Grátis: Alguns estudantes cometem erros no processo de aprendizagem das operações. Mas cabe ao professor identificar onde está erro e promover atividades q... – Questões Respondidas

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Alguns estudantes cometem erros no processo de aprendizagem das operações. Mas cabe ao professor identificar onde está erro e promover atividades que possam contribuir para corrigir esses erros. Veja a seguir uma operação de adição realizada por um estudante: 57 + 28 715
a. Ela acertou ou errou a operação?
b. Caso ela tenha errado a operação, apresente a solução correta.
c. Analisando cuidadosamente, que ela sabe?
d. Analisando cuidadosamente, que ela não sabe?

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Vamos analisar a operação passo a passo: Operação dada: 57 + 28 = 715 a) Ela errou a operação, pois 57 + 28 não é 715. b) Solução correta: 57 + 28 = 85 c) Analisando cuidadosamente, ela sabe que deve juntar os números e escrever um resultado, provavelmente entendeu que é uma soma, mas não aplicou corretamente o procedimento. d) Ela não sabe realizar a soma corretamente, especialmente o alinhamento dos números e o cálculo correto da soma das unidades e dezenas. Resumo: - Erro na soma. - Resultado correto: 85. - Sabe que deve somar, mas não sabe executar corretamente a operação.

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No ensino e aprendizagem das operações, a divisão tem sido a operação onde estudantes apresentam maior dificuldade. Por isso, é importante explorar diferentes estratégias para contribuir com esse aprendizado. A operação de divisão pode ser compreendida por, pelo menos, duas ideias: Distribuir ou repartir igualmente; Retirar sucessivamente.
a. Faça um desenho ou esquema que mostre como repartir 8 biscoitos para 3 crianças. Utilize a ideia de repartir igualmente. Escreva abaixo do seu desenho, qual foi a ação realizada para repartir. Ao final identifique o resultado (quociente) da divisão e resto, com valores numéricos.
b. Faça um desenho ou esquema que mostre como descobrir quantos potes eu preciso se quiser distribuir 20 uvas em 3 potes. Utilize aqui a ideia de retirar sucessivamente. Escreva abaixo do seu desenho, qual foi a ação realizada para repartir. Ao final identifique o resultado (quociente) da divisão e resto, com valores numéricos.
c. Ainda sobre a divisão temos uma outra estratégia interessante, que é através de um método/regra descobrir se um número é divisível por 3, por exemplo. Nesse caso, eu somo os algarismos do número, se esta soma for divisível por 3, número inicial também será. Por exemplo: 45 é divisível por 3, porque 4+5=9e9é divisível por 3. 232 NÃO é divisível por 3, porque 2+3+2=7 e 7 não é divisível por 3. Agora verifique justificando como nos exemplos se os números 63 e 128 são ou não divisíveis por 3.
d. Qual das afirmacoes a seguir pode ser considerada uma explicação para que um número seja divisível por outro: (1) Um número é divisível por outro quando ele é maior, e, portanto, a divisão com números naturais é possível. (2) Um número é divisível por outro, quando ao final da divisão resto é zero.

Vamos descobrir, com base em algumas informações qual é número:
a. Sou um número de dois algarismos diferentes; A soma dos meus algarismos é 10; Sou um número ímpar; Se você inverter a ordem dos meus algarismos eu sou 36 unidades maior. Quem sou eu? Explique como chegou a essa resposta.
b. Sou um número de 3 algarismos diferentes; A soma dos meus algarismos é um número par; O algarismo das unidades é a metade do algarismo das centenas. Quem sou eu? Explique como chegou a essa resposta.

1. Faça um esboço (desenho) das planificações dos seguintes sólidos geométricos. (a) Cubo (b) Cilindro
2. Quantas faces, arestas e vértices, possui cada um dos sólidos seguir: (a) Cubo (b) Pirâmide de base quadrada