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DIDÁTICA 
 
 
 
 
Profª. Dra. Pricila Bertanha 
 
 
 
 
 
 
 
DIDÁTICA 
 
Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Batatais 
Claretiano 
2021 
 
 
 
CURSOS DE GRADUAÇÃO – EAD 
 
Didática – Profa. Dra. Pricila Bertanha 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Meu nome é Pricila Bertanha. Tenho 45 anos. Sou da cidade de Cordeirópolis – SP, 
mas moro em Batatais – SP há 20 anos. Fiz magistério em escola pública (1989-1992); Licenciatura em Pedagogia 
(UNESP, 1993-1996); Mestrado em Educação Especial (UFSCar, 1997-1999); Especialização em Gestão e Liderança 
Universitária (IGLU – Instituto de Gestão e Liderança Universitária, 2009-2010). Sou Doutoranda em Educação Escolar 
(UNESP Araraquara – início em 2012, com término previsto para julho de 2016). Iniciei na carreira docente no ano de 
1993. Lecionei em escolas estaduais e municipais até 1996 (Educação Infantil, anos iniciais do Ensino Fundamental e 
Educação Especial). A partir de 2000, comecei como docente na Educação Superior, no Claretiano – Batatais). Fui 
professora de Didática nos cursos de Licenciatura em Pedagogia, Letras, Matemática, Educação Física e Biologia. Fui 
coordenadora do curso de Pós-Graduação em Educação Especial (2002-2003), do curso de Complementação Pedagógica 
presencial (2002-2004) e do curso de Licenciatura em Pedagogia Presencial (2002 até 1º semestre de 2007). Tenho 
experiência na Educação a Distância e tutoria desde 2002. Desde 2006 sou Coordenadora Geral de Ensino do Claretiano 
e também professora de Didática nos cursos de Licenciatura. Escolhi ser professora por vontade própria, porque 
acredito na Educação e principalmente na pessoa humana. Quanto a minha vida pessoal, sou mãe do Vinicius (14 anos – 
8º ano). Agradeço por poder fazer parte de sua formação. 
Email: coordpedagogica@claretiano.edu.br 
 
 
 
 
 
 
 
© Ação Educacional Claretiana, 2020 – Batatais (SP) 
Trabalho realizado pelo Claretiano – Centro Universitário 
 
Cursos: Graduação 
Disciplina: Didática 
Versão: ago./2021 
 
Reitor: Prof. Dr. Pe. Sérgio Ibanor Piva 
Vice-Reitor: Prof. Dr. Pe. Cláudio Roberto Fontana Bastos 
Pró-Reitor Administrativo: Pe. Luiz Claudemir Botteon 
Pró-Reitor de Extensão e Ação Comunitária: Prof. Dr. Pe. Cláudio Roberto Fontana Bastos 
Pró-Reitor Acadêmico: Prof. Me. Luís Cláudio de Almeida 
 
Coordenador Geral de EaD: Prof. Me. Evandro Luís Ribeiro 
Gerente de Material Didático Mediacional: Rodrigo Ferreira Daverni 
Corpo Técnico Editorial do Material Didático Mediacional 
 
Preparação 
Aline de Fátima Guedes 
Camila Maria Nardi Matos 
Carolina de Andrade Baviera 
Cátia Aparecida Ribeiro 
Lidiane Maria Magalini 
Luciana A. Mani Adami 
Luciana dos Santos Sançana de Melo 
Patrícia Alves Veronez Montera 
Simone Rodrigues de Oliveira 
Vanessa Ito Nazar 
 
Revisão 
Eduardo Henrique Marinheiro 
Filipi Andrade de Deus Silveira 
Rafael Antonio Morotti 
Vanessa Vergani Machado 
Projeto gráfico, diagramação e capa 
Bruno do Carmo Bulgarelli 
Joice Cristina Micai 
Lúcia Maria de Sousa Ferrão 
Luis Antônio Guimarães Toloi 
Raphael Fantacini de Oliveira 
Tamires Botta Murakami 
Videoaula 
André Luís Menari Pereira 
Bruna Giovanaz Bulgarelli 
Gustavo Fonseca 
Luis Gustavo Millan 
Marilene Baviera 
Renan de Omote Cardoso 
 
 
 
Todos os direitos reservados. É proibida a reprodução, a transmissão total ou parcial por qualquer forma e/ou qualquer meio (eletrônico ou mecânico, incluindo fotocópia, 
gravação e distribuição na web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permissão por escrito do autor e da Ação Educacional Claretiana. 
 
 
Claretiano - Centro Universitário 
Rua Dom Bosco, 466 – Bairro: Castelo 
Batatais/SP – CEP 14.300-000 
cead@claretiano.edu.br 
Fone: (16) 3660-1777 – Fax: (16) 3660-1780 – 0800 941 0006 
claretiano.edu.br/batatais 
 
SUMÁRIO 
 
PLANO DE ENSINO (PE)/GUIA DE ESTUDOS (GE) 
1. APRESENTAÇÃO ..................................................................................................................................... 6 
2. DADOS GERAIS DA DISCIPLINA............................................................................................................... 7 
3. BIBLIOGRAFIA BÁSICA ............................................................................................................................ 8 
4. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ............................................................................................................ 8 
5. E-REFERÊNCIAS ...................................................................................................................................... 8 
6. ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA .................................................................................... 9 
1º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA ..................................................................................................... 10 
2º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA ..................................................................................................... 15 
3º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA ..................................................................................................... 21 
4º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA ..................................................................................................... 24 
5º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA ..................................................................................................... 25 
7. CONSIDERAÇÕES GERAIS ..................................................................................................................... 29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
© Didática 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 6 
 
 
 
 
 
 
1. APRESENTAÇÃO 
Seja bem-vindo(a)! Você iniciará o estudo de Didática, uma das disciplinas que compõem os 
cursos de graduação na modalidade EaD, cuja finalidade é formar um profissional consciente dos 
desafios que irá enfrentar e das possibilidades de contribuir para uma aprendizagem significativa e 
transformadora. 
A proposta da disciplina de Didática é contribuir na formação do professor-reflexivo-
investigador (Pedagogo), numa perspectiva humanista, com sólida formação na área, seus 
fundamentos e concepções didático-pedagógicas, capaz de se adaptar a diversidade e a práxis 
pedagógica de forma crítica, criativa e autônoma. Para isso, desenvolverá estudos a respeito do 
ensino como processo complexo e permeado por um rigor metodológico e do aprender como 
apropriação do conteúdo culturalmente, socialmente, historicamente construído, para que o aluno 
possa se promover como pessoa humana em relação a si, ao outro e ao mundo. Também, o 
planejamento como uma ação pedagógica essencial ao processo de ensino e de responsabilidade do 
professor, será objeto de estudo e aprofundamento, a partir da distinção entre Plano de Ensino e 
Plano de Aula no contexto da aula, buscando apoiar o futuro docente para que o mesmo seja capaz 
de organizar a prática pedagógica, tendo em vista diferentes objetivos, conteúdos, 
técnicas/estratégias, recursos e avaliação de modo a saber converter na prática pedagógica o 
conhecimento científico em conhecimento curricular, considerando contextos socioculturais e a 
formação integral do aluno. Finalizando, a disciplina abordará a questão da disciplina-indisciplina na 
aula, no sentido de contribuir na promoção de relações mais harmoniosas e saudáveis durante a 
escolarização. 
Informo que a disciplina de Didática tem o componente Prática. Dessa forma, oriento você a 
fazer a leitura do projeto que deverá ser desenvolvido e ir se organizando para realiza-lo. Depois de 
© Didática 
 
 
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desenvolvida, essa prática passará pelo processo de avaliação (0 a 1,0 ponto) e validação (20 horas 
validadas ou não validado). 
 
IMPORTANTE: quando você estiver no fimdos estudos do Ciclo de Aprendizagem 1, envie um e-mail para a 
Biblioteca do Claretiano – Centro Universitário <bibliote@claretiano.edu.br> e solicite o acesso à Minha 
Biblioteca, pois terá que estudar o livro: BACICH, Lilian MORAN, José. Metodologias ativas para uma 
educação inovadora: uma abordagem téorico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. 
 
Informe que você é aluno(a) do Curso de Pedagogia, da disciplina Didática, digite seu nome completo e RA. 
 
