gestão do projeto educativo

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UNIVERSIDADE PROTÁGORAS UNOPAR 
SISTEMA DE ENSINO SEMI PRESENCIAL
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
LARISSA PALMERIM VILHENA 
GESTÃO DO PROJETO EDUCATIVO 
EM LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
MACAPÁ
2021
LARISSA PALMERIM VILHENA 
GESTÃO DO PROJETO EDUCATIVO 
EM LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Projeto educativo apresentado à universidade norte do Paraná, como requisito parcial, a conclusão do curso de licenciatura em pedagogia. 
 
MACAPÁ
2021
SUMÁRIO
 INTRODUÇÃO.....................................................................................................4
1 DESAFIOS E POSSIBILIDADES DO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL (ERE) NA EDUCAÇÃO INFANTIL.......................................................................5
2 JUSTIFICATIVA...............................................................................................7
3 PARTICIPANTES............................................................................................8
4 OBJETIVOS.....................................................................................................9
5 PROBLEMATIZAÇÃO...................................................................................10
6 REFERENCIAL TEÓRICO ............................................................................11
7 METODOLOGIA............................................................................................16
8 CRONOGRAMA............................................................................................17
9 RECURSOS..................................................................................................18
10 AVALIAÇÃO..................................................................................................19
CONSIDERAÇÕES FINAIS...............................................................................20
REFERÊNCIAS.................................................................................................21
INTRODUÇÃO
No então projeto educativo será abordado: Desafios e Possibilidades do Ensino Remoto Emergencial (ERE) na Educação Infantil, dando espaço de fala para aspectos importante para o então projeto educativo. 
No primeiro ato será exposto de forma clara a relevância do tema abordado, enfatizando o que é o ERE, adiante será exposto também a justificativa do tema escolhido, levando em conta que o ensino remoto em meio a pandemia veio para salvar a educação básica dando assim a continuidade ao ano letivo em meio as restrições impostas pela pandemia da COVID-19. Em seguida será apresentado os participantes do projeto apresentado, um pouco mais a frente será também apresentado os objetivos do referido projeto. 
Então chega a vez de enfatizar a problematização, que no entanto será evidente os problemas que os alunos em meio o ensino remoto enfrentam no seu processo de ensino. Adiante será exposto o olhar que grandes pensadores como: Duarte, Moran, Vygotsky, e entre outros tinham sobre tal tema abordado e assim se dará espaço para elaborar o referencial teórico do então projeto educativo. 
Então chega a vez de ser apresentado os conteúdos curriculares metodológicos, cronograma, recursos e o modo de avaliação que será usado em determinado momento do projeto, contudo, o presente projeto educativo estará descobrindo uma nova forma de educar, eliminando a crença que só se aprende dentro de uma sala de aula. 
1- DESAFIOS E POSSIBILIDADES DO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL (ERE) NA EDUCAÇÃO INFANTIL. 
A pandemia COVID-19 que iniciou no primeiro trimestre de 2020 em nosso país exigindo medidas de isolamento social e mudanças em todas as ações cotidianas, colocando o ensino a distância no seu ápice. 
A educação básica passou por uma etapa muito importante onde a metodologia de ensino teve que ser reinventada, para garantir a aprendizagem dos discentes, a metodologia de ensino trazendo ERE (Ensino Remoto Emergencial) para todos os níveis de ensino, havendo uma falha que prejudicou a educação, os discentes não estavam preparados para esse novo cenário. Os educadores foram desafiados a se adaptar a essa nova realidade, surgindo uma grande dificuldade para ensinar a distância entre tantas tecnologias. 
