PROJETO DIDATICO

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO – UEMA
NÚCLEO DE TECNOLOGIAS PARA EDUCAÇÃO – UEMANET
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
POLO: COROATÁ 
PROJETO DIDÁTICO PEDAGOGICO EM MATEMÁTICA
COROATÁ – MA
2021
1 TEMA DO PROJETO
Aprendendo a somar e a subtrair brincando.
2 SUJEITOS ENVOLVIDOS
2.1 Docentes responsáveis e suas áreas de trabalho
Professores: 
Francisco Oliveira
Hercília Araújo
Amanda Piedade Felix da Silva
Jaynara Ferreira
2.2 Turma(s) participantes(s)
Turma: A do 3º ano do fundamental / Turno: Matutino
3 QUESTÃO NORTEADORA
Como desenvolver em sala de aula habilidades cognitivas básicas (ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO) através da incorporação de jogos e brincadeiras no ensino da matemática?
4 JUSTIFICATIVA 
A BNCC orienta-se pelo pressuposto de que a aprendizagem em Matemática está intrinsecamente relacionada à compreensão, ou seja, à apreensão de significados dos objetos matemáticos, sem deixar de lado suas aplicações (BRASIL, 2017, p. 274).
 Nesse sentido, para organizar o ensino do objeto de conhecimento matemático, é preciso que o professor, de forma intencional, oportunize situações de aprendizagem aos alunos de modo sistematizado e reflexivo, para que eles compreendam os significados do objeto em estudo. Assim, para criar possibilidades da criança desenvolver competências necessárias a aquisição do conhecimento matemático, o professor precisa organizá-lo didaticamente de modo a proporcionar aos alunos um ambiente potencializado de aprendizagem, com a fim de que eles possam adquirir habilidades de resolver e elaborar problemas de adição e de subtração envolvendo números de até três ordens, com os sentidos de juntar, acrescentar, separar, retirar, criando e utilizando estratégias pessoais ou convencionais, produzindo e mobilizando conhecimentos e habilidades para matematizar soluções para problemas das práticas do cotidiano. 
Portanto, a necessidade de ensinar matemática busca-se criar e conduzir situações didáticas de ensino que possam determinar aprendizagem de um saber matemático, propiciando ao aluno sentido e significado do objeto matemático para construir sua autonomia. Dessa forma, o projeto tem como objetivo incentivar desde os anos iniciais a criança a aprender lidar com a subtração e adição, conteúdos esses que serão de suma importância no seu convívio social para que possam resolver questões e problemas diários relacionados a matemática de modo geral.
5 OBJETOS E HABILIDADES: 
5.1 Objetos de conhecimento
· Utilizar diferentes procedimentos de cálculo – mental ou escrito, exato ou aproximado – para a adição e subtração na resolução de problemas, incluindo estratégias pessoais e convencionais, envolve conhecer as ideias e significados dessas operações e seus fatos básicos;
· Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de juntar, acrescentar, retirar, comparar e completar, envolve conhecimento numérico e elaboração de formas pessoais de registro da resolução do problema, incluindo a notação formal. A sistematização de diferentes algoritmos de adição e subtração, incluindo o convencional, pode ser feita neste ano.
5.2 Habilidades 
· (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais.
· (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
6 RECURSOS E CONTEÚDOS
RECURSOS	
· Dado;	
· Pincel;	
· EVA;	
· Cartolina;	
· Tinta Guache;	
· Tampinha de garrafa;	
· Atividade Impressa;	
· Folha de papel A4;	
· Palitos;	
· Cola;	
· Material dourado;	
· Cubinhos;
CONTEÚDOS
· Soma;
· Subtração;
· Contando;
· Memorização.	
7 PERÍODO DE REALIZAÇÃO
Este projeto será realizado no segundo bimestre com duração de quatro sessões (uma por semana). 
