Caderno de Atividades Não Presenciais

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ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
PROFESSOR JOÃO LUDOVICO
DIRETORA: MARIZETE MARTINS RODRIGUES
ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL
CADERNO DE ATIVIDADES
NÃO PRESENCIAIS
1º ANO
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES GERAIS:
 Neste caderno você deve encontrar os seguintes componentes curriculares: Língua Portuguesa, Língua
Inglesa, Matemática, Biologia, Geografia, História, Sociologia e Aspectos da Vida Cidadã.
 Este caderno não deve ser devolvido à escola, deve ficar com você para controle e revisão.
 As atividades devem ser respondidas em folhas de caderno comum e encaminhadas por whatsapp ou
deverão ser entregues na escola em folhas de papel com pauta.
 As atividades devem ser organizadas por componentes curriculares, separadamente, com a devida
identificação do seu nome, turma e período das atividades em cada um.
 Para alguns componentes curriculares serão disponibilizadas apostilas com os conteúdos nos grupos da
turma ou na copiadora (para quem preferir adquirir impressas).
 É de suma importância que as atividades sejam desenvolvidas diariamente, com retirada de dúvidas
sempre que surgirem, para que você consiga entregar cada bloco de atividades de acordo com os prazos
estabelecidos.
 Este bimestre será dividido em 3 períodos:
◦ 1º período: 03/05 a 21/05/2021.
◦ 2º período: 24/05 a 11/06/2021.
◦ 3º período: 14/06 a 25/06/2021.
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COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
PROFESSORA: KARILENA ANDRADE ALMEIDA
ATIVIDADES DO 1º PERÍODO
(Devolução das atividades resolvidas: 21/05/2021)
VARIEDADES LINGUÍSTICAS, NORMA PADRÃO E PRECONCEITO LINGUÍSTICO
• Realize a leitura do capítulo 17, “Variedades linguísticas”, do livro didático Português: Trilhas e Tramas
– 1º ano (Editora Leya) e complete as questões aqui apresentadas como se pede.
1) A partir da leitura do texto “Que língua é essa” (p. 205 a 208), de Marcos Bagno que faz parte da novela so-
ciolinguística “A língua de Eulália” responda as questões a seguir:
a) Nela, as personagens fictícias expõe conceitos e teorias sobre a língua. No trecho que você leu, qual é o con-
ceito de norma padrão? 
b) De acordo com o texto, o que contribui para a existência de uma norma padrão?
c) Qual é o sentido do subtítulo “O mito e a realidade; o errado e o diferente; o eu e o outro”?
2) Leia:
Caldeirão de Povos
[...] se há semelhanças entre a língua do Brasil de hoje e o português arcaico, há também muito mais diferenças.
Boa parte delas é devido ao tráfico de escravos, que trouxe para o Brasil um número imenso de negros, que não
falavam português. [...] Na ausência de educação formal, a mistura de idiomas tornou-se comum e traços de um
impregnam no outro. Também no século XVI, começaram a surgir diferenças regionais no português do Brasil.
Num polo estavem as áreas costeiras, onde os índios foram dizimados e os escravos africanos abundavam. À
mistura dessas influencia vieram se somas as imigrações, que foram gerando diferentes sotaques. [...]
BUERGIERMAN, Denis Russo. Falamos a língua de Cabral? Superinteressante. São Paulo: Abril, abr. 2000, p. 48.
De acordo com o trecho, que povos contribuíram para a diferença entre a língua portuguesa do Brasil e a língua
portuguesa de Portugal?
3) Leia o boxe “Sinais de pontuação e recursos gráficos no sentido do texto” (p. 210) e explique o uso dos se-
guintes sinais gráficos no trecho lido de “A língua de Eulália”, de Marcos Bagno: 
a) as aspas em “a língua”, “correto”, “nobre”, “contaminaram”, “a índole da língua”.
b) as reticências entre colchetes [...] ao final do primeiro parágrafo.
c) parênteses no quadro das diferenças entre o modo de falar do brasileiro e o modo de falar do português.
4) Identifique o(s) tipo(s) de variação linguística empregada em cada um dos textos a seguir:
a) 
Disponível em: <http://pibidbar.blogspot.com.br/2013/06/historia-do-cordel-e-variacao.html>. Acesso: 08 nov. 2016.
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b) 
Pronominais
Dê-me um cigarro
Diz a gramática
Do porfessor e do aluno
E do mulato sabido
Mas o bom negro e o bom branco
Da Nação Brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me dá um cigarro
Oswald de Andrade. De Pau-brasil
(1925)
c) 
Disparidades raciais
Fator decisivo para a superação do sistema colonial, o fim do trabalho escravo foi seguido pela criação
do mito da democracia racial no Brasil. Nutriu-se, desde então, a falsa ideia de que haveria no país um convívio
cordial entre as diversas etnias.[...] Em 91, o analfabetismo no Estado era 2,5 vezes maior entre negros do que
entre brancos, e quase 60% da população negra com mais de 10 anos não havia conseguido ultrapassar a 4ª
série do 1º grau, contra 39% dos brancos. [...]
(Folha de São Paulo, 9. de jun. de 1996. Adaptado).
d) 
ASA BRANCA 
Quando olhei a terra ardendo 
Qual fogueira de São João 
Eu perguntei a Deus do céu 
Por que tamanha judiação. 
Que braseiro, que fornalha 
Nem um pé de prantação 
Por falta d’água, perdi meu gado 
Morreu de sede meu alazão. 
Inté mesmo a asa branca 
Bateu asas do sertão 
Entonce eu disse: “adeus, Rosinha, 
Guarda contigo meu coração”. [...]
Luis Gonzaga e Humberto Teixeira. Luiz Gonzaga.
Vinil/CD, BMG. Brasil, 2001
5) Leia a seguir o conceito de preconceito linguístico definido por Marcos Bagno: “O preconceito linguístico se
baseia na crença de que só existe, uma única língua portuguesa digna deste nome e que seria a língua ensina-
da nas escolas, explicada nas gramáticas e catalogada nos dicionários. Qualquer manifestação linguística que
escape desse triângulo escola-gramática-dicionário é considerada, sob a ótica do preconceito linguístico, ‘er-
rada, feia, estropiada, rudimentar, deficiente’, e não é raro a gente ouvir que ‘isso não é português’” (BAG-
NO, 2007). A partir da leitura desse conceito, com base no que você leu no texto “Que língua é essa?”, no capí-
tulo 17, e em suas reflexões acerca do exposto, escreva um texto dissertativo, de no mínimo 15 linhas, respon-
dendo a seguinte questão: “Como o preconceito linguístico nos prejudica e como exterminá-lo?”.
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Sugestões de vídeos: 
I) Variação linguística. Canal Prof Noslen. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=6fBOVygtNoU.
II) Sotaque. Canal Whinderson Nunes. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=-vF7-
jRcyfU.
III) O preconceito linguístico e suas consequências. Tema para o ENEM . Jana Rabelo. Disponpivel em:
https://www.youtube.com/watch?v=Ljnc_FscZyM.
O TEXTO PUBLICITÁRIO
• Realize a leitura do material “Textos publicitários”, capítulo 19 do livro didático Português: contexto,
interlocução e sentido – 3º ano (Editora Moderna) e responda as questões aqui apresentadas como se
pede.
1) Escolha uma campanha publicitária de sua preferência que tenha lhe chamado a atenção e responda:
a) Qual produto, serviço ou ideia o texto vende, isto é, o que tenta convencer o seu interlocutor a fazer?
b) Qual é seu título e slogan?
c) O que mais lhe chamou atenção e lhe fez gostar do referido texto publicitário?
d) Qual é o provável público alvo do anúncio?
e) O texto faz uso de qual ou quais variedades linguísticas?
f) Por qual meio de comunicação você teve contato com o texto: rádio, TV, internet ou outro?
g) O texto fazia uso de quais elementos verbais? E quais são os elementos não verbais? Descreva-os.
h) O texto fez uso de intertextualidade, polissemia (utilização de mais de um sentido da mesma palavra) ou
alguma figura de linguagem?
i) Você compraria o produto ou a ideia anunciada, ou seja, faria ou faz o que o texto propõe?
Sugestão de vídeo: Gênero Textual: Anúncio Publicitário - Propaganda. Canal Prof. Bruna Catelli. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=SQFtLCDvCIU.
Anúncio Publicitário (Características, estrutura, logotipo e slogan). Canal Língua Portuguesa em prosa e verso.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=9BYqxREgIn8.
ATIVIDADES DO 2º PERÍODO
(Devolução das atividades resolvidas: 11/06/2021) 
FONEMAS, LETRAS E ACENTUAÇÃO GRÁFICA
• Realize a leitura do texto “Fonemas, letras e acentuação gráfica”, capítulo 18 do livrodidático
Português: Trilhas e Tramas – 1º ano (Editora Leya) e posteriormente, realize as questões a seguir:
1) Qual a diferença de sentido entre as frases:
a) O gerente demitiu os funcionários do setor que não têm produtividade.
b) O gerente demitiu os funcionários do setor que não tem produtividade.
2) Além da fonética, que outra diferença há entre os monossílabos destacados nas frases a seguir?
a) Dê um pedaço de bolo a seu irmão.
b) A gíria é efêmera e, por isso, logo será substituída por outra.
c) Nós combinamos muito nos gostos musicais.
3) Quantas letras e fonemas há em cada uma das palavras a seguir?
a) testemunhas
b) habitantes
c) fixo
d) trabalhar
e) transmissões
f) Cabul
https://www.youtube.com/watch?v=9BYqxREgIn8
https://www.youtube.com/watch?v=SQFtLCDvCIU
https://www.youtube.com/watch?v=Ljnc_FscZyM
https://www.youtube.com/watch?v=-vF7-jRcyfU
https://www.youtube.com/watch?v=-vF7-jRcyfU
https://www.youtube.com/watch?v=6fBOVygtNoU
https://www.youtube.com/watch?v=6fBOVygtNoU
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4) O dicionário orienta a respeito da pronúncia das palavras. Consulte um exemplar e identifique a alternativa 
em que todas as palavras são paroxítonas:
a) álcool – caracteres – sutil
b) Nobel – fortuito – fluido 
c) rubrica – pudico – meteorito
d) ruim – avaro – ínterim
5) No que diz respeito à acentuação, assinale o que for incorreto.
a) Todas as palavras proparoxítonas são acentuadas, e toda palavra acentuada é proparoxítona.
b) Os vocábulos "resistência" e "insistência" classificam-se como palavras paroxítonas terminadas em ditongo
crescente.
c) Quanto à posição da sílaba tônica, os vocábulos "literatura", "juízes" e "assessoria" classificam-se como
palavras paroxítonas.
d) Os vocábulos "rapaz", "policial" e "poderá" são oxítonas, mas só a última palavra é acentuada graficamente,
pois é uma oxítona terminada em "a".