Conforme Staa (2011, p.44), “ao decidir se, quando e como utilizar alguma tecnologia, o importante é ter em mente qual é a vantagem para o desenvolvimento”. 
As escolas tiveram que repensar em sua nova metodologia de ensino trazendo a educação a distância para sua realidade, fazendo aulas remotas podendo ser administradas através de telefones celulares, Google Classroom, Google meet e entre outras plataformas de aprendizagens, reforçando a ação da família no processo de aprendizagem junto com seus filhos. 
O processo dos discentes no ensino infantil sem a socialização pode provocar desmotivação e até insegurança pois no processo de aprendizagem o docente tem um papel fundamental para estimular os educandos. Não esquecendo de introduzir alguns dos direitos fundamentais nas atividades como: brincar; explorar; expressar; conhecer; conviver e principalmente participar. O aluno online deve ter motivação para estudar isoladamente. 
No ano de 2020, o mundo da educação foi reformulado por completo, devido ao novo coronavírus. As escolas tiveram que se adaptar rapidamente à nova rotina de ensino, com o objetivo de atender melhor os alunos. 
Porém, com as aulas remotas, é perdido o contato do docente com o discente e é nesse exato momento que mesmo com todo o esforço do docente e da equipe pedagógica inteira não será possível perceber se o aluno absorveu algo com tal facilidade na qual tinham antes da aula remota. Contudo, é nesse contexto que os pais ficam preocupados se os filhos vão conseguir absorver algo, ou, não. É compreendido que cada aluno tenha seu próprio tempo e os educadores sabem que em algum momento as crianças irão absorver o que foi ensinado e aprenderão da forma correta no entanto, é preciso paciência e persistência. 
Entretanto, pais e mães que não tem o conhecimento do ensino remoto, certamente irão entrar em um certo desespero e acreditar que o seu filho não irá absorver e nunca aprender nada sobre o conteúdo das aulas. 
2- JUSTIFICATIVA 
Levando em consideração a pandemia da COVID-19 esse estudo justifica-se devido as aulas remotas oferecem a continuidade do ensino por meio de recursos tecnológicos, só que a distância. 
O ensino remoto em meio a pandemia veio para salvar a educação básica dando assim a continuidade ao ano letivo em meio as restrições impostas pela pandemia da COVID-19. O ministério da educação em caráter excepcional divulgou e tem prorrogado uma portaria que autoriza a retomada das disciplinas em andamento por meio de aulas online e atividades remotas. 
O ensino remoto surgiu como uma alternativa para reduzir os impactos negativos no processo de aprendizagem. Que a educação é capaz de mudar o mundo isso já sabemos, contudo, no momento atual todos tiveram que se adaptar rapidamente com a situação atual, com as aulas suspensas pais, educadores e alunos passaram do ensino presencial para o remoto. 
Usar a tecnologia a favor da educação promove mais desenvolvimento sócio educativo e melhor acesso à informação, o momento atual em que vive a sociedade poucas pessoas se sentiram confortável com o novo ensino porém, o uso repentino da tecnologia é importantíssimo pelo fato de estarmos na era digital onde todos estão conectados, então usar a tecnologia a favor da educação é um passo muito importante para o avanço de ensino-aprendizagem. 
3- PARTICIPANTES
· Família 
· Professor 
· Aluno 
· Corpo técnico da escola (em geral) 
4- OBJETIVOS 
Objetivo Geral: A grande prioridade é tornar o aprendizado produtivo, agradável e motivador para os alunos. 
Objetivo específico: 
· Descrever as principais estratégias para trabalhar com o ensino remoto; 
· Definir kits pedagógicos que são essenciais para o aprendizado em meio a aula remota, desenvolvidos pelos educadores para o desenvolvimento doaluno; 
· Realizar atividades propostas em cartilhas, site de estudos voltado para o ensino infantil que orientam os pais na participação imprescindível de apoio em casa. 
5- PROBLEMATIZAÇÃO
 