2. DADOS GERAIS DA DISCIPLINA 
Ementa 
A disciplina de Didática, área específica de formação de professores, no contexto do curso de 
Pedagogia, tem o propósito discutir e refletir as questões do Ensinar e Aprender, a prática do 
Planejamento didático: as dimensões da aula, plano de ensino e plano de aula nas diversas áreas do 
conhecimento, os elementos constitutivos da ação didática: objetivos, conteúdos, estratégias e 
recursos didáticos, a avaliação escolar: conceituação, importância, avaliação da aprendizagem, tipos 
e instrumentos avaliativos, e a Relação professor – Aluno; aluno-aluno na aula: disciplina? 
Indisciplina? 
Objetivos específicos 
(Para que ensinar e aprender?) 
 Formar o professor-reflexivo-investigador (Pedagogo), numa perspectiva humanista, 
com sólida formação na área, seus fundamentos e concepções didático-pedagógicas, 
capaz de se adaptar a diversidade e a práxis pedagógica de forma crítica, criativa e 
autônoma. 
 Discutir o papel da Didática na formação docente e no desenvolvimento da prática 
educativa. 
 Reconhecer o papel da Didática no processo de ensino e aprendizagem. 
 Entender o ensino como processo complexo e permeado por um rigor metodológico. 
 Entender o aprender como apropriação do conteúdo culturalmente, socialmente, 
historicamente construído, para que o aluno possa se promover como pessoa humana 
em relação a si, ao outro e ao mundo. 
 Entender o planejamento como uma ação pedagógica essencial ao processo de ensino 
e de responsabilidade do professor. 
 Distinguir e compreender as dimensões da aula como apoio à aprendizagem do aluno. 
 Saber articular e dinamizar o Plano de Ensino com o Plano de Aula no contexto da aula. 
 Ser capaz de organizar a prática pedagógica, tendo em vista diferentes objetivos, 
conteúdos, técnicas, recursos e avaliação de modo a saber converter na prática 
pedagógica o conhecimento científico em conhecimento curricular, considerando 
contextos socioculturais e a formação integral do aluno. 
 Dar subsídios para que o professor entenda a questão da disciplina-indisciplina na aula, 
podendo contribuir para relações mais harmoniosas e saudáveis. 
mailto:bibliote@claretiano.edu.br
© Didática 
 
 
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3. BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
BERTANHA, Pricila. Didática Geral. Batatais: Claretiano, 2010. 
FARAGO, Alessandra Corrêa. Didática. Batatais: Claretiano, 2013. 
WINTER, Edna Magali. Didática e os caminhos da docência. Curitiba: Intersaberes, 2017. 
 
4. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
ABRAMOVAY, Miriam. Programa 1: violência, mediação e convivência na escola: violências nas escolas: situação e perspectiva. Salto 
para o Futuro: TV escola, Brasília, DF, ano 18, boletim 09, jun. 2008. p. 7-13. Disponível em: 
https://cdnbi.tvescola.org.br/contents/document/publicationsSeries/182214Temas_edu.pdf. Acesso em: 11 jun. 2021. 
AQUINO, Julio Groppa. A indisciplina e a escola atual. Revista da Faculdade de Educação, São Paulo, v. 24, n. 2, p. 181-204, jul. 1998. 
Disponível em: https://www.scielo.br/j/rfe/a/HcncVTNW39bFcg64tSPXfNq/?lang=pt. Acesso em: 10 jun. 2021. 
BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto 
Alegre: Penso, 2018. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788584291168/cfi/6/2!/4/2/4@0:0. Acesso 
em: 11 jun. 2021. 
BERGMANN, Jonathan; SAMS, Aaron. Sala de aula invertida: uma metodologia ativa de aprendizagem. Rio de Janeiro: LTC, c2016. 
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788521630876/cfi/6/2!/4/2/2@0:0. Acesso em: 11 jun. 2021. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 jun. 2021. 
DEPRESBITERIS, Léa. Avaliação da aprendizagem do ponto de vista técnico-científico e filosófico-político. Série Ideias, São Paulo, n. 8, 
p. 161-172, 1998. Disponível em: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_08_p161-172_c.pdf. Acesso em: 11 jun. 2021. 
LEITE, Sérgio Antônio da Silva. Afetividade nas práticas pedagógicas. Temas em Psicologia, Ribeirão Preto, v. 20, n. 2, p. 355-368, dez. 
2012. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/pdf/tp/v20n2/v20n2a06.pdf. Acesso em: 11 jun. 2021. 
LUCKESI. Cipriano Carlos. O que é mesmo o ato de avaliar?. Nescon, Belo Horizonte, [20-?]. Disponível em: 
https://www.nescon.medicina.ufmg.br/biblioteca/imagem/2511.pdf. Acesso em: 11 jun. 2021. 
LUCKESI. Cipriano Carlos. Verificação ou avaliação: o que pratica a escola?. Série Ideias, São Paulo, n. 8, p. 71-80, 1998. Disponível em: 
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_08_p071-080_c.pdf. Acesso em: 11 jun. 2021. 
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Técnicas de ensino: novos tempos, novas configurações. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 2011. 
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2839/pdf/0. Acesso em: 11 jun. 2021. 
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Lições de didática. 5. ed. Campinas, SP: Papirus, 2011. Disponível em: 
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2838/pdf/0. Acesso em: 10 jun. 2021. 
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Aula: gênese, dimensões, princípios e práticas. Campinas, SP: Papirus. 2015. Disponível em: 
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2265/pdf/0. Acesso em: 10 jun. 2021. 
 
