ESTAGIO ENSINO FUNDAMENTAL

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Sistema de Ensino Presencial Conectado
cursO de pedagogia
 
ÂNGELA BIANCHI LANZZARINI
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II – ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Passo Fundo
2019
ÂNGELA BIANCHI LANZZARINI
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório de Estágio apresentado ao Curso Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório – Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Orientador: profª. Ma. Lilian Amaral da Silva Souza
Tutor Eletrônico: Ana Paula Primon da Silva
Tutor de Sala: Marisa Teresinha Schleder
Passo Fundo
2019
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ........................................................................................................3
2 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO...................................................4
3 DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO DE CAMPO.............................................................6
4 PLANOS DE AULA PARA REGÊNCIA................................................................12
4.1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..........................................................................12
4.2 ELABORAÇÃO DE 6 PLANOS DE AULA..........................................................16
5 DIÁRIOS DAS REGÊNCIAS..................................................................................35
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................41
7 REFERÊNCIAS......................................................................................................43
1 INTRODUÇÃO
O presente relatório teve como propósito, realizar um trabalho para experiência do universitário, em Anos Iniciais do Ensino Fundamental, onde é desenvolvido, usualmente em classes com um único professor regente. Através dos vários processos pedagógicos, busca-se conduzir a criança ao conhecimento do mundo pessoal, familiar e social, contudo algumas normas de condutas, tanto de professores como de alunos, tem a finalidade de garantir que o processo de ensino e aprendizagem ocorra com sucesso. Caracterizado como um importante momento do processo de formação do curso de pedagogia. Durante as práticas de estágio os discentes são convidados a refletirem sobre os conhecimentos teóricos do curso de Pedagogia e a estabelecer relações com a prática na qual estão estagiando.
Está prática de estágio foi realizada no período de 20/03/19 à 14/04/19. Totalizando 100 horas, sendo que 48 horas de atividades fora de campo e 52 horas de atividades de campo, onde na escola foi realizada a apresentação do acadêmico, as observações e a regência. Que foi desenvolvida no terceiro ano do ensino fundamental, da Escola Municipal de Educação Fundamental Padre Benício Tamanini, localizada no município de São Jorge/RS.
Onde trata-se de uma regência, com o objetivo de contribuir na formação integral de todos os estudantes em suas variadas dimensões, procurando associar a teoria e a prática do currículo.
 [...] necessidade da reflexão sobre a prática a partir da apropriação de teorias como marco para as melhorias das práticas de ensino, em que o professor é ajudado a compreender o seu próprio pensamento, a refletir de modo crítico sobre sua prática e, também, a aprimorar seu modo de agir, seu saber-fazer, à medida que internaliza novos instrumentos de ação (LIBÂNEO, 2004, p. 137).
Nele foram elaborados pelo acadêmico estagiário, seis planos de aula com o tema central Zona Urbana e Zona Rural, que contou com o apoio do tutor presencial, e também o auxílio do tutor à distância, com consultas a materiais disponibilizados pelas disciplinas do curso, ainda seguindo as orientações de conteúdos da professora regente cada um analisado por ela. Buscando a consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas, propondo um planejamento educativo de regência que contemple as necessidades dos alunos atendidos a partir do contexto do trabalho.
2 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
A Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Benício Tamanini, foi criada para suprir a necessidade de uma escola municipal no centro da cidade que pudesse atender todos os alunos nesta faixa etária que residem no município, e desta forma cumprir o que as políticas públicas orientam, que o município, seja responsável pelo atendimento do ensino fundamental. Além de oferecer uma melhor qualidade de ensino para todos. As demais escolas que funcionava no interior, foram fechadas e na cidade as crianças desse nível frequentavam a escola estadual, então o município sentiu a necessidade da realização desse projeto.
Está localizada na Rua do Parque n° 75 na cidade de São Jorge-RS, foi recém construída, fundada na data de 01/11/2017 e teve o início de suas atividades em fevereiro do ano 2018, ela possui alunos até o 5°ano do ensino fundamental. No momento a escola não possui uma diretora oficializada, mas quem assume pela escola é a coordenadora e supervisora Ivanir Palla Didoné, com o auxílio da auxiliar de supervisão Márcia Alessandretti e da Secretária de Educação Ariane Luvizon. A escola possui 130 alunos matriculados nas turmas de 1º ao 5º ano, nos turnos matutino no período de 07:30 às 11:30 e vespertino no período de 13:00 às 17:00. É uma escola de porte médio, bem estruturada com rampa de acesso, banheiros, bebedouros, possui ainda 6 salas de aula com classes novas com tamanhos referente aos alunos, quadro branco e armários, secretaria, biblioteca, sala de vídeo, sala de informática, sala de xerox, sala de brinquedos, refeitório espaçoso com 7 mesas de refeitório, com bancos escamoteáveis, revestidas de fórmica e capacidade para 10 pessoas cada, cozinha, lavanderia, parque de areia, sala de atendimento odontológico, auditório. O setor administrativo possui 5 salas: sala dos professores, direção, supervisão, informática e biblioteca, também possui materiais pedagógicos e lúdicos para facilitar o aprendizado, possui sala de vídeo, computadores, material dourado, ábaco, lego, jogos educativos, kit de ciências, internet.
Possui 11 funcionários, entre professores e serventes, ainda conta com as funcionárias municipais que amparam as necessidades com dia determinado para atendimento a escola, sendo 01 nutricionista, 01 psicóloga e 01 dentista. 
As professoras buscam seguir conteúdos estabelecidos pela Base Nacional Comum Curricular e adequando-se a região, para preparar seus conteúdos e métodos de ensino, associados aos conhecimentos dos alunos, aliando recursos pedagógicos que possuí, tais como: livros, cópias, computadores com acesso à internet, coleções pedagógicas, trabalhos manuscritos, entre outros.
3 DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO DE CAMPO
 
	Instituição: Escola Municipal De Ensino Fundamental Padre Benício Tamanini.
Data : 25/03/19.
Hora de início/término da aula : 7:30 às 11:30.
Professora regente: Ionete T. Guadagnin.
Ano: 1º ano.
	Primeiro diário de campo: segundo dia de observações na escola dando início na turma de primeiro ano, observei que durante a realização das atividades, os alunos ficam sempre organizados em duplas, neste dia foram utilizados na aula os jogos, livros didáticos, vídeo e lousa e giz, revistas e lápis de colorir como recursos didáticos.
O bloco de espaço e forma foi o conteúdo trabalhado durante a aula.
