PROVA 5 PERÍODO SIMULADO 2017 2 TIPO A

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1)Pode-se afirmar, em relação à espectroscopia UV-Vis, que: 
 
I. É uma técnica de análise que se fundamenta na absorção da radiação eletromagnética que 
incide sobre uma molécula que será levada a um estado excitado de maior energia que difere do seu 
estado inicial em ΔE=hυ, onde h é a constante de Planck e υ é a frequência da radiação. 
II. È uma técnica que se baseia na absorção da energia vibracional da radiação eletromagnética 
de comprimento de onda superior a 1000nm. 
III. É uma técnica espectrométrica que utiliza a radiação eletromagnética de comprimento de 
onda que vai de 200nm a 800nm. 
IV. É uma técnica que se fundamenta na medida da frequência que os núcleos magnéticos das 
moléculas ao entrar em ressonância com um campo eletromagnético, quando a molécula é exposta a 
um campo magnético forte. 
V. É a técnica utilizada para determinação do ponto de fusão de hidrocarbonetos. 
VI. É uma tecnologia utilizada para determinar quantidades isotópicas, composição de ossos e 
outros tecidos do corpo, baseada na massa de moléculas, fragmentos e íons. 
 
Estão corretas as alternativas: 
 
a) II, IV. 
b) I, III. 
c) I, II, IV. 
d) II, III, V. 
e) I, III, VI. 
 
 
 
2) Sobre FTIR podemos considerar como INCORRETA, quais das afirmações abaixo: 
 
a) É uma técnica que opera ao longo de uma faixa de comprimentos de onda de interesse 
(normalmente 4000-400 cm-1) um gráfico pode ser construído, com "número de onda" em cm-1 no 
eixo horizontal e transmitância em % no eixo vertical. 
b) Ela pode ser usada para identificar um composto ou investigar a composição de uma amostra 
c) Baseia no fato de que as ligações químicas das substâncias possuem frequências de vibração 
específicas, as quais correspondem a níveis de energia da molécula (chamados nesse caso de níveis 
vibracionais). 
d) Para que uma vibração apareça no espectro IV, as moléculas analisadas não podem sofrer uma 
variação no seu momento dipolar durante essa vibração. 
e) As ligações podem vibrar de seis modos: estiramento simétrico, estiramento assimétrico, tesoura, 
torção, balanço e rotação. 
 
3) Um dos pontos centrais das reflexões filosóficas que abordam as teorias construtivistas destacam 
certos aspectos, a saber: 
 
I. que o educador deve partir da realidade cultural, social e econômica do educando, para elaborar 
suas estratégias de ensino e aprendizagem. 
II. que a realidade concreta do educando é o norteador e o ponto final dos objetivos educacionais. 
III. que apesar das carências culturais do educando, a formação escolar deve agregar valores e 
saberes. 
IV. que o aspecto mais importante nos projetos educacionais está na vivência escolar e não na 
formação cultural. 
 
Assinale a alternativa CORRETA. 
a) Somente as afirmativas II e IV são corretas. 
b) Somente as afirmativas I e IV são corretas. 
c) Somente as afirmativas I e III são corretas. 
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas. 
e) Somente a afirmativa I é correta. 
 
4) Em uma turma de 1º ano do Ensino Médio, o professor de Química está ensinando o conteúdo 
“Natureza cíclica das transformações da água na natureza”. Ao final dos 50 minutos de aula, o 
professor recolhe seu material, apaga as anotações do quadro e se despede. 
Na aula seguinte, a professora de Geografia, a partir da leitura do livro didático, inicia o estudo de 
um novo tema: “Os rios e as bacias hidrográficas”. Sobre a situação hipotética acima, com base em 
Hernández (1998), assinale a afirmativa correta. 
 