8 PRODUTO
Durante esse ano, o estímulo ao desenvolvimento de habilidades cognitivas básicas através da matemática foi ainda mais significativo na Escola Recanto do Saber. Desbravar o poder dessas habilidades básicas foram propostas presentes nos planejamentos da escola, evidente em momentos presentes no cotidiano da sala de aula. Nesse sentido, imersa no projeto didático que apresenta a proposta de intervenção na sala de aula para desenvolver habilidades cognitivas básicas através da matemática, a Educação fundamental menor em especial ao 3º ano, dentre outras ações, almejou desenvolver habilidades de pensamento crítico enquanto expandem as habilidades matemáticas básicas em situações cotidianas. 
O projeto pode ser trabalhado isoladamente ou utilizado com alunos de diferentes níveis e habilidades, pois, foi elaborado para apoiar os padrões e pontos importantes do ensino de matemática. Assim, este apoia o currículo oficial de matemática e se concentra nas demandas dos alunos como a base de seu aprendizado, com estratégias de resolução de problemas matemáticos envolvendo números, adição e subtração.
No decorrer das 4 sessões, foram desenvolvidas atividades que prepararam e encorajaram os educandos para o uso e aprendizado da matemática no dia a dia. As crianças do 3º ano do fundamental menor tiveram ações através de jogos educativos voltados para o aprendizado básico de matemática, para sanar as dificuldades ainda pertinente à adição, subtração e aos números e assim, desenvolver a atenção e a memória, processos estes que são importantes no aprendizado na matemática.
Desta forma, a culminância do projeto, trouxe para a sala de aula momentos de diversão e alegria, uma forma de ensinar através do lúdico que torna o aprendizado mais prazeroso. Os alunos evidenciaram através desses momentos que a matemática pode ser simples e fácil, além de desenvolver suas habilidades de atenção e memória, os educandos durante a culminância do projeto celebraram uma nova forma de aprender, onde a didática promoveu participação, companheirismo, socialização e saiu da rotina das aulas. 
9 CRONOGRAMA
A metodologia que vamos utilizar para levar a cabo a nossa proposta didática centra-se nos princípios da intervenção educativa de acordo com a normativa em vigor. Para conseguir desenvolver o projeto, a intervenção educativa deve ser adaptada ao nível de desenvolvimento maturacional e ao ritmo de aprendizagem das crianças, para que haja uma relação correta entre o ato de aprender e o ato de ensinar.
	ATIVIDADE: TRILHA DA ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
	Objetivos
	Conteúdo
	Material
	Desenvolvimento
	• Melhorar operações de adições e subtração.
• Desenvolver raciocínio lógico matemático
• Desenvolva a capacidade de atenção.
	• Números.
• Soma e subtração.
	• Trilha com as casas coloridas. (trilha de números de 1-saída a 50-chegada, cada número em um quadrado colorido nas cores verde, vermelho e amarelo)
• Dado.
• Cartas coloridas nas cores verde, vermelho e amarelo, cada carta contendo uma soma ou subtração, as cores indicam o nível de dificuldade (verde: fácil; amarelo: médio; vermelho difícil.
•Tampinha de garrafa para marcar o jogo na trilha.
	· Cada jogador escolherá uma tampinha, que deverá ser colocado na linha de SAÍDA;
· Decide-se quem começará o jogo;
· Em seguida devem jogar o dado e andar quantas casas for tirado no dado;
· O aluno deverá pegar uma carta da cor da casa onde parou e resolver a operação;
· Se acertar a operação, permanece na casa;
· Se errar volta duas casas;
· Será o vencedor aquele que mais rápido chegar ao término da trilha.
Esta atividade é apropriada para encorajar a adição e subtração. Por sua vez, força os alunos a prestar atenção para fornecer a resposta adequada.
	ATIVIDADE: JOGO DA MEMÓRIA DE NÚMEROS
	Objetivos
	Conteúdo
	Material
	Desenvolvimento
	• Reforce a grafia dos números.
• Desenvolva a capacidade de atenção e memória.
	• Soletração de números.
	• 40 cartas pequenas da mesma cor e tamanho (de 0 a 20 repetidas duas vezes).
• Pincel.