5. E-REFERÊNCIAS 
ABRAMOVAY, Miriam. Debate: violência, mediação e convivência na escola. In: BRASIL. Ministério da Educação. TVEscola. Salto para 
o Futuro. Boletim 23. Debate: violência, mediação e convivência na escola. Brasília: MEC/TVEscola, novembro/2005. p. 3 - 10. 
Disponível em: https://cdnbi.tvescola.org.br/contents/document/publicationsSeries/182214Temas_edu.pdf . Acesso em: 27 jul. 2020. 
AQUINO, Julio Groppa. A indisciplina e a escola atual. Revista da Faculdade de Educação, Jul 1998, v. 24, n. 2, p. 181-204. Disponível em: 
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-25551998000200011. Acesso em: 27 jul. 2020. 
ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO. Home page. Disponível em: http://www.anped.org.br/. 
Acesso em: 27 jul. 2020. 
ASSOCIAÇÃO NACIONAL PELA FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO. Home page. Disponível em: 
http://www.anfope.org.br/ . Acesso em: 27 jul. 2020. 
BRASIL. Ministério da Educação. Home page. Disponível em: http://www.mec.gov.br/. Acesso em: 27 jul. 2020. 
BRASIL. Portal Domínio Público. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br. Acesso em: 27 jul. 2020. 
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Base Nacional Comum Curricular. Educação Infantil e Ensino Fundamental. 2017 e 2018. 
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 27 jul. 2020. 
COORDENADORIA DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR (CAPES). Home page. Disponível em: 
http://www.capes.gov.br. Acesso em: 27 jul. 2020. 
CORTI, Ana Paula. Violências nas escolas e as relações sociais. A dimensão social da violência escolar: conflito nas relações ou 
ausência de relação? In: BRASIL. Ministério da Educação. TVEscola. Salto para o Futuro. Boletim 23. Debate: violência, mediação e 
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convivência na escola. Brasília: MEC/TVEscola, novembro/2005. p. 16 - 21. Disponível em: 
ttps://cdnbi.tvescola.org.br/contents/document/publicationsSeries/182214Temas_edu.pdf. Acesso em: 27 jul. 2020. 
DEPRESBITERIS, Léa. Avaliação da aprendizagem do ponto de vista técnico-científico e filosófico-político. In: Revista Série Ideias. São 
Paulo: FDE. n. 8. 1998. p. 161-172. Disponível em: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_08_p161-172_c.pdf. Acesso em: 27 
jul. 2020. 
FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS. Revista Cadernos de Pesquisa. Disponível em: http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/cp. Acesso 
em: 27 jul. 2020. 
FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS. Revista Estudos em Avaliação Educacional. Disponível em: 
http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/eae. Acesso em: 27 jul. 2020. 
FUSARI, José Cerchi. O planejamento do trabalho pedagógico: algumas indagações e tentativas de respostas. Série Idéias n. 8. São 
Paulo: FDE, 1998. Disponível em: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_08_p044-053_c.pdf. Acesso em: 27 jul. 2020. 
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA (INEP). Home page. Disponível em: 
http://portal.inep.gov.br. Acesso em: 27 jul. 2020. 
ITINERANTE FILMES. Didática Geral: A Relação Pedagógica. São Paulo: UnivespTV, 2 maio 2011. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=ia5r2Ff-5kc Acesso em: 27 jul. 2020. 
KOEHLER, Sonia Maria Ferreira. Violências nas escolas: a mediação do professor. In: BRASIL. Ministério da Educação. TVEscola. Salto 
para o Futuro. Boletim 23. Debate: violência, mediação e convivência na escola. Brasília: MEC/TVEscola, novembro/2005. p. 32 – 43. 
Disponível em: https://cdnbi.tvescola.org.br/contents/document/publicationsSeries/182214Temas_edu.pdf. Acesso em: 27 jul. 2020. 
LEITE, Sérgio Antônio da Silva. Afetividade nas práticas pedagógicas. Temas em Psicologia – 2012, v. 20, n. 2, 355 – 368. Disponível 
em: http://pepsic.bvsalud.org/pdf/tp/v20n2/v20n2a06.pdf. Acesso em: 27 jul. 2020. 
LUCKESI. Cipriano Carlos. O que é mesmo o ato de avaliar? In: Revista Pátio – Ano 3 – Nº 12 – Fevereiro/Abril de 2000. Disponível em: 
https://www.nescon.medicina.ufmg.br/biblioteca/imagem/2511.pdf. Acesso em: 27 jul. 2020. 
LUCKESI. Cipriano Carlos. Verificação ou avaliação: o que pratica a escola? In: Revista Série Ideias. São Paulo: FDE. n. 8. 1998. p. 71 – 
80. Disponível em: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_08_p071-080_c.pdf. Acesso em: 27 jul. 2020. 
REVISTA BRASILEIRA DE ESTUDOS PEDAGÓGICOS. Home Page. Disponível em: http://rbep.inep.gov.br/index.php/rbep. Acesso em: 
27 jul. 2020. 
ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA. Representação da Unesco no Brasil. Disponível em: 
http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/. Acesso em: 27 jul. 2020. 
RIOS, Terezinha Azeredo. A dimensão ética da aula ou o que nós fazemos com eles. Disponível em: 
http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/26/3/D04_Dimensao_%C3%89tica%20da%20Aula.pdf. Acesso em: 27 jul. 
2020. 
UNESP. Acervo Digital. Disponível em: http://www.acervodigital.unesp.br. Acesso em: 27 jul. 2020. 
6. ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA 
Os cinco Ciclos de Aprendizagem desta disciplina, cada qual correspondendo a um grupo de 
conteúdos apresentados na ementa, incluem momentos de aprendizagem a distância e encontros 
presenciais. 
Encontros presenciais 
O(s) encontro(s) presencial(is) visa(m) promover a interação entre os alunos e propiciar 
momentos de atividades práticas e de avaliação. 
Verifique a(s) data(s) de seu(s) encontro(s) presencial(is) no calendário central da SAV ou no 
cronograma geral. Lembre-se de que as datas são sujeitas à alteração. 
 _______________________________________________________________________________ 
Ciclos de Aprendizagem a Distância 
 _______________________________________________________________________________ 
Os Ciclos de Aprendizagem foram organizados para que você possa desenvolver as atividades 
propostas e alcançar uma aprendizagem que lhe permita a compreensão e o aprofundamento dos 
conteúdos. 
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No decorrer deste Plano de Ensino/Guia de Estudo, você encontrará as indicações de leitura, 
bem como as propostas de atividades, interatividades e/ou questões on-line. Fique atento, pois elas 
fazem parte de sua avaliação formativa, ou seja, comporão a nota final da disciplina. 
1º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA 
Conteúdos 
Ensinar e Aprender no contexto da escolarização. Ensinar: processo complexo e de rigor 
científico. Aprender: apropriação do conteúdo e promoção do ser humano. A prática do 
planejamento didático: plano de ensino, plano de aula nas diversas áreas do conhecimento, a aula e 
suas dimensões. 
Problematização 
O que é Ensinar? O que é Ensino? Ensinar é um processo complexo e que exige do professor 
um rigor científico? O que significa Ensinar como uma atividade complexa e laboriosa? O que é a 
inovação e a criação no e para o ato de Ensinar? Ensinar é um ato intencional? Ensinar significa 
interagir e compartilhar? Ensinar tem relação com a afetividade? Ensinar exige planejar? Quais as 
teorias que fundamentam o Ensino, seus fundamentos e características? O que é Aprender? O que é 
Aprendizagem? O que significa Aprender como uma ação interativa? Aprender pode ser considerada 
a apropriação do conteúdo para a promoção do ser humano? O que é necessário para realizar a 
aprendizagem? O que é planejamento de ensino? O que é Plano de Ensino? O que é Plano de aula? 
São sinônimos? Existe diferença entre planejamento, plano de ensino e plano de aula? Como 
articular Projeto Político Pedagógico, Planejamento, Plano de Ensino e Plano de Aula? O que é a aula 
e quais são suas dimensões? Como organizar e propor uma aula que contemple o ensinar, o 
aprender, o pesquisar e o avaliar? Como organizar e propor uma aula que envolva as formas de 
relação entre professores e alunos, que contextualize os aspectos social e educativo, as 
necessidades cognitivas, afetivas, psicomotoras e socioculturais dos educandos? Como organizar e 
propor uma aula que tenha como premissa o desenvolvimento da autonomia, de criatividade, de 
criticidade, de ética, de solidariedade e colaboração dos nossos alunos? Por que é que faremos, o 
que faremos, na aula? 
O que preciso estudar? 
As leituras e estudos devem ser realizados na ordem de apresentação, mas antes, leia e 
proceda nas solicitações do: O que é preciso fazer. 
Material de Estudo Tipo de material Onde encontrá-lo 
1. VEIGA, I. P. A. Ensinar: uma atividade 
complexa e laboriosa. In: Veiga, I. P. A. 
Lições de Didática. Campinas: Papirus, 
2006. p. 13 – 33. 
Livro Digital 
Biblioteca Virtual Pearson 
Importante: procurar pelo livro Lições 
de Didática na Biblioteca Virtual 
Pearson e não pelo capítulo. 
2. ROMANOWSKI, Joana Paulin. 
Aprender: uma ação interativa. In: 
Veiga, I. P. A. Lições de Didática. 
Campinas: Papirus, 2006. p. 101 – 122. 
Livro Digital 
Biblioteca Virtual Pearson 
Importante: procurar pelo livro Lições 
de Didática na Biblioteca Virtual 
Pearson e não pelo capítulo. 
3. ITINERANTE FILMES. Didática Geral: 
Ensino e Aprendizagem (parte 1 de 2). 
São Paulo: UnivespTV, 2 maio 2011. 
Vídeo Completo 
Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=T
FWFcJ0Xw2o. Acesso em: 29 jul. 2020. 
4. ITINERANTE FILMES. Didática Geral: 
Ensino e Aprendizagem (parte 2 de 2). 
São Paulo: UnivespTV, 2 maio 2011. 
Vídeo Completo 
Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=w
grCuutVPc8. Acesso em: 29 jul. 2020. 
© Didática 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 11 
5. FUSARI, José Cerchi. O planejamento 
do trabalho pedagógico: algumas 
indagações e tentativas de respostas. 
Série Idéias n. 8. São Paulo: FDE, 1998. 
Artigo Científico 
Disponível em: 
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pd
f/ideias_08_p044-053_c.pdf. Acesso 
em: 10 jul. 2020. 
6. WINTER, Edna Magali. Didática e os 
caminhos da docência. Curitiba: 
Intersaberes, 2017. Subitens do 
Capítulo 3 - Elementos que compõem a 
Didática: itens 3.1.1 e 3.1.2. 
Livro Digital 
Biblioteca Virtual Pearson 
Importante:procurar pelo livro 
Didática e os caminhos da Docência na 
Biblioteca Virtual Pearson e não pelo 
capítulo. 
7. Material elaborado pela professora e 
disponibilizado para os alunos neste 
PEGE: “ Estrutura do Plano de Ensino e 
do Plano de Aula” 
Autoria Professora Responsável Neste PEGE 
8. ITINERANTE FILMES. Didática Geral: 
A Dimensão Ética da Aula. São Paulo: 
UnivespTV, 2 maio 2011. 
Vídeo Completo 
Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=9
hqhXOgER0Q. Acesso em: 29 jul. 2020. 
9. RIOS, Terezinha Azerêdo. A 
dimensão ética da aula ou o que nós 
fazemos com eles. VEIGA, Ilma Passos 
Alencastro. Aula: Gênese, dimensões, 
princípios e práticas. Campinas: 
Papirus. 2015, p. 73 a 93. 
Livro Digital 
Biblioteca Virtual Pearson 
Importante: procurar pelo livro Aula: 
Gênese, dimensões, princípios e 
práticas, na Biblioteca Virtual Pearson e 
não pelo capítulo. 
 
Este Material elaborado pela professora e disponibilizado para os alunos neste PEGE: 
“Estrutura do Plano de Ensino e do Plano de Aula” deverá ser lido e estudado depois do texto de: 
Fusari (1998) e Winter (2017). No Ciclo de Aprendizagem 1 você vai ler estes dois roteiros: Plano de 
Ensino e Plano de Aula, para ter uma visão geral. No entanto, nos próximos ciclos, você estudará 
cada elemento constitutivo dos planos e que compõem os processos de ensinar e aprender. 
 
Plano de Ensino: 
Plano de Ensino 
Nome da escola: 
Ano letivo: 
Etapa de ensino: Educação Infantil/ Ensino Fundamental (anos iniciais) / Educação de Jovens e Adultos. 
Série /ano: Creche 1, Creche 2, Creche 3, Pré 1, Pré 2, 1º. Ano, 2º., 3º., 4º. e 5º. 
Educação de Jovens e Adultos: I – [...]ensino fundamental, para os maiores de quinze anos. 
Objetivo da Educação Básica 
Art. 22. A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o 
exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. (BRASIL, 1996, s/p). 
Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, Introdução, 2017, p. 18-19) 
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a 
realidade (fatos, informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), 
colaborando para a construção de uma sociedade solidária. 
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise 
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar 
soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 
3. Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às 
mundiais, e também para participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 
4. Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, 
matemática, científica, tecnológica e digital para expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em 
diferentes contextos e, com eles, produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 
5. Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do 
cotidiano (incluindo as escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas. 
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem 
entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, 
com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 
7.Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e 
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_08_p044-053_c.pdf
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_08_p044-053_c.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=9hqhXOgER0Q
https://www.youtube.com/watch?v=9hqhXOgER0Q
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 Claretiano - Centro Universitário | 12 
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, 
com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. 
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e 
capacidade para lidar com elas e com a pressão do grupo. 
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, 
com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, 
sem preconceitos de origem, etnia, gênero, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza, 
reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer. 
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com 
base nos conhecimentos construídos na escola, segundo princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 
Competências Específicas da Área de (para o ensino fundamental) 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf 
 
Educação de Jovens e Adultos 
Art. 37. A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos nos ensinos 
fundamental e médio na idade própria e constituirá instrumento para a educação e a aprendizagem ao longo da vida. 
 
Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento na Educação Infantil (para a Educação Infantil) 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf 
• Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o 
conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas. 
• Brincar de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), de forma a ampliar e 
diversificar suas possibilidades de acesso a produções culturais. A participação e as transformações introduzidas pelas crianças nas 
brincadeiras devem ser valorizadas, tendo em vista o estímulo ao desenvolvimento de seus conhecimentos, sua imaginação, 
criatividade, experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais. 
• Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo 
educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, 
desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando. 
• Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, 
elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a 
escrita, a ciência e a tecnologia. 
• Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, 
opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens. 
• Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de 
pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em 
seu contexto familiar e comunitário. 
Educação Infantil: Campo de Experiência 
 O eu, o outro e o nós 
Corpo, gestos emovimentos 
Traços, sons, cores e formas 
Escuta, fala, pensamento e Imaginação 
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações 
Ensino Fundamental (anos Iniciais) Áreas do conhecimento e Componentes Curriculares 
Área do Conhecimento Linguagens: Língua Portuguesa, Arte e Educação Física 
Área do Conhecimento Matemática: Matemática 
Área do Conhecimento Ciências da Natureza: Ciências 
Área do Conhecimento Ciências Humanas: Geografia e História 
Área do Conhecimento Ensino Religioso: Ensino Religioso 
Competências - 
Capacidades 
(utilizar para o 
Ensino 
Fundamental) e 
Habilidades 
(apresentar o rol 
de competências 
e depois de 
habilidades, tem 
no documento de 
cada disciplina da 
Base Nacional 
Comum) 
*** 
Objetivos (utilizar 
para a Educação 
Infantil) para 
Conteúdos 
(O que?) 
Trabalho Interdisciplinar 
– Transversal 
 
Articular: todas os 
conhecimentos campos 
de experiências ou 
componentes 
curriculares e também: 
 
Direitos da 
criança e do 
adolescente (Lei nº 
8.069/199016), 
educação para o 
trânsito (Lei nº 
9.503/199717), 
educação ambiental 
(Lei nº 9.795/1999, 
Parecer CNE/CP nº 
14/2012 e Resolução 
CNE/CP nº 2/201218), 
educação alimentar e 
nutricional (Lei nº 
11.947/200919), 
processo de 
envelhecimento, 
respeito e valorização 
Técnicas/ 
Estratégias 
Recursos/ 
materiais 
didáticos (Com 
o que? Onde?) 
Tempo/ 
Duração (Em 
que momento – 
Cronograma de 
Trabalho) 
Tipo de 
avaliação e 
Instrumentos 
avaliativos 
(Como definir os 
avanços) 
© Didática 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 13 
quê?? 
 
do idoso (Lei nº 
10.741/200320), 
educação em direitos 
humanos (Decreto nº 
7.037/2009, Parecer 
CNE/CP nº 8/2012 e 
Resolução CNE/CP nº 
1/201221), educação 
das 
relações étnico-raciais e 
ensino de história e 
cultura afro-brasileira, 
africana e indígena (Leis 
nº 10.639/2003 e 
11.645/2008, Parecer 
CNE/CP nº 3/2004 e 
Resolução CNE/CP nº 
1/200422), bem como 
saúde, 
vida familiar e social, 
educação para o 
consumo, educação 
financeira e 
fiscal, trabalho, ciência 
e tecnologia e 
diversidade cultural 
(Parecer 
CNE/CEB nº 11/2010 e 
Resolução CNE/CEB nº 
7/201023). Na BNCC, 
essas temáticas são 
contempladas em 
habilidades dos 
componentes 
curriculares. 
 
Plano de Aula: Roteiro para a Elaboração do Plano de Aula. 
1. Título da aula 
2.Tempo necessário 
3.Etapa de ensino 
( ) Educação Infantil ou 
( ) Ensino Fundamental ( anos iniciais) ou Educação de Jovens e Adultos 
4.Ano ou série da etapa de ensino 
Educação Infantil Creche 1 ( ) ou Creche 2 ( ) ou Creche 3 ( ) ou Pré 1 ou Pré 2 ( ) 
Ensino Fundamental (anos iniciais) 1º ano ( ) ou 2º ano ( ) ou 3º ano ( ) ou 4º ano ( ) ou 5º ano ( ) 
Educação de Jovens e Adultos ( ) 
5.Objetivos da aula: Para que ensinar e aprender? Os objetivos devem ser elaborados visando ao desenvolvimento de capacidades 
nos alunos ao longo ou após a aula. Tais capacidades devem ser relacionadas ao pensar, ao sentir e ao agir. Para a Educação Infantil, 
utilize o termo: objetivos de aprendizagem e desenvolvimento; Para os anos Iniciais do Ensino Fundamental, utilize o termo: 
competências específicas e habilidades. 
6. Conteúdo/Campo de Experiência para a Educação Infantil/ Área nos anos iniciais do Ensino Fundamental. 
O que ensinar e aprender? Os conteúdos são os saberes a serem trabalhados; devem ser vistos como meio para que os alunos 
desenvolvam as capacidades/competências. Observação: sempre articular os conteúdos com os objetivos. 
7. Estratégia de Ensino. 
8. Detalhamento da Aula: como será a aula e detalhar o conteúdo que será trabalho com os alunos. 
9. Recursos/materiais: Com o que ensinar e aprender? Exemplos: giz, lousa, papel, cola, tesoura, vídeo, datashow, laboratórios, 
quadras, passeio etc. 
10.Sugestão de trabalho interdisciplinar: articular esta aula com as questões étnico-raciais, educação ambiental e direitos humanos, 
diversidade, ou outros componentes ou campos de experiências. 
11. Avaliação: Tipo de avaliação e instrumento. 
12. Referências: Quais livros, revistas, vídeos e sites foram utilizados para elaborar a aula. 
 
O que preciso fazer? 
Na primeira semana da disciplina você deve: 
 Ler as orientações iniciais da SAV. 
 Ler o Plano de Ensino/Guia de Estudos. 
 Ler as tarefas que deverão ser realizadas durante o semestre: duas tarefas a serem 
enviadas no Portfólio e duas interatividades a serem enviada no Fórum. 
 Verificar o cronograma. 
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 Claretiano - Centro Universitário | 14 
 Fazer o levantamento das referências que serão estudadas na disciplina, gravar no seu 
computar e deixá-las em ordem para lê-las e estudá-las durante o semestre. 
 Entrar em contato com o tutor para expor suas dúvidas iniciais. 
 Rever seus amigos do curso. 
 Atualizar seus dados: foto e a descrição a respeito de você. 
 Ler e estudar os conteúdos propostos. Caso tenha dúvida, entre em contato com seu 
tutor a distância pelo correio da Sala de Aula Virtual ou pelo 0800. 
 Participar do Encontro Virtual Síncrono-EVS (bate-papo) e esclareça suas dúvidas com 
o tutor a distância. Verifique a data deste encontro na Sala de Aula Virtual. 
 Participar da interatividade no Fórum de abertura. 
 
