Slides de Aula II - EDUCAÇÃO FÍSICA ADAPTADA

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Profa. Carolina Pasetto
UNIDADE II
Educação Física Adaptada
 A deficiência visual é definida como a perda total ou parcial da capacidade visual em ambos 
os olhos, mesmo após correção cirúrgica ou óptica.
 Em média 80% das informações e estímulos que recebemos são visuais, enquanto os outros 
20% provêm de todos os outros sentidos e percepções.
 Causas: congênita ou adquirida.
Deficiência visual
Fonte: https://pixabay.com/pt/walker-logotipo-s%C3%ADmbolos-41432/
 Acuidade visual: é a capacidade de distinguir 
detalhes por meio da relação do tamanho do objeto 
e da distância em que ele está situado.
 Relação perfeita: 60/60.
Funções visuais
Fonte: GREGUOL, M.; COSTA, R. F. 
(orgs.). Atividade física adaptada: 
qualidade de vida para pessoas com 
necessidades especiais. 3. ed. 
Barueri: Manole, 2013. p. 34.
 Campo visual: é a extensão angular em um espaço no qual um objeto pode ser visto com o 
olhar fixado à frente.
Funções visuais
Fonte: Adaptado de: GREGUOL, M.; COSTA, R. F. (orgs.). Atividade física adaptada: qualidade 
de vida para pessoas com necessidades especiais. 2. ed. Barueri: Manole, 2010. p. 35.
120º comuns a ambos os 
olhos
30º 
específicos 
OE
30º 
específicos 
OD150º OD150º OE
 Binocularidade: é a capacidade de realizar a fusão da imagem vinda dos dois olhos em 
convergência perfeita.
 Noção de profundidade e melhor percepção da imagem.
 A classificação da deficiência visual é baseada especialmente na acuidade visual 
e campo visual.
Funções visuais
Classificação educacional:
 Pessoa cega: apresenta, no máximo, uma percepção luminosa que auxilia na orientação e 
na mobilidade, mas não de maneira irrestrita.
 Pessoa com baixa visão: apresenta dificuldade de desempenhar tarefas visuais mesmo com 
o auxílio de lentes corretivas.
Classificação da deficiência visual
Classificação esportiva:
 B1: atletas com, no máximo, percepção luminosa.
 B2: atletas com campo visual de, no máximo, 5º e acuidade visual de, no máximo, 2/60.
 B3: atletas com campo visual entre 5º e 20º e acuidade 
visual entre 2/60 e 6/60.
Classificação da deficiência visual
Fonte: RONCHI, M.; 
SIQUEIRA, S. 
Paraolímpicos: os 
deuses de Atenas 2004. 
[s.l.]: Caixa Econômica 
Federal, 2004, p. 135.
 A interação da pessoa com deficiência visual com o mundo físico torna-se um 
processo diferenciado.
 O contato com o mundo físico acontece por meio dos outros sentidos.
 A ausência desses estímulos pode interferir no desenvolvimento motor da criança.
 Alterações na marcha e postura.
 A falta de oportunidade para a prática de exercício pode 
também prejudicar a aptidão física de forma geral.
Características físico-motoras
 Maneirismos (movimentos estereotipados).
 Aparentemente surgem como uma necessidade de autoestimulação.
 Podem interferir negativamente na capacidade de atenção a eventos do ambiente e inibir as 
interações sociais.
Características psicossociais
Em relação à classificação esportiva da deficiência visual, pode-se afirmar que:
a) É baseada na avaliação da binocularidade.
b) Deve ser considerado para a avaliação apenas o olho mais comprometido.
c) Essa classificação subdivide-se em cegueira e baixa visão.
d) É dividida em três classes: B1, B2 e B3.
e) A classe B1 comporta atletas com visão subnormal.
Interatividade
Em relação à classificação esportiva da deficiência visual, pode-se afirmar que:
a) É baseada na avaliação da binocularidade.
b) Deve ser considerado para a avaliação apenas o olho mais comprometido.
c) Essa classificação subdivide-se em cegueira e baixa visão.
d) É dividida em três classes: B1, B2 e B3.
e) A classe B1 comporta atletas com visão subnormal.
Resposta
 Na Educação Física, a demonstração e a instrução verbal são os meios mais utilizados para 
fornecer informações ao aluno, mas quando a deficiência visual está presente é necessário 
substituir alguns estímulos.
 Estímulos auditivos: verbais e não verbais.
 Estímulos táteis: diretos e indiretos.
 A deficiência não afeta a capacidade de aprendizagem do 
aluno, mas sim a forma como esse aluno irá aprender.
Atividade física
 Chamamos de orientação o aprendizado para obtenção de informações do ambiente e de 
mobilidade o controle de movimentos de forma organizada e eficiente.
 Autonomia nas atividades de vida diárias e atividades esportivas.
