Leitura e Alfabetização Escolar

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PEB I ─ PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I 
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo 
 
 
FORMAÇÃO ESPECÍFICA 
 
01. Analise os registros de observações de uma coordenadora pedagógica de uma 
escola pública de Ensino Fundamental e responda à questão. 
 
Sala 1: Quando entrei na sala, a professora F. já tinha realizado a leitura em voz 
alta do capítulo com a turma e estava explicando cada parágrafo do texto. As 
crianças estavam atentas; 
 
Sala 2: Na sala da professora J., acompanhei a seguinte prática: as carteiras 
foram afastadas e as cadeiras dispostas em círculo no centro da sala; cada aluno 
lia um trecho em voz alta, e, a um sinal da professora, o colega ao lado dava 
continuidade à leitura; 
 
Sala 3: Hoje o professor L. concluiu a leitura do livro com a turma. Os alunos 
estão lendo bem melhor do que no início do projeto de leitura, inclusive, um 
número considerável de alunos já se esforça para observar as pontuações. 
 
O professor entregou para os alunos uma sequência de perguntas sobre o livro, 
cujo objetivo é que aprendam a identificar a ideia principal da narrativa e 
produzam um texto, no caso, um resumo. 
 
Avaliação do dia: Todos os professores assumiram o compromisso de estimular a 
leitura em nossa escola. 
 
Sugestão: propor que os professores elaborem um caderno de atividades sobre 
os livros utilizados em sala de aula, contendo caça-palavras e cruzadinhas, por 
exemplo, para avaliação. 
 
De acordo com Colomer (2002), a respeito da leitura em voz alta, pode-se dizer 
que esta 
 
 (A) explicita o domínio da leitura, se realizada sistematicamente, de forma tão 
rápida quanto possível, unidade após unidade, com atenção ao texto e sem 
equívocos. 
 
 (B) permite aos alunos a superação de déficits de compreensão do texto, pois o 
aluno que lê bem entende o texto porque sabe falar e entender a linguagem 
escrita. 
 
 (C) não tem sentido na escola, particularmente se considerada como uma 
situação de comunicação oral para transmitir o que um texto diz a um 
receptor. 
 
 (D) favorece a adoção do comportamento leitor, pois estimula a atenção à 
finalidade da leitura, ou seja, a construção do sentido e do entendimento do 
texto. 
 
 (E) deve ser uma atividade presente na educação leitora, desde que, garantida 
a atividade interpretativa, não seja reduzida simplesmente à oralização de 
um texto. 
 
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(...) 
 
 Leia o texto para responder às questões de números 06 e 07. 
 
 O desafio é combater a discriminação que a escola opera atualmente, não 
só quando cria o fracasso explícito daqueles que não consegue alfabetizar, como 
também quando impede aos outros – os que aparentemente não fracassam – 
chegar a ser leitores e produtores de textos competentes e autônomos. O desafio 
que devemos enfrentar, nós que estamos comprometidos com a instituição 
escolar, é combater a discriminação desde o interior da escola; é unir nossos 
esforços para alfabetizar todos os alunos, para assegurar que todos tenham 
oportunidades de se apropriar da leitura e da escrita como ferramentas essenciais 
de progresso cognoscitivo e de crescimento pessoal. 
 
(Delia Lerner, Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário, 2002, p.29) 
 
06. De acordo com a argumentação da autora, a escola atual 
 
 (A) é responsável pelo fracasso da alfabetização de seus alunos. 
 
 (B) consegue que todos os seus alunos sejam leitores competentes. 
 
 (C) trabalha responsavelmente leitura e produção de textos. 
 
 (D) reconhece suas limitações e busca amiúde superá-las. 
 
 (E) trabalha de forma diligente para combater a discriminação. 
 
07. O texto tem como interlocutores primeiros as pessoas que 
 
 (A) são vítimas de discriminação. 
 
 (B) estão inseridas no contexto escolar. 
 
 (C) estão sendo alfabetizadas. 
 
 (D) têm filhos em fase de alfabetização. 
 
 (E) não se apropriaram formalmente da leitura e da escrita. 
 
 
 
(...) 
 
 
 
 
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14. No sistema de numeração hindu-arábico, utiliza-se o princípio do valor posicional. 
Pesquisas recentes como as de Lerner e Sadovsky mostram que as crianças 
relacionam a quantidade de algarismos presentes numa escrita numérica ao valor 
do número representado (quanto mais algarismos maior é o número) e quando 
comparam duas escritas que têm a mesma quantidade de algarismos usam o 
critério “o primeiro é quem manda”. Essas pesquisas trazem como implicações 
didáticas: 
 
 I. a necessidade de trabalhar, desde as primeiras abordagens das escritas 
numéricas, com os quadros de valor posicional, apresentando os termos 
unidades dezenas e centenas; 
 
 II. a necessidade de criar situações de aprendizagem em que as crianças 
possam explicitar suas hipóteses sobre a escrita dos números, a partir do 
trabalho com números familiares e frequentes; 
 
 III. a importância de fazer cópia das escritas numéricas, sempre em sequência, 
para que elas se apropriem da forma convencional de registrar os números, 
pois é a sequenciação que garante a comparação entre as escritas. 
 