A aula foi organizada pelo professor, possibilitando que os alunos levantassem hipóteses e solucionassem problemas. O professor atuou como mediador, ao confrontar as hipóteses dos alunos e questioná-los. Sendo também um incentivador, já que estimulou a cooperação entre os alunos para a resolução dos problemas e atividades propostos.
Os alunos, demostraram interesse, realizando com facilidade as atividades propostas, cooperando entre si e respeitando o professor.
Durante a aula eles foram sempre observados pelo professor, num ambiente que tem a preocupação com a prevenção de acidentes assim como acessibilidadespara alunos com necessidades educacionais especiais, salas de recursos multifuncionais, atendimento multidisciplinar e conta com a limpeza adequada.
Como ponto positivo observei a organização deles em duplas, já que eles vem de uma educação infantil, um apoio com o colega acaba proporcionando mais segurança a eles. E o que contribuir ainda mais com o desenvolvimento da aula e que a professora observa a turma, colocando um aluno que está em processo de desenvolvimento e compreensão, com um que já tem mais facilidade onde ambos seguiram num melhor acompanhamento com a turma, também segundo a professora as duplas podem mudar no decorrer das aulas, sempre o professor estando atento no processo de aprendizagem dos alunos.
	Instituição: Escola Municipal De Ensino Fundamental Padre Benício Tamanini.
Data : 26/03/19.
Hora de início/término da aula : 7:30 às 11:30.
Professora regente: Adriane Ancilago Beruzzi.
Ano: 2º ano.
	Segundo diário de campo: hoje foi dia de observar a turma do segundo ano do ensino fundamental, já o contexto da sala acaba sendo diferenciado, os alunos estão organizados individualmente, sendo um atrás do outro .
Mas em determidadas atividades formaram grupos.
Foram utilizados, jogos, livros didáticos, lousa e giz como recurso didáticos, durante a aula.
Durante a aula foi trabalhado o conteúdo pertencente ao bloco de números e sistemas de numeração, sendo organizados pelo professor, possibilitando que os alunos levantassem hipóteses e solucionassem problemas, onde ele atuou como mediador, confrontando as hipóteses e questionando os alunos, e como incentivador onde estimulou a cooperação entre os alunos para a resolução dos problemas e atividades propostos.
Os alunos demostraram interesse realizando com facilidade as atividades propostas cooperando entre si e respeitando o professor, havendo sempre a observação do professor.
Já a escola tem a preocupação com a prevenção de acidentes, oferece acessibilidade para alunos com necessidades educacionais especiais, salas de recursos multifuncionais e a tendimento multidisciplinar, e uma boa limpeza na sala.
Sendo pontos positivos o respeito com o professor, onde ele estimula a cooperação entre os alunos, e acabam tendo facilidade em atividades. Onde contribuiria ainda mais se a avaliaçao da aula acontecesse em conjunto na lousa.
	Instituição: Escola Municipal De Ensino Fundamental Padre Benício Tamanini.
Data : 27/03/19.
Hora de início/término da aula : 7:30 às 11:30.
Professora regente: Ivandra Puerari.
Ano: 3º ano.
	Terceiro diário de campo: durante a realização da atividade os alunos estavam organizados um do lado do outro em semi círculo.
Os recursos didáticos que foram utilizados na aula foi, jogos , lousa e giz e o material dourado, o conteúdo trabalhado pertencia ao bloco das grandezas e medidas, ela foi organizada pelo professor, possibilitando que os alunos levantassem hipóteses e solucionassem problemas.
O professor atuou como mediador ao confrontar as hipotes dos alunos e questioná-las .
Os alunos demostraram interesse e cooperaram entre si, e foram avaliados pelo professor a todo momento durante a atividade pela observação , e ao mterminar a atividade na classe do professor e também em conjunto com os alunos na lousa .
O ambiente está sempre preocupado com a acessibilidade e prevenção de acidentes 
Um dos pontos positivos que observei é que todos querem fazer a atividade , para logo virem até a classe da professora para serem avaliados , sendo um ponto forte na dedicação pela atividade, e poderia melhorar mesmo nesse ponto, tendo aulas de reforço para aqueles mais demorados, pois havia bastante diferença nesse sentido, uns acabavam antes e outros não, fazendo bastante diferença o tempo de conclusão da atividade , e como pode ser um ponto positivo para quem tem mais facilidade de entendimento nas resoluções, acaba talvez sendo constrangedor para quem não consegue acompanhar a ritmo da turma.
	Instituição: Escola Municipal De Ensino Fundamental Padre Benício Tamanini.
Data : 28/03/19.
Hora de início/término da aula : 7:30 às 11:30.
Professora regente: Luciane Frosi.
Ano: 4º ano.
	Quarto diário de campo: No quarto ano o conteúdo trabalhado pertencia ao bloco de espaço e forma, durante as atividades os alunos estavam organizados em duplas e foram utilizados folhas de ofício e, canetinhas e régua. Onde a aula foi organizada pelo professor, possibilitando que os alunos levantassem hipóteses e solucionassem problemas. O professor foi organizador, na medida em que selecionou problemas que permitiram a construção de conceitos pelos alunos, fornecendo-lhes informações e apoio necessários também sendo um incentivador onde tem apoio para atendimento aos alunos com deficiência.
Em aula os alunos demostraram interesse cooperando entre si e respeitando o professor. Apresentaram dificuldades par realizar algumas atividades e o aluno com necessidade educacionais especiais, recebe o mesmo tratamento que os demais. A avaliação foi feita pelo professor durante a observação.
Conta com sala de recurso multifuncionais, preocupação com prevenção de acidentes e acessibilidade para alunos com necessidades educacionais especiais.
Sendo como ponto positivo que mais me chamou atenção e que a professora conta com uma atendente de escola para auxiliar, já que a turma conta com aluno com deficiência.
O professor busca técnicas para a turma apresentar menos dificuldades na realizações de atividades.
	Instituição: Escola Municipal De Ensino Fundamental Padre Benício Tamanini.
Data : 29/03/19.
Hora de início/término da aula : 7:30 às 11:30.
Professora regente: Marila Caron.
Ano: 5º ano.
	Quinto diário de campo: A observação do quinto ano, aula aconteceu oralmente pelo professor, que apresento definições, propôs exercício com modelos para fixação e em seguida fez as correções, utilizando lousa e giz, mapas e gráficos e livros didáticos para explicar e após realizar atividades.
O conteúdo a ser trabalhado foi números e sistemas de numerações, espaço e forma.
O professor atuou como organizador, na medida em que selecionou problemas que permitiram procedimentos pelos alunos, fornecendo-lhes informações e apoio necessário. Os alunos cooperam entre si, e demostram interesse. Não aconteceu avaliação.