Sugestões de vídeos: 
I) Letra, fonema e dígrafo – Brasil Escola. Canal Brasil Escola. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=qyD-ag0Z0-0. 
II) Acentuação gráfica - Malha Funk Acentuação. Canal Professor Noslen. Disponível em 
https://www.youtube.com/watch?v=Sy_LUnePfRE&t=28s.
ORTOGRAFIA/ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVAS
• Realize a leitura do texto “Ortografia”, capítulo 19 do livro didático Português: Trilhas e Tramas – 1º 
ano (Editora Leya). 
1) A partir da leitura do artigo de opinião “Ortografia é lei?”, de Aldo Bizzocchi (p. 218 e 219) responda:
a) Uma contradição pode ser definida como uma incoerência entre uma afirmação atual e uma afirmação
anterior. Identifique e explique a contradição apresentada na introdução do artigo de opinião.
b) No desenvolvimento de sua tese, o articulista (escritor) apresenta algumas situações hipotéticas como a do
comerciante, do escrivão e do jornal que cometem erros ortográficos. Com que objetivo, provavelmente, ele
utiliza essa estratégia argumentativa?
c) O autor descreve algumas situações em que o desrespeito às normas ortográficas pode gerar problemas. Em
sua opinião, que outros problemas o descumprimento das normas ortográficas pode acarretar?
d) Qual é a conclusão do penúltimo parágrafo do texto?
e) Qual é o principal objetivo do artigo de opinião “Ortografia é lei?”, de Aldo Bizzocchi?
2) Explique o efeito produzido pelo emprego de frases interrogativas como “Ortografia é lei?” e “Por que
obedecer a ela então?” no artigo de opinião de Aldo Bizzocchi.
3) Registre no caderno pelo menos mais três exemplos de palavras grafadas segundo cada uma das regras dos
exemplos a seguir:
a) Uso dos sufixos –ês e –esa, como em português e princesa.
b) Uso dos sufixos –ez e –eza, como em avaro→avareza e escasso→escassez.
c) Verbos terminados em –isar, como análise→analisar e pesquisa→pesquisar.
d) Uso de s nas formas dos verbos pôr (e derivados) e querer, como em pus, puser e quis, quiser.
4) Explique e dê exemplos sobre o uso das seguintes terminações:
a) –zinho e –zinha nos diminutivos.
b) –sinho e –sinha.
5) Os vocábulos discussão, atingidos e empresa são grafados respectivamente com ss, g e s. São grafadas
respectivamente com essas mesmas letras as seguintes palavras:
a) a_ambancar, o_eriza, requi_ito
b) la_idão, impin_ir, irr_ório
c) ob_ecado, here_e, he_itar
https://www.youtube.com/watch?v=Sy_LUnePfRE&t=28s
https://www.youtube.com/watch?v=qyD-ag0Z0-0
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d) re_uscitar, gor_eta, parali_ar
e) can_aço, la_e, morali_ar
6) estabeleça a diferença de sentido entre as palavras homófonas a seguir:
a) taxar e tachar
b) caçar e cassar
c) seção e sessão
d) apreçar e apressar
e) consertar e concertar
7) Leia este verbete:
Com base nessas acepções, explique os sentidos das palavras destacadas em cada item:
a) Toda lei estabelece deveres e proibições, em como sanções a quem a transgride.
b) A ortografia oficial da língua portuguesa é uma lei, votada pelo Congresso e sancionada pelo Executivo,
mas que não prevê punições ao seu descumprimento. 
c) Então que lei é essa que não precisa ser cumprida, exceto por medo de uma sanção social (ser tachado de
ignorante)?
Sugestão de vídeo: 
I) I) Português - Ortografia – Conceitos Básicos. Stoodi. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=a1ic6i4NamM. 
II) Exercícios de ortografia. Canal Professor Noslen. Disponível em: < 
https://www.youtube.com/watch?v=Qja9wuPmsfY&t=195s>.
ATIVIDADES DO 3º PERÍODO
(Devolução das atividades resolvidas: 25/06/2021) 
FIGURAS DE LINGUAGEM 
• Realize a leitura do capítulo 4, “Linguagem figurada”, do livro didático Português: Trilhas e Tramas –
1º ano (Editora Leya).
1) Leia a seguir a tirinha da Turma da Mônica e o verbete de dicionário:
Sanção. Do latim sanctione, “ato de tornar santo, respeitado”. S.f.
1. Aprovação dada a uma lei por chefe de Estado; 2. Parte da lei em que se aponta pena para os infratores
dela; 3. Pena ou recompensa com que se tenta impedir a infração de uma lei [...].
https://www.youtube.com/watch?v=Qja9wuPmsfY&t=195s
https://www.youtube.com/watch?v=a1ic6i4NamM
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a) em que consiste o humor da tira?
b) A qual acepção de verbete corresponde a palavra navegar quando utilizada por Chico Bento? Justifique.
c) No contexto da tira, a qual acepção do verbete deveria corresponder o sentido adequado?
d) O que provocou a atitude do personagem Chico Bento?
2) Os poemas comumente fazem uso da linguagem figurada em suas construções, a fim de dar novos
significados às palavras na busca pela expressão de sentimentos e pensamentos sobre o mundo, a vida e o amor,
ou apenas para embelezar o texto. Identifique nos trechos dos poemas a seguir quais figuras estão presentes e
quais funções exercem em seus respectivos textos:
a)
O todo sem a parte não é todo,
A parte sem o todo não é parte,
Mas se a parte o faz todo, sendo parte,
Não se diga, que é parte, sendo todo.
Em todo o sacramento está Deus todo,
E todo assiste inteiro em qualquer parte,
E feito em partes todo em toda a parte,
Em qualquer parte sempre fica o todo.[...]
(Soneto de Gregório de Matos)
b)
Carpe Diem.
Que havemos de esperar, Marília bela? 
que vão passando os florescentes dias? 
As glórias que vêm tarde já vêm frias, 
e pode, enfim, mudar-se a nossa estrela. 
Ah! não, minha Marília, 
aprovei-te o tempo, antes que faça 
o estrago de roubar ao corpo as forças, 
e ao semblante a graça! 
(Marília de Dirceu. Tomás Antônio Gonzaga)
3) O poema “Amor é fogo que arde sem se ver” é um dos mais conhecidos da língua portuguesa. Ele explora
diversas figuras de linguagem, conforme pode-se ver:
Amor é fogo que arde sem se ver;
É ferida que dói, e não se sente;
É um contentamento descontente;
É dor que desatina sem doer.
É um não querer mais que bem querer;
É um andar solitário entre a gente;
É nunca contentar-se de contente;
É um cuidar que se ganha em se perder.
É querer estar preso por vontade;
É servir a quem vence, o vencedor;
É ter com quem nos mata, lealdade.
Mas como causar pode seu favor
Nos corações humanos amizade,
Se tão contrário a si é o mesmo Amor?
Luís Vaz de Camões
a) Identifique um trecho em que há paradoxo.
b) Identifique um trecho em que háantítese.
c) Identifique um trecho em que há metáfora.
d) Identifique um trecho em que há hipérbato.
e) Identifique outra figura de sintaxe. 
NAVEGAR
1. VERBO Intransitivo: conduzir embarcação ou aeronave em segurança, entre pontos determinados."n. 
pelo rio Amazonas"; 2. transitivo direto cruzar (mar, espaço etc.) em embarcação, aeronave, astronave 
etc."n. mares bravios"; 3. Consultar sequencialmente diversos hipertextos, acionando os links neles conti-
dos para passar de um para o outro [...]
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4) Charges e tirinhas também são exemplos quando o assunto é linguagem figurada. Analise cada uma delas e
indique as figuras presentes:
a)
b)
c) 
d)
5) Leia a tira de Mafalda:
a) A flexão do verbo “ser” como “somos” neste texto está de acordo com a norma padrão? Explique.
b) O que pode ter ocasionado o uso do “somos”?
c) Este é o caso de qual figura de linguagem?
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Sugestão de vídeo: 
Figuras de Linguagem para o ENEM – Quer que Desenhe? Canal Descomplica. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=xfjSzZf6JA4.
ESTRATÉGIAS PERSUASIVAS DO TEXTO PUBLICITÁRIO
De forma básica, o cartaz publicitário é um gênero de natureza argumentativo-persuasiva, de clara fun-
ção conativa e que faz usos de inúmeros recursos linguísticos, verbais e não verbais, para constituir-se como
texto. A ideia básica é persuadir o interlocutor a realizar determinada ação pretendida pelo discurso. Assim, é
comum que sejam apresentados argumentos relacionados a vantagens no “consumo” do produto ou na adoção
de determinado comportamento, bem como a exploração de aspectos emocionais ou volitivos (relativos ao des-
pertar de vontades) para a consecução dos objetivos.
A mensagem publicitária, para ser eficiente, guarda a necessidade de difundir determinada marca ou
produto criando-lhe uma imagem clara e duradoura, com a qual algum setor da sociedade identifique-se. Assim,
tudo o que estiver em um texto publicitário deve ser intencional na tarefa de despertar a atenção, o interesse, o
desejo de compra ou engajamento do interlocutor. 