a) A organização curricular compartimentada favorece a transdisciplinaridade. 
b) A comunicação e a interação entre os departamentos e seus professores favorece o trabalho 
interdisciplinar. 
c) Cabe somente aos alunos desenvolverem uma atitude de relação entre as informações que lhes 
são apresentadas. 
d) Os professores desenvolvem estratégias que constroem pontes entre diversos fenômenos e 
problemas. 
e) A organização escolar baseia seu currículo nas disciplinas acadêmicas e na transmissão de 
conteúdos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5) A busca de temas que contribuam para a contextualização do processo de ensino-aprendizagem, 
no qual o estudante possa vivenciar e aprender com a interação entre diferentes disciplinas contribui 
para a compreensão para além dos processos químicos em si. No que diz respeito a prática 
pedagógica interdisciplinar e contextualizada, o tratamento de questões trazidas por temas sociais 
tem contribuído para a intre-relação entre os objetos do conhecimento, contrapondo-se como 
trabalho contextualizado, em abordagem oposta às estritamente disciplinares. 
Considerando as ideias expostas, avalie as afirmativas a seguir: 
I – De modo geral, no ensino médio, o ensino-aprendizagem da disciplina química tem se 
caracterizado pela ênfase no trabalho com conceitos químicos de forma fragmentada e 
contextualizada. 
II – A não contextualização do ensino-aprendizagem de química contribui para o alto nível de rejeição 
dessa disciplina, por parte dos alunos, com implicações para a compreensão conceitual. 
III –O ensino aprendizagem de química, no ensino médio, muitas vezes, tem se resumido a cálculos 
matemáticos e memorização de fórmulas e nomenclatura de compostos. 
IV – Uma abordagem contextualizada, que busque articular os conceitos químicos para a 
compreensão de situações vivenciadas pelos estudantes, em perspectiva interdisciplinar, contribui 
para melhorar o processo de ensino-aprendizagem. 
É correto o que se afirmar em: 
a) I e II apenas. 
b) I e IV, apenas. 
c) II e III, apenas. 
d) III e IV, apenas. 
e) I, II, III e IV. 
 
6) )Leia as propostas de experimento em laboratório descritas a seguir. 
 
Experimento 1 – Colocam-se em uma bancada de laboratório diversos materiais, tais como pedaços 
de madeira, pregos, bolas de isopor, papéis, rolhas. A seguir, solicita-se aos alunos que determinem a 
densidade desses materiais a partir da seguinte informação fornecida pelo professor: d = m/v. 
O professor acompanha o desenvolvimento do trabalho, dirimindo dúvidas, e, ao término da 
atividade, discute com os alunos os resultados obtidos para cada um dos materiais. 
 
Experimento 2 – O professor explicita aos seus alunos alguns conceitos relativos à solubilidade de 
sais, explicando quais são solúveis e quais são insolúveis. A seguir, leva-os para o laboratório e 
solicita aos alunos que façam o experimento, seguindo o roteiro que lhes foi dado, no qual estão 
relacionadas as várias soluções que devem ser misturadas. 
Ao final da aula, os alunos devem indicar quais misturas levam à precipitação de um sal e qual o tipo 
de sal formado, de acordo com o que foi visto em sala de aula. 
 
Experimento 3 – O professor vê na revista Química Nova na Escola dois experimentos muito 
interessantes: um que apresenta cromatografia de papel, utilizando tinta de caneta, e outro, por 
meio de oxidação dos metais, possibilita a gravação de várias figuras sobre telas de pintura 
permeáveis. 
Monta os dois experimentos em sala de aula, executa-ospara que os alunos possam ver, e pede para 
que eles anotem, discutam os resultados e respondam ao questionário após a explicação do 
funcionamento dos experimentos. 
 
De que forma foram explorados os experimentos descritos acima? 
Investigativa Demonstrativa-Ilustrativa 
a) Experimento 1 Experimentos2 e 3 
b) Experimento2 Experimentos1 e 3 
c) Experimento3 Experimentos1 e 2 
d) Experimentos1 e 2 Experimento3 
e) Experimentos 1 e 3 Experimento2 
 
 
7) Produção de biodiesel gerou mais de R$ 2 bi para agricultura familiar 
A venda de matéria-prima para produção de biocombustíveis movimentou mais de R$ 2 bilhões para 
a agricultura familiar brasileira na safra 2011/2012, de acordo com os dados informados pela 
indústria do biodiesel. O número equivale às transações realizadas por meio do Programa 
Nacional de Produção e Uso de Biodiesel (PNPB), executado pelo Ministério do Desenvolvimento 
Agrário (MDA), que atende aproximadamente 105 mil famílias de agricultores em todo o País. [...] O 
incentivo às empresas produtorasde biodiesel para comprar matéria-prima do agricultor familiar 
amplia sua área de atuação. 
Segundo o último levantamento feito pela coordenação nacional do programa, quase dois milhões 
de toneladas de matérias-primas foram adquiridas da agricultura familiar para a produção de 
biodiesel. A soja é a oleaginosa mais comercializada, representando 96% das transações, seguida por 
mamona e dendê. 
Disponível em: <www.brasil.gov.br/noticias/arquivos/2013/03/28/producao-de-biodiesel-gerou-
mais-de-r-2-bi-para-agricultura-familiar> 
 