O ambiente tem a preocupação com a prevenção de acidentes, acessibilidades para alunos com necessidades educacionais especiais e uma limpeza adequado.
Ponto positivo, foi o interesse e cooperação durante atividades. Para um melhor desenvolvimento da aula pode ocorrer visitação a espaço onde contribua ainda mais com a aprendizagem.
4 PLANOS DE AULA PARA REGÊNCIA
4.1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Diante das observações feitas, optei em realizar a regência, na turma do 3º Ano do Ensino Fundamental, em conversas com a professora regente, fui orientada a trabalhar com o Tema zona urbana e zona rural, diferenças e semelhanças nas paisagens, dando a sequência de conteúdos trabalhados.
Uma turma de 22 alunos, onde a temática irá envolver a todos, pois na realidade presente, os envolvidos estão relacionados com as duas paisagens, é uma escola nova situada na cidade, e sua construção teve o objetivo de unir toda a clientela do município, campo e cidade.
Nessa temática veremos que segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o estudo da geografia deve abordar principalmente as diferentes relações entre as cidades e o campo em suas dimensões sociais, culturais e ambientais.
Segundo os parâmetros curriculares nacionais (pcns volume 5 p. 143)
Continua sendo papel fundamental do professor considerar os conhecimentos que os alunos já possuem para planejar situações de ensino e aprendizagem significativas e produtivas. Para isso, é preciso conhecer os avanços e os problemas de seus alunos, bem como a adequação de suas propostas, de modo a aperfeiçoar sua ação pedagógica. A interface com as demais disciplinas também deve ser observada, de modo a proporcionar estudos mais completos sobre um tema cuja compreensão, porparte dos alunos, tanto a Geografia, como a História, as Ciências, a Arte e a Matemática podem ampliar, por meio de suas abordagens e explicações(PCNS).
Veremos então, a possibilidade e a importância de se aprender geografia nas séries iniciais do ensino fundamental, a partir da leitura do mundo, da vida e do espaço vivido, para que todos nós, que vivemos em sociedade, possamos exercitar nossa cidadania. Para tanto, buscamos refletir sobre o papel da geografia na escola, em especial no ensino fundamental. Refletir sobre as possibilidades que representa a geografia como um componente curricular significativo no processo de alfabetização. Nesse caminho em que tudo leva a aprender a ler e a escrever, acreditamos que seja fundamental a interligação de todos os componentes curriculares, se somando na busca do objetivo. O ensino da geografia, durante a etapa do ensino fundamental, deve partir de uma abordagem interdisciplinar, que deve abarcar toda a proposta pedagógica pensada sobre o currículo oficial, ou seja, o docente deve ir além, propondo reflexões e problemáticas que versem sobre o cotidiano e a realidade circundante dos alunos.
“Uma unidade em que se supere a fragmentação das disciplinas e das responsabilidades, em práticas orientadas por e para linhas e eixos temáticos e conceituais interdisciplinares, não apenas uma justaposição de disciplinas enclausuradas em si mesmas, mas de uma maneira que, em cada uma se impliquem as demais regiões do saber” (Marques, 1993).
 Nos demais níveis de ensino, a questão de entrelaçar geografia e educação pode não aparecer com tamanha relevância, mas, nos anos iniciais, é impossível ela não ser considerada.
Cada lugar combina variáveis de tempos diferentes. Não existe um lugar onde tudo seja novo ou onde tudo seja velho. A situação é uma combinação de elementos com idades diferentes. O arranjo de um lugar, através da aceitação ou da rejeição do novo, vai depender da ação dos fatores de organização existentes nesse lugar, quais sejam, o espaço, a política, a economia, o social, o cultural. (Santos, 1988, p. 98). Esse é o meio em que vivemos, em que nosso aluno começa a ter a sua vivência fora da sua casa e da família. Não é naturalmente constituído, é construído no dia-a-dia. O lugar é o ponto de encontro de lógicas que trabalham em diferentes escalas, reveladoras de níveis diversos, e às vezes contrastantes, na busca da eficácia e do lucro, no uso de tecnologias do capital e do trabalho. O lugar é o ponto de encontro de interesses longínquos e próximos, locais e globais. (Santos, 1994, p. 18-19)
Os objetivos dessa etapa de ensino, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, devem assegurar aos estudante o acesso ao conhecimento e aos elementos da cultura imprescindíveis para a vida em sociedade e os benefícios de uma formação comum, independentemente da grande diversidade da população escolar. Especialmente em relação aos primeiros anos do Ensino Fundamental, os objetivos educacionais estão pautados nos processos de alfabetização e letramento, no desenvolvimento das diversas formas de expressão e nos conhecimentos que constituem os componentes curriculares obrigatórios. 
Por isso precisamos de documentos oficiais como norteadores do ensino, onde terão mais facilidade de preparar um bom planejamento que, realmente, possa orientá-los em seu trabalho na sala de aula, de forma eficaz, guiar os educadores para que estes discutam, em conjunto, sobre as razões que levam os educandos a obterem maior ou menor êxito nas atividades escolares, bem como poderão promover discussões de temas educacionais.
A educação no Brasil passa por profundas mudanças, talvez não tantas quanto a sociedade atual exigiria, mas sem dúvida significativas. Nesse contexto, a geografia, como componente curricular (tradicional) na escola básica, também se modifica, seja por força das políticas públicas educacionais.
Consoante aos marcos legais anteriores, o Plano Nacional de Educação (PNE) afirma a importância de uma base comum curricular para o brasil, e reconhecendo a necessidade que sejam fixados conteúdos mínimo.
Estabelecer, em colaboração com os estados, o Distrito federal e os Municípios, competências e diretrizes para educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos de modo a assegurar formação básica comum (Brasil,1996).
Para colocar a Educação Brasileira em compasso com as demandas do século XXI, foi aprovada e homologada a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental que vai orientar a educação no brasil, estando em fase de implantação em todo o país.
“As competências do século XXI dizem respeito a formar cidadãos mais críticos, com capacidade de aprender a aprender, de resolver problemas, de ter autonomia para a tomada de decisões, cidadãos que sejam capazes de trabalhar em equipe, respeitar o outro, o pluralismo de ideias, que tenham a capacidade de argumentar e defender seu ponto de vista. (...) A sociedade contemporânea impõe um novo olhar a questões centrais da educação, em especial: o que aprender, para que aprender, como ensinar e como avaliar o aprendizado.” Maria Helena Guimarães, ex-Secretária Executiva do Ministério da Educação.