 
Das afirmações, é (são) correta(s) apenas a 
 
 (A) I. 
 
 (B) II. 
 
 (C) III. 
 
 (D) I e a II. 
 
 (E) I e a III. 
 
(...) 
 
 
20. Dolz e Schneuwly (2004) propõem que o ensino e a aprendizagem dos gêneros 
textuais devem atender a uma progressão didática, em espiral, dos mais simples 
para os mais complexos. 
 
Assinale a alternativa que contenha uma possível progressão didática de gêneros 
do relatar adequados ao Ciclo I do Ensino Fundamental. 
 
 (A) Manifestação oral de opinião/ Notícia / Carta de reclamação. 
 
 (B) Bilhete/ Autobiografia/ Notícia. 
 
 (C) Carta de leitor/ Manifestação escrita de opinião/ Resenha. 
 
 (D) Biografia/ Conto de fadas / Narrativa de aventura. 
 
 (E) Convite/Carta Pessoal/ Receita. 
 
 
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(...) 
 
26. Do ponto de vista construtivo, a escrita infantil segue uma linha de evolução 
surpreendentemente regular, através de diversos meios culturais, de diversas 
situações educativas e de diversas línguas. Aí, podem ser distinguidos três 
grandes períodos no interior dos quais cabem múltiplas subdivisões: 
 
 I. a distinção entre o modo de representação icônico e o não icônico; 
 
 II. a construção de formas de diferenciação (controle progressivo das variações 
sobre os eixos qualitativo e quantitativo); 
 
 III. a fonetização da escrita (que se inicia com um período silábico e culmina no 
período alfabético). 
 
(FERREIRO, E. Reflexões sobre alfabetização. 25.ª Ed. São Paulo: Cortez, 2010, p. 18-19) 
 
 
Assinale a alternativa que exemplifica o terceiro período 
 
 
 
 
 
(...) 
 
 
42. Para José Luiz Fiorin, pode-se definir ideologia como 
 
 (A) um conjunto de ideias utilizado para explicar dado objeto de conhecimento. 
 
 (B) o estudo da evolução do pensamento. 
 
 (C) o estudo da consciência humana. 
 
 (D) falsa consciência ou “visão de mundo” de determinada classe social. 
 
 (E) construção histórica, gestadano iluminismo, segundo a qual a ideia 
antecede a realidade. 
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(...) 
 
 
50. Em geral, a leitura por prazer associa-se à leitura de literatura. É natural que isso 
aconteça, pois os textos literários, cada um em seu nível e no nível adequado dos 
alunos poderão “enganchá-los” com maior probabilidade. Entretanto, também é 
muito frequente que a leitura de um texto literário seja associada ao trabalho 
sobre esses textos – questionários de comentário de textos, análise da prosa etc. 
– que, por outro lado, é totalmente necessário. 
 
(Isabel Solé, Estratégias de leitura, 1998) 
Segundo a autora, 
 
 (A) os textos literários precisam ser fáceis para poderem ser lidos pelos alunos. 
 
 (B) além de propiciarem o prazer de ler, textos literários também são objetos de 
ensino. 
 
 (C) o prazer da leitura ocorre porque os textos poéticos são mais adequados às 
crianças. 
 
 (D) é desaconselhável realizar atividades de leitura e escrita sobre textos 
literários. 
 
 (E) somente textos literários adequados aos alunos poderão resultar em prazer 
estético. 
 
(...) 
 
53. Pires, em seu livro Educação Matemática: conversas com professores dos anos 
iniciais, discute em um dos capítulos os números racionais e seus significados. 
Essa autora considera que a proposta de trabalho com outros significados dos 
números racionais, além de parte-todo, ainda não é tão disseminada como 
necessário. Além do significado parte-todo, são discutidos nesse capítulo os 
significados seguintes: 
 
 (A) quociente, razão, comparação e operador. 
 
 (B) quociente, medida, razão e operador. 
 
 (C) razão, comparação, transformação e medida. 
 
 (D) medida, razão, quociente e composição. 
 
 (E) produto, quociente, comparação e operador. 
 
 
 
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(...) 
 
55. Após rejeitar várias concepções sobre a relação entre desenvolvimento e 
aprendizado, Vigotsky, em Formação social da mente, desenvolve uma nova 
abordagem dessa relação, utilizando-se do conceito de “zona de desenvolvimento 
proximal”. Segundo ele, a “zona de desenvolvimento proximal” pode ser definida 
como 
 
 (A) a interdependência entre desenvolvimento e o aprendizado, pois são 
integrantes e mutuamente complementares. 
 