Através do estudo realizado o ensino remoto evidencia problemas sociais. A falta de equipamentos eletrônicos ou de acesso à internet por parte dos alunos e defasagem escolar ainda são desafios a serem enfrentados durante o ensino remoto emergencial. 
Em algumas turmas, a ausência na aula remota chega a 70%, seja em função de falta de acesso à internet, seja em função da falta de um computador. A equipe pedagógica assumiu um grande desafio de construir uma nova forma de comunicação entre pais e alunos, e de trabalhar em equipe. 
Com as dificuldades que o ensino enfrenta a solução proposta pelo corpo pedagógico para que o ensino-aprendizagem das crianças continuem o corpo docente adotou métodos para o aprendizado continuar, como: 
· Atividades propostas em cartilhas; 
· Textos para leitura, estudo e tarefas em casa; 
6- REFERENCIAL TEÓRICO 
O colapso causado pela pandemia do novo coronavírus tem provocado respostas improvisadas que vão do contrassenso ao engenhoso nas escolas e universidades que lutam para continuar ensinando. A formação continuada de professores é um processo constante de aperfeiçoamento do fazer pedagógico, buscando promover saberes mais abrangentes. As mudanças de paradigmas da sociedade das últimas décadas também tornaram-se um fator que intensifica essa necessidade, formarsse continuamente tornou-se obrigatoriedade para os educadores lidarem com gerações mais tecnológicas e inquietas. 
A formação deve partir das necessidades reais do cotidiano escolar, assim como valorizar o seu saber e a sua experiência e mesclar de forma eficaz, teoria e prática, agregando ao professor saberes significativos, tornando-se valiosíssima. Para o processo de formação realmente ser efetivo, é necessário também englobar três dimensões da formação docente: a dimensão científica, a dimensão pedagógica e a dimensão pessoal. Duarte (2017) define: 
"A dimensão científica se ocupa do desenvolvimento e atualização dos conteúdos a serem ensinados e da forma pela qual o ser humano aprende. (...) A dimensão pedagógica se ocupa dos métodos, técnicas e recursos de ensino. (...) A dimensão pessoal regula a intenção e a intensidade das atitudes do professor no processo de promoção de aprendizagens." (p. 2-3) 
Nessa perspectiva, para atender tais critérios, a formação continuada deve seguir uma linha lógica que promova com eficácia o conhecimento significativo, aliando prática e teoria. Durante o período de ensino remoto devido a pandemia do coronavírus, podemos incorporar a aprendizagem ativa, como a modalidade de e-learning: flipped classroom (Sala de aula invertida), que pode ser definida como a inversão do habitual, ou seja, primeiro o aluno faz a internalização de conceitos essenciais antes da formação e depois, junto à turma, discute os conhecimentos adquiridos e sanar possíveis dúvidas do conteúdo com a ajuda e orientação do facilitador, tornando a aprendizagem muito mais envolvente, prática e significativa.
Nessa perspectiva, estudantes e professores deixam o papel passivo e de meros receptores de informações, comumente percebido no ensino tradicional, e passam a assumir um papel ativo e de protagonistas da própria aprendizagem. Essa metodologia não é nova, foi proposta inicialmente por Lage, Platt e Treglia (2000), nomeada como “Inverted Classroom” e apresentada pela primeira vez em uma disciplina de Microeconomia em 1996 na Miami University (Ohio, EUA). Porém a principal referência da metodologia Flipped Classroom são os professores de química, Aaron Sams e Jonathan Bergman, no Woodland Park High School, Colorado, ambos dedicaram-se em disseminar esta metodologia ativa. A Sala de aula invertida se configura como uma das possibilidades de adotar e aplicar a metodologia ativa na educação, atendendo desde a educação básica até o ensino superior. Segundo Moran (2013): 
As instituições educacionais atentas às mudanças escolhem, fundamentalmente, dois caminhos: um mais suave- alterações progressivas-e outro mais amplo, com mudanças profundas. No caminho mais suave, elas mantêm o modelo curricular predominantemente disciplinar, mas priorizam o envolvimento maior do aluno, com metodologias ativas, como o ensino por projetos de forma mais interdisciplinar, o ensino híbrido ou blended e sala de aula invertida. (p. 29)
Vygotsky já defendia que a aprendizagem é o resultante de um processo interativo e considerava a existência de uma zona de desenvolvimento proximal que representa a diferença entre o que o aprendiz pode fazer individualmente e aquilo que é capaz de atingir em colaboração com outras pessoas. Sendo assim, a tecnologia assume um papel de fundamental de implementação de metodologias ativas na educação no atual contexto que vivemos, conforme citado pelo InforChannel (2020) A tecnologia é meio para o fazer pedagógico e neste momento, conecta pessoas, aproxima as distâncias, possibilita e facilita interação, mantendo as relações que antes aconteciam fisicamente na escola, agora no ambiente digital. Portanto, as tecnologias digitais podem potencializar o processo de ensino e aprendizagem, proporcionando novos métodos, ferramentas e estratégias para ensinar e aprender. 
A educação a distância é uma modalidade de ensino já praticada há muitos anos no Brasil. Não sendo simples passagem de conteúdos para um ambiente virtual de aprendizagem, mas sim agindo como mediação didático-pedagógica utilizando tecnologias. De acordo com Landim (1997), o termo Ensino está direcionado para atividades de treinamento e instrução. Já quando tratamos do termo Educação, nos referimos à prática educativa e ao processo ensino-aprendizagem que leva o aluno a aprender construir conhecimentos, inovar e participar ativamente de seu próprio conhecimento. 