	O número correspondente de 0 a 20 é escrito em cada carta, verificandose existem duas cartas de cada número. As cartas são viradas para baixo e os alunos recebem as instruções do jogo. Eles precisam acertar os números, mas têm apenas uma chance a cada vez de pegar uma carta. Devem deixá-lo no mesmo local com a face voltada para baixo, caso não coincidam. Se eles forem iguais, eles podem pegar as duas cartas.
O aluno que obtiver mais pares de cartas é o ganhador. Esta atividade desenvolve claramente a atenção e a memória, uma vez que ambas precisam ser capazes de realizar a atividade com sucesso.
	ATIVIDADE: COMPRANDO DOCES
	Objetivos
	Conteúdo
	Material
	Desenvolvimento
	Resolver problemas com os significados de adição, juntar, envolvendo números de até três ordens utilizando as estratégias pessoais ou convencionais.
	Números;
Problemas envolvendo significados da adição e da subtração: juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades 
	Atividade impressa, folha de papel A4 em branco, tampinhas, palitos, cola, Material dourado, cubinhos.
	Para a realização da atividade, o(a) professor(a) informará aos alunos que eles terão um problema a resolver e para isso precisam se organizarem em grupos de três. Na sequência, orienta para que todos os alunos participem da realização da atividade, isto é, da resolução da situação proposta a eles. O(A) professor(a) disponibilizará na sala materiais como: tampinhas, palitos, cola, Material Dourado, cubinhos... para que utilizem caso precisem para a resolução do problema. Após as orientações iniciais se distribuirá a atividade impressa para cada aluno do grupo e a folha de papel A4 em branco.
	ATIVIDADE: COLEÇÃO DE FIGURINHAS
	Objetivos
	Conteúdo
	Material
	Desenvolvimento
	Resolver problemas com o significado de adição, acrescentar, envolvendo números de até três ordens utilizando as estratégias pessoais ou convencionais. 
	Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. 
	Atividade impressa, folha de papel A4 em branco, tampinhas, palitos, cola, Material Dourado, cubinhos.
 Dorinha tinha 123 figurinhas em seu álbum, depois colocou 101.Quantas figurinhas Dorinha tem?
	Para a realização da atividade, o(a) professor(a) informará aos alunos que terão um problema a resolver. Para isso precisam se organizarem em grupos de cinco alunos. A seguir, orienta para que todos os alunos participem da realização da atividade, isto é, da resolução da situação proposta a eles. O(A) professor(a) disponibilizará na sala materiais como: tampinhas, palitos, cola, Material Dourado, cubinhos para que utilizem caso precisem para a resolução do problema, e, posteriormente, distribuirá a atividade impressa para cada aluno do grupo, e a folha de papel A4 em branco.
 Após as orientações para a realização da situação proposta, o(a) professor(a) informa para os alunos que procurem resolver o problema. Para a realização da atividade, o(a) 49 professor(a) organizará a turma em 5 grupos. Informará que todos irão receber a atividade impressa e que após receberem precisarão fazer a leitura do problema proposto, buscando a compreensão do mesmo e tentem encontrar a solução. Em seguida, informa-os que as folhas em branco são para que resolvam o problema, registrando as estratégias utilizadas para a solução, isto é, registrem a forma como resolveram o problema. Durante a realização das atividades, o(a) professor(a) fará observações e registros das situações de ação, formulação e validação, assim como as intervenções necessárias para atingir os objetivos da atividade. É importante que o(a) professor(a) circule pela sala, observe os grupos, o modo como estão buscando resolver o problema proposto.
10 AVALIAÇÃO
10.1 Autoavaliação
Participação na realização das atividades;
Assiduidade;
Comportamento;
Interação com os colegas;
10.2 Heteroavaliação
Observação;
Realização das atividades propostas;
Registro;
REFERENCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2020. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: mar., 2021.
_____. Parecer CEB n. 22/98. Resolução CEB N. 1, 7 de abril de 1999. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília, DF: CNE/SEB, 1999.