Esta implantação, de uma Base Nacional terá um papel decisivo na formação integral do cidadão e na construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva. Pois trata De um documento normativo na política do Ministério da Educação e Cultura (MEC) e tem a finalidade de promover tanto o controle de aprendizagem dos estudantes, como dos professores e da escola gerando assim os direitos de aprendizagem. Ela visa unificar os saberes mínimos necessários para uma educação pública de qualidade. 
Buscando orientação na BNCC, a geografia na unidade temática; o sujeito e seu lugar no mundo; fundamentará em um primeiro momento nosso conteúdo, mas sabemos que vamos ter um trabalho globalizados e o tema vai abordar demais componentes curriculares. Então os alunos deverão desenvolver o objeto de conhecimento, A cidade e o campo: aproximações e diferenças. Agir pessoal e coletivamente sobre questões socioambientais. Além dos principais conceitos do espaço geográfico, território, lugar natureza e paisagem. 
[...] a área de Ciências Humanas deve propiciar aos alunos a capacidade de interpretar o mundo, de compreender processos e fenômenos sociais, políticos e culturais e de atuar de forma ética, responsável e autônoma diante de fenômenos sociais e naturais. (BNCC, 2017).
Sabe –se que há diferentes propostas pedagógicas, sendo a identidade de cada escola. Então vamos nos aprofundar em propostas pedagógicas interdisciplinares nos anos iniciais do ensino fundamental. Buscando orientações nos documentos oficiais, e elaborar planos de aula que tenham uma estrutura que permite uma integração entre as disciplinas, garantindo o direito de aprender das crianças.
4.2 ELABORAÇÃO DE 6 PLANOS DE AULA
PLANO DE AULA 1
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Nome da Escola: Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Benício Tamanini
Professor: Ivandra Puerari
Nível/Ano: 3º Ano 
Período: Matutino
Número de alunos: 22 alunos
Data: 01/04/19.
TEMA: Zona urbana e Zona rural, diferenças nas paisagens.
OBJETIVOS;
-Identificas as modificações ocorridas nas paisagens, causa e consequências;
-Perceber qual paisagem é a escola, e a residência do aluno;
-Perceber as diferenças e semelhanças das paisagens urbanas e rurais.
CONTEÚDO:
-Oralidade. 
-Leitura e compreensão de texto.
-Participação das discussões em sala sobre o campo e a cidade.
METODOLOGIA: 
No primeiro momento irei falar da temática que vamos nos aprofundar no decorrer das aulas, então começamos com uma conversa fazendo uma sondagem sobre o assunto, fazendo perguntas a eles.
Estabelecer algumas regras;
Nesse momento cada um pode falar mas tem que ter organização, respeitando a vez do colega e cada um na sua vez, seguindo uma ordem que pode ser de levantar a mão, só podendo levantar pela segunda vez quandotodos os colegas já falaram, vi a necessidade de algumas regrinhas, pois é uma turma grande onde a conversa acontece constantemente, e se não for bem conduzida logo será impertinente.
Exemplos do que levantar nos questionamentos orais.
Vocês já observaram as diferenças nas zonas rurais (natural, campo) e urbanas (transformada pelo homem, cidade)?
Em qual lugar você mora?
Onde o ar é mais poluído?
Os alimentos naturais vem da aonde?
Onde existe mais movimentação de trânsito?
Que hoje eles vão identificar as paisagens de cada uma delas.
Mas o que é paisagem?
Paisagem é tudo aquilo que conseguimos enxergar, então podemos identificar diferenças entre elas, no que conseguimos enxergar? Falar o que se vê em cada lugar.
Discutir com os alunos sobre os hábitos de cada lugar.
Oque fazem?
A forma de diversão?
O horário de acordar?
O horário de almoçar? ( baseado pelo sol )
O que fazem nos finais de semana?
Como vão para a escola?
Onde a escola está localizada?
Quais foram as mudanças?
Depois do momento oralidade, irei passar um texto no quadro onde irão copiar no caderno.
 
 (TEXTO)
 Zona Urbana e Zona rural. 
Muitas pessoas moram na cidade. A cidade também é chamada de zona urbana. Numa cidade, temos a parte central e vários bairros. No centro, encontramos o maior número de lojas, prédios públicos, escritórios, bancos, cinemas, restaurantes, praças e avenidas, por isso o movimento de pessoas e veículos é muito maior do que nos bairros.
Outras pessoas moram no campo, ou seja, na zona rural. Elas vivem em sítios, granjas, chácaras ou fazendas, que as vezes são distantes umas das outras.
Na zona rural, as pessoas trabalham em contato com a natureza, cultivando a terra e criando animais.
Vão a cidade para passear, fazer compras, receber atendimento médico e vender o que produzem.
Lanche e intervalo.
Após o texto faremos atividade relacionadas a interpretação de texto.
Em seguida a atividade de paisagem, fazer duas lista no caderno;
-O que encontramos em uma paisagem urbana.
-O que encontramos em uma paisagem rural.
Verificar se compreenderam as diferenças entre zona urbana e zona rural. 
RECURSOS:
-Lápis 
-Borracha 
-Caderno 
-Quadro branco 
-Canetão 
AVALIAÇÃO;
Foi feita durante a aula por observação durante a atividade. E após a conclusão conferir na mesa do professor cada caderno, seguindo orientação da professora regente.
REFERÊNCIAS:
JOMAA, L. Y. BURITI MAIS GEOGRAFIA. 1º. ed. SÃO PAULO: MODERNA, v. 3º, 2017.
LOPES, E. ZONA RURAL E URBANA - atividades. BLOGGER, 21 DE MAI DE 2013. Disponivel em: <http://edu-candoconstruindosaber.blogspot.com/2013/05/zona-rural-e-urbana-atividades.html?m=1>. Acesso em: 29 MARÇO 2019.
PLANO DE AULA 2
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Nome da Escola: Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Benício Tamanini.
Professor: Ivandra Puerari.
Nível/Ano:3º Ano. 
Período: Matutino.
Número de alunos: 22 alunos.
Data:02/04/19.
TEMA: Diferentes paisagens, ilustradas no cartaz.
OBJETIVOS
- Possibilitar o desenvolvimento da coordenação motora para recorte e colagem;
- Reconhecer a importância de diferentes paisagens.
-Classificar e identificar as diferenças e os costumes da população urbana e 
rural. Assim como compreender a característica de cada região.
CONTEÚDO
- Linguagem oral;
- Possibilitar o desenvolvimento da coordenação motora para pintura recortes e colagem;
- Imaginação, observação e participação das crianças;
- Explorar quantidades;
-Confecção de cartaz;
- Interpretação visual.
