados momentos, com o objetivo específico de analisar as respostas das crianças.
(E) desenvolva atividades diversificadas que favoreçam a aprendizagem de diferentes conteúdos.