Prova N2

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• Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
Com a aprovação da Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
(LDB), o dia 20/12/96 assinala um momento de transição significativo para 
a educação brasileira. Nessa data, completados 35 anos, revogou-se a 1ª 
LDB com as alterações havidas no período, entrando em vigor nossa 2ª 
LDB. O Chefe do Poder Executivo sancionou a Lei 9.394/96, denominando-
a “Lei Darcy Ribeiro” e, com este ato, dividiu, formalmente, a conhecida 
história da Nova LDB: um primeiro momento, caracterizado por amplos 
debates entre as partes (Câmara Federal, Governo, partidos políticos, 
associações educacionais, educadores, empresários etc.) e outro, atrelado 
à orientação da política educacional governamental e assumido pelo 
professor homenageado. 
 
CARVALHO, Djalma Pacheco de. A Nova Lei de Diretrizes e Bases e a 
Formação de Professores para a Educação Básica. Disponível 
em http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v5n2/a08v5n2.pdf. Acessado em 27 de 
julho de 2019, às 14h42. 
 
Sobre a LDB, é correto afirmar. 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
A LDB é um documento que reúne leis destinadas ao 
sistema educacional brasileiro, baseadas na Constituição 
Federal de 1988. Foi pensada a partir de ideais 
democráticos, apresentando grande preocupação com o 
alcance da educação para todos. 
Resposta 
Correta: 
 
A LDB é um documento que reúne leis destinadas ao 
sistema educacional brasileiro, baseadas na Constituição 
Federal de 1988. Foi pensada a partir de ideais 
democráticos, apresentando grande preocupação com o 
alcance da educação para todos. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. A LDB foi criada logo após o Brasil iniciar o 
processo de democratização política, o qual começou 
durante os anos 70, com duras críticas ao Regime Militar. O 
sistema político autoritário da época refletia em todas as 
esferas, inclusive na educação. Após este período, a 
democracia precisava ser reinstaurada no Brasil e a 
educação deveria ser um dos cenários ideias para isso. Em 
1988, a Constituição Federal entra e vigor e os ideais 
democráticos para uma sociedade justa e igualitária 
apresentados nela deveriam ser comungados pela LDB. 
 
 
http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v5n2/a08v5n2.pdf
• Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
Encerrando um período de oito anos de renhido embate político, a nova 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB - Lei no 9394/96) é 
aprovada em dezembro de 1996. Em sua formulação final, a LDB 
sancionada expressa uma estreita sintonia com o ideário e a agenda 
neoliberais, o que pode ser constatado pelo exame dos seus 92 artigos. 
Sem embargo desse perfil, a sua aprovação não pode ser considerada 
uma monolítica derrota do movimento dos educadores e de outros 
segmentos sociais organizados na sua luta por uma lei que traduzisse um 
ordenamento mais democrático do sistema educativo. Uma vez que as 
relações jurídicas, como expressão de uma determinada realidade social, 
reproduzem os conflitos e as contradições presentes nessa formação 
social específica, a LDB aprovada também é resultado dos interesses 
antagônicos em jogo. 
YAMAMOTO, Oswaldo H. A LDB e a Psicologia. Disponível 
em http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
98932000000400004. Acessado em 26 de julho de 2019, às 16h47. 
 
Leia as afirmações abaixo. 
 
I – O caráter político da educação torna o processo educacional 
democrático e reflexivo quanto às questões sociais. O PPP da escola 
apresenta esta característica, cujas ideias são postas em prática a partir de 
discursos emancipatórios e ações voltadas a reflexão destes fenômenos. 
II – A criação da LBD, apesar de apresentar preceitos democráticos e 
reflexivos quanto às questões de desigualdade social, foi escrita 
atendendo a uma demanda das classes dominantes. Cabe às escolas 
apresentarem reflexões acerca da realidade social que cerca os sujeitos. 
III – Quando leis são promulgadas a partir de ideias propostas pela e para 
as classes dominantes, mesmo que de maneira indireta e sem a indicação 
de uma política partidária, não há neutralidade no processo educativo. 
IV – Apesar de a LDB apresentar-se como um texto ideário politicamente, 
ela dá margem à ressignificações do processo educativo, pois visa a sua 
democracia, quando reflete e tenta igualizar a educação. 
V – Conhecer o processo histórico e político está previsto pela LDB e se 
refere à compreensão deste processo e das influências que ele teve e 
ainda tem na contemporaneidade. Jamais deve ser atrelado a campanhas 
político partidárias. 
 