METODOLOGIA
Dando início em uma aula onde aprenderemos o conceito de paisagem e ainda, a confecção de cartaz.
Paisagens 
Paisagem é tudo aquilo que vocês podem ver e perceber no espaço.
Então distribuir revistas para procurarem imagens de paisagens sobre o tema trabalhado no dia anterior. Recortar várias figuras, após recolher as revistas ficaram com as imagens recortadas e a professora irá formar grupos para a atividade do cartaz, explicar as ordens de apresentação do cartaz para confecção, pra então depois de feito toda a turma desenvolverá a apresentação da atividade onde cada um deverá falar algo sobre o cartaz e sobre as paisagens.
Além de identificar as modificações ocorridas nas paisagens, causas e consequências neste momento a professora poderá contribuir com informações explicativas.
A interação grupal é, em toda a escolaridade, um importante recurso pedagógico, trabalhar verdadeiramente em colaboração possibilita maior produtividade na aprendizagem.
Lanche e intervalo.
Dando continuidade as atividades propostas;
-Desenhe e pinte a paisagem do lugar onde você vive.
RECURSOS
-figuras de ambientes rurais e urbanos;
-lápis;
-borracha;
-papel pardo; 
-canetinhas;
-tessoura;
-lápis de cor.
AVALIAÇÃO
Foi feita pela observação na participação e empenho na confecção do cartaz e também no momento da apresentação no domínio sobre a abordagem.
REFERÊNCIAS
EDUCAÇÃO, M. D. PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. 3º. ed. BRASÍLIA: [s.n.], v. 1 INTRODUÇÃO, 2001.
LOPES, E. ZONA RURAL E URBANA - atividades. BLOGGER, 21 DE MAI DE 2013. Disponivel em: <http://edu-candoconstruindosaber.blogspot.com/2013/05/zona-rural-e-urbana-atividades.html?m=1>. Acesso em: 29 MARÇO 2019
PLANO DE AULA 3
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Nome da Escola: Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Benício Tamanini
Professor: Ivandra Puerari
Nível/Ano:3º Ano 
Período: Matutino
Número de alunos: 22 alunos
Data: 03/04/19.
TEMA: Sinônimos e Antônimos.
OBJETIVOS
-Diferenciar o significado de sinônimo e antônimo;
-Definir o uso dos sinônimos e antônimos;
 -Desenvolver a leitura e a escrita.
CONTEÚDO
-Oralidade;
-Leitura e compreensão de texto;
-Registro nos cadernos os significados expostos.
METODOLOGIA
Veremos a introdução do conteúdo sinônimos e antônimos, pois terá certa relevância em confrontar esse conteúdo com a temática, e buscar trabalhar com palavras onde aborda o tema principal, a introdução será realizada através de atividade xerocada onde aparecerá o conceito de cada um dos conteúdos além de algumas atividades, também será passado dois textos pequenos no quadro com palavras grifadas e um eles rescreverão substituindo por sinônimos e outro por antônimos. 
Após lanche e depois intervalo.
Depois será feito um passeio, para identificar as diferentes paisagens.
A abordagem dos conteúdos da geografia insere-se na perspectiva da leitura da paisagem, o que permite aos alunos conhecerem os processos de construção do espaço geográfico. Conhecer uma paisagem é reconhecer seus elementos sociais, culturais e naturais e a interação existente entre eles. A leitura da paisagem pode ocorrer de forma direta, mediante a observação da paisagem de um lugar que eles forem visitar.
RECURSOS
-passeio;
-atividade xerocada;
-Lápis; 
-caderno;
-Quadro
AVALIAÇÃO
Observar os avanços nos procedimentos de leitura, a participação do aluno nas discussões orais, sua atenção, o estabelecimento de relações.
REFERÊNCIAS
APRENDENDO COM A PROFE PATI. BLOGSPOT. Disponivel em: <http://patichavesolarte.blogspot.com/2017/01/plano-de-aula-sinonimos-e-antonimos.html>. Acesso em: 30 MARÇO 2019.
BURITI MAIS PORTUGUÊS. 1º. ed. SÃO PAULO: MODERNA, 2017.
PLANO DE AULA 4
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Nome da Escola: Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Benício Tamanini
Professor: Ivandra Puerari
Nível/Ano:3º Ano 
Período:Matutino
Número de alunos: 22 alunos
Data: 04/04/19.
TEMA: Água e seus estados físicos.
OBJETIVOS
-Reconhecer a diferença e características das zonas rural e urbana, identificando no globo a presença da área em terra e a água;
-Valorizar o uso refletido da técnica e da tecnologia em prol da preservação e conservação do meio ambiente e da manutenção da qualidade de vida;
- saber utilizar diferentes fontes de informações e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos.
CONTEÚDO
- Natureza e sociedade;
- Ressaltar a importância de não desperdiçar água;
- comparar as diferentes formas da água;
- reconhecer osdiferentes estados físicos da água. 
METODOLOGIA
Com o passeio do dia anterior podemos observar diversas paisagens e também observar que a água e um elemento presente em diferentes ambientes.
Então vamos dar início com uma conversa ampla sobre onde podemos encontrá-la e em que formas. Embasando com a temática trabalhada nos dias anteriores e falar que ambas paisagens existe e necessitam desse elemento que é muito importante.
Falar um pouco sobre a água que também pode ser chamada de fonte de vida. Relacionar com a quantidade que temos em nosso planeta, podendo usar o globo para eles relacionar a quantidade existente, em nosso planeta.
Vamos falar das diversas formas que ela pode ser encontrada, exemplos, rios, chuvas, gelo, neve, granizo, mares, lagoa, lençóis freáticos, nas geleiras e como vapor de água, essa esta ar e não podemos ver.
Como é um assunto trabalhado todos os anos desde a educação infantil, então iremos entrar na introdução dos estados físicos da água, passar cada um no quadro com seus conceitos para eles copiarem, após esses conceitos explicar de forma organizada para um bom entendimento, além de mostrar algumas experiências relacionadas a as mudanças que acontecem.
Lanche e intervalo.
 Após ler um livro” A GOTINHA DE ORVALHO” de Junji Miyaura, onde o entendimento fica claro e objetivo. 
Passar diversas atividades no quadro para trabalhar esse conteúdo.
RECURSOS
-globo terrestre;
- livro;
-vídeo.
AVALIAÇÃO
Após a atividade realizada no caderno a professora deverá passar para olhar o desempenho e a participação na atividade proposta.