Há alguns esquemas básicos de construção que podem ser identificados no texto publicitário que tam-
bém podem ser vistos como estratégias de persuasão, como:
a) uso eufêmico ou hiperbólico da linguagem: comum a modificação de termos com a clara intenção de influ-
enciar o entendimento do público, escondendo ou minimizando problemas, acusando concorrentes ou potencia-
lizando aspectos do próprio produto. Assim, por vezes, surgem conceitos e ideias de forma suavizada e, em ou-
tras, de maneira absolutamente exagerada. (Além do eufemismo e da hipérbole, antes mencionadas, outras figu-
ras de linguagem também são bastante exploradas nesse gênero).
b) criação de antagonista: a ideia de transformar o produto ou ideia em herói, enaltecendo suas qualidades, 
passa pela criação de um antagonista, mais ou menos verossímil, mas elevados a uma categoria de “inimigo”, 
que adquire grande importância, valorizando, assim, o produto como única forma possível de resolução.
https://www.youtube.com/watch?v=xfjSzZf6JA4
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c) discurso de autoridade: consiste em utilizar-se de um depoimento, fala, pensamento ou atitude de alguém
que detenha reconhecimento sobre alguma área, como especialistas, estudiosos entre outros. Entretanto, é co-
mum que haja também a utilização de pseudo-autoridades, indivíduos que possuem reconhecimento na socieda-
de (artistas, cantores etc.) e que “testemunham” a favor de ideias ou produtos em que não importam suas espe-
cialidades. Esse reconhecimento busca associar uma marca, ideia ou produto à fama ou reconhecimento indivi-
dual. Desta forma, o artista “empresta” sua credibilidade e empatia à ideia anunciada.
d) uso de discurso afirmativo e repetição de conceitos: publicidades utilizam-se de frases normalmente afir-
mativas, sempre expressando verdades incontestáveis. Daí verbos no presente, acompanhados de expressões de
reforço, além do uso de imperativos buscam guiar a vontade e o entendimento do interlocutor, não lhe forne-
cendo chance para contrapor as ideias apresentadas. De outra forma, a repetição como “mantra” de slogans e
ideias ajuda a construir a verdade do conceito e a fixar a necessidade de uma determinada ação.
e) A polissemia e a intertextualidade: outros recursos também são usados, como a polissemia – quando usa-se
uma palavra que ganha múltiplos sentidos no texto - e a intertextualidade – quando o anúncio faz referência
personagem, situação, fala ou qualquer outro aspecto já conhecido do público alvo, isto é, que remete a uma in-
formação já conhecida de textos anteriores.
 
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Existem ainda as campanhas que visam convencer sobre uma determinada ação, ideia, muitas vezes li-
gada à órgãos governamentais. Nesses casos também são utilizadas diversas estratégias para persuadir e con-
vencer o público alvo. Vejamos os exemplos:
O primeiro texto publicitário acima é uma campanha objetivando que as pessoas se vacinem contra a
gripe. Perceba a utilização do verbo no imperativo, as informações simples, objetivas e diretas e imagem de
pessoas totalmente diferentes, para que os leitores se identifiquem. Já o segundo exemplo busca sensibilizar os
motoristas acerca da responsabilidade ao dirigir sem consumir bebidas alcoólicas. Observe a relação entre a
imagem que simboliza “tempo” e a própria palavra escrita ao lado, com outro sentido.
Fontes:
https://www.proe nem.com.br/enem/lingua-portuguesa/genero-textual-publiitario/ 
https://www.maisbolsas.com.br/enem/lingua-portuguesa/interpretacao-de-textos-publicitarios
PLANEJAMENTO E PRODUÇÃO DE TEXTOS DE PEÇAS PUBLICITÁRIAS DE CAMPANHAS
SOCIAIS/TEXTUALIZAÇÃO, REVISÃO E EDIÇÃO
• Chegou a hora de botar em prática o que aprendemos até aqui. Nossa proposta é que você produza um
cartaz publicitário de acordo com as seguintes orientações:
a) Tenha como público alvo a sociedade limoeirense em geral e vise convencer esse público da
necessidade de um ou de todos os protocolos de prevenção à infecção pelo coronavírus que provoca a
COVID-19 (lavagem de mãos, uso de álcool em gel, máscara e distanciamento social), assim como
sobre a importância da vacinação. 
b) Você pode utilizar inclusive informações a respeito do desenvolvimento e vacinas, conforme aprendeu
na disciplina de Biologia neste bimestre. 
c) Lembre-se que os textos publicitários são compostos por linguagem mista, desse modo tornam-se
obrigatórios a exploração tanto de palavras como de imagens ou pictogramas ente outros recursos
visuais com vista a atrair o leitor.
d) É obrigatório também o uso de alguma estratégia persuasiva ou figura de linguagem aqui estudada. 
e) Caso você domine alguma ferramenta digital, como o aplicativo Canva, seu cartaz deve ser feito por
meio dela, mas se não, basta usar uma folha de cartolina para a construção da propaganda. Assine ao
final o seu trabalho, você próprio logotipo, inclusive.
f) O produto final, ou seja, o cartaz publicitário produzido por você deve ser publicado em uma rede social
sua, caso seja digital, ou exposto em um local aberto em que haja circulação de pessoas, caso você opte
pela versão física em cartolina. Faça print da publicação ou fotografe o cartaz em exposição e envie a
foto para o grupo de whatsapp da turma entre os dias 21 a 25 de junho.
g) Seja criativo e mãos à obra! 
Sugestões de vídeos: 
I) Como fazer um anúncio publicitário de maneira gratuita e fácil. Canal Dicas da Pro Mel. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=pDD0w7wwufM.
II) Textos publicitários. Cana Prof. Glaucymara. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=DrJw7igTgmM.
https://www.youtube.com/watch?v=DrJw7igTgmM
https://www.youtube.com/watch?v=DrJw7igTgmM
https://www.youtube.com/watch?v=pDD0w7wwufM
https://www.proe/
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COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
PROFESSORA: SILVANA DO CARMO SANCHES
ATIVIDADES DO 1º PERÍODO 
Entrega: 21/05/2021 – Pontuação: 3,0
Assunto: Present Continuous ( forma afirmativa, negativa e interrogativa)
 Leitura:Livro didático “Way to go” 1º ano. Páginas 160 a 162
 Vídeo: You Tube – Present Continuous Tense: Rules and Positive Forms - Brasil Escola
 https://www.youtube.com/watch?v=hLhjTvbYRqE
1-(0,4pts)Observe o texto e circule os verbos que estão no present continuous
2-(0,3pts) Com a ajuda de um dicionário bilingue-Inglês/Português – ou do Google tradutor, traduza para o 
português os verbos que você circulou no texto:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
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3-(0,3pts) Retire 4 palavras do texto e traduza-as para o português.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
4-(0,5pts) De acordo com o contexto e sua análise do que se trata o texto?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
5-(0,5pts) Circule a alternativa correta em relação ao Presente Continuous.
a-The children is have/are having breakfast now
b-We are not studying/is studying to help you.
c-Jennifer is try/is trying to help you.
d-My sister is running/is run in the park.
e) I am playing/am play with my friend
6-(0,5pts) Complete as sentenças usando os verbos em parênteses no Presente Çontinuous.
a-Julie___________________________(wash) her hair now. She can’t answer the phone.
b-My friends_______________________(ski)down the mountain.
c-the detectives_________________________(try) to solve the mystery.
d-Dad______________________________(work) in his office at the moment.
e-I____________________________(write) them an e-mail to explain the situation
7-(0,5pts)Escreva as sentenças a seguir na forma interrogativa.
 a- He is playing tennis with his older sister.
__________________________________________________________________
 b- The girls are swimming in the same person
__________________________________________________________________
 c- We are thinking of the same person
__________________________________________________________________
 d- I am trying to find a solution to the problem.
__________________________________________________________________
 e- She is doing homework now
__________________________________________________________________
ATIVIDADES DO 2º PERÍODO 
Entrega: 11/06/2021 – Pontuação: 3,0
Assunto: Modal Verbs: MAY, MIGHT, COULD
 Leitura: Livro didático “Way to go” 1º ano. páginas.164 
 Vídeo: You Tube– https://www.youtube.com/watch?v=zdhuotozwvc (preste atenção somente em: 
May,Might e Could).
Leia, com a ajuda de um dicionário bilingue, os fragmentos do texto: “chorar é bom para você?”.
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Agora escolha o item correto que completa cada frase abaixo.
1-(0,5pts)Nas frases I,II,III,IV E V o modal verb may expressa:
a-Certeza
b-Possibilidade
2-(0,5pts)Nas frases VI,e VII, o modal verbs might e could expressa:
a-probabilidade forte
b-possibilidade fraca
3-(0,5pts)usamos modal verbs, como may, might e could
a-antes do infinitivo de outros verbos
b-depois do infinitivo de outros verbos
4- (0,5)Com ajuda de um dicionario bilingue, leia o seguinte fragmento sobre Mona Lisa e complete com may 
ou may not.
Leonardo da Vinci’s Mona Lisa is arguably
the most famous portrait in the world, but
now some are speculating that the woman
with the inscrutable smile _________________
be a woman after all. They are suggesting that 
the Mona Lisa________________ be a self-
portrait, da Vinci in drag
Marque a opção correta para a tradução das sentenças com 'may' e 'might' a seguir.
5-(0,5pts) “I do think it might snow next week.”
A. Eu acho mesmo que pode chover semana que vem.
B. Eu não acho que possa nevar semana que vem.
C. Eu acho mesmo que pode nevar semana que vem.
6. (0,5pts) “She may not like it but it's worth trying to help.”
A. Ela pode não gostar mas vale a pena tentar falar.
B. Ela pode gostar e vale a pena tentar ajudar.
C. Ela pode não gostar mas vale a pena tentar ajudar.
ATIVIDADES DO 3º PERÍODO 
Entrega: 25/06/2021 – Pontuação: 4,0
Assunto: Past simple- Verbos Regulares e Verbos Irregulares
 Leitura: Livro didático “Way to go” 1º ano. Páginas 165 a 166 –(lista dos verbos irregulares 175 A
182)
 Vídeo: You Tube– https://www.youtube.com/watch?v=VRqweGlV4IM
Leia atentamente o texto e responda, em inglês, as questões 1 a 5 :
Ayrton Senna was a famous professional race car driver and sportsman… Born 
Ayrton Senna da Silva on March 21, 1960, in Sao Paulo, Brazil.
European racing stars Jim Clark and Jackie Stewart were his heroes…
When Senna was four, his father gave him a one-horsepower go-kart.
The entire family supported Senna’s interest in motoring…
Senna received a 100cc kart for his tenth birthday…
… Fittipaldi won the Formula One World Championship in 1972…
14
1-(0,3pts)Quem foi Airton Sena?
___________________________________________
_________________________
2-(0,3)Quando e onde Sena nasceu?
___________________________________________
_________________________
3-(0,3pts) Com quantos anos Sena ganhou seu 
primeiro go-Kart?
___________________________________________
_________________________
4-(0,3pts) Quem foi campeão mundial em 1972?
__________________________________
5-(0,3pts) Retire do texto 4 verbos que estão no Past 
Simple 
___________________________________________
___________________________________________
________________
6-(0,5) QUESTAO2.(1,0 pts) Complete com was ou 
were 
a.I ___________at school yesterdaay.
b.He _ ________paying football in the park
c-She ___________sleeping on the desk
d-we____________ very good students.
e-you ____________an apple in the basket.