 Ao longo do tempo, o ensino remoto evoluiu, e pode ser dividido segundo Moore e Kearsley (2007), em cinco gerações: a 1ª Geração é onde a comunicação textual se torna principal meio de correspondência, na 2ª Geração inicia-se ensino realizado por rádio e televisão, já a 3ª Geração é marcada pela invenção das universidades abertas, a 4ª Geração pode ser caracterizada pela interação à distância em tempo real, em cursos de áudio e videoconferências e a 5ª Geração envolve o ensino e o aprendizado on-line, com ajuda de tecnologias. Complementando, Landim (1997) diz que o ensino remoto pressupõe a combinação de tecnologias convencionais e modernas que possibilitam o estudo individual ou em grupo, através de métodos de orientação à distância. Percebemos assim a educação como um processo colaborativo e significativo, pois o estudante é visto como construtor do seu próprio conhecimento, através de uma participação ativa. 
 Silva (2012) usa as expressões “nativos digitais” e “imigrantes digitais” para delinear os principais comportamentos em relação a comportamento frente às novas tecnologias. Segundo ele os nativos digitais são aquelas que nasceram após 1980, e possui conhecimento tecnológico, além desse fato, eles são multitarefas. Em contraponto a isso, os imigrantes digitais nasceram até o ano de 1980 e estão aprendendo a lidar ainda com as novas tecnologias e suas utilidades. 
 A formação docente é um ponto imprescindível para a utilização das TIC’s , visto que não esse processo não é somente usar os recursos, mas sim adequá-los aos conteúdos, aos currículos e ao planejamento. Também é importante frisar que sem formação docente, não há como realizar educação a distância responsável e de qualidade. Mugnol (2009) chama a atenção para a necessidade de discussão dos principais pontos estratégicos da educação remota. Podendo destacar como controversos os objetivos do ERE, a forma de transmissão, os provedores da tecnologia, a população-alvo dos cursos ofertados, a formação e organização dos projetos pedagógicos, os métodos de avaliação de aprendizagem, entre outros.São também carentes de regulamentação sistema de acompanhamento do aprendizado dos alunos, a formação dos professores, as diferentes metodologias utilizadas, a avaliação do resultado do processo de ensino aprendizagem, os critérios de credenciamento de novas instituições, e autorização de novos cursos, entre outros. 
 Foram adaptadas várias técnicas, como aula expositiva, que passou a ser realizada de forma virtual via webconferências por plataformas digitais, como aplicativos, além de atividades inspiradas em metodologias ativas, que prendem o interesse do aluno, incentivando-o a ser mais participativo e engajado como jogos eletrônicos, simulados e webgincanas. 
Dorjó (2011) complementa que os ambientes virtuais são ferramentas que promovem a interação, cooperação, comunicação e motivação, permitindo, assim, interações interpessoais e intrapessoais na modalidade de ensino a distância. Ainda, fomentam a ampliação da capacidade de autoaprendizagem e aprendizagem colaborativa. 
Para Barros et al (2008) a aprendizagem colaborativa pode ser considerada como um dos eixos centrais para os processos educativos atualmente. Outras ferramentas que foram amplamente utilizadas como formas de interação foram às redes sociais, visto que a grande parte das pessoas já têm algum tipo de perfil em uma rede, e é familiarizado com sua utilização. Para isso, a fluência tecnológica e o conhecimento do ambiente virtual de aprendizagem são primordiais no planejamento de atividades realizadas on-line, assim como para a mediação docente e avaliação da aprendizagem. 
Apesar disso, uma dificuldade enfrentada e que pode ser obstáculo para o aprendizado online é a carência de acesso à internet e/ou equipamentos como computador. O Comitê Gestor de Internet do Brasil (CGI.br), em pesquisa realizada em 2018, apresenta que 30% dos domicílios brasileiros não possuem nem computador nem Internet. Pode-se ressaltar, portanto, que a internet ainda não é um meio democratizado nos domicílios brasileiros. É preciso ter consciência das condições de acesso dos estudantes às tecnologias disponíveis e à internet para a continuidade dos seus estudos na modalidade a distância. Necessita-se ainda haver garantia de acesso a todos, de forma igualitária, para não gerar processos de exclusão durante o ensino. Acessibilidade no ensino remoto pressupõe eliminar barreiras comunicacionais, metodológicas e instrumentais, e é preciso compreender e acolher as necessidades de todos os estudantes, para que todos possam participar, independente da sua condição para aprender.
7- METODOLOGIA
Como o estudo está voltado para o ensino remoto como forma de dar continuidade ao ensino-aprendizado da criança em meio a tantos acontecimentos, o docente terá que proporcionar uma aula diferenciada, uma aula que as crianças não estão acostumadas a ter. Aproveitando que está sendo utilizado o ensino remoto como base, a aula estará direcionada ao uso de tecnologias. 
O docente irá mostrar como é possível montar um pequeno museu virtual utilizando apenas o celular (com a ajuda de seus pais), cada aluno terá que fazer sua própria pesquisa, terá que arrecadar fatos importantes como: fotos de esculturas; de obras de arte da antiguidade; de pinturas; cidades históricas; fatos sobre pessoas que contribuíram para algo importante. O aluno deverá montar um pequeno slide com toda informação pesquisada. 
8- CRONOGRAMA 
	ATIVIDADES
	 AGO
	 SET
	 OUT
	 SET
	 NOV
	 DEZ
	Escolha do tema. Definição do problema de pesquisa
	