REFERÊNCIAS
ATIVIDADE de Ciências: Estados físicos da água. BLOGGER, 2016. Disponivel em: <http://ildetefips2.blogspot.com/2016/11/atividade-de-ciencias-estados-fisicos.html>. Acesso em: MARÇO 2019.
MIYAURA, J. A GOTINHA DE ORVALHO. 5º. ed. SÃO PAULO: SEICHO-NO-IE DO BRASIL, 2001.
PLANO DE AULA 5
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Nome da Escola: Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Benício Tamanini
Professor: Ivandra Puerari
Nível/Ano:3º Ano 
Período: Matutino
Número de alunos: 22 alunos
Data: 05/04/19.
TEMA: Tabelas e Gráficos.
OBJETIVOS
-Coleta, classificação, organização e representação de dados em tabelas de dupla entrada e gráficos em barras verticais e horizontais;
-Representar dados em gráfico comunicando suas compreensões com linguagem adequada (variáveis categóricas; legenda; título; fonte de dados; eixos de dados);
-Saber utilizar os procedimentos básicos de observação, descrição, registros, comparação, analise e síntese na coleta e tratamento da informação, seja fontes escritas ou imagéticas.
-Recolher dados e informações, elaborar formas para organizá-los e expressá-los, interpretar dados apresentados sob forma de tabelas e gráficos e valorizar essa linguagem como forma de comunicação.
CONTEÚDO
-Construção e resolução de histórias matemáticas.
-Fazer um levantamento de quantos alunos moram na zona rural e urbana e construir um gráfico no quadro da sala.
-Com base nos dados coletados, representá-los em forma de tabela.
-Com base em uma tabela, representá-la em forma de gráfico.
-Tratamento da informação
-Números e estatísticas.
METODOLOGIA
Como ponto de partida utilizaremos a Matemática, como componente inicial, sabendo que os conteúdos devem ter relevância social, propiciando conhecimento básicos essenciais para qualquer cidadão (contar, medir, calcular, resolver problemas, reconhecer fórmulas, compreender a ideia de probabilidade, saber tratar das informações, etc.). Precisam estar articulados entre si e conectados com outras áreas do conhecimento, promovendo a interdisciplinaridade. 
Então daremos uma retomada em conhecimentos prévios e utilizá-los, para coletar dados e interpretá-los. Hoje, vamos seguir orientações didáticas para contribuir a respeito de como ensinar, onde espera –se que o aluno saiba coletar, organizar e registrar informações por meio de tabelas e gráficos, interpretando essas formas de registro para fazer previsões.
Recolher dados sobre fatos e fenômenos do cotidiano, nesse caso iremos abordar a nossa temática inicial onde utilizamos o componete curricular geografia, utilizando procedimentos de organização, e expressar o resultado utilizando tabelas e gráficos
Faremos uma tabela com Zona urbana e Zona rural. 
Utilizando a régua faremos uma tabela. Iniciar mostrando no quadro como faremos uma tabela, completar a primeira linha, para que eles entendam o que será solicitado. Na primeira linha deve conter a pergunta, centralizada, em seguida uma abaixo da outra contar as opções de resposta, para deixar as linhas da tabela a serem completadas. 
Após feita a tabela com o ponto de partida inicial, vamos coletar dados, fazendo um levantamento em nossa sala para saber onde cada um mora. O aluno aprenderá a coletar dados e organizá-los na tabela, ler e comparar as informações da tabela. Os alunos entrevistados serão aqueles que estão na sala do terceiro ano, no dia de hoje.
Tabela simples para eles chegar a um entendimento completo, após feita essa tabela em conjunto no quadro levantar o seguinte questionamento, e agora como podemos representá-lo em forma de gráfico.
Claro que novamente fazer tudo no quadro explicando passo a passo, representando dados no gráfico de barras.
Lanche e intervalo.
Após o intervalo e dessa forma tudo bem orientado e explicado, ver se são capazes de fazer o processo sozinhos.
As atividades serão em formas de problemas, onde eles irão coletar os dados solicitados em busca dos resultados representados em tabelas e também em gráficos.
Dar a orientação que as atividades deverão ser em duplas, com o objetivo de interagir com os colegas cooperativamente, auxiliando-os e aprendendo com eles, apresentando suas ideias e respeitando as ideias deles, formando, assim um ambiente educativo propício à aprendizagem.
RECURSOS
-régua; 
-lápis; 
-caderno;
-quadro; 
-canetão.
AVALIAÇÃO
Será feita durante a explicação, analisando o interesse dos alunos.
E após pode ser feita uma observação nas atividades propostas e desenvolvidas individualmente.
REFERÊNCIAS
DANTE, L. R. MATEMÁTICA. 1º. ed. SÃO PAULO: ÁTICA, 2010.
EDUCAÇÃO, M. D. PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. BRASÍLIA : [s.n.], v. 3 MATEMÁTICA, 2001.
TOLEDO, C. M. BURITI MAIS MATEMÁTICA. 1º. ed. SÃO PAULO: MODERNA, v. 3º, 2017.
PLANO DE AULA 6
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Nome da Escola: Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Benício Tamanini
Professor: Ivandra Puerari
Nível/Ano:3º Ano 
Período: Matutino
Número de alunos: 22 alunos
Data: 08/04/19.
TEMA: Sentimentos.
OBJETIVOS
-conhecer e valorizar os modos de vida de diferentes grupos sociais, como se relacionam e constituem o espaço e a paisagem no qual se encontram inseridos.
-desenvolver a socialização;
-perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente.
CONTEÚDO
-contar história;
-Brincadeiras de estourar o balão;
- Fazer uso de atividades no espelho, trabalhando a expressividade de cada um;
- Contar histórias;
- Contagem e anotar resultados no quadro;
- Desenvolvimento da coordenação motora;
- Percepção e reação a estímulos sonoros;
- Desenvolvimento de autoconhecimento.
METODOLOGIA 
Daremos início a aula apresentando o livro “O RATO DO CAMPO E O RATO DA CIDADE”, pedi para prestarem bastante atenção pois faria a leitura do livro pausadamente, e mostrando as ilustrações para que no momento seguinte, passar no quadro atividades de interpretação da história. Então contei a história como havia informado e passei as atividades no quadro. Ainda deixei o livro em um determinado no local para que se necessário, fosse feito uma consulta rápida nesse material.
Lanche e intervalo.
Após então vi a necessidade de trabalhar com o conteúdo sentimentos, pois devido as diferentes realidades presentes no cotidiano desses alunos, percebi que podemos trabalhar algo para acontecer uma melhor aproximação desse colegas
Diante disso contei a história. “A princesinha e o espelho mágico”, onde fala da história do espelho mágico, um espelho que reflete o estadoda mente da princesa.