Marque a resposta correta em relação ao Past Simple 
das questões abaixo:
7-(0,2pts) A frase: “Maria was at home last 
afternoon”, que está na afirmativa, na forma negative 
ficaria: 
a-Was Maria at home last afternoon
b-Maria was not at home last afternoon
8-(0,2pts) Qual a tradução correta da frase: “They 
were in Belém last Sunday”?
a-Eles estavam em Belém sábado passado
b-Nós não estávamos em Belém sábado passado
9-(0,2pts) Escolha o verbo correto que completa a 
lacuna da frase: “You_________ tired after job”
a-were
b-was
10-(0,2pts) a frase: “ were we a good student” está na 
forma…?
a-Negativa
b-Interrogativa
11-(0,2pts) Qual a melhor tradução para a frase: “He 
wasn’t a good player”?
a-Ele não era uma bom jogador
b-Ele era um bom jogador
Passado Simples, verbos regulares e irregulares 
12-(0,5)Complete as frases com os verbos no passado simples.
a-Yesterday my friend Sally and I (go)___________ 
 to the supermarket to buy food.
b-We (find) _____________ everything we (want) ___________, except my favorite cookies.
c-John usually goes to school by bus, but yesterday he (walk)____________ because it (be)__________ a 
beautiful day.
d-When Mary and Jake (arrive)___________at the party, they (look) ______________for Mike but couldn't 
find him.
e-We (see) _____________Star Wars last week. I (like) ____________ it a lot, but my friends didn't.
13-(0,5)Lei as frases abaixo;
I. John study engineering at my university.
II. Helene is going to live in London last year.
III. Pedro wishes he can read more this month.
IV. When I grew up , I want to be a jazz singer.
Escolha a melhor alternativa para substituir as palavras sublinhadas nas frases acima, que estão em outro tempo 
verbal, para o Past Simple
a) Is studying – went to – cannot – grow up.
b) Studied – will – could – grow up.
c) Studies – was going to – could – grow up.
d) Studies – goes – could – grown up.
e) Studied – was going to – cannot – grown up
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COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
PROFESSORA: MARIA MARCOLINA MARTINS SILVA
ORIENTAÇÕES DAS ATIVIDADES REMOTAS REFERENTES AO 
2º BIMESTRE (De 03/05/2021 a 30/06/2021)
Caros alunos, as atividades referentes ao 2º bimestre, estão divididasem três grupos de
atividades, cada grupo contém três questões avaliativas, que deverão ser resolvidas e organizadas em
folha de papel com pauta, com cabeçalho e enviadas via whatsapp ou entregue na escola, na data
definida. Em cada grupo de atividades, há um link de videoaula, referente ao assunto em questão. 
A apostila que servirá como material de estudo estará disponível na copiadora, assim como
nos grupos de whatsapp das turmas.
ATIVIDADES DO 1º PERÍODO - Data de entrega: 21/05/21 - Pontuação: 3,0
Assunto: Estudos das Funções; Noção intuitiva de funções
Link: https://youtu.be/SPZqQ5qn3P0
Atividade 1.1- No ensino fundamental você estudou as grandezas. Baseado em seu entendimento dos estudos
anteriores e através de exemplos, conceitue grandezas.
Atividade 1.2- Muitas vezes nos deparamos com situações em que diferentes grandezas estão associadas por
uma relação de dependência, como no caso do cálculo do valor a ser pago pelo consumo mensal de energia
elétrica. Além da conta de energia, cite três situações que podem ser representadas por relações entre grandezas.
Atividade 1.3 - Os valores que as grandezas podem assumir são representadas genericamente por variáveis.
Dadas as situações abaixo, determine em cada caso, a (variável independente x) e a (variável dependente Y). 
III) O valor a ser pago por um restaurante que oferece comida por quilo
IV) A comissão de um vendedor
V) A quantidade de tinta para pintar uma parede
ATIVIDADES DO 2º PERÍODO - Data de entrega: 11/06/21 –Pontuação 3,0
Assunto: Domínio, Contradomínio e Imagem de uma função
Link: https://youtu.be/SGvCRsQsOtQ
Atividade 2.1 - Considerando as relações f, g e h representadas pelos diagramas de flechas abaixo, verifique se
representam ou não uma função. Com base nas suas observações, justifique suas respostas.
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Atividade 2.2 - Dada a função f(x) = 2x f: A → B. Determine os conjuntos: domínio D(f); o contradomínio
CD(f) e a imagem Im(f). Em seguida, represente-os através de diagrama de flexas.
Atividade 2.3 - Sabendo que A = {-1, 0, 1}, calcularemos g(-1), g(0) e g(1).
ATIVIDADES DO 3º PERÍODO - Data de entrega: 25/06/21 – Pontuação 4,0
Assunto: Gráficos de uma função
Link: https://youtu.be/K7wtLRXGLJw
Atividade 3.1- O professora de matemática de uma escola de ensino médio entregou a seus alunos as notas,
referentes a 1º avaliação. Para mostrar o desempenho dos alunos, a professora representou através de diagramas
as notas dos alunos que obtiveram resultados menor que 5,0.
 
Com base nesses resultados, responda:
III) O diagrama apresentado relaciona quais grandezas?
IV) Algum aluno citado ficou sem a nota na prova de Matemática?
V) Sobrou alguma nota sem aluno?
Atividade 3.2 - Com a chegada do verão, uma loja resolveu liquidar seu estoque de capas de chuva, aplicando
descontos nos preços, de acordo com a tabela abaixo:
Preços dos capas de chuva em promoção
Quantidade de Capas de Chuva Preços (R$)
1 4,00
2 7,00
3 10,00
4 12,00
5 ou mais 2,50 cada capa de chuva
Com base nos dados apresentado, responda:
h) O que a tabela mostra?
i) O preço é uma função da quantidade de capas?
j) Nessa relação quais são as variáveis dependentes e independentes?
k) Qual o preço a ser pago por 8 capas de chuva?
Atividade 3.3 - De acordo com os passos estudados para a construção de gráficos, construa o gráfico da
função f(x)=2x+3.
17
COMPONENTE CURRICULAR: BIOLOGIA
PROFESSOR: ADAUTO DE MORAES ANDRADE
PERÍODO 1: 03/05/2021 A 21/05/2021
Assunto: INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA, VACINA E CIÊNCIA
 Leitura: Caderno de Atividades Biologia – Prof. Adauto Andrade.
 Vídeo: MÉTODO CIENTÍFICO – Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=eRDBggKy0js
A INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
A Biologia é uma ciência que busca
explicações para os fenômenos da natureza,
estabelecendo relações entre os fatos observados.
A observação é o primeiro passo para as
investigações e é a partir dela que o cientista
buscará respostas a perguntas como “porque tal
fenômeno ocorre?” ou “que relação este fenômeno
tem com aquele?”. Para estas perguntas, o
estudioso da ciência deverá formular possíveis
respostas, as chamadas hipóteses. Estas últimas
deverão estar baseadas em diversas informações já
conhecidas e, para tal, uma boa pesquisa é
imprescindível.
Estas suposições devem ser testáveis e, a
partir delas, são feitas deduções, que prevêem o
que pode acontecer se a hipótese estiver correta.
Assim, testes experimentais e/ou novas
observações são feitas para testar as hipóteses e
averiguar se as deduções podem ser confirmadas
ou refutadas.
Uma vez que uma hipótese é aceita, esta é
divulgada, auxiliando em trabalhos posteriores de
outros cientistas. Geralmente, essa divulgação se
dá por meio de publicações, apresentações em
eventos, como congressos e, inclusive,
comunicações pessoais.
Uma hipótese confirmada por inúmeras
experimentações, por muito tempo irrefutável, pode-
se tornar uma teoria - conjunto de leis, conceitos e
modelos - que busca explicar diversos fenômenos.
Entretanto, mesmo uma teoria bem consolidada,
como a Teoria da Evolução ou a Teoria da
Gravitação Universal são passíveis de mudanças,
na medida em que novas teorias e observações são
realizadas, de modo que haja possibilidades de
novas descobertas.
“A Teoria da Gravitação Universal de Einstein
tomou o lugar da de Newton, mas as maçãs não
permaneceram suspensas no ar, aguardando o
resultado”.
QUESTÕES
1. Quando procuramos respostas científicas para
um determinado fenômeno que ainda não foi
estudado, qual o primeiro passo que devemos
tomar de acordo com o método científico?
a) Produzir hipóteses.
b) Criar uma teoria.
c) Fazer deduções.
d) Observar.
e) Generalizar.
2. Quando fazemos afirmações prévias, as quais
podem ser verdadeiras ou não, para explicar um
determinado fenômeno, estamos elaborando:
a) uma teoria.
b) uma hipótese.
c) uma observação.
d) uma lei.
e) um modelo.
3. Os passos principais de um método científico
incluem a observação, formulação de hipótese,
parte experimental e conclusões. No entanto, outras
partes podem ser incorporadas ao desenvolvimento
de uma pesquisa, como controles, variáveis e
dados. Por mais que a utilização de controles possa
https://www.youtube.com/watch?v=eRDBggKy0js
18
estar relacionada a todos os passos de uma
pesquisa, o valor de um controle serve para avaliar
diretamente a:
a) Parte experimental.
b) Conclusão.
c) Observação.
d) Hipótese.
4. A pesquisa científica é a realização de um estudo
planejado, sendo o método de abordagem do
problema o que caracteriza o aspecto científico da
investigação. Sua finalidade é descobrir respostas
para questões mediante a aplicação do método
científico. As afirmativas a seguir estão
relacionadas com esse assunto. Analise-as e
assinale a incorreta.
a) A pesquisa sempre parte de um problema, de
uma interrogação, uma situação para a qual o
repertório de conhecimento disponível não gera
resposta adequada.
b) Toda pesquisa baseia-se em uma teoria que
serve como ponto de partida para a investigação.
c) Para solucionar um problema, são levantadas
hipóteses que podem ser confirmadas ou refutadas
pela pesquisa.
d) Nenhuma pesquisa pode gerar subsídios para o
surgimento de novas teorias.
VACINA É CIÊNCIA
Breve histórico da vacina
A vacina foi descoberta em 1789 pelo natura-
lista e médico britânico Edward Jenner, que clinica-
va em Berkeley. Ele observou que as vacas tinham
as tetas feridas iguais às provocadas pela varíola
no corpo de humanos. Os animais tinham uma ver-
são mais leve da doença, a varíola bovina, ou bexi-
ga vacum.