Marque a alternativa correta. 
 
Resposta Selecionada: 
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-98932000000400004
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-98932000000400004
I, II, III, IV e V. 
Resposta Correta: 
I, II, III, IV e V. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. A LDB é um documento que tenta tornar a 
educação um processo que todos devem ter acesso, apesar 
de ter sido escrita por ideários de classes dominantes, deste 
modo, não é neutro. As escolas têm o papel de ressignificar 
este documento, com o intuito de emancipar e tornar o 
sujeito crítico para compreender e lutar pelos seus direitos. 
 
• Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
O direito à educação, hoje visto de forma consensual como um dos mais básicos a 
serem garantidos pelo estado, não tem vida longa. De fato, veio a consolidar-se dentro 
do rol dos mais importantes direitos fundamentais apenas após a Segunda Guerra 
Mundial, sendo, desde então, objeto de constante esforço para sua consolidação. Em 
nosso país, dois instrumentos legais fornecem os meios para a sua realização: a 
Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996. 
 
MENDES, Fabio Cantergiani Ribeiro. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação e a Base 
Legal para uma Nova Disciplina Curricular de Metodologia de Estudo. Disponível 
em https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/27184/000764106.pdf?sequence=1 
Acessado em 26 de julho de 2019, às 13h32. 
Leia as assertivas abaixo. 
 
I – A LDB, desde a sua promulgação, em 1961, apresentou indicadores que nortearam a 
formação curricular de todas as escolas do território nacional. 
II – Em nenhum momento a LDB foi pensada para que as escolas privadas fossem 
beneficiadas a partir da distribuição de verbas públicas. 
III – A LDB é uma lei que orienta as escolas públicas brasileiras. As escolas particulares 
confeccionam seu próprio regimento interno. 
IV – Inicialmente, a LDB apresentou uma proposta não unificada de currículos nacionais. 
O currículo do Ensino Médio era incumbência Federal e dos sistemas nos quais estava 
inserido. 
V – O modelo de ensino tradicional foi instaurado na LDB e, até hoje, compõe os seus 
artigos. Os currículos que se baseiam nesta lei são acríticos e autoritários. 
 
Estão corretas as alternativas. 
Resposta Selecionada: 
IV, apenas. 
Resposta Correta: 
IV, apenas. 
https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/27184/000764106.pdf?sequence=1
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta. Em 1961, quando foi aprovada a primeira LDB, a esfera 
federal foi responsabilizada por definir cinco disciplinas que comporiam 
o currículo do Ensino Médio, o qual seria complementado pelos sistemas 
de ensino em que estava inserido. 
 
• Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
É por meio da LDB que encontramos os princípios gerais da educação, 
bem como as finalidades, os recursos financeiros, a formação e diretrizes 
para a carreira dos profissionais da educação. Além disso, essa é uma lei 
que se renova a cada período, cabendo à Câmara dos Deputados atualizá-
la conforme o contexto em que se encontra a nossa sociedade. Como 
exemplo, antes o período para terminar o ensino fundamental era de 8 
anos. Após a atualização da LDB, o período se estendeu para 9 anos, com 
idade inicial de 6 anos. Outras atualizações foram feitas,como a revogação 
dos parágrafos 2º e 4º do Artigo 36, da seção IV, que trata do ensino 
médio. Daí a importância de sua publicação, visando nortear o povo 
brasileiro, assegurando-lhe seus direitos e mostrando os seus deveres. 
CURSOS CPT. LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 
9.394 Completa, Interativa e Atualizada. Disponível 
em https://www.cpt.com.br/ldb/lei-de-diretrizes-e-bases-da-educacao-
completa-interativa-e-atualizada. Acessado em 28 de julho de 2019, às 
14h05. 
Leia as sentenças abaixo. 
I – Para que a LDB entrasse em vigor, houve mais de 10 anos de 
tramitação no congresso, pois os pensamentos daqueles que participavam 
da sua elaboração eram divergentes. 
II – A LDB é uma lei composta por 96 artigos, os quais regulamentam a 
educação brasileira, nas esferas públicas e privadas, do Ensino 
Fundamental ao Ensino Superior. 
III – O número da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional é 9.394/ 
1996 e é intitulada como Lei Darcy Ribeiro, em homenagem ao político e 
pesquisador homônimo. 
IV – O presidente Luís Inácio Lula da Silva foi o responsável por sancionar a 
LDB, a qual começou a ser elaborada durante o governo do presidente 
Fernando Henrique Cardoso. 
V – A LDB foi elaborada durante um momento de transição na política 
brasileiro, em que a democracia estava sendo reinstaurada no país. 
Marque a alternativa que apresenta a resposta correta. 
 
