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ESTUDOS CULTURAIS E ESTUDOS CULTURAIS SURDOS - CEL1462
ESTUDOS CULTURAIS E ESTUDOS CULTURAIS SURDOS (24/06/2019)
Contextualização
Os Estudos Culturais e suas teorias são determinantes nos estudos sobre a identidade das 
pessoas, favorecendo novas caminhos no campo da comunicação e educação.Os Estudos 
Culturais e a teoria cultural tiveram um grande impacto na Educação de Surdos, trazendo 
um novo paradigma, a visão da surdez como Diferença. Com essa nova visão, a 
metodologia e currículo na Educação de Surdos foram transformados, em respeito à essa 
diferença e reconhecendo o sujeito surdo como um ser cultural. Considerando os aspectos 
acima destacados, essa disciplina pretende viabilizar a discussão acerca da influência dos 
estudos culturais e o tronco teórico Estudos Culturais Surdos na educação de surdos, com 
novas metodologias e currículos.
Ementa
Estudos Culturais, Teorias e Educação; Estudos Culturais e Educação;Estudos Culturais 
Surdos; Estudos Culturais Surdos e Educação; Teorias e expoentes dos Estudos 
Culturais.A influência e a importância dos estudos culturais na e educação de surdos. 
Estudos Surdos como tronco teórico dos Estudos Culturais. Estudos Culturais Surdos e 
sua influência na Educação de Surdos e os impactos na visão da sociedade sobre a 
comunidade surda. Trajetória teórico-metodológico dos Estudos Culturais e Estudos 
Culturais Surdos. A questão da identidade social nos Estudos Culturais.
Objetivos Gerais
Compreender e apreender a história dos Estudos Culturais, percorrendo essa trajetória 
numa perspectiva teo´rico-metodolo´gica, das suas origens ate´ a atualidade. Construir 
elementos teo´rico-pra´ticos que permitam a ampliação do conhecimento em relação aos 
Estudos culturais e a educação de surdos.
Objetivos Específicos
·Conhecer a história dos Estudos Culturais, do seu surgimento até a atualidade,
·Discutir aspectos históricos, teóricos dos Estudos Culturais e seu impacto na 
sociedade,
·Conhecer e discutir as práticas pedagógicas que envolvem a educação de surdos 
em suas dimensões culturais e no conceito da Diferença,
·Construir elementos teo´rico-pra´ticos que permitam uma prática educacional na 
Educação de Surdos, com base no conhecimento das contribuições críticas e 
teóricas dos Estudos culturais, acerca da compreensão da surdez como Diferença.
Conteúdos
UNIDADE 1:ESTUDOS CULTURAIS, TEORIAS E EDUCAÇÃO
1.1. Introdução aos Estudos Culturais
1.2. Estudos Culturais no mundo contemporâneo
1.3. Estudos Culturais no Brasil
1.4. As Teorias Culturais
UNIDADE 2:ESTUDOS CULTURAIS E EDUCAÇÃO
2.1. Um panorama dos Estudos Culturais em Educação
2.2. Currículo e Estudos Culturais, desafio em torno das identidades
UNIDADE 3: ESTUDOS CULTURAIS SURDOS
3.1. Estudos Surdos e a Teoria Cultural
3.2. Estudos Culturais e o conceito: Diferença
3.3. A surdez como diferença
3.4. Conhecendo a Cultura Surda
UNIDADE 4: ESTUDOS CULTURAIS SURDOS E EDUCAÇÃO
4.1. Estudos Surdos
4.2. Estudos Culturais em Educação de Surdos
4.3. Práticas discursivas: pedagogia e currículo de surdos
UNIDADE 5:A QUESTÃO DA IDENTIDADE SOCIAL NOS ESTUDOS 
CULTURAIS
5.1. A identidade social
5.2. A identidade do Surdo como um Ser Cultural
Procedimentos de Avaliação
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina o 
aluno será avaliado por seu desempenho nas avaliações presenciais - Avaliação (AV) e 
Avaliação Suplementar (AVS), realizadas nos polos de origem - sendo que a cada uma 
delas é atribuído o grau de 0,0 (zero) a 10,0 (dez). Estes instrumentos para avaliação da 
aprendizagem serão construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas 
que compõem o banco de questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de 
complexidade e diferentes níveis cognitivos. Também é oferecido ao aluno a Avaliação 
Parcial (AP):um instrumento muito importante no processo de aprendi-zagem do 
discente. A avaliação é composta por 10 questões objetivas, classificadas em níveis e 
grau de dificuldades diferenciadas, contemplando das aulas 01 a 05. O principal objetivo 
é permitir conhecer o modelo de questões que encontrará em sua avaliação e, sobretudo, 
se auto avalie seu aprendizado. O aluno poderá receber até 2,0 pontos extras, desde que 
não obtenha nota inferior a 4,0 em sua AV ou AVS. Avaliação ficará disponível no 
ambiente virtual do aluno, e ele terá até três chances de realizá-la durante período 
determinado e terá 50 (cinquenta) minutos para realizar cada avaliação parcial.