Atenção! _______________________________________________________________________ 
As questões on-line, referentes a esse ciclo de aprendizagem, serão disponibilizadas concomitante às do Ciclo de 
Aprendizagem 2. 
 _______________________________________________________________________________ 
 
Interatividade no Fórum 
Objetivo 
 Reconhecer o significado/sentido da disciplina e sua relação com o curso, 
identificando as contribuições da mesma para a formação humana e futura 
atuação profissional. 
Descrição da Interatividade 
A partir da leitura das orientações do(a) tutor(a) e as informações iniciais do Plano de 
Ensino/Guia de Estudos (PEGE) (ementa e objetivos específicos), apresente suas 
considerações acerca do significado/sentido da disciplina em sua articulação com o curso, 
bem como de sua(s) contribuição(ões) para a formação humana e futura atuação profissional. 
Além disso, para auxiliá-lo no desenvolvimento dessa interatividade, sugerimos também 
a leitura do Guia Acadêmico de seu curso. Quando responder a este Fórum, apresente a 
resposta desta forma: 
 
1. qual a relação que existe da Didática com o Curso de Pedagogia (não são os mesmos 
conteúdos que a Didática Geral. Atenção para responder a esta questão. Leia: ementa e 
objetivos específicos). 
2. qual a contribuição que você acha que a Didática vai te dar como profissional. 
3. qual a contribuição que você acha que a Didática vai te dar enquanto ser humano. 
(contribuir para sua formação humana). 
Pontuação 
A interatividade vale de 0 a 0,5 ponto. 
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 Claretiano - Centro Universitário | 15 
Critérios de avaliação 
Na avaliação desta interatividade serão utilizados como critérios: 
 Utilização da norma padrão Língua Portuguesa e das normas da ABNT. 
 Identificação da articulação da disciplina, seus objetivos e conteúdos com o 
curso. 
 Apresentação do significado/sentido da disciplina para a formação humana e 
para a formação profissional. 
 2º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA 
Conteúdos 
Elementos constitutivos da ação didática: objetivos, conteúdos e diferença entre metodologias 
e estratégias (princípio do aluno ativo/participante nos processos de ensinar e aprender). 
Estratégias de Ensino e Aprendizagem (Aula Expositiva Dialogada; Portfólio; Tempestade Cerebral 
(Brainstorming); Mapa Conceitual; Estudo Dirigido; Lista de Discussão por Meios Informatizados; 
Solução de Problemas; Grupo de Verbalização e de Observação (Gv/Go); Dramatização; Seminário; 
Estudo de Caso; Júri Simulado; Simpósio; Painel; Fórum; Oficina (Laboratório/Workshop); Estudo do 
Meio; e Ensino com Pesquisa) e Recursos Didáticos: da lousa às tecnologias digitais (todos os 
recursos são importantes). 
Problematização 
Oque são os objetivos de ensino? O que são objetivos de aprendizagem? O que são os 
conteúdos? Como organizar a prática pedagógica, tendo em vista, diferentes objetivos? Como 
selecionar e organizar os conteúdos como meio para o desenvolvimento dos alunos? Quais os 
elementos constitutivos da Base Nacional Comum Curricular articulados com os conteúdos deste 
ciclo? O que é Metodologias? O que são Estratégias de Ensino e Aprendizagem? Metodologias e 
Estratégias são sinônimos? A estratégia de ensino deve ser adequada ao conteúdo trabalhado? A 
estratégia de ensino deverá ser facilitadora da aprendizagem e transposição do conteúdo? O que 
são os Recursos Didáticos? O que caracteriza um recurso para que se torne didático? Qual a função 
dos recursos didáticos como contribuição para a aprendizagem dos alunos? Existe relação entre: 
metodologia, objetivos, conteúdos, estratégias e recursos didáticos? 
O que preciso estudar? 
As leituras e estudos devem ser realizados na ordem de apresentação: 
Material de Estudo Tipo de material Onde encontrá-lo 
1. WINTER, Edna Magali. Didática e os 
caminhos da docência. Curitiba: 
Intersaberes, 2017. Subitens do 
Capítulo 3: Elementos que compõem a 
Didática - itens 3.1.3 e 3.2, até as duas 
primeiras linhas da página 109. 
Livro Digital 
Biblioteca Virtual Pearson 
Importante: procurar pelo livro Didática e os 
caminhos da Docência na Biblioteca Virtual 
Pearson e não pelo capítulo. 
2. Material elaborado pela professora e 
disponibilizado para os alunos neste 
Autoria Professora Responsável Neste PEGE 
© Didática 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 16 
PEGE: “Elementos constitutivos da Base 
Nacional Comum Curricular: 
fragmentos do documento”. 
3. MORAN, José. Metodologias Ativas 
para uma aprendizagem mais 
profunda. BACICH, Lilian MORAN, José. 
Metodologias ativas para uma 
educação inovadora: uma abordagem 
téorico-prática. Porto Alegre: Penso, 
2018. p. 1-25. 
Livro Digital 
Biblioteca Virtual Minha Biblioteca 
Importante: procurar pelo livro: 
Metodologias ativas para uma educação 
inovadora: uma abordagem téorico-prática, 
 na Biblioteca Minha Biblioteca e não pelo 
capítulo. 
4. Material a ser disponibilizado pela 
Professora Responsável no ícone 
Material durante o Ciclo 2 para os 
alunos: Metodologias e Estratégias de 
Ensino e Aprendizagem. 
Texto 
A ser disponibilizado pela Professora 
Responsável no ícone Material durante o Ciclo 
2. 
5. FARAGO, Alessandra Corrêa. 
Didática. Batatais: Claretiano, 2013. p. 
125 – 168. Unidade 3: Estratégias 
Didáticas. 
Caderno de Referência de Conteúdo – 
CRC 
Material na Sala de Aula Virtual 
6. FARAGO, Alessandra Corrêa. 
Didática. Batatais: Claretiano, 2013. p. 
169 – 200. Unidade 4: Materiais e 
Recursos Didáticos. 
Caderno de Referência de Conteúdo – 
CRC 
Material na Sala de Aula Virtual 
7. ARAÚJO, José Carlos Souza. Do 
quadro-negro à lousa virtual: técnica, 
tecnologia e tecnicismo. VEIGA, Ilma 
Passos Alencastro. Técnicas e Ensino: 
Novos Tempos, novas configurações. 
Campinas: Papirus, 2006. p. 13-18; 32 - 
45. 
Livro Digital 
Biblioteca Virtual Pearson 
Importante: procurar pelo: Técnicas e Ensino: 
Novos Tempos, novas configurações, na 
Biblioteca Virtual Pearson e não pelo capítulo. 
O que preciso fazer? 
 Desenvolver a atividade no Portfólio. 
 Responder às questões on-line dos Ciclos 1 e 2. 
 Ler e estudar os conteúdos propostos. Caso tenha dúvida, entre em contato com seu 
tutor a distância pelo correio da Sala de Aula Virtual ou pelo 0800. 
 Além dos estudos das referências citadas acima, será apresentado aqui neste PEGE um 
resumo de termos utilizados na Base Nacional Comum Curricular, que incidem no 
trabalho de planejamento da proposição das aulas pelo professor, visando a 
aprendizagem dos alunos. 
 
Material elaborado pela professora e disponibilizado para os alunos neste PEGE: “Elementos 
constitutivos da Base Nacional Comum Curricular: fragmentos do documento”. 
De acordo com Brasil (2017, p. 04), a Base Nacional Comum Curricular é um “documento de 
caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais como 
direito das crianças, jovens e adultos no âmbito da Educação Básica escolar, e orientam sua 
implementação pelos sistemas de ensino das diferentes instâncias federativas, bem como pelas 
instituições ou redes escolares”. 
O contexto da Base Nacional Comum Curricular considerando a Educação Infantil, contempla: 
os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, objetivos e campos de experiência (BRASIL, 2017-
2018, p. 25 e 26). 
© Didática 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 17 
Direitos de Aprendizagem: os direitos de aprendizagem significam que devem ser garantidos 
para o bebê, crianças bem pequenas e crianças pequenas a garantia neste espaço de tempo (de 0 a 
5 anos e 11 meses), do aprender a partir do conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e 
conhecer-se. 
Para tal, são propostos cinco campos de experiências, não mais, as linguagens como ditas no 
Referencial curricular nacional para a educação infantil (1998), ou disciplinas ou matérias. 
Os cinco campos de experiência são espaços, dimensões, áreas que precisam fazer parte da 
construção do ser humano considerando os bebês até as crianças pequenas. Você estudou cada um 
deles, detalhadamente na disciplina Base Nacional Comum Curricular no contexto da Educação 
Infantil: direitos de aprendizagem e desenvolvimento, objetivos e campos de experiência: 
 O eu, o outro e o nós. 
 Corpo, gestos e movimentos. 
 Traços, sons, cores e formas. 
 Escuta, fala, pensamento e imaginação. 
 Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. 
Cada um dos cinco campos de experiências contemplam os objetivos de aprendizagem e 
desenvolvimento. 
O objetivo é um direcionamento, onde se quer chegar. Considerando o contexto da 
aprendizagem, é a intenção da aprendizagem exata, ou seja, o conhecimento que vamos ajudar a 
levar até a criança com sentido, conjuntamente com a sua evolução a cada dia. 
Na BNCC este constructo está sintetizado em blocos dos campos de experiência, sendo que 
cada um deles é composto das três faixas etárias (0 a 1 ano e 6 meses, que é a faixa dos bebês; de 1 
ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses, as crianças bem pequenas; e de 4 anos a 5 anos e 11 meses, as 
crianças pequenas), em que cada uma delas, de forma progressiva, apresenta os objetivos de 
desenvolvimento e aprendizagem. 
Quanto ao Ensino Fundamental (anos inicias), é permeado pelos seguintes termos, que 
configuram como elementos essenciais da ação didática: 
Áreas do Conhecimento: parte ou Campo de um determinado saber, de uma ciência, ou 
teoria. No Ensino Fundamental são apresentadas cinco áreas: 1) Linguagens (Língua Portuguesa, 
Arte, Educação Física e Língua Inglesa); 2) Matemática (Matemática); 3) Ciências da Natureza 
(Ciências); 4) Ciências Humanas (Geografia e História); 5) Ensino Religioso (Ensino Religioso). 
Componente Curricular: parte/ recorte da área do conhecimento (seria a disciplina). No 
Ensino Fundamental são apresentados nove componentes curriculares (os que estão entre 
parênteses): 1) Linguagens (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa); 2) 
Matemática (Matemática); 3) Ciências da Natureza (Ciências); 4) Ciências Humanas (Geografia e 
História); 5) Ensino Religioso (Ensino Religioso). 
Competências: na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos 
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores 
para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo 
do trabalho (BRASIL, p. 8). 
Competências Gerais da Educação Básica: a partir da definição de competências, a BNCC 
apresenta dez competências gerais para a Educação Básica, que vão ajudar a garantir o conjunto de 
aprendizagens essenciais durante a Educação Básica, que precisam ser consideradasno 
planejamento didático por parte de todo professor dos anos finais do Ensino Fundamental. (Ver 
páginas 09 e 10 da BNCC, BRASIL, 2017. Disponível em: 
© Didática 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 18 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso 
em: 5 ago. 2020). 
Competências Específicas (...) para o Ensino Fundamental: Mobilização de conhecimentos 
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores 
para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo 
do trabalho (BRASIL, 2017, p. 08), de cada área do conhecimento: 1) Linguagens; 2) Matemática; 3) 
Ciências da Natureza; 4) Ciências Humanas; 5) Ensino Religioso. 
Unidades Temáticas: Objetos de conhecimento. (BRASIL, 2017, p. 28) 
Objetos do Conhecimento: Conteúdos, conceitos e processos. (BRASIL, 2017, p. 28) 
Habilidades: Práticas, cognitivas e socioemocionais. (BRASIL, 2017, p. 08). Expressam as 
aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares. 
(BRASIL, 2017, p. 29). 
 