Em 1796, resolveu pôr à prova a sabedoria
popular que dizia que quem lidava com gado não
contraía varíola. Ao observar que as mulheres res-
ponsáveis pela ordenha quando expostas ao vírus
bovino tinham uma versão mais suave da doença,
ele entãoconduziu sua primeira experiência com
James Phipps, um menino de oito anos. Usando
pus das bolhas das mãos de Sarah Nelmes, uma
leiteira que adquiriu a varíola bovina através do
contato com gado, Jenner inoculou o menino, que
teve um pouco de febre e algumas lesões, mas não
desenvolveu a infecção da varíola completa, tendo
uma recuperação rápida.
A partir daí, Jenner pegou o líquido da ferida
de outro paciente com varíola e novamente expôs o
garoto ao material. Semanas depois, James Phipps
não desenvolveu varíola. Estava descoberta assim
a propriedade de imunização.
Saiba mais em
https://pt.wikipedia.org/wiki/Edward_Jenner
A vacinação no Brasil
Em 1897, o médico Oswaldo Gonçalves Cruz
viajou para Paris, onde permaneceu por dois anos
estudando microbiologia, soroterapia e imunologia,
no Instituto Pasteur, e medicina legal no Instituto de
Toxicologia. De volta ao Brasil, o jovem médico e ci-
entista passou a conduzir a Diretoria-Geral de Saú-
de Pública (DGSP) em 1902, onde teve que em-
preender uma campanha sanitária de combate às
principais doenças da capital federal: febre amarela,
peste bubônica e varíola. Com o extermínio dos ra-
tos, cujas pulgas transmitiam a doença, conseguiu
reduzir significativamente a incidência de peste bu-
bônica.
Ao combater a febre amarela, na mesma épo-
ca, ele enfrentou grandes dificuldades. Acreditava
que o transmissor da febre amarela era um mosqui-
to, enquanto a crença da época era de que a doen-
ça se transmitia pelo contato com as roupas, suor,
sangue e secreções de doentes. Assim, suspendeu
as desinfecções, método tradicional no combate à
moléstia, e implantou medidas sanitárias com briga-
das que percorreram casas, jardins, quintais e ruas,
para eliminar focos de insetos. Sua atuação provo-
cou violenta reação popular.
Em 1904, com o recrudescimento dos surtos
de varíola, o sanitarista tentou promover a vacina-
ção em massa da população. Os jornais lançaram
uma campanha contra a medida. O congresso pro-
testou e foi organizada a Liga contra a vacinação
obrigatória. Houve uma rebelião popular que durou
uma semana, mas foi derrotada pelo Governo. A
obrigatoriedade da vacina foi suspensa, mas mes-
mo assim, a febre amarela estava erradicada do
Rio de Janeiro em 1907. Em 1908, em uma nova
epidemia de varíola, a própria população procurou
os postos de vacinação.
A luta contra as doenças ganhou reconheci-
mento internacional em 1907, quando Oswaldo
Cruz recebeu a medalha de ouro no 14º Congresso
Internacional de Higiene e Demografia de Berlim,
na Alemanha, pelo trabalho de saneamento do Rio
https://pt.wikipedia.org/wiki/Edward_Jenner
19
de Janeiro. Ele foi um dos primeiros membros da
Academia Brasileira de Ciências, fundada em 1916.
Movimento Antivacina
Com a pandemia de Covid-19, parece que
nunca uma vacina foi tão esperada. Mas em outros
momentos da história elas fizeram quase ou tanta
falta quanto agora.
Você leu anteriormente e pode perceber o
quanto a vacinação é importante, desde o início do
século passado, antes de as vacinas se
popularizarem, uma em cada cinco crianças morria
de uma doença infecciosa antes dos cinco anos. Ou
seja, inúmeras crianças morriam de doenças
facilmente prevenidas hoje, como o sarampo.
A partir disso, é possível afirmar que se não
fossem as vacinas haveria grandes chances de eu
não estar escrevendo este texto agora, ou você o
lendo.
Porém, apesar de suas vantagens
comprovadas (tanto através de experimentos
científicos, como pelos números de diminuição de
mortalidade em todos os países que têm vacinação
continuada) há grupos de pessoas que militam de
maneira quase religiosa contra a vacinação e se
negam veementemente a imunizar seus filhos.
(https://blogdoenem.com.br/tema-de-redacao-
enem)
ATIVIDADES DO 1o. PERÍODO – EM UMA FOLHA DE PAPEL COM PAUTA, FAÇA UM CABEÇALHO,
RESOLVA AS ATIVIDADES E AS ENTREGUE ATÉ O DIA 21/05/2021.
 Atividade 1: Resolva às questões objetivas de 01 a 04, e transcreva apenas o gabarito para
a folha de papel com pauta (1,0 ponto)
 Atividade 2: Transcreva para a folha de papel o mapa conceitual sobre as etapas do Método
Científico apresentado no VIDEO sugerido acima (1,0 ponto)
 Atividade 3: Na folha de papel com pauta, produza um texto dissertativo com no mínimo 15
linhas, sobre o tema: “Os efeitos do Movimento Antivacina na saúde da População Mundial”. (2,0
pontos)
https://blogdoenem.com.br/tema-de-redacao-enem)
https://blogdoenem.com.br/tema-de-redacao-enem)
20
PERÍODO 2: 24/05/2021 A 11/06/2021
Assunto: TEORIAS SOBRE ORIGEM DA VIDA
 Leitura: Caderno de Atividades Biologia – Prof. Adauto Andrade
 Vídeo: ORIGEM DA VIDA – Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=1FCpuAJsbKg
ORIGEM DA VIDA NA TERRA
Ao longo dos séculos, várias hipóteses foram
formuladas por filósofos e cientistas na tentativa de
explicar como teria surgido a vida em nosso planeta.
Até o século XIX, imaginava-se que os seres vivos
poderiam surgir não só a partir do cruzamento entre
si, mas também a partir da matéria bruta, de uma
forma espontânea. Essa ideia, proposta há mais de
2.000 anos por Aristóteles, era conhecida pôr
geração espontânea ou abiogênese. Os
defensores dessa hipótese supunham que
determinados materiais brutos conteriam um
"princípio ativo", isto é, uma "força" capaz de
comandar uma série de reações que culminariam
com a súbita transformação do material inanimado
em seres vivos.
O grande poeta romano Virgílio (70 a.C.-19
a.C.), autor das Écoglas e da Eneida, garantia que
moscas e abelhas nasciam de cadáveres em
putrefação. Já na Idade Média, Aldovandro afirmava
que, do lodo do fundo das lagoas, poderiam nascer
patos e morcegos.
O padre Anastásio Kircher (1627-1680),
professor de Ciência do Colégio Romano, explicava
a seus alunos que do pó de cobra, espalhado pelo
chão, nasceriam muitas cobras.
No século XVII, o naturalista Jan Baptiste Van
Helmont (1577-1644), de origem belga, ensinava
como produzir ratos e escorpiões a partir de uma
camisa suada, germe de trigo e queijo.
Nesse mesmo século, começaram a surgir
sábios com novas idéias, que não aceitavam a
abiogênese e procuravam desmascará-la, com suas
experiências baseadas no método científico.
Abiogênese X biogênese
Em meados do século XVII, o biólogo italiano
Francesco Redi (elaborou experiências que, na
época, abalaram profundamente a teoria da geração
espontânea). Colocou pedaços de carne no interior
de frascos, deixando alguns abertos e fechando
outros com uma tela. Observou que o material em
decomposição atraía moscas, que entravam e saíam
ativamente dos frascos abertos.
Depois de algum tempo, notou o surgimento de
inúmeros "vermes" deslocando-se sobre a carne e
consumindo o alimento disponível. Nos frascos
fechados, porém, onde as moscas não tinham
acesso à carne em decomposição, esses "vermes"
não apareciam. Redi, então, isolou alguns dos
"vermes" que surgiram no interior dos frascos
abertos, observando-lhes o comportamento; notou
que, após consumirem avidamente o material
orgânico em putrefação, tornavam-se imóveis,
assumindo um aspecto ovalado, terminando por
desenvolver cascas externas duras e resistentes.
Após alguns dias, as cascas quebravam-se e, do
interior de cada unidade, saía uma mosca
semelhante àquelas que haviam pousado sobre a
carne em putrefação.
A experiência de Redi favoreceu a biogênese,
teoria segundo a qual a vida se origina somente de
outra vida preexistente.
Quando Anton Van Leeuwenhoek (1632-1723),
na Holanda, construindo microscópios, observou pela
primeira vez os micróbios, reavivou a polêmica sobre
a geração espontânea, abalando seriamente as
afirmações de Redi.
Foi na Segunda metade do século passado que
a abiogênese sofreu seu golpe final. Louis Pasteur
(1822- 1895), grande cientista francês, preparou um
caldo de carne, que é excelente meio de culturapara
micróbios, e submeteu-o a uma cuidadosa técnica de
esterilização, com aquecimento e resfriamento. Hoje,
essa técnica é conhecida como "pasteurização".
Uma vez esterilizado, o caldo de carne era
conservado no interior de um balão "pescoço de
cisne". Devido ao longo gargalo do balão de vidro, o
ar penetrava no balão, mas as impurezas ficavam
retidas na curva do gargalo. Nenhum microrganismo
poderia chegar ao caldo de carne. Assim, a despeito
de estar em contato com o ar, o caldo se mantinha
estéril, provando a inexistência da geração
espontânea. Muitos meses depois, Pasteur exibiu
seu material na Academia de Ciências de Paris. O
caldo de carne estava perfeitamente estéril. Era o
ano de 1864, a geração espontânea estava
completamente desacreditada.
https://www.youtube.com/watch?v=1FCpuAJsbKg
21
Como surgiu o primeiro ser vivo?
Desmoralizada a teoria da Abiogênese,
confirmou-se a ideia de Prayer: Omne vivium ex vivo,
que se traduz por "todo ser vivo é proveniente de
outro ser vivo". Isso criou a seguinte pergunta: se é
preciso um ser vivo para originar outro ser vivo, de
onde e como apareceu o primeiro ser vivo?
Tentou-se, então, explicar o aparecimento dos
primeiros seres vivos na Terra a partir dos
cosmozoários, que seriam microrganismos
flutuantes no espaço cósmico. Mas existem provas
concretas de que isso jamais poderia ter acontecido.