Nota final para aprovação (média mínima) = 6,0.
?AV:todo o Conteúdo: aulas 01 a 10, com questões objetivas e discursivas = Total: 10,0
?AVS: todo o Conteúdo: aulas 01 a 10, com questões objetivas e discursivas = Total: 
10,0
?Avaliação Suplementar (AVS) = em caso de falta na AV, ou para melhorar a nota da 
AV.
Outras formas de avaliação para aprendizagem do aluno:
1) Atividades estruturadas são atividades contextualizadas no âmbito de algumas 
disciplinas e que compõem a sua carga horária. Estas atividades privilegiam a articulação 
entre teoria e prática, a reflexão crítica, o interesse pela pesquisa e o processo de 
autoaprendizagem.
Sugestão de atividade estruturada, quando a disciplina tiver esse tipo de avaliação: 
elaboração e operacionalização de proposta de investigação sobre processos educativos 
voltados para surdos em diferentes espaços, no qual o estudante deve estabelecer relações 
entre a teoria discutida e a prática observada.
2) No final de cada unidade o aluno terá exercício relacionado ao conteúdo da aula para 
responder, contribuindo para sua aprendizagem.
3) O aluno também poderá fazer o Teste o seu Conhecimento, uma ferramenta de 
aprendizagem que o prepara para realizar a AV.
Bibliografia Básica
LOEWE, Daniel. Multiculturalismo e direitos culturais. Caxias do Sul, RS: EDUCS, 
2011.
MOREIRA, Antonio Flávio; CANDAU, Vera Maria (orgs.). Multiculturalismo, 
diferenças culturais e práticas pedagógicas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.
SANTANA, Ana Paula. Surdez e linguagem: aspectos e implicações 
neurolinguísticas. 5a. São Paulo: Summus, 2015.
Bibliografia Complementar
LOPES, Luciane Bresciani. Emergência dos Estudos Surdos em Educação no Brasil. 
Dissertação de mestrado em Educação. Porto Alegre: UFRGS, 2017.
Disponível em: 
https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/trabalhoConclusao/viewTra
balhoConclusao.jsf?popup=true&id_trabalh
MOURÃO, Claudio Henrique Nunes. LITERATURA SURDA: experiência das mãos 
literárias. Tese de doutorado em Educação. Porto Alegre: Biblioteca depositária da 
UFRGS, 2016.
Disponível em: 
https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/trabalhoConclusao/viewTra
balhoConclusao.jsf?popup=true&id_trabalh
PATROCÍNIO, Paulo Roberto Tonani; SANTOS, Ddináh Maria dos. A surdez como 
Diferença: notas de pesquisa.. Rio de Janeiro, RJ: Pensares em Revista, 2018. Vol.12, 
p135-147. 1.
Disponível em: 
http://eds.b.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=16&sid=b490cec7-e5c9-481c-
a229-9bc75b4bac4f%40sessionmgr101
PERLIN, Gládis. STROBEL, Karin. Teoria da Educação e Estudos Surdos. 2009. 
Florianópolis: UFSC
Disponível em: 
http://www.libras.ufsc.br/colecaoLetrasLibras/eixoFormacaoEspecifica/teoriasDaEducac
aoEEstudosSurdos/assets/257/TEXTOBaseTeoria_
WORTMANN, Maria Lúcia Castagna; COSTA, Marisa Vorraber; SILVEIRA, Rosa 
Maria Hessel. Sobre a emergência e a expansão dos Estudos Culturais em educação 
no Brasil. Porto Alegre: Revista Educação, jan-abr. 2015. v. 38, n. 1. p.32-48.
Disponível em: 
http://eds.b.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=7&sid=b490cec7-e5c9-481c-
a229-9bc75b4bac4f%40sessionmgr101
Outras Informações
A leitura prévia dos materiais indicados pelos discentes é essencial para o sucesso da 
metodologia. O discente deve ser orientado a buscar informações pertinentes ao conteúdo 
da disciplina com proatividade, agregando e buscando novas informações, exemplos, 
conceitos, transformando-se no ator principal do processo ensino-aprendizagem.