Quanto ao Ensino Médio, são apresentados os seguintes elementos da ação didática (aqui o 
Ensino Médio é apresentado a título de informação, pois o Pedagogo poderá ser coordenador ou 
diretor no contexto do Ensino Médio): 
Áreas do Conhecimento: Parte ou Campo de um determinado saber, de uma ciência, ou 
teoria. A organização por áreas, como bem aponta o Parecer CNE/CP nº 11/200925, “não exclui 
necessariamente as disciplinas, com suas especificidades e saberes próprios historicamente 
construídos, mas, sim, implica o fortalecimento das relações entre elas e a sua contextualização 
para apreensão e intervenção na realidade, requerendo trabalho conjugado e cooperativo dos seus 
professores no planejamento e na execução dos planos de ensino” (BRASIL, 2017, p. 32 apud 
BRASIL, 2009). 
No Ensino Médio, estão presentes quatro áreas: Linguagens e suas Tecnologias; Matemática e 
suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. 
Componente Curricular: Parte/ recorte da área do conhecimento (seria a disciplina). São dois 
no Ensino Médio: Língua Portuguesa e Matemática. 
Competências: Mesma definição do Ensino Fundamental. 
Competências Gerais da Educação Básica: a partir da definição de competências, a BNCC 
apresenta dez competências gerais para a Educação Básica, que vão ajudar a garantir o conjunto de 
aprendizagens essenciais durante a Educação Básica, que precisam ser consideradas no 
planejamento didático por parte de todo professor do Ensino Médio. (Ver páginas 09 e 10 da BNCC, 
BRASIL, 2017. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso 
em: 5 ago. 2020). 
Competências Específicas da área: mobilização de conhecimentos (conceitos e 
procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para 
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do 
trabalho (BRASIL, 2017, p. 08), de cada área do conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias; 
Matemática e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Ciências Humanas e 
Sociais Aplicadas. 
Habilidades: Aprendizagens essenciais que devem ser garantidas no âmbito da BNCC a todos 
os estudantes do Ensino Médio. (BRASIL, 2017, p. 33). 
Progressão das aprendizagens: a progressão das aprendizagens, que se explicita na 
comparação entre os quadros relativos a cada ano (ou bloco de anos), pode tanto estar relacionada 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
© Didática 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 19 
aos processos cognitivos em jogo – sendo expressa por verbos que indicam processos cada vez mais 
ativos ou exigentes – quanto aos objetos de conhecimento – que podem apresentar crescente 
sofisticação ou complexidade –, ou, ainda, aos modificadores – que, por exemplo, podem fazer 
referência a contextos mais familiares aos alunos e, aos poucos, expandir-se para contextos mais 
amplos. (BRASIL, 2017, p. 31). 
Itinerários formativos: é a oferta de diferentes arranjos curriculares, conforme a relevância 
para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de ensino, a saber: 
I – linguagens e suas tecnologias; 
II – matemática e suas tecnologias; 
III – ciências da natureza e suas tecnologias; 
IV – ciências humanas e sociais aplicadas; 
V – formação técnica e profissional (LDB, Art. 36; ênfases adicionadas). (BRASIL, 2017, p. 468). 
O detalhamento dos diferentes itinerários formativos [...] é prerrogativa dos diferentes 
sistemas, redes e escolas, conforme previsto na Lei nº 13.415/2017. (BRASIL, 2017, p. 469). 
Projeto de Vida: 
Na BNCC, o protagonismo e a autoria estimulados no Ensino Fundamental traduzem-se, no Ensino Médio, 
como suporte para a construção e viabilização do projeto de vida dos estudantes, eixo central em torno do 
qual a escola pode organizar suas práticas. 
Ao se orientar para a construção do projeto de vida, a escola que acolhe as juventudes assume o 
compromisso com a formação integral dos estudantes, uma vez que promove seu desenvolvimento pessoal 
e social, por meio da consolidação e construção de conhecimentos, representações e valores que incidirão 
sobre seus processos de tomada de decisão ao longo da vida. Dessa maneira, o projeto de vida é o que os 
estudantes almejam, projetam e redefinem para si ao longo de sua trajetória, uma construção que 
acompanha o desenvolvimento da(s) identidade(s), em contextos atravessados por uma cultura e por 
demandas sociais que se articulam, ora para promover, ora para constranger seus desejos. 
Logo, é papel da escola auxiliar os estudantes a aprender a se reconhecer como sujeitos, considerando suas 
potencialidades e a relevância dos modos de participação e intervenção social na concretização de seu 
projeto de vida. É, também, no ambiente escolar que os jovens podem experimentar, de forma mediada e 
intencional, as interações com o outro, com o mundo, e vislumbrar, na valorização da diversidade, 
oportunidades de crescimento para seu presente e futuro. (BRASIL, 2017, p. 472-473). 
Terminados os estudos referentes ao Planejamento do trabalho docente e da aprendizagem 
dos alunos, são apresentados um modelo de Plano de Ensino e um modelo de Plano de Aula. Cabe 
salientar que cada sistema de ensino (federal, estadual, municipal e particular) possui seu modelo, 
no entanto, a disciplina de Didática tem como premissa subsidiar o futuro professor no ponto de 
partida do planejamento do plano de ensino (de curso) e do plano de aula (ou sequência didática). 
 
Questões on-line 
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na 
respectiva ferramenta. 
Pontuação 
As Questões on-line valem de 0 a 1,0 ponto. 
 
© Didática 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 20 
Atividade no Portfólio: Planejamento, Plano de Ensino e Plano de Aula. 
Objetivos 
 Entender o planejamento como uma ação pedagógica essencial ao processo de 
ensino e de responsabilidade do professor. 
 Distinguir e compreender o que é planejamento, plano de ensino e plano de 
aula. 
 Saber articular e dinamizar o Plano de Ensino com o Plano de Aula no contexto 
da aula. 
Descrição da atividade 
Questão 1: 
O texto de Fusari (1998) nos ajuda a refletir a respeito da importância e concepção do 
planejamento de ensino e da formalização dos planos de ensino e de aula no contexto da 
educação básica. Em nosso ofício como professor (da Educação Infantil aos anos iniciais do 
Ensino Fundamental), trabalharemos com planejamento, plano de ensino, plano de aula. 
Defina estes três termos e apresente a relação entre eles. (Organize esta resposta nas linhas 
a seguir). 
(0.20)Planejamento: 
(0.20) Plano de Ensino: 
(0.20) Plano de Aula: 
(0.20) Relação entre eles: Como demonstrar que existe relação entre o planejamento, o 
plano de ensino e o plano de aula? 
Questão 2: 
Leia novamente este fragmento do texto estudado (FUSARI, 1998): "Eu sempre 
transcrevo o planejamento do ano anterior, acrescento algo quando dá, entrego e pronto. 
Cumpri a minha obrigação”. 
Agora responda: 
(0.20) Existe um equívoco ou não no uso do termo planejamento na fala do professor? 
Depois de responder sim ou não, justifique sua resposta. 
Para responder as Questões 1 e 2, você deverá ter como base o texto de Fusari (1998) 
e as demais referências estudadas nos Ciclos de Aprendizagem 1 e 2. 
© Didática 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 21 
Pontuação 
 A atividade vale de 0 a 1,0 ponto. 
Critérios de avaliação 
Na avaliação desta tarefa, serão utilizados os seguintes critérios: 
 Utilização da norma padrão Língua Portuguesa e das normas da ABNT. 
 Compreensão dos textos estudados. 
 Capacidade de análise do conteúdo e síntese de ideias. 
 Identificação dos conceitos-chave dos conteúdos estudados. 
 Responder as duas questões e seus itens, embasando-se nas referências 
estudadas. 
 