 (B) a distância entre o nível de desenvolvimento da criança e o nível do seu 
aprendizado, na escola. 
 
 (C) o não amadurecimento das funções mentais da criança para aprender um 
assunto particular. 
 
 (D) a mescla do processo de aprendizado com o processo de desenvolvimento, 
pois os dois se interpenetram. 
 
 (E) a distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de 
desenvolvimento potencial da criança. 
 
(...) 
 
60. O professor, segundo Telma Weisz, em O diálogo entre o ensino e a 
aprendizagem, desenvolve dois tipos de ação pedagógica: o planejamento da 
situação de aprendizagem e a intervenção no processo. Uma das intervenções é 
a correção. Numa concepção construtivista de aprendizagem, o professor deve 
 
 (A) corrigir os erros da criança, pois aprender é substituir respostas erradas por 
certas. 
 
 (B) marcar no trabalho do aluno o que ele errou para que o erro seja corrigido. 
 
 (C) desconsiderar os conhecimentos do aluno, assinalando os seus erros. 
 
 (D) deixar que a própria criança vá identificando e corrigindo os seus erros. 
 
 (E) atuar para ajudar a criança a transformar suas ideias sobre a escrita. 
 
 
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78. A proposta de organização do ensino em ciclos de dois anos, presente nos PCNs 
para o Ensino Fundamental, é justificada no corpo do documento: 
 
 (A) pela limitação conjuntural em que estão inseridos e não por justificativas 
pedagógicas, portanto, não deve ser considerada como decorrência dos 
princípios e fundamentações dos PCNs. 
 
 (B) pela incapacidade da escola em reconhecer os tempos de 
aprendizagem dos alunos, em especial os das crianças pobres. 
 
 (C) pelo fracasso de tentativas de organização do ensino em períodos maiores, 
quando foi constatado que os alunos podem ser promovidos apesar de 
dominarem poucos conteúdos. 
 
 (D) por se apresentar como melhor alternativa tendo em vista o 
desenvolvimento cognitivo dos alunos e seus ciclos de formação. 
 
 (E) por ser orientação de organismos internacionais e reduzir de forma 
significativas a reprovação e a evasão escolares. 
 
(...) 
 
82. As atuais Orientações Curriculares do Estado de São Paulo: Língua Portuguesa e 
Matemática – Ciclo I consideram que os alunos do ciclo I devem desenvolver a 
habilidade de resolver problemas, envolvendo diferentes significados das frações. 
Os significados indicados nesse documento são parte-todo, 
 
 (A) transformação e comparação. 
 
 (B) composição e comparação. 
 
 (C) composição e razão. 
 
 (D) comparação e quociente. 
 
 (E) quociente e razão. 
 
(...) 
 
 
 
 
 
 
 
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91. Conforme o Guia de Planejamento e Orientações Didáticas do Professor 
Alfabetizador – 1.ª série e com base nos resultados apresentados nas atividades 
de sondagem, é correto afirmar que o professor dessa turma deve trabalhar 
 
 (A) situações didáticas que favoreçam a reflexão sobre o funcionamento do 
sistema, por exemplo: que as crianças escrevam e interpretem seus escritos, 
justificando quantas e quais letras utilizou. 
 
 (B) projetos, envolvendo, por exemplo, cantigas populares, para que as crianças 
possam tomar contato com esse rico universo cultural. 
 
 (C) exercícios que preparem a criança para começar a entrar em contato com o 
mundo da escrita, começando com a apresentação e fixação de cada vogal 
com as consoantes simples. 
 
 (D) momentos de leitura compartilhada, seguida de reescrita dos textos 
conhecidos, individualmente. Esse procedimento faz com que o aluno 
coloque em jogo todo seu conhecimento sobre a linguagem escrita. 
 
 (E) atividades de escrita, como a letra de uma cantiga, uma quadrinha, uma 
parlenda que tenha como objetivo que os alunos escrevam 
convencionalmente. 
 
(...) 
 
 
101. De acordo com o Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o 
Professor da 4.ª série – Ciclo I, propõem-se para a aprendizagem do gênero 
notícia as atividades: 
 
 I. roda de conversa para investigar os conhecimentos prévios dos alunos 
sobre o jornal; 
 
 II. caracterização da estrutura e linguagem próprias à notícia; 
 
 III. diferenciação entre a notícia e outros gêneros de textos; 
 
 IV. leitura compartilhada de notícias. 
 
 
Assinale a alternativa cuja sequência dessas atividades é adequada, segundo o 
mesmo documento. 
 
 (A) I, II, III e IV. 
 
 (B) II, I, III e IV. 
 
 (C) IV, III, II e I. 
 
 (D) I, III, II e IV. 
 