Dando sequência com a atividade “espelho, espelho meu”, onde providenciei uma pequena caixa de papelão com um espelho dentro sem que eles soubessem o que havia dentro da caixa, mostrei a eles a caixa e falei que eles teriam que olhar o que tem dentro dela e não contar para o colega, levei todos para a parte externa da sala e chamei um de cada vez, mostrando e dizendo que em seguida perguntaria a eles o que havia ali. Após a vez de cada um, permaneceram sentados em seus lugares até todos olharem, e daí fiz as seguintes perguntas o que vocês viram dentro da caixa? Alegria? Tristeza? Feiura? beleza? Contar as mãos que se levantaram com cada pergunta feita e anotar os resultados no quadro, no final ver qual palavra teve mais votos.
Após fazer um balanço, de qual seja a aceitação da turma com respeito a sua imagem.
Expliquei para a garotada, que sua imagem no espelho, sempre mostrará aquilo que eles próprios pensam de si. O que viram ali, nem sempre é o que os outros veem neles. É importante se olharem no espelho, e refletirem no que poderão melhorar em si mesmos.
Após faremos a atividade “balão dos valores”
Levei para a sala balões e papeizinhos escritos com uma qualidade, dei para cada um colocar o papel dentro e encher o balão, após misturei os balões e cada aluno escolheu o seu, sem saber a qualidade que havia ali dentro.
Distribui um balão para cada aluno. Um por um deverá estourar o seu balão, pegar o papel que está dentro e a qualidade que ele ler, procura um colega com aquela qualidade e lhe dê um abraço.
Cada criança deverá receber uma qualidade então quem estourar o balão deve dar a qualidade para quem ainda está com o balão, sendo assim poderá ter uma sequência para estourar o balão e todos deverão ter sua oportunidade de ter uma qualidade destacada.
RECURSOS
-Caixa
-Espelho
-Livros
-Quadro
-Lápis 
-Caderno
-Balão
AVALIAÇÃO
Será avaliada a participação nas atividades e brincadeiras realizadas. A criatividade e o respeito com o assunto. É importante ressaltar-se que essas atividades devem ser desenvolvidas mais de uma vez a fim de possibilitar às crianças oportunidades de exercitarem sua autoestima e a relação com o colega.
REFERÊNCIAS 
Disponivel em: <http://bancodeatividades.blogspot.com/2011/01/educacao-infantil-projeto-auto-estima.html>. Acesso em: MARÇO 2019.
BELLINI, F. DEMONSTRE 10 ATIVIDADS SOBRE AUTOESTIMA. DEMONSTRE. Disponivel em: <https://demonstre.com/10-atividades-sobre-auto-estima/>. Acesso em: MARÇO 2019.
FILHO, C. C. O RATO DO CAMPO E O RATO DA CIDADE. BELO HORIZONTE: CEDIC, 2012.
MIYAURA, J. A Princesinha e o Espelho Mágico. [S.l.]: SHEICHO-NO-IE, 1999.
VIEIRA, A. Disponivel em: <http://cidavieira.wikidot.com/plano-de-aula-autoestima>. Acesso em: MARÇO 2019.
5 DIÁRIOS DAS REGÊNCIAS
	 Instituição:Escola De Ensino Fundamental Padre Benício Tamanini.
Data : 01/04/19
Hora de início/término da aula : 07:30 às 11:30.
	Primeiro dia de regência: Durante a regência, percebi de maneira positiva que fui muito bem recebida pelos alunos, e a aula fluiu muito bem, a turma é inteligente e entenderam muito bem a didática, onde expliquei que iria trabalhar ali nas próximas 6 aulas, e que meu principal objetivo, busca a aprendizagem para ambos os envolvidos, então lancei a temática abordada, e busquei uma sondagem sobre o assunto, onde todos demostraram interesse, e como é um assunto que se trabalha em anos anteriores, já possuem alguns conhecimentos no conteúdo.
Em um primeiro momento fiquei apreensiva pois seria uma turma de 22 alunos, conduzida por mim, logo isso foi passando com a conversa iniciada, pois ela foi conduzida de maneira pertinente.
Aconteceu diversos questionamentos e contribuições durante a aula, que ao final, já reconheciam bem o que foi trabalhado.
	 Instituição:Escola De Ensino Fundamental Padre Benício Tamanini.
Data : 02/04/19
Hora de início/término da aula : 07:30 às 11:30.
	Segundo dia de regência: Neste dia, os alunos aprenderam de forma clara o conceito de paisagem, onde ainda receberam as orientações necessárias para a confecção de um cartaz.
Dividi a turma em grupos onde o trabalho fluiu de maneira significativa. Percebi a participação de todos com muito entusiasmo.
Ao final cada grupo foi até a frente para apresentar seu cartaz, onde estimulei a participação de todos, que ao final acabaram ficando orgulhosos deles mesmos. Pois no momento demostraram domínio sobre a abordagem.
	 Instituição:Escola De Ensino Fundamental Padre Benício Tamanini.
Data : 03/04/19
Hora de início/término da aula : 07:30 às 11:30.
	Terceiro dia de regência: a aula recebeu a abordagem do tema sinônimos e antônimos, seguindo orientações da professora regente, onde o conteúdo foi se adequando a temática inicial, e introduzindo o conceito de cada um. Após o entendimento, partimos para atividades, relacionadas ao tema.
Tivemos uma aula com resultados positivos, e após as atividades, fizemos um passeio com o objetivo de diferenciar paisagens e observar elementos na natureza.
	 Instituição:Escola De Ensino Fundamental Padre Benício Tamanini.
Data : 04/04/19
Hora de início/término da aula : 07:30 às 11:30.
	Quarto dia de regência: Desenvolvi minha aula, buscando lembrar com os alunos de alguns elementos que foi observado no passeio do dia anterior. Onde fui conduzindo e introduzindo as formas que encontramos a água, instigando a curiosidade e participação dos alunos, que esse elemento está presente em diferentes ambientes.
Como a água é um tema que se faz presente em anos anteriores, partimos para o conhecimento dos estados físicos da água, onde aconteceu de forma clara e positiva didaticamente, bem como a participação significativa de todos sobre a aprendizagem.
	 Instituição:Escola De Ensino Fundamental Padre Benício Tamanini.
Data : 05/04/19
Hora de início/término da aula : 07:30 às 11:30.