3º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA 
Conteúdos 
Avaliação Escolar: conceituação, importância, avaliação da aprendizagem, tipos e 
instrumentos avaliativos. 
Problematização 
Qual o impacto que a avaliação tem na nossa vida? Qual a minha concepção de avaliação? 
Como o professor pode desenvolver uma avaliação que auxilie na construção da aprendizagem dos 
alunos? A boa avaliação é aquela que se preocupa apenas com o aluno? Tipos e instrumentos 
avaliativos são sinônimos? Como articular os tipos de avaliação e os instrumentos avaliativos no 
contexto da prática pedagógica? 
O que preciso estudar? 
Material de Estudo Tipo de material Onde encontrá-lo 
1. BERTANHA, Pricila. Didática Geral. 
Batatais: Claretiano, 2010. p. 37-51. 
Unidade 5 – Avaliação do Rendimento 
Escolar. 
Caderno de Referência de Conteúdo – 
CRC Material na Sala de Aula Virtual 
2. LUCKESI. Cipriano Carlos. O que é 
mesmo o ato de avaliar? In: Revista 
Pátio – Ano 3 – n. 12 – Fevereiro/Abril 
de 2000. 
Artigo Científico 
Disponível em: 
https://www.nescon.medicina.ufmg.br
/biblioteca/imagem/2511.pdf. Acesso 
em: 27 jul. 2020. 
3.LUCKESI. Cipriano Carlos. Verificação 
ou avaliação: o que pratica a escola? In: 
Revista Série Ideias. São Paulo: FDE. n. 
8. 1998. p. 71 – 80. 
Artigo Científico 
Disponível em: 
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pd
f/ideias_08_p071-080_c.pdf. Acesso 
em: 27 jul. 2020. 
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 Claretiano - Centro Universitário | 22 
4.DEPRESBITERIS, Léa. Avaliação da 
aprendizagem do ponto de vista 
técnico-científico e filosófico-político. 
In: Revista Série Ideias. São Paulo: FDE. 
n. 8. 1998. p. 161-172. 
Artigo Científico 
Disponível em: 
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pd
f/ideias_08_p161-172_c.pdf. Acesso 
em: 27 jul. 2020. 
O que preciso fazer? 
 Ler e estudar os conteúdos propostos. Caso tenha dúvida, entre em contato com seu 
tutor a distância pelo correio da Sala de Aula Virtual ou pelo 0800. 
 Desenvolver o Projeto de Prática. 
 Responder às questões on-line. 
 
Questões on-line 
 
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na 
respectiva ferramenta. 
Pontuação 
As Questões on-line valem de 0 a 0,5 ponto. 
 
Projeto de Prática ________________________________________________________________ 
 
Título do Projeto Elaboração de um Plano de Aula 
 
a) Descrição do Projeto: Elaboração de um Plano de Aula 
- Conteúdo que embasará este projeto: A prática do planejamento didático: as dimensões da aula, plano de ensino e 
plano de aula nas diversas áreas do conhecimento. Elementos constitutivos da ação didática: objetivos, conteúdos, 
estratégias e recursos didáticos. Avaliação Escolar: conceituação, importância, avaliação da aprendizagem, tipos e 
instrumentos avaliativos. 
- Objetivos: Caracterizar o processo de planejamento do plano de aula, identificando sua importância e suas funções no 
ensino e desenvolvimento/aprendizagem; Reconhecer o planejamento do plano de aula e sua elaboração, como uma 
ação pedagógica essencial ao processo de ensino superando sua concepção mecânica no contexto do trabalho docente 
da Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental (1º. ao 5º. ano) e Educação de Jovens e Adultos; Aprender 
a planejar, elaborar e formalizar um plano de aula na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental (1º. ao 
5º. ano) e Educação de Jovens e Adultos. 
- Recursos/Materiais: Ter como apoio todos as referências estudadas nos Ciclos de Aprendizagem 1, 2 e 3, além das 
referências e orientações abaixo citadas: 
 
ATENÇÃO! 
Você encontra alguns modelos de Plano de Aula para ajudá-lo(a) na elaboração do Plano de Aula, no site disponível em: 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/espacoDaAula.html. Acesso em: 31 jul. 2020. 
É importante lembrar que esses materiais que se encontram disponíveis on-line são apenas um apoio para que você 
realize esta atividade; portanto, você não poderá copiá-los. 
A aula poderá ser preparada para turmas da Educação Infantil ou para os anos iniciais do Ensino Fundamental (1º. ao 5º. 
ano) ou para a Educação de Jovens e Adultos. 
Sugerimos os seguintes sites para ajudá-lo(a) na elaboração: 
BRASIL. PROFESSOR DEVE USAR PLANO DE AULA COMO GUIA, PERMANECENDO ATENTO AOS IMPREVISTOS. 
Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/conteudoJornal.html?idConteudo=130. Acesso em: 31 jul. 2020. 
BRASIL. AULAS BEM PLANEJADAS ESTIMULAM APRENDIZADO. Disponível em: 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/conteudoJornal.html?idConteudo=132. Acesso em: 31 jul. 2020. 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/conteudoJornal.html?idConteudo=130
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/conteudoJornal.html?idConteudo=132
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 Claretiano - Centro Universitário | 23 
BRASIL. JOSÉ CERCHI FUSARI: “PLANEJAR EVITA O EXCESSO DE IMPROVISO PEDAGÓGICO”. Disponível em: 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/noticias.html?idEdicao=6&idCategoria=8. Acesso em: 31 jul. 2020. 
BRASIL. SUGESTÕES DE AULAS. Ministério da Educação - Portal do Professor. Disponível em: 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/buscarAulas.html. Acesso em: 31 jul. 2020. 
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Base Nacional Comum Curricular. Educação Infantil e Ensino Fundamental. 
2017 e 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. 
Acesso em: 27 jul. 2020. 
 
b) Pontuação e Critérios de avaliação: 0 a 1,0 ponto. 
Na avaliação desta atividade serão utilizados como critérios: 
 Trabalho Individual. 
 Utilização da norma padrão Língua Portuguesa e normas estabelecidas para a elaboração do Plano de 
Aula. 
 Organizar um plano de aula contendo os 13 itens indicados para sua elaboração. 
 
c) Realização e postagem: 
A Prática deverá ser realizada individualmente. Cabe observar que cada aluno deverá desenvolver e postar o seu próprio 
projeto no Portfólio da Sala de Aula Virtual da Disciplina Didática. 
Observação: não será permitida a entrega de Planos de Aulas iguais e copiados da internet. Caso utilize alguma 
referência, no item 12 deverá ser citada. 
 
d) Carga horária e atividades previstas: 20 horas e a atividade prevista é a elaboração de um Plano de Aula. 
 
e) Avaliação e validação da Prática. A aprovação da atividade de Prática estará atrelada ao atendimento dos objetivos 
propostos no projeto. Também fará parte da avaliação continuada dessa disciplina (valor: 0 a 1,0). 
A não realização da Prática gerará dependência (ver item anterior “Critérios de Avaliação”). 
 _______________________________________________________________________________ 
a.1.) Procedimentos Didáticos e Como o trabalho (Plano de Aula) deverá ser entregue e elaborado:Elabore um plano de aula que tenha, no máximo, cinco laudas (fonte 12, espaço simples, qualquer tipo de letra), margem: 1 cm: 
direita, esquerda, inferior, superior. Fazer um cabeçalho dessa forma na primeira folha: 
Claretiano – Centro Universitário 
Curso de Graduação em Pedagogia – Licenciatura 
Disciplina: Didática 
Nome do Tutor: 
Aluno do 3º ou 4º Semestres. 
Data de início da elaboração do Plano de Aula: ___/____/2020 
Data de finalização da elaboração do Plano de Aula: ___/____/2020 
Data da Entrega: referente ao segundo Portfólio da disciplina 
Considere a seguinte situação: você foi chamado para ministrar aulas na Educação Básica na Escola Sabiá (no seu caso, Educação 
Infantil ou Anos Iniciais do Ensino Fundamental). Para que você seja contratado, a direção e a coordenação da escola solicitaram um 
Plano de Aula/ Sequência Didática para a etapa de ensino e ano ou série em que você irá atuar. Atendendo à solicitação da direção da 
escola, elabore um Plano de Aula que contenha: 
OBS: É importante lembrar que as sequências didáticas são uma maneira de encadear e articular as diferentes atividades ao longo de 
uma unidade didática; podem indicar a função que tem cada uma das atividades na construção do conhecimento ou da aprendizagem 
de diferentes conteúdos (ZABALA, 1998). 
 