Com base no texto e nos conhecimentos sobre origem e uso de combustíveis e biocombustíveis, 
assinale a proposição INCORRETA. 
 
a) No Brasil, a utilização de biodiesel ainda é considerada experimental e sua comercialização, pura 
ou em misturas, é proibida. 
b) O biodiesel consiste em uma mistura de ésteres produzidos a partir de óleos. 
c) A combustão de biocombustíveis em veículos automotores reduz a quantidade de gases com 
capacidade de originar a chuva ácida, como SO2 e NO2. 
d) Biocombustíveis, como biodiesel, podem ser produzidos a partir de matéria-prima vegetal, como a 
soja. 
e) a reação de produção do biodiesel é chamada de transesterificação. 
 
 
8) A produção de margarina abrange duas fases distintas, uma primeira chamada de requinte, onde o 
óleo é extraído das sementes ou grãos e refinado, e uma segunda onde o óleo e outros materiais são 
transformados em margarina. Na obtenção de margarina a partir da hidrogenação de óleos vegetais, 
uma das reações que 
ocorre é representada por 
 
 
 
A respeito deste processo, são feitas as três seguintes afirmações. 
I. A transformação de ácido oléico em esteárico envolve uma reação de adição 
II. Dos dois ácidos, somente o oléico apresenta isomeria cis-trans. 
III. O ácido esteárico é mais resistente à oxidação pelo oxigênio do ar que o ácido oléico. 
Está(ão) correta(s): 
a) apenas I. 
b) apenas II. 
c) apenas I e III. 
d) apenas II e III. 
e) I, II e III. 
 
 
 
 
9) Os detergentes sintéticos atuam da mesma forma que os sabões na limpeza de utensílios de 
cozinha. A diferença está na estrutura molecular. Enquanto os sabões são sais de ácidos carboxílicos 
de cadeia longa e linear, os detergentes sintéticos apresentam a fórmula geral mostrada a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
O problema da poluição associada ao despejo de detergentes no sistema de esgotos e, em 
conseqüência, nos rios e lagos, levou os químicos a sintetizarem detergentes biodegradáveis. 
Experiências demonstraram que, para um detergente ser degradado no ambiente pela ação de 
microorganismos, é necessário que a cadeia de átomos de carbono (representada por R na estrutura 
acima) seja longa e linear. 
Com o auxílio dessas informações, julgue os seguintes itens: 
 
a) Os sabões são biodegradáveis. 
b) Os sabões são sais de ácidos graxos derivados da reação de um óleo ou gordura em presença de 
ácidos fortes, como por exemplo, o ácido sulfúrico. 
c) O detergente sintético representado a seguir é biodegradável. 
 
 
 
 
 
 
 
 
d) As moléculas dos sabões são totalmente apolares. 
 
e) Os sabões produzidos a partir de soda cáustica (NaOH) são líquidos, enquanto aqueles onde o KOH 
é utilizado, são sólidos. 
 
 
10) Examine as seguintes afirmações feitas sobre os aminoácidos: 
 
I. Aminoácidos são compostos que apresentam funções amina (-NH2) e ácida (-COOH). 
II. Os aminoácidos naturais, com exceção da glicina, são opticamente ativos. 
III. Os aminoácidos têm caráter anfótero. 
IV. Para cada aminoácido existe um valor de pH, no qual sua molécula se torna neutra; este é o 
chamado ponto isoelétrico (pHi ) do aminoácido. 
V. A ligação peptídica ocorre entre o radical ácido de uma molécula e o radical ácido de outra 
molécula do aminoácido. 
 
São verdadeiras: 
 
a) I e II. 
b) II, III e V. 
c) I, II, III e IV. 
e) somente a afirmativa I 
d) todas.