Durante a elaboração de um projeto interdisciplinar, uma professora decidiu considerar princípios da neurociência para organizar experiências de aprendizagem com estudantes com deficiência intelectual. Em vez de priorizar apenas exposição oral e cópia, ela propôs jogos, atividades em grupo, música, produção artística, resolução de situações-problema e uso de imagens e símbolos. Ao justificar sua escolha, explicou que a aprendizagem envolve memória, emoção, atenção, plasticidade neuronal e ativação simultânea de diferentes áreas do córtex cerebral. Também argumentou que o cérebro responde às experiências, constrói padrões e pode beneficiar-se de ambientes ricos em estímulos cognitivos. Em reunião, alguns docentes questionaram se tais propostas seriam apenas lúdicas demais ou se teriam fundamento consistente para o desenvolvimento e a aprendizagem na escola. Fonte: Maria Cristina Trois Dorneles Rau. Deficiência Intelectual – Aula 2. Considerando os princípios da neurociência apresentados na aula, a justificativa mais adequada para essas escolhas metodológicas é A atividades variadas e significativas podem mobilizar memória, emoção, percepção de padrões, plasticidade neuronal e diferentes áreas cerebrais, favorecendo a aprendizagem dos estudantes com deficiência intelectual. B propostas lúdicas devem ser usadas apenas como recompensa motivacional, porque o desenvolvimento cognitivo de estudantes com deficiência intelectual depende prioritariamente de treino abstrato e repetição verbal. C imagens, símbolos e atividades artísticas têm função acessória na escola, pois o cérebro responde mais adequadamente a explicações lineares e conteúdos apresentados em sequência verbal direta. D a estimulação de múltiplas áreas do cérebro dispensa o planejamento pedagógico, uma vez que experiências variadas, por si mesmas, garantem a aprendizagem e a autonomia dos estudantes.