a.2. ROTEIRO PARA A ELABORAÇÃO DO PLANO DE AULA 
 
1. Título da aula (dê um nome para a aula). 
2. Tempo necessário (quantas aulas ou horas serão necessárias para o desenvolvimento da proposta). 
3. Etapa de ensino 
( ) Educação Infantil ou 
( ) Ensino Fundamental ( anos iniciais) 
4. Ano ou série da etapa de ensino 
Educação Infantil Creche 1 ( ) ou Creche 2 ( ) ou Creche 3 ( ) ou Pré 1 ou Pré 2 ( ) 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/noticias.html?idEdicao=6&idCategoria=8
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/buscarAulas.html
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
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 Claretiano - Centro Universitário | 24 
Ensino Fundamental (anos iniciais) 1º ano ( ) ou 2º ano ( ) ou 3º ano ( ) ou 4º ano ( ) ou 5º ano ( ) ou Educação de Jovens 
e Adultos ( ) 
5. Objetivos da aula 
Para que ensinar e aprender? Os objetivos devem ser elaborados visando ao desenvolvimento de capacidades nos alunos ao longo ou 
após a aula. Tais capacidades devem ser relacionadas ao pensar, ao sentir e ao agir. Para a Educação Infantil, utilize o termo: objetivos 
de aprendizagem e desenvolvimento. Para os anos Iniciais do Ensino Fundamental, utilize o termo: competências específicas e 
habilidades. (Consultar a BNCC, 2018). 
6. Conteúdo 
O que ensinar e aprender? Os conteúdos são os saberes a serem trabalhados; devem ser vistos como meio para que os alunos 
desenvolvam as capacidades/competências/aprendizagens. 
Observação: sempre articular os conteúdos com os objetivos. 
Para detalhar os conteúdos poderão ser utilizados livros didáticos de diversas áreas do conhecimento. 
Todo o conteúdo a ser trabalhado com os alunos deve aparecer neste plano. 
7. Estratégia de Ensino (utilizar uma das estratégias estudadas na disciplina): (Aula Expositiva Dialogada; Portfólio; Tempestade 
Cerebral (Brainstorming); Mapa Conceitual; Estudo Dirigido; Lista de Discussão por Meios Informatizados; Solução de Problemas; 
Grupo de Verbalização e de Observação (Gv/Go); Dramatização; Seminário; Estudo de Caso; Júri Simulado; Simpósio; Painel; Fórum; 
Oficina (Laboratório/Workshop); Estudo do Meio; e Ensino com Pesquisa). (Neste item, deverá ser citada a estratégia apenas, e no 
item abaixo, detalhar a aula com a estratégia). 
8. Detalhamento da Aula: como será a aula e detalhar o conteúdo que será trabalho com os alunos. 
Para ajudá-lo(a) na elaboração dos procedimentos didáticos, ou estratégias de ensino, você poderá consultar os sites que já foram 
indicados anteriormente. 
Lembrando que neste item, você deverá iniciar dizendo: 
Esta aula será realizada a partir da estratégia de ensino: (aqui escrever a estratégia que vai utilizar na aula). 
Depois você deverá detalhar como será a aula, desde a chegada do professor até o final da aula, utilizando para explicar o conteúdo e 
desenvolver capacidades nos alunos a estratégia pelo qual você ficou responsável. 
9. Recursos/materiais 
Com o que ensinar e aprender? Exemplos: giz, lousa, papel, cola, tesoura, vídeo, datashow, laboratórios, quadras, passeio etc. 
10.Sugestão de trabalho interdisciplinar 
Articular o conteúdo desta aula com as questões étnico-raciais, educação ambiental e direitos humanos, diversidade, ou outras 
disciplinas (não precisa detalhar, apenas dizer em que momento da aula vou trabalhar esses temas/relação com o conteúdo da aula). 
11. Avaliação 
Qual o tipo de avaliação que será utilizada? E o instrumento? 
12. Referências 
Quais livros, revistas, vídeos e sites você utilizou para elaborar a aula? 
13. Descrever em itens como você fez para organizar e elaborar o plano de aula: detalhadamente (as páginas deste item vão além 
das cinco solicitadas para o plano de aula). 
 _______________________________________________________________________________ 
4º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA 
Conteúdos 
Relação professor-aluno; aluno-aluno na aula. Disciplina. Indisciplina: concepções e 
desmistificação. A violência escolar na perspectiva pedagógica. Experiências pedagógicas frente às 
questões da disciplina e indisciplina na aula. 
Problematização 
Qual a necessidade do cuidado da relação professor-aluno nas proposições pedagógicas do 
professor no contexto da escolarização? O que é disciplina? O que é indisciplina? Como o professor 
deve analisar a violência na escola de forma contextualizada? Qual o impacto da formação do 
professor na condução de uma relação professor-aluno e aluno-aluno sadia, harmoniosa e afetiva? 
© Didática 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 25 
O que é a afetividade na relação professor-aluno-conteúdo? Como contribuir pedagogicamente para 
manter a afetividade presente na aula? 
O que preciso estudar? 
Material de Estudo Tipo de material Onde encontrá-lo 
1. ITINERANTE FILMES. Didática Geral: 
A Relação Pedagógica. São Paulo: 
UnivespTV, 2 maio 2011. 
Vídeo Completo 
Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=ia
5r2Ff-5kc Acesso em: 27 jul. 2020. 
2. LEITE, Sérgio Antônio da Silva. 
Afetividade nas práticas pedagógicas. 
Temas em Psicologia – 2012, v. 20, n. 2, 
355 – 368. 
Artigo Científico 
Disponível em: 
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/tp/v20n2
/v20n2a06.pdf. Acesso em: 27 jul. 
2020. 
3. AQUINO, Julio Groppa. A indisciplina 
e a escola atual. Revista da Faculdade 
de Educação, Jul 1998, v. 24, n. 2, 
p.181-204. 
Artigo Científico 
Disponível em: 
http://www.scielo.br/scielo.php?script
=sci_arttext&pid=S0102-
25551998000200011. Acesso em: 27 
jul. 2020. 
4. ABRAMOVAY, Miriam. Debate: 
violência, mediação e convivência na 
escola. In: BRASIL. Ministério da 
Educação. TVEscola. Salto para o 
Futuro. Boletim 23. Debate: violência, 
mediação e convivência na escola. 
Brasília: MEC/TVEscola, 
novembro/2005, p. 3-10. 
Artigo Científico 
Disponível em: 
ttps://cdnbi.tvescola.org.br/contents/d
ocument/publicationsSeries/182214Te
mas_edu.pdf. Acesso em: 27 jul. 2020. 
O que preciso fazer? 
 Ler e estudar os conteúdos propostos. Caso tenha dúvida, entre em contato com seu 
tutor a distância pelo correio da Sala de Aula Virtual ou pelo 0800. 
 Participar do Encontro Virtual Síncrono-EVS (bate-papo) e esclareça suas dúvidas com 
o tutor a distância. Verifique a data deste encontro na Sala de Aula Virtual. 
 Responder às questões on-line. 
 
Questões on-line 
 
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na 
respectiva ferramenta. 
Pontuação 
As Questões on-line valem de 0 a 0,5 ponto. 
5º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA 
Conteúdos 
Relação professor-aluno; aluno-aluno na aula. Disciplina. Indisciplina:concepções e 
desmistificação. A violência escolar na perspectiva pedagógica. Experiências pedagógicas frente às 
questões da disciplina e indisciplina na aula. 
© Didática 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 26 
Problematização 
Qual a necessidade do cuidado da relação professor-aluno nas proposições pedagógicas do 
professor no contexto da escolarização? O que é disciplina? O que é indisciplina? Como o professor 
deve analisar a violência na escola de forma contextualizada? Qual o impacto da formação do 
professor na condução de uma relação professor-aluno e aluno-aluno sadia, harmoniosa e afetiva? 
O que é a afetividade na relação professor-aluno-conteúdo? Como contribuir pedagogicamente para 
manter a afetividade presente na aula? 
O que preciso estudar? 
Materiais de Estudo Tipo de material Onde encontrá-lo 
Assistir a um vídeo das escolas 
inovadoras. Canal Futura. 
Vídeo 
Disponível em: 
https://www.youtube.com/playlist?list
=PLNM2T4DNzmq6f5H0hy9ONqdHR_k
vH1ajc . Acesso: 31 jul. 2020. 
O que preciso fazer 
 Ler e estudar os conteúdos propostos. Caso tenha dúvida, entre em contato com seu 
tutor a distância pelo correio da Sala de Aula Virtual ou pelo 0800. 
 Participar da Interatividade no Fórum. 
 Responder às questões on-line. 
 
Questões on-line 
 
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na 
respectiva ferramenta. 
Pontuação 
As Questões on-line valem de 0 a 0,5 ponto. 
 
 
Interatividade no Fórum: Prática docente e tipos de avaliação/ Experiências pedagógicas 
frente às questões da disciplina e indisciplina na aula: a relação Professor-Aluno na busca da 
relação harmoniosa e afetiva para a concretização da aprendizagem. 
Tarefa 1: Prática docente e tipos de avaliação. 
Objetivo: 
 Compreender os diferentes tipos de avaliação, classificatória e formativa, 
sabendo utilizá-los adequadamente em cada situação do processo ensino 