 X
	
	
	
	
	
	Definição dos objetivos, justificativa.
	
 X
	
	
	
	
	
	Definição da metodologia.
	 
 X
	
	
	
	
	
	Pesquisa bibliográfica e elaboração da fundamentação teórica
	 
 
	
 X
	
	
	
	
	Elaboração de todos os elementos pré e pós-textuais.
	
 
	
 X 
	
	
	
	
	Entrega do projeto de ensino
	
	
 
	
 X
	
	
	
9- RECURSOS
Recursos humanos : 
· Pais das crianças; 
· Docentes; 
· Discentes; 
Recursos tecnológicos :
· Celular; 
· Mídias; 
10- Avaliação 
O ato de avaliar os alunos que estão utilizando o ERE, é bastante complexo pois alguns tem dificuldade de manusear tais tecnologias. Na atividade proposta será avaliado a força de vontade da criança ao realizar tal atividade, levando em consideração sua participação ativa. 
A atividade está sendo direcionada ao uso de tecnologias devido o ERE, portanto, a avaliação será feita levando em conta o aspecto mais importante que se da no processo de aprendizagem da criança: a participação. 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante do exposto foi observado evidências de que as novas tecnologias são capazes de facilitar o ensino e aprendizagem, ocasionando a troca de informações e gerando conhecimento compartilhado entre os alunos e o professor. Mesmo com o avanço das novas tecnologias, ainda nos deparamos muitas vezes com algumas barreiras que tornam essas tecnologias pouco utilizadas nas escolas, a exemplo da falta de formação, que faz com que os profissionais de educação sintam-se inseguros com seu uso. A insegurança e timidez por ambas as partes ao participarem de aulas online, o escasso ou inexistente acesso à internet.
Estamos vivendo um momento de grandes mudanças no qual o educador está sendo desafiado a se reinventar cada vez mais e a tecnologia vem transformando-se em um meio fundamental para desenvolver o processo educativo nesses novos termos, para isso, torna-se necessário que o professor tenha oportunidades de se capacitar para desenvolver aulas remotas com facilidade e maestria. 
Os resultados da pesquisa indicam que as capacitações dos docentes para o ensino remoto agregam uma enorme bagagem ao fazer pedagógico do educador, proporcionando novas formas de pensar o processo de ensino-aprendizagem, tirando o professor da sua zona de conforto e trazendo para o meio digital que os nossos alunos já são tão habituados e desenvolvendo metodologias de engajamento para alunos e suas aulas. Nessa pesquisa podemos refletir sobre como as tecnologias podem também nos aproximar dos alunos num momento que o isolamento é essencial, tornando o ensino remoto mais efetivo, significativo e promovendo uma aprendizagem ativa. Excedendo muito além do processo de ensino-aprendizagem somente e perpassando pelo processo afetividade e compartilhamento de saberes entre professor e aluno.
REFERÊNCIAS 
 BLOW, Susan E. Symbolic education:a cometary on frobels mother play. Harris,W.T(ed) New York and London
Cad. de Pesq.Interdisc, em Ci-s Hum- s., Florianópolis,v. 10,n.97, p.228-241, jul/dez. 2009.
Http://portal.mec.gov.br. Acesso em setembro de 2021 (etapa Educação Infantil-p.33-50).
Livro Psicologia da Educação e da aprendizagem (p.98)/Raquel Franco/ Márcia de Fátima/ Rosângela de Oliveira.
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