 A motivação e o encorajamento são fundamentais para aquisição dessa autonomia.
Orientação e mobilidade
 Reconhecimento detalhado do espaço.
 As marcações em alto-relevo e antiderrapantes podem ser utilizadas nos locais de maior 
risco (escadas e corredores).
 Cores contrastantes e a luminosidade em alguns pontos também auxiliam na orientação de 
alunos com baixa visão.
 Marcações na área da piscina são especialmente importantes.
 Quadra: linhas demarcadas com barbante e fita adesiva.
 Ruídos excessivos no ambiente podem dificultar a orientação.
Adaptações do ambiente
 Bolas com guizos.
 Cordas com guizos.
 Materiais com cores contrastantes ou brilhantes.
Adaptações dos materiais
 Natação: dificuldade de orientação e de nadar em linha reta.
 Na água, os aspectos sinestésicos são potencializados 
pela maior resistência da água em relação ao ar.
Considerações importantes
Fonte: GREGUOL, M. Natação adaptada: em busca do 
movimento com autonomia. Barueri: Manole, 2010. p. 27.
 Uso do elástico e do modelo do relógio.
Considerações importantes
Fonte: GREGUOL, M. Natação adaptada: em busca do 
movimento com autonomia. Barueri: Manole, 2010. p. 31.
 Corrida: uso de uma corda de orientação.
Considerações importantes
Fonte: VESTERMAN, V.; LUIZ, R. Jogos 
paralímpicos do Colégio Vicentino Padre 
Chico. Revista do Instituto de Cegos Padre 
Chico, São Paulo, 27. ed., p. 25, 2016.
 Formações em roda propiciam a sensação de segurança ao aluno.
 Cuidado com a estimulação luminosa.
 Não mudar de lugar enquanto fornece as instruções.
 Não chegar ou sair de perto do aluno sem avisar.
 Saber o nome dos alunos para facilitar a comunicação.
 Realizar a atividade em ambientes calmos e silenciosos, 
sem muitas interferências externas.
 Contraindicações em casos de descolamento de retina e glaucoma.
Orientações gerais
Para que um processo de ensino-aprendizagem ocorra de forma efetiva para um aluno com 
deficiência visual, é fundamental que o profissional de educação física:
a) Forneça informações verbais e a demonstração.
b) Utilize apenas as informações auditivas.
c) Utilize informações auditivas e táteis. 
d) Não forneça informações auditivas enquanto utiliza informações táteis.
e) Utilize apenas as informações sinaléticas.
Interatividade
Para que um processo de ensino-aprendizagem ocorra de forma efetiva para um aluno com 
deficiência visual, é fundamental que o profissional de educação física:
a) Forneça informações verbais e a demonstração.
b) Utilize apenas as informações auditivas.
c) Utilize informações auditivas e táteis. 
d) Não forneça informações auditivas enquanto utiliza informações táteis.
e) Utilize apenas as informações sinaléticas.
Resposta
 O sistema auditivo está em funcionamento desde o segundo trimestre de gestação, 
permitindo ao bebê captar os sons do interior do corpo materno e os sons do ambiente antes 
mesmo do nascimento.
 A percepção visual se desenvolve por volta dos 3 meses de vida. 
 Um processo de integração entre as modalidades sensoriais
é iniciado, esse é o ponto de partida para o processo de formação do conceito dos objetos, 
que é crucial para o aprendizado.
 Importância dos estímulos adequados para essa criança se 
desenvolver adequadamente.
Deficiência auditiva
 A deficiência auditiva (ou surdez) é a perda total ou parcial da capacidade de conduzir e/ou 
perceber os sinais sonoros.
 Pode interferir na recepção
e na produção da linguagem.
 A expressão “surdo-mudo”
é incorreta para designar 
a pessoa com deficiência auditiva. 
Deficiênciaauditiva
Fonte: Adaptado de: GREGUOL, M.; COSTA, R. F. (orgs.). Atividade física adaptada: qualidade de 
vida para pessoas com necessidades especiais. 3. ed. Barueri: Manole, 2013. p. 134.
Orelha
TímpanoLóbulo da 
orelha
Cóclea
Nervo 
auditivo
Martelo
Canal 
aditivo
Bigorna
Estribo
Janela 
circular
Canais 
semicirculares
Trompa de 
Eustáquio
 Receber e interpretar os sons.
 Avaliação de distâncias.
 Estado de alerta.
Funções da audição
Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ciclovia_da_Av._Paulista_02.jpg
 De acordo com a perda auditiva: 
 Leve (dificuldade parcial na percepção da palavra).
 Moderada (compreendem num tom de voz alto).
 Acentuada (compreendem num tom de voz muito alto).
 Severa (métodos alternativos – fala amplificada).
 Profunda (não são capazes de perceber a voz – leitura labial).
Classificação da deficiência auditiva
De acordo com o local da lesão:
 Surdez condutiva.