Tais seres seriam destruídos pelos raios cósmicos e
ultravioletas que varrem continuamente o espaço
sideral.
Em 1936, Alexander Oparin propõe uma nova
explicação para a origem da vida. Sua hipótese se
resume nos seguintes fatos:
• Na atmosfera primitiva do nosso planeta, existiriam
metano, amônia, hidrogênio e vapor de água;
• Sob altas temperaturas, em presença de centelhas
elétricas e raios ultravioletas, tais gases teriam se
combinado, originando aminoácidos, que ficavam
flutuando na atmosfera;
• Com a saturação de umidade da atmosfera,
começaram a ocorrer as chuvas. Os aminoácidos
eram arrastados para o solo;
• Submetidos ao aquecimento prolongado, os
aminoácidos combinavam-se uns com os outros,
formando proteínas;
• As chuvas lavavam as rochas e conduziam as
proteínas para os mares. Surgia uma "sopa de
proteínas" nas águas mornas dos mares primitivos;
• As proteínas dissolvidas em água formavam
colóides. Os colóides se interpenetravam e
originavam os coacervados;
• Os coacervados englobavam moléculas de
nucleoproteínas. Depois, organizavam-se em
gotículas delimitadas por membrana lipoprotéica.
Surgiam as primeiras células. Essas células
pioneiras eram muito simples e ainda não dispunham
de um equipamento enzimático capaz de realizar a
fotossíntese. Eram, portanto, heterótrofas. Só mais
tarde, surgiram as células autótrofas, mais evoluídas.
E isso permitiu o aparecimento dos seres de
respiração aeróbia;
• Atualmente, se discute a composição química da
atmosfera primitiva do nosso planeta, preferindo
alguns admitir que, em vez de metano, amônia,
hidrogênio e vapor de água, existissem monóxido de
carbono, dióxido de carbono, nitrogênio molecular e
vapor de água.
Oparin não teve condições de provar sua
hipótese. Mas, em 1953, Stanley Miller, na
Universidade de Chicago, realizou em laboratório
uma experiência. Colocou num balão de vidro:
metano, amônia, hidrogênio e vapor de água.
Submeteu-os a aquecimento prolongado. Uma
centelha elétrica de alta tensão cortava
continuamente o ambiente onde estavam contidos os
gases.
Ao fim de certo tempo, Miller comprovou o
aparecimento de moléculas de aminoácido no interior
do balão, que se acumulavam no tubo em U. Pouco
tempo depois, em 1957, Sidney Fox submeteu uma
mistura de aminoácidos secos a aquecimento
prolongado e demonstrou que eles reagiam entre si,
formando cadeias peptídicas, com o aparecimento de
moléculas protéicas pequenas. As experiências de
Miller e Fox comprovaram a veracidade da hipótese
de Oparin.
QUESTÕES
 1. Analise as alternativas abaixo e marque aquela
que indica corretamente o nome da teoria que defen-
de que a vida surgiu no planeta a partir de organis-
mos provenientes de outras partes do universo.
a) Abiogênese.
b) Geração espontânea.
c) Evolução química.
d) Panspermia.
e) Seleção natural.
2. A origem da vida é explicada por diferentes teori-
as. Em uma delas, sugere-se que a vida surgiu devi-
do à presença de gases na atmosfera que sofreram a
ação de descargas elétricas e radiações, fazendo
com que moléculas inorgânicas dessem origem a
moléculas orgânicas. Essa ideia é conhecida como
a) Abiogênese.
b) Geração espontânea.
c) Evolução química.
d) Panspermia.
e) Seleção natural.
3. A origem da vida sempre foi motivo de muita pes-
quisa e dúvidas. Inicialmente, acreditava-se que a
vida surgia a partir de matéria inanimada, uma teoria
conhecida como
22
a) Biogênese.
b) Geração espontânea.
c) Evolução química.
d) Evolução molecular.
e) Seleção natural.
4. São muitas as discussões sobre a origem da vida
no planeta Terra. Os estudos sobre o assunto evi-
denciam a importância dos avanços tecnológicos e
das pesquisas para o aprimoramento das hipóteses
sobre a origem da vida. Porém, após alguns séculos
de estudos, apesar de consideráveis avanços, ainda
existem muitas perguntas sem respostas. Sobre as
principais teorias da origem da vida, pode-se afirmar:
a) Haldane e Oparin admitiam que moléculas inorgâ-
nicas, encontradas na atmosfera primitiva, se combi-
nariam originando moléculas orgânicas simples, que,
posteriormente, adquiriram a capacidade de autodu-
plicação e metabolismo.
b) A teoria da abiogênese foi confirmada com as pes-
quisas realizadas por Pasteur, em que micro-organis-
mos foram encontrados em frascos com “pescoço de
cisne”, após o processo de fervura.
c) Os avanços tecnológicos e as pesquisas atuais
permitiram definir a descoberta da vida como sendo
através da evolução de componentes inorgânicos ori-
ginados no próprio planeta Terra.
d) Segundo a panspermia, os primeiros seres vivos
teriam vindo do cosmos e seriam pluricelulares e au-
tótrofos.
e) As pesquisas realizadas puderam comprovar a hi-
pótese autotrófica, pois não existiam nutrientes sufici-
entes na Terra primitiva para suprir os seres vivos.
5. O aglomerado de moléculas orgânicas, revestido
por uma película de moléculas de água e que, na
opinião de alguns cientistas, pode ser um dos primei-
ros passos rumo à origem da vida, chama-se:
a) Aminoácido. b) Coacervado.
c) Micro-organismo. d) Enzima.
d) Proteína.
ATIVIDADES DO 2o. PERÍODO – EM UMA FOLHA DE PAPEL COM PAUTA, FAÇA UM CABEÇALHO,
RESOLVA AS ATIVIDADES E AS ENTREGUE ATÉ O DIA 11/06/2021.
 Atividade 1: Resolva às questões objetivas de 01 a 05, e transcreva apenas o gabarito para
a folha de papel com pauta (1,0 ponto)
 Atividade 2: Na folha de papel com pauta, cite a diferença entre Biogênese e Abiogênse, dê
exemplos (1,0 ponto)
 Atividade 3: Na folha de papel com pauta, faça um esquema sobre o surgimento dos
primeiros seres vivos de acordo com a teoria da Terra Primitiva, destacando os principais eventos
até a formação dos coacervados. (1,0 ponto)
PERÍODO 3: 14/06/2021 A 25/06/2021
Assunto: NÍVEIS DE ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS, METABOLISMO E OBTENÇÃO DE
ENERGIA
 Leitura: Caderno de Atividades Biologia – Prof. Adauto Andrade.
 Vídeo: RESUMO Níveis de organização dos seres vivos / Ciências com Willian – Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=K7a_cGk9R8k
NÍVEIS DE ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS
A Terra é habitada por milhões de seres:
A Terra é habitada por muitos milhões de 
seres: alguns desses seres são chamados de vivos,
outros não.
Todos os seres são formados por matéria. O
que distingue um ser vivo de um ser bruto ou não-
vivo, em primeiro lugar, é a composição química.
Na Antiguidade, os pensadores achavam que
os seres vivos eram dotados de uma exclusivae
misteriosa força vital que lhes conferia vida
(Abiogênese). Hoje não se acredita mais nisso, pois
sabe-se que a matéria que forma os organismos
vivos, embora peculiar, é constituída por partículas
semelhantes às que formam a matéria não viva e
está sujeita às mesmas leis que regem o universo
não-vivo (Biogênese).
Na matéria viva, porém, certos elementos
químicos estão sempre presentes em grande
proporção, como o carbono (C), o hidrogênio (H), o
oxigênio (O) e o nitrogênio (N) que, junto com
https://www.youtube.com/watch?v=K7a_cGk9R8k
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vários outros elementos, em menores quantidades,
formam substâncias muito complexas (chamadas
genericamente de substâncias orgânicas), que
constituem os seres vivos.
Você é um ser vivo, assim como uma planta e
uma bactéria. Já uma pedra não é viva, nem uma
cadeira. Os seres vivos não podem ser definidos
por apenas uma característica sendo, portanto,
necessário levarmos em conta um conjunto de
aspectos que os diferenciam dos demais seres.
Composição Química dos Seres Vivos
Os átomos podem se ligar uns aos outros,
formando moléculas. A molécula de água, por
exemplo, é formada por dois átomos de hidrogênio
ligados a um átomo de oxigênio. Já o gás oxigênio,
que respiramos, é formado por dois átomos de
oxigênio presos entre si. A força que mantém os
átomos unidos é chamada ligação química.
Na matéria bruta, os átomos estão agrupados
em compostos relativamente simples, formando as
substâncias inorgânicas (também chamadas
substâncias minerais), como a água, vários sais e
gases e os cristais de rocha. Nos seres vivos, além
de substâncias inorgânicas encontramos
substâncias orgânicas. As substâncias orgânicas
são formadas por átomos de carbono que se unem,
podendo formar longas cadeias contendo outros
átomos, como os de oxigênio, nitrogênio e,
obrigatoriamente, de hidrogênio.
Dessa forma, fica comprovado que a matéria
viva apresenta uma composição química mais
complexa do que a matéria bruta: enquanto um
grão de areia é formado apenas por um tipo de
substância — a sílica —, uma bactéria, apesar de
bem menor que o grão de areia, possui água, sais
minerais e diversas substâncias orgânicas, como
proteínas, açúcares, gorduras, ácidos nucléicos,
entre outras.
Organização Celular
Nos seres vivos, uma enorme quantidade de
moléculas inorgânicas e orgânicas se reúne,
formando a célula. A célula é a unidade
fundamental dos seres vivos, sendo capaz, por
exemplo, de se nutrir, crescer e reproduzir. Muito
pequena – possui aproximadamente a centésima
parte de um milímetro – só pode ser vista pelo
microscópio.
As bactérias, os protozoários e alguns outros
tipos de seres vivos são unicelulares; mas a maioria
é pluricelular. O corpo humano, por exemplo,
contém mais ou menos 60 trilhões de células. As
células semelhantes, nos seres pluricelulares, se
reúnem, com o mesmo tipo de função, formando
um tecido. Tecidos semelhantes formam um
órgão. Órgãos com funções semelhantes se
organizam em sistemas ou aparelhos. O conjunto
de sistemas forma um organismo.