	Quinto dia de regência: Buscando conhecimentos no bloco de conteúdos, tratamento da informação, iniciei dando uma retomada em conhecimentos prévios, senti que a turma estava necessitando de algumas orintações didáticas, onde foi seguindo de forma positiva, para uma melhor aprendizagem, nas tabelas e gráficos, onde eles buscaram coletar, organizar e registrar, fatos e fenômenos da nossa temática inicial, e sabendo interpretá-los e representá-los em tabelas e gráficos, resultados significativos para o processo de aprendizagem. Possibilitando a interligação de alguns componentes curriculares.
	 Instituição:Escola De Ensino Fundamental Padre Benício Tamanini.
Data : 08/04/19
Hora de início/término da aula : 07:30 às 11:30.
	Sexto dia de regência: Foi possível observar, um processo evolutivo de nosso trabalho, então nesse dia desenvolvi atividades relacionadas a sentimentos e autoestima, busquei trabalhar de forma mais dinâmica, onde o corpo pudesse fazer parte desse processo. Cada um pode participar de forma prazerosa nas atividades propostas e havendo uma interação entre eles. Ao final da aula foi observado que os alunos estavam felizes e com autoestima elevado, pois as atividades que envolveram esse dia, contribuiu positivamente, fazendo eles esquecerem diferentes realidades presentes, e consegui perceber claramente os meus objetivos alcançados, contribuindo com a aprendizagem dessa turma.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao fim deste trabalho, pode-se compreender um pouco mais sobre o importante processo que é a realização do estágio, proporcionando ao acadêmico, aprender a teoria e a prática simultaneamente. Ter realizado esse estágio foi uma experiência indispensável para minha profissão, Pois no momento que entrei na sala de aula, como observadora, o interesse foi imenso, devido a minha perspectiva como estudante e futura estagiária da turma, ver a desenvoltura da professora que a partir de uma situação do cotidiano foi aos poucos introduzindo o conteúdo para aqueles alunos. Nesse momento percebi que eu precisava criar mecanismospara desenvolver minhas atividades pedagógicas de forma prazerosa durante o período de estágio. Sabendo que há diferentes propostas pedagógicas, sendo a identidade de cada escola, diante disso realizei atividades, buscando orientações nos documentos oficiais levando sempre em consideração o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola.
	Contudo a intervenção foi prazerosa, pois a atividade de estágio possibilita novos conhecimentos, desafios e aprendizado. O desafio aos estagiários que vão ao campo é procurar, observar ações práticas e entrelaçar com os conhecimentos teóricos.	O estudo mostrou o quanto o estágio possibilita a relação da teoria com a prática e, o quanto as disciplinas do curso sustentam esse novo fazer. Uma das possibilidades apontadas no estudo para a construção da identidade docente é a formação continuada, fazendo um movimento constante de observar, refletir e estudar sobre a prática a fim de poder entendê-la e aprimorá-la. O estágio certamente é o começo desse caminho muito desafiador o chamado processo de educação. Nessa fase de estágio procurei desenvolver todas as atividades propostas de acordo com os conhecimentos adquiridos e com a ajuda e participação da turma, além das orientações nos documentos relacionados ao tema sugerido pela professora regente da turma.
Além disso, a vivência da experiência em sala de aula oportunizou o contato direto com os alunos e o fazer docente, percebendo o quanto eles anseiam por atividades que os conduzam, sendo que o trabalho na temática escolhida, trouxe elementos importantes para o desenvolvimento de aprendizagem da turma do 3º ano, tendo uma estrutura que permitiu uma integração entre as disciplinas, como a interdisciplinaridade.
Enfim, as vivências do estágio foram representativas para a formação acadêmica e pessoal. Percebeu-se que a sala de aula precisa se transformar, tornando-se um ambiente instigante e que motive os alunos. Nesse processo, o pedagogo tem o dever de fazer sempre mais, abraçando com carinho e responsabilidade sua prática profissional e transformando o ensinar em algo inesquecível para a criança, pois está sob sua responsabilidade o processo inicial da formação escolar. Sendo uma experiência única com o compromisso diário de possibilitar um aprendizado prazeroso e estimulante, o lúdico também deve ser utilizado.
 Não importa a idade cronológica, a ludicidade sempre está presente na vida do ser humano. O método lúdico não deve ser entendido apenas como momentos de prazer e diversão, mas sim instantes de desenvolvimento criativo, interação social e maior domínio lógico, motor, cognitivo e afetivo. (IAVORSKI)
Ao longo do estágio, verificou-se o enfoque no processo de alfabetização, e construção de saberes nas diversas áreas, levando o aluno a desenvolver aspectos linguísticos, de raciocínio e de compreensão de si mesmo e do mundo. E assuntos interessante foram abordados dentro das atividades realizadas. 
O trabalho proposto, trouxe uma socialização importante para turma. Além de propiciar a comunicação, a interação entre os colegas. Percebeu-se também que é necessário trazer coisas nova e criativas o aluno precisa ser incentivado constantemente com atividade que o façam sentir -se bem em ir para a escola, e que a cada atividade além do divertimento possibilite o aprendizado. 
Diante disso, como futuros professores, devemos sempre buscar formas de oportunizar melhores condições de aprendizagem aos alunos.
7 REFERÊNCIAS
CPT, C. PCN: Parâmetros Curriculares Nacionais do 1º ao 5º ano. www.cpt.com.br, 2018. Disponível em: <https://www.cpt.com.br/pcn/pcn-parametros-curriculares-nacionais-do-1-ao-5-ano>. Acesso em: MARÇO 2019.
EDUCAÇÃO, M. D. BNCC MEC BNCC EM PDF. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em: MARÇO 2019.
EDUCAÇÃO, M. D. PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. BRASÍLIA : [s.n.], v. 3 MATEMÁTICA, 2001.
EDUCAÇÃO, M. D. PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. 3º. ed. BRASÍLIA: [s.n.], v. 1 INTRODUÇÃO, 2001.
EDUCAÇÃO, M. D. PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. 3º. ed. BRASÍLIA: [s.n.], v. 5-HISTÓRIA E GEOGRAFIA, 2001.
EDUCAÇÃO, M. D. PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. 3º. ed. BRASÍLIA 2001: [s.n.], v. 1-INTRODUÇÃO.
ENSINO fundamental. Wikipédia, 2019. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Ensino_fundamental>. Acesso em: MARÇO 2019.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, S. D. E. B. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL. [S.l.]: [s.n.], 2010.
UNOPAR AVA. UNOPAR. Disponível em: <https://www.colaboraread.com.br/biblioteca/digital/padronizacao>. Acesso em: MARÇO 2019.