Resposta Selecionada: 
As alternativas I, III e V estão corretas. 
Resposta Correta: 
As alternativas I, III e V estão corretas. 
 
https://www.cpt.com.br/ldb/lei-de-diretrizes-e-bases-da-educacao-completa-interativa-e-atualizada
https://www.cpt.com.br/ldb/lei-de-diretrizes-e-bases-da-educacao-completa-interativa-e-atualizada
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. A LDB passou por um processo de 10 anos 
de tramitação, pois as esferas envolvidas em sua elaboração 
divergiam em seus pontos de vista. Foi intitulada Lei Darcy 
Ribeiro, pois o principal atuante para que a sua 
promulgação fosse efetivada foi o estudioso e político Darcy 
Ribeiro, que reestruturou o texto e apresentou ao 
Congresso, após ter tido a tramitação interrompida. A 
Regime Militar e a Ditadura, no Brasil, após 21 anos, em 
1985, havia acabado e o processo de redemocratização 
estava sendo instaurado e a educação deveria, também, ser 
contemplada. 
 
• Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
Nossas escolas são construídas segundo o modelo das linhas de montagem. Escolas são fábricas 
organizadas para a produção de unidades bio-psicológicas móveis portadoras de conhecimentos e 
habilidades. Esses conhecimentos e habilidades são definidos exteriormente por agências 
governamentais a que se conferiu autoridade para isso. Os modelos estabelecidos por tais 
agências são obrigatórios, e têm a força de leis. Unidades bio-psicológicas móveis que, ao final do 
processo, não estejam de acordo com tais modelos são descartadas. É a sua igualdade que atesta 
a qualidade do processo. Não havendo passado o teste de qualidade-igualdade, elas não recebem 
os certificados de excelência ISO-12.000, vulgarmente denominados diplomas. As unidades bio-
psicológicas móveis são aquilo que vulgarmente recebe o nome de "alunos". 
 
ALVES, Rubem. A Escola da Ponte. Disponível 
em: < https://servicos.educacao.rs.gov.br/dados/edcampo_texto_rubem_alves_a_escola_com_que_-
--_existir.pdf >. Acesso em: 24 jul. 2019. 
 
A respeito da escola ideal que pretende-se construir, no tocante ao currículo, marque a alternativa 
correta. 
Resposta 
Selecionada: 
 
Os currículos escolares devem ser planejados a partir da intenção que se tem 
em relação às reflexões e comportamentos diante das questões sociais 
passadas, presentes e futuras. 
Resposta 
Correta: 
 
Os currículos escolares devem ser planejados a partir da intenção que se tem 
em relação às reflexões e comportamentos diante das questões sociais 
passadas, presentes e futuras. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta. Questões sociais presentes devem ser analisadas conforme o 
seu contexto histórico, assim, poder-se-á pensar acerca das questões futuras 
que deverão ser incorporadas ao currículo. Para compor os currículos, é 
necessário refletir sobre a questão: O que se pretende transmitir durante o 
processo de aprendizagem? 
 
• Pergunta 6 
https://servicos.educacao.rs.gov.br/dados/edcampo_texto_rubem_alves_a_escola_com_que_---_existir.pdf
https://servicos.educacao.rs.gov.br/dados/edcampo_texto_rubem_alves_a_escola_com_que_---_existir.pdf
https://servicos.educacao.rs.gov.br/dados/edcampo_texto_rubem_alves_a_escola_com_que_---_existir.pdf
1 em 1 pontos 
 
As teorias baseadas nos modelos tradicionais simplesmente não se preocupam em discutir, questionar ou problematizar radicalmente as 
organizações educacionais, as configurações influentes de conhecimento, ou a estrutura social preponderante que atua disfarçadamente 
nas escolas. Elas valorizam: ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência e objetivos. 
CHAVES, Ozinei dos Santos & ALENCAR, Mary Sônia Dutra de. Teorias do currículo: concepções, verdades e contradições. Disponível 
em http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV045_MD4_SA3_ID5660_08092015071213.pdf Acessado 
em 08/7/2019, às 8h15. 
 
Leia as assertivas abaixo. 
 