No corpo humano, por exemplo, o conjunto de
células nervosas forma o tecido nervoso. O
encéfalo, a medula e os nervos formam o sistema
nervoso, este responsável pela coordenação entre
diferentes partes do corpo e pela integração do
organismo com o ambiente.
Mas a organização dos seres vivos não
termina com a formação de um organismo.
Sabemos que os seres vivos interagem com o
ambiente, inclusive com os outros seres vivos.
Organismos da mesma espécie agrupam-se numa
determinada região, formando uma população. A
população mantém, relações com populações de
outras espécies que habitam o mesmo local,
formando uma comunidade. Uma comunidade
representa o conjunto de todas as espécies vivas
que habitam determinado ambiente, como uma
floresta. A comunidade influi nos fatores físicos e
químicos do ambiente – como chuva, o solo e a
temperatura – e esses fatores também influem na
comunidade. O conjunto constituído por seres
vivos, fatores físicos e fatores químicos, é chamado
de ecossistema, ex: uma floresta. E a soma de
todos os ecossistemas do planeta formam a
biosfera.
24
METABOLISMO E OBTENÇÃO DE ENERGIA
Nutrição, Crescimento, Respiração e
Metabolismo
Não se pode conceber a vida sem a presença
de energia. Energia é o “combustível” necessário
para que o ser vivo possa realizar suas funções
vitais. Os seres vivos obtêm a energia a partir dos
alimentos orgânicos principalmente açúcares.
Os organismos que conseguem sintetizar
esses açúcares são chamados de autótrofos (do
grego auto = por si próprio e trofos = nutrição). É o
que acontece com as plantas, que são capazes de
sintetizar esses açúcares a partir da água e do gás
carbônico através de reações químicas que
necessitam de luz, realizando um processo
denominado fotossíntese (do grego foto = luz e
synthesis = juntar, agrupar).
Por outro lado, há organismos incapazes de
produzir seu próprio alimento. Necessitam, então,
ingerir vegetais ou outros animais para se
alimentarem. Esses organismos são chamados
heterótrofos (do grego heteros = outro, diferente e
trofos = nutrição) e como exemplo temos os
animais. Tanto os organismos autótrofos quanto os
heterótrofos necessitam retirar a energia contida
nos açúcares, que são degradados em água e gás
carbônico, liberando energia.
A glicose (C6H12O6) é uma molécula
orgânica e reage com o oxigênio do ar (O2),
transformando-se em gás carbônico (CO2) e água
(H2O). Nessa transformação, a molécula de glicose
é quebrada, liberando energia. Esta, por sua vez, é
utilizada nas atividades do organismo, como o
movimento, a produção de calor, a transmissão de
impulso nervoso ou a construção de grandes
moléculas orgânicas durante o processo de
reconstrução ou crescimento do corpo. Esse
processo de quebra da glicose chama-se
respiração celular.
Metabolismo: É o conjunto de processos
químicos responsáveis pela transformação e
utilização da matéria e da energia pelos
organismos. Apresenta duas etapas: anabolismo
(processos de síntese) e catabolismo (processos de
degradação ou análise).
Quando estamos em repouso gastamos
energia, portanto quando estamos em alguma
atividade gastamos muito mais energia. Precisamos
de uma renovação contínua de substâncias que nos
forneçam muita energia, o que é feito através da
nutrição (anabolismo). A queima destes compostos
ricos em energia, denominada respiração celular
(catabolismo), resulta em liberação de energia. O
conjunto de transformações físico-químicas entre
matéria e energia que ocorre nos seres vivos é
denominado metabolismo. Os processos de
nutrição e respiração fazem parte do conjunto de
eventos do metabolismo dos seres vivos.
Observam-se dois tipos básicos de nutrição
(autotrófica e heterotrófica) e da respiração
(aeróbica e anaeróbica).
Respiração Aeróbica e Anaeróbica
Respiração Aeróbica:
Quando você corre e seu ritmo respiratório
aumenta, você vai precisar de mais energia e para
ocorrer. As células musculares em atividade
precisam de mais sangue rico em oxigênio para
“queimar” a glicose, que libera a energia do
movimento. Esse processo também produz água e
gás carbônico que normalmente são eliminados
pelo organismo. 
Respiração Anaeróbica:
A respiração anaeróbica consiste em um
processo de “queima” da glicose com um
rendimento energético inferior ao da respiração
aeróbica. Alguns fungos e bactérias realizam a
respiração anaeróbica. Em vez de oxigênio eles
usam enzimas que degradam a glicose, liberando
energia e formando outras substâncias.
Nutrição Autotrófica e Heterotrófica
A nutrição é o conjunto de processospelos
quais os seres vivos trocam matéria e energia com
o meio que os rodeia. A função de nutrição inclui
vários processos como captação de nutrientes, a
sua transformação e consequente distribuição a
todas as células e eliminação de excreções,
resultantes da utilização dos nutrientes a nível
celular. São processos comuns a todos os seres
vivos e, para tal, muitos possuem órgãos e
sistemas especializados: sistema digestivo, sistema
respiratório, sistema circulatório e sistema excretor.
• Seres autótrofos: são os capazes de sintetizar os
seus próprios alimentos (nutrição autotrófica). Essa
síntese é feita através dos processos de
fotossíntese e quimiossíntese.
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CO2 + H2O → C6H12O6 + O2 + Energia
• Seres heterótrofos: não sintetizam seu próprio
alimento e depende daqueles produzidos pelos
seres autótrofos (nutrição heterotrófica).
C6H12O6 + O2 → CO2 + H2O + Energia
QUESTÕES
1 - (UFRGS) O bloco superior, abaixo, apresenta 3 
equações de processos metabólicos dos seres vivos; o 
inferior, os nomes de 3 desses processos.
Associe adequadamente o bloco inferior ao superior.
1 - glicose + O2 --> CO2 + H2O + Energia
2 - CO2 + H2O --> glicose + O2 + Energia
3 - glicose --> C2H5OH + CO2 + Energia
( ) respiração anaeróbica
( ) respiração aeróbica
( ) fotossíntese
A sequência correta de preenchimento dos parênteses, 
de cima para baixo, é:
A) 1, 2, 3 
B) 2, 3, 1 
C) 3, 2, 1 
D) 3, 1, 2 
E) 2, 1, 3
2. (MED. SANTOS) Assinale a alternativa CORRETA:
a) Em Ecologia, a COMUNIDADE inclui grupos de
indivíduos de uma mesma espécie de organismos.
b) Em Ecologia, a POPULAÇÃO inclui todos os
indivíduos de uma
mesma área, pertencentes ou não a várias espécies.
c) Em Ecologia, o ECOSSISTEMA é a porção da terra
biologicamente habitada.
d) Em Ecologia, a BIOSFERA é o conjunto formado pela
comunidade de indivíduos vivos e o meio ambiente
inerente.
e) Nenhuma das anteriores.
3 - Pode-se compreender a partir da figura que:
 a) Os produtos finais da
respiração aeróbica são
gás carbônico e água,
como nos seres humanos.
b) Os produtos da fotossíntese são água e sais
minerais, como nos vegetais
c) Apenas os indivíduos heterótrofos realizam
fotossíntese, como os vegetais
d) O produto final da respiração anaeróbica é glicose e
energia
e) Os vegetais, por serem heterótrofos são os únicos
capazes de sintetizar substâncias inorgânicas
4. (Enem 2013) Em certos locais, larvas de moscas,
criadas em arroz cozido, são utilizadas como iscas para
pesca. Alguns criadores, no entanto, acreditam que
essas larvas surgem espontaneamente do arroz cozido,
tal como preconizado pela teoria da geração espontânea.
Essa teoria começou a ser refutada pelos cientistas
ainda no século XVII, a partir dos estudos de Redi e
Pasteur, que mostraram experimentalmente que
a) seres vivos podem ser criados em laboratório.
b) a vida se originou no planeta a partir de
microrganismos.
c) o ser vivo é oriundo da reprodução de outro ser vivo
pré-existente.
d) seres vermiformes e microorganismos são
evolutivamente aparentados.
e) vermes e microrganismos são gerados pela matéria
existente nos cadáveres e nos caldos nutritivos,
respectivamente.
5. (ENEM-2013) Estudos de fluxo de energia em
ecossistemas demonstram que a alta produtividade nos
manguezais está diretamente relacionada as taxas de
produção primária líquida e a rápida reciclagem dos
nutrientes. Como exemplo de seres vivos encontrados
nesse ambiente, temos: aves, caranguejos, insetos,
peixes e algas. Dos grupos de seres vivos citados, as
que contribuem diretamente para a manutenção dessa
produtividade no referido ecossistema são:
a) aves. 
b) algas. 
c) peixes. 
d) insetos. 
e) caranguejos.
ATIVIDADES DO 3o. PERÍODO – EM UMA FOLHA DE PAPEL COM PAUTA, FAÇA UM CABEÇALHO,
RESOLVA AS ATIVIDADES E AS ENTREGUE ATÉ O DIA 25/06/2021.
Atividade 1: Na folha de papel com pauta, explique o significado de cada um dos Níveis de
Organização dos Seres Vivos, do menor para o maior grau de complexidade, a partir das
informações obtidas na leitura do texto e na visualização do vídeo (2,0 pontos)
Atividade 2: Resolva às questões objetivas de 01 a 05, e transcreva apenas o gabarito para a
folha de papel com pauta (1,0 pontos)
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COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
PROFESSOR: PEDRO DO SOCORRO ABREU NOVAES
ATIVIDADES DO 1º PERÍODO
(Entrega: 21/05/2021)
Assunto 1: A globalização e seus efeitos
1 - As novas tecnologias adquiriram papel fundamental nas relações entre as pessoas e na produção de
conhecimento. Novos ramos da ciência foram se desenvolvendo, como a robótica, a biotecnologia, a
microinformática, a nanotecnologia. Pesquise e conceitue os ramos da ciência destacados acima, apontando
também, a utilização dessas áreas do conhecimento no mundo atual.
2 - Qual é a importância das telecomunicações e dos transportes na economia globalizada?
3 - “O desenvolvimento e o maior acesso ao transporte intercontinental, somados à facilidade de obtenção de
informações sobre outros países por meio dos veículos de comunicação, impulsionaram o movimento de
pessoas que buscam melhores condições de vida – nem sempre alcançadas fora do país de origem. Ao contrário
do que se verifica com os fluxos econômicos, as fronteiras nacionais são reforçadas por governos de muitos
países, principalmente dos desenvolvidos, para a entrada de imigrantes”.