 (E) I, IV, III e II. 
 
 
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(...) 
 
 
103. Analise a escrita. 
 
 
 
 
(Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – 2.ª série. Volume 1) 
 
 Conforme o Guia de Planejamento e Orientações Didáticas, é correto afirmar 
que o aluno 
 
 (A) não dominao sistema de escrita alfabético. Pouco adiantará o professor 
intervir, pois o aluno precisa realizar uma construção conceitual. 
 
 (B) escreve alfabeticamente, mas ainda não domina várias questões que serão 
resolvidas com o tempo, não cabendo intervenções pontuais. 
 
 (C) domina o princípio alfabético, porém apresenta vários erros, que devem ser 
corrigidos um a um, solicitando que a criança em seguida reescreva o texto, 
corrigido. 
 
 (D) escreve alfabeticamente, porém com alguns erros que devem ser utilizados 
como fonte de informação para pautar o planejamento do que ainda precisa 
ser ensinado. 
 
 (E) está começando a compreender a escrita alfabética. Dessa forma, 
nenhuma intervenção é indicada, pois o aluno pode perder a disponibilidade 
para produzir textos completos e coerentes. 
 
 
(...) 
 
 
 
 
 
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106. A avaliação da aprendizagem, conforme o Guia de Planejamento e Orientações 
Didáticas do Professor Alfabetizador (Programa Ler e Escrever), deve ser um 
processo formativo e contínuo. Para tanto, é importante que o professor 
 
 (A) utilize instrumentos e recursos didáticos específicos para analisar o 
desenvolvimento das crianças. 
 
 (B) realize, de vez em quando, testes de prontidão, para checar o estágio de 
aprendizagem das crianças. 
 
 (C) organize situações avaliativas específicas e distintas das que desenvolve 
no cotidiano do seu trabalho. 
 
 (D) programe atividades orais, em determinados momentos, com o objetivo 
específico de analisar as respostas das crianças. 
 
 (E) desenvolva atividades diversificadas que favoreçam a aprendizagem de 
diferentes conteúdos. 
 
(...) 
 
 
 Analise a escrita para responder às questões de números 111 e 112. 
 
 
 
 
(http://lereescrever.fde.sp.gov.br, acesso em 07.06.2012) 
 
111. Analisando a escrita, é correto afirmar que a criança 
 
 (A) segmenta adequadamente as palavras. 
 
 (B) escreve ortograficamente. 
 
 (C) domina a escrita alfabética. 
 
 (D) reconhece os dígrafos da língua. 
 
 (E) distingue diferentes escritas de um mesmo fonema. 
 
112. O texto reproduzido pela criança pertence ao gênero 
 
 (A) cordel, cuja esfera social de circulação é a escolar. 
 
 (B) quadrinha, cuja esfera social de circulação é a literária. 
 
 (C) música, cuja esfera social de circulação é a artística. 
 
 (D) parlenda, cuja esfera social de circulação é a cotidiana. 
 
 (E) trava-língua, cuja esfera social de circulação é a escolar. 
 
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(...) 
 
 
120. Zabala e Arnau (2010), em "Como aprender e ensinar competências", discutem 
como as competências devem ser trabalhadas no mundo escolar. 
 
As alternativas a seguir apresentam os diferentes campos em que as 
competências devem ser trabalhadas, à exceção de uma. Assinale-a. 
 
 (A) Campo Religioso. 
 
 (B) Campo Pessoal. 
 
 (C) Campo Social. 
 
 (D) Campo Profissional. 
 
 (E) Campo Interpessoal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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01 E 25 E 49 E 73 D 97 E 
02 D 26 C 50 B 74 E 98 B 
03 C 27 D 51 D 75 D 99 B 
04 C 28 B 52 B 76 D 100 A 
05 B 29 B 53 B 77 E 101 E 
06 A 30 C 54 D 78 A 102 C 
07 B 31 A 55 E 79 C 103 D 
08 A 32 B 56 C 80 B 104 E 
09 B 33 B 57 A 81 E 105 E 
10 C 34 C 58 D 82 D 106 E 
11 E 35 C 59 A 83 C 107 B 
12 A 36 A 60 E 84 E 108 B 
13 D 37 A 61 B 85 D 109 C 
14 B 38 A 62 E 86 A 110 C 
15 D 39 B 63 A 87 B 111 C 
16 C 40 D 64 D 88 D 112 D 
17 C 41 C 65 D 89 B 113 E 
18 C 42 D 66 A 90 A 114 E 
19 A 43 D 67 D 91 A 115 B 
20 B 44 E 68 B 92 A 116 D 
21 D 45 B 69 C 93 E 117 A 
22 A 46 E 70 D 94 E 118 C 
23 C 47 C 71 E 95 C 119 A 
24 E 48 B 72 E 96 B 120 A 
 
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