I – Escolas que avaliem, além do resultado final, o processo que tornou a aprendizagem significativa. 
II – Uma escola que direciona suas práticas voltadas à produção. 
III – Aulas que abordem fenômenos econômicos presentes na sociedade, tornando irrelevantes os processos que os cercam. 
IV – Professores que transmitem informações que não são questionadas. 
 
 
Marque a alternativa que contempla as afirmações correspondentes às ações paradoxais quanto ao currículo tradicional. 
Resposta Selecionada: 
I, apenas. 
Resposta Correta: 
I, apenas. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta. O currículo tradicional prevê que os conteúdos sejam passados pelo professor de maneira objetiva, 
não há espaço para reflexões acerca do processo de aprendizagem. Docentes transmitem os conteúdos e discentes o 
recebem, de maneira inquestionável e não reflexiva. 
 
• Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
Uma boa parte dos professores, provavelmente a maioria, baseia sua prática em prescrições pedagógicas 
que viraram senso comum, incorporadas quando de sua passagem pela escola ou transmitidas pelos 
colegas mais velhos; entretanto, essa prática contém pressupostos teóricos implícitos.LIBÂNEO, José 
Carlos. Tendências pedagógicas na prática escolar. Disponível 
em https://praxistecnologica.files.wordpress.com/2014/08/tendencias_pedagogicas_libaneo.pdf Acessado 
em 12/7/2019, às 15h55. 
O fazer pedagógico atrelado à ciência tende a oportunizar aos profissionais da educação maior 
compreensão e reflexão acerca dos processos que compõem o ambiente escolar. Comumente, 
deparamo-nos com educadores que não pensam a respeito das teorias que estão atreladas à sua prática. 
Muitas atividades desenvolvidas seguem o mesmo padrão há muitos anos, não acompanhando o 
processo evolutivo do mundo. 
Marque a alternativa em que aparecem características do currículo apresentado acima, o qual não há 
comunhão entre prática e teoria. 
Resposta Selecionada: 
Neutros, hegemônicos e etnocêntricos. 
Resposta Correta: 
http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV045_MD4_SA3_ID5660_08092015071213.pdf%20Acessado%20em%2008/7/2019
http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV045_MD4_SA3_ID5660_08092015071213.pdf%20Acessado%20em%2008/7/2019
https://praxistecnologica.files.wordpress.com/2014/08/tendencias_pedagogicas_libaneo.pdf%20Acessado%20em%2012/7/2019
https://praxistecnologica.files.wordpress.com/2014/08/tendencias_pedagogicas_libaneo.pdf%20Acessado%20em%2012/7/2019
Neutros, hegemônicos e etnocêntricos. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta. Currículos neutros não apresentam reflexõesacerca das questões 
sociais. A hegemonia dos currículos, assim como o etnocentrismo, é presente quando 
a alta cultura, ou seja, cultura construída e disseminada entre e pelas classes sociais 
dominantes econômica e socialmente, direciona os conteúdos e metodologias a partir 
da sua visão, construindo currículos que não valorizam a diversidade. 
 
• Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
Parto do pressuposto de que, numa perspectiva durandiana, que é a nossa, é através do imaginário que 
nos reconhecemos como humanos, conhecemos o outro e apreendemos a realidade múltipla do mundo. É 
o imaginário que, por meio do processo de simbolização, define as competências simbólico-organizacionais 
dos indivíduos e dos grupos, organizando as experiências e as ações humanas. São os processos de 
simbolização que permitem ao ser humano assumir sua humanidade, tomar consciência da condição 
própria dos seres vivos, ou seja, do seu destino mortal. Para Durand (1967), o universo humano é 
simbólico e só é “humano” na medida em que o homem atribui sentido às coisas e ao mundo.TEIXEIRA, 
Maria Cecília Sanchez. Pedagogia do imaginário e função imaginante: redefinindo o sentido da 
educação. In: http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/1461/1106. Acessado 
em 06.07.2019, às 16h02. 
Fazer da escola um local onde se desenvolve o poder imaginativo dos estudantes é proporcionar-lhes uma 
compreensão lúcida em relação ao sentido da educação. A organização do processo de aprendizagem, por 
meio da escolha de discursos, práticas, métodos de ensino e, até mesmo, as metas traçadas ilustram a 
escola que se pretende ter. 
 