 Surdez neurossensorial.
 Surdez mista.
 Surdez central.
De acordo com a época em que surgiu:
 Surdez pré-lingual.
 Surdez pós-lingual.
Classificação da deficiência auditiva
Um aluno com deficiência auditiva apresenta uma dificuldade na realização de atividades que 
exijam grande equilíbrio. Logo, você imagina que ele tenha uma surdez:
a) Condutiva, por uma lesão no ouvido médio.
b) Neurossensorial, por uma lesão no ouvido externo.
c) Central, por uma lesão nas estruturas internas do ouvido.
d) Neurossensorial, por uma lesão no ouvido interno.
e) Pré-lingual, por causa congênita.
Interatividade
Um aluno com deficiência auditiva apresenta uma dificuldade na realização de atividades que 
exijam grande equilíbrio. Logo, você imagina que ele tenha uma surdez:
a) Condutiva, por uma lesão no ouvido médio.
b) Neurossensorial, por uma lesão no ouvido externo.
c) Central, por uma lesão nas estruturas internas do ouvido.
d) Neurossensorial, por uma lesão no ouvido interno.
e) Pré-lingual, por causa congênita.
Resposta
 Em alunos com surdez neurossensorial é comum perceber distúrbios também no ritmo, 
coordenação e noção espacial.
 Quando ocorre a ausência da fala, o desenvolvimento respiratório é diferenciado, 
normalmente apresentam uma respiração menos ampla e com uma frequência 
mais acelerada.
 A oportunidade e o estímulo para a prática de atividade física são fundamentais para 
minimizar essas alterações ou atrasos no desenvolvimento.
Características físico-motoras
 A dificuldade para o aluno surdo se adaptar a um ambiente novo acaba gerando ansiedade e 
impaciência.
 O isolamento pode gerar uma imaturidade no desenvolvimento social.
 É muito comum que eles se relacionem quase que exclusivamente com outras pessoas 
surdas, especialmente na chamada comunidade surda. 
 O aluno surdo pode apresentar dificuldade de concentração 
e falta de atenção no momento da execução das 
habilidades solicitadas.
Características psicossociais
 Alunos com deficiência auditiva são os que menos apresentam restrições para a prática de 
atividade física e esporte.
 Adaptação: comunicação.
 Importante potencializar as informações visuais.
 O equilíbrio deve ser estimulado no aluno com surdez neurossensorial.
 As atividades rítmicas são excelentes, pois desenvolvem a 
noção de ritmo, equilíbrio e coordenação.
Atividade física
 Atividades aquáticas: cuidado com os aparelhos auditivos e uso dos tampões.
 Excelente para o desenvolvimento da capacidade respiratória e função ventilatória.
Atividade física
 O professor deve manter-se de frente para o aluno durante as explicações.
 Utilizar-se de todos os recursos possíveis para comunicação.
 Ter conhecimento mínimo do alfabeto e de alguns sinais fundamentais facilita muito a rotina.
 Evitar mudanças de regras durante a atividade para não causar confusão entre os alunos.
 Não deve demonstrar impaciência.
Orientações gerais
 Para que o aluno faça a leitura labial, articule bem as palavras.
 É aconselhado que o profissional de Educação Física esteja em um local claro para que 
possa ser visto com clareza.
 Caso exista um intérprete de Libras, o professor deve sempre olhar e dirigir-se ao aluno e 
não ao intérprete.
 Quando os demais alunos e especialmente o professor 
demonstram que o aluno surdo é bem-vindo e conseguem 
manter a motivação durante a participação nas atividades, 
naturalmente essa interação será facilitada.
Orientações gerais
Apesar das atividades propostas para os alunos surdos exigirem poucas mudanças, a 
adaptação na comunicação é fundamental. Qual das alternativas abaixo não favorece a boa 
comunicação entre o professor de educação física e seu aluno?
a) Articular bem as palavras para que o aluno surdo possa fazer a leitura labial.
b) Manter-se de frente para o aluno para facilitar a leitura labial.
c) Evitar mudanças de regras durante a atividade.
d) Posicionar-se em local claro para que o aluno consiga vê-lo com clareza.
e) Utilizar todas as formas de comunicação simultaneamente.
Interatividade
Apesar das atividades propostas para os alunos surdos exigirem poucas mudanças, a 
adaptação na comunicação é fundamental. Qual das alternativas abaixo não favorece a boa 
comunicação entre o professor de educação física e seu aluno?
a) Articular bem as palavras para que o aluno surdo possa fazer a leitura labial.
b) Manter-se de frente para o aluno para facilitar a leitura labial.
c) Evitar mudanças de regras durante a atividade.
d) Posicionar-se em local claro para que o aluno consiga vê-lo com clareza.
e) Utilizar todas as formas de comunicação simultaneamente.
Resposta
ATÉ A PRÓXIMA!