Um exemplo mundialmente reconhecido de restrição à entrada de imigrantes conforme mencionado no trecho 
acima é:
A ) a criação da União Europeia com número restrito de países.
B ) a construção e ampliação do Muro do México.
C ) a intervenção dos Estados Unidos em Cuba.
D ) a deportação de estrangeiros irregulares no Brasil.
4 - Assinale um dos eventos abaixo enumerados que não possui relação direta com o processo de globalização:
A ) A difusão dos comércios localizados em oposição às corporações internacionais.
B ) A formação de blocos econômicos regionais.
C ) A propagação do inglês como idioma universal.
D ) O “encolhimento” do mundo graças à redução das dificuldades de comunicação e transporte entre as
diferentes regiões do planeta.
ATIVIDADES DO 2º PERÍODO
 (Entrega: 11/06/2021)
Assunto 2: Globalização e meio ambiente
1 - Observe a tira abaixo e, em seguida, responda às questões.
Tira de Calvin e Haroldo, de Bill Watterson, publicada em O Estado de São Paulo em 20 de julho de 2017.
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A ) Explique as prováveis causas do aquecimento global e aponte a origem dos gases de efeito estufa.
B )Quais são as consequências do aquecimento global?
C ) Apesar da preocupação de Calvin, seus hábitos contribuem para o aquecimento global? Justifique.
2 - O que é o Protocolo de Kyoto e quais são suas principais resoluções?
3 - Ler o texto :
O impacto das mudanças climáticas na produção de alimentos em todo o mundo tem o potencial de levar
à morte extra de 529 mil adultos em 2050. É o que calculam pesquisadores da Universidade de Oxford, em uma
avaliação sobre 155 países, em estudo publicado nesta 
quarta-feira, 2, na revista médica The Lancet. 
Os autores, liderados por Marco Springmann, levaram em conta que as consequências da perda de
produção podem ir além da redução imediata na oferta de alimento, que seria o problema mais óbvio, mas
também levar a mudanças na composição da dieta e no peso corporal dessas populações, que igualmente
poderiam levar a mortes. 
Entre essas mudanças, eles consideraram fatores como a redução do consumo de frutas e vegetais e
aumento no de carne vermelha, ligados ao sobrepeso. “Isso tudo aumenta a incidência de problemas como
doenças cardíacas, derrames e câncer, assim como a morte por essas doenças”, afirmou Springmann em
comunicado à imprensa.
GIRARDI, Giovana. O impacto das mudanças climáticas na produção de alimentosem todo o mundo 
tem o potencial de levar à morte extra de 529 mil adultos em 2050. O Estado de S. Paulo, 2 mar. 2016. 
De acordo com o texto, como as mudanças climáticas podem afetar a produção de alimentos e a saúde 
humana?
4 - Seathl, chefe indígena americano, em seu famoso discurso, discorre a respeito dos sentimentos e dos
cuidados que o homem branco deveria ter para com a Terra, à semelhança com os índios, ao se assenhorear das
novas regiões. E ao final, diz: “Nunca esqueças como era a terra quando dela tomaste posse. Conserva-a para os
teus filhos e ama-a como Deus nos ama a todos. Uma coisa sabemos: o nosso Deus é o mesmo Deus. Nem
mesmo o homem branco pode evitar nosso destino comum”.
O discurso adaptado, publicado na revista Norsk Natur, Oslo, em 1974, nunca esteve tão atual. O homem,
procurando tornar sua vida mais “confortável”, vem destruindo e contaminando tudo ao seu redor, sem se
preocupar com os efeitos desastrosos posteriores.
Esses efeitos podem ser causados por
I. liberação desenfreada de gases-estufa;
II. destruição da camada de ozônio;
III. uso descontrolado de agrotóxicos e inseticidas;
IV. desmatamento e queimadas.
É correto afirmar que contribuem para o agravamento dos problemas as causas citadas em:
A ) I, II e III, apenas.
B ) II e III, apenas.
C ) I e IV, apenas.
D ) I, II, III e IV.
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5 - A atividade industrial é um ramo da economia que envolve a produção de resíduos, os quais, na maioria dos
casos, são nocivos ao meio ambiente e também ao ser humano. Um exemplo são as indústrias que devem
queimar combustíveis, como gás ou óleo. Independentemente do estado físico do resíduo produzido, a atividade
industrial tem contribuído para poluir de forma intensa e preocupante quais ambiantes?
A ) Apenas a água
B ) Apenas o solo
C ) Apenas o ar atmosférico
D ) A água, o solo e o ar atmosférico
ATIVIDADES DO 3º PERÍODO
 (Entrega: 25/06/2021)
Assunto 3:A globalização e seus efeitos
Assunto 4: Globalização e meio ambiente
1 - As atividades industriais da globalização estão extremamente internacionalizadas e são baseadas em
ferramentas tecnológicas de produção e comercialização. Sendo assim, destacam-se, no processo de
globalização, as empresas ligadas à
A) produção de conhecimento, como as de informática.
B) exploração de bens primários, como as madeireiras.
C) atividade de produção artesanal, como as têxteis.
D) extração de minerais metálicos, como as mineradoras.
2 - Com relação ao espaço mundial, o processo de globalização provoca uma homogeneização da produção e do
consumo em nível global, porém esse processo não é uniforme em todo o planeta. Desse modo, pode-se afirmar
que a globalização resultou na
A) melhoria da qualidade de vida das populações periféricas.
B) utilização de mão de obra com baixa qualificação profissional.
C) acentuação da desigualdade social entre diferentes regiões.
D) diminuição dos impactos ambientais gerados no globo.
3 - A globalização é um processo contínuo de integração, em especial, econômica do globo. Para tal, torna-se 
necessário a disponibilidade de ferramentas que permitem a organização das redes e dos fluxos entre as 
diferentes regiões do mundo. Desse modo, pode-se apontar que a globalização está amparada no
A ) desenvolvimento dos meios de transporte e de comunicação.
B ) emprego de técnicas tradicionais de produção, como o fordismo.
C ) comprometimento com o desenvolvimento sustentável das nações.
D ) processo industrial altamente concentrado nos países emergentes.
4 - Numa demonstração bastante evidente de que os problemas ambientais despertam enorme preocupação em 
todo o mundo, vários são os encontros realizados para tratar do tema, tais como a ECO-92, no Rio de Janeiro e 
a Rio+10, em Johanesburgo (África do Sul). Analise as seguintes afirmativas sobre as questões ambientais:
I – A chamada “crise ambiental” atinge exclusivamente os países ricos, pois é uma conseqüência direta da 
produção industrial, praticamente inexistente nos países pobres;
II – As últimas décadas do século passado conheceram uma série de propostas dos países ricos de superação 
dos problemas ambientais a partir de uma modificação da matriz energética, propostas estas que contaram com 
o apoio unânime do G-7;
III – O aquecimento global, resultante do chamado “efeito estufa”, é um dos mais preocupantes problemas 
ambientais da atualidade, afinal ele deverá atingir todo o planeta.
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Assinale:
A ) se apenas a afirmativa I for correta
B ) se apenas a afirmativa II for correta
C ) se apenas a afirmativa III for correta
D ) se as afirmativas I e II forem corretas
5 - Segundo uma organização mundial de estudos ambientais, em 2025, duas de cada três pessoas viverão 
situações de carência de água, caso não haja mudanças no padrão atual de consumo do produto.
Uma alternativa adequada e viável para prevenir a escassez, considerando-se a disponibilidade global, seria:
A ) desenvolver processos de reutilização da água.
B ) explorar leitos de água subterrânea.
C ) ampliar a oferta de água, captando-a em outros rios.
D ) captar águas pluviais.
6 - “Há muito tempo, o rádio, a televisão e outros meios de comunicação têm levado informações simultâneas a
lugares remotos. Mas, por esses meios, somos apenas ouvintes ou telespectadores. A possibilidade de selecionar
as informações, no momento e no local desejado, só foi viabilizada com a internet. A integração por meio das 
redes de informação dá uma nova dimensão ao espaço e cria uma nova forma de agir sobre ele”.
A integração das redes de informação e do espaço virtual ao espaço geográfico corrobora para o conceito de:
A ) unidade tecnológica
B ) ciberespaço
C ) espacialidade digital
D ) sociointeratividade
ATENÇÃO: Os textos a seguir serão utilizados pelos componentes curriculares Geografia, História e
Sociologia.
TEXTO 1: COVID-19 e a globalização
A pandemia provocada pela COVID-19 espalhou as consequências do vírus para milhões de pessoas em
todo o mundo, entre doentes, infectados e aqueles que foram fatalmente atingidos. 
Essas consequências atingem várias dimensões da sociedade: sobrecarregam sistemas de saúde,
restringem ou confinam a circulação de milhões de pessoas, paralisam atividades econômicas, mudam a rotina
de áreas urbanas e rurais. 
A proliferação do número de infectados por todo o mundo tem fortes vínculos com a globalização:
fluxos cada vez mais intensos e rápidos de mercadorias, pessoas e serviços entre diferentes regiões do planeta. 
Além disso, a intensidade e a extensão das transformações humanas no meio natural são outros
elementos que fazem parte desse contexto pandêmico.
A COVID-19 não é a única pandemia registrada desde que a globalização como conhecemos começou a
tomar forma, após a Segunda Guerra Mundial. É possível, por isso, fazer um paralelo as pandemias e os
processos de integração que podem ser observados na segunda metade do século XX.
Em um mundo globalizado, a COVID-19 atingiu em cheio as dinâmicas sociais e econômicas em todo o
mundo. Para inibir a disseminação do vírus, medidas de distanciamento social foram adotadas.
Entretanto, esse processo acarretou a redução de atividades humanas, como a circulação de pessoas e o
trabalho. No setor aéreo, por exemplo, a quantidade de voos foi reduzida em cerca de 70%. 
Muitos países têm adotado políticas econômicas de auxílio financeiro para as suas populações, que se
encontram impedidas de sair de casa. De modo geral, o mundo foi obrigado a “reduzir o seu ritmo”. 
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O que é pandemia?
De acordo com as informações da Organização Mundial da saúde (OMS), uma pandemia é quando há a
disseminação de uma doença pelo mundo todo. 
Isso ocorre quando, em uma epidemia (surto de uma doença em uma determinada região), é proliferado
para diferentes continentes de pessoa para pessoa.
É interessante saber que alguns critérios foram e ainda são utilizados para se definir o que é uma
pandemia: transmissão de animais para seres