 
Marque a alternativa em que melhor define o currículo que estas escolhas devam estar evidentes. 
Resposta 
Selecionada: 
 
Currículo real. É pensado a partir do currículo formal. Tornar significativo o processo 
de aprendizagem deve ser o direcionamento central de sua elaboração. 
Resposta 
Correta: 
 
Currículo real. É pensado a partir do currículo formal. Tornar significativo o processo 
de aprendizagem deve ser o direcionamento central de sua elaboração. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta. Planejar os trajetos a serem percorridos, atribuindo-lhes sentido 
às suas práticas diárias, fazem parte da composição do currículo real. 
 
• Pergunta 9 
0 em 1 pontos 
 
Nos termos mais simples, currículo é uma descrição do que, por quê, como e 
quão bem os estudantes devem aprender, sistemática e intencionalmente. O 
currículo não é um fim em si, mas um meio para fomentar uma aprendizagem 
de qualidade (UNESCO-IBE, 2011). O termo currículo possui muitas 
definições, variando de “um curso de estudo” planejado (derivado do latim) a 
uma visão abrangente que inclui todas as experiências de aprendizagem 
pelas quais a escola é responsável – como “o currículo é a totalidade de 
experiências que são planejadas para crianças e jovens ao longo de sua 
educação, onde quer que ocorra (SCOTLAND, 2009).UNESCO & BUREAU 
 
http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/1461/1106.%20%20Acessado%20em%2006.07.2019
http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/1461/1106.%20%20Acessado%20em%2006.07.2019
INTERNACIONAL DA EDUCAÇÃO. Glossário de Terminologia 
Curricular. UNESCO: BRASIL. 2016, p. 30. 
O currículo formal é composto por normas, objetivos e conteúdos, que devem 
ser seguidos pelas escolas de todo o país, com o intuito de unificar a 
educação. 
 
 
Assinale a alternativa que explica o termo em destaque. 
Resposta 
Selecionada: 
 
Definir uma tendência pedagógica a ser seguida nas 
escolas em âmbito nacional. 
Resposta Correta: 
Traçar parâmetros de conteúdos e objetivos presentes 
em todas as escolas do país. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta incorreta. As escolas têm autonomia para 
definirem a abordagem teórica e metodológica a seguir. O 
currículo formal tampouco preocupa-se com mensurar 
dados, mas sim, organizar uma estrutura para que os dados 
tornem-se cada vez mais satisfatórios em relação ao 
processo de aprendizagem. A união entre teoria e prática 
não é motivada só por obstáculos durante os avanços 
cognitivos, mas sim, pelas práticas diárias em geral. 
 
 
• Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
No final do ano letivo de uma escola do campo, os professores e a 
coordenação fazem uma pesquisa e analisam os hábitos das famílias que 
vivem nas áreas que permeiam a instituição. Posteriormente, identificam 
aquilo que não contribui para a preservação do habitat em que vivem e 
planejam ações para modificar este cenário. 
A professora do 5º ano escolheu a temática da primeira unidade: “O destino 
do lixo na minha comunidade”. Para o estudo de Ciências, ela planejou a 
abordagem dos problemas ambientais ao descartar o lixo inadequadamente; 
em História, Geografia e Matemática, os estudantes realizarão uma pesquisa 
sobre o início do pensamento sobre reciclagem, um questionário e um 
mapeamento das casas dos estudantes apresentando dados referentes ao 
destino do lixo e um gráfico com os resultados. O relatório final será escrito 
durante as aulas de Língua Portuguesa. 
 
A professora, ao inserir um mapeamento da comunidade em que a escola 
está inserida, transgride as normas nacionais do currículo escolar, pois o que 
deve ser levado em conta na composição curricular do 5º ano são os aspectos 
culturais globais. 
 
Sobre esta afirmativa, conclui-se que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
É falsa, pois a professora inseriu adequadamente o 
mapeamento local. Por meio da aproximação do sujeito 
com o seu mundo, o aluno é capaz de compreendê-lo e 
estabelecer relações mais complexas com aquilo que 
perpassa a cultura que vivência. 
Resposta 
Correta: 
 
É falsa, pois a professora inseriu adequadamente o 
mapeamento local. Por meio da aproximação do sujeito 
com o seu mundo, o aluno é capaz de compreendê-lo e 
estabelecer relações mais complexas com aquilo que 
perpassa a cultura que vivência. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. O planejamento da professora, além de 
contemplar o cumprimento das aprendizagens essenciais 
que devem ser trabalhadas nas escolas, segundo o currículo 
nacional, promove aprendizagem significativa, considerando 
particularidades das vivências locais e individuais de seus 
estudantes, algo essencial para que estes pensem e 
estabeleçam relações entre os conteúdos e suas 
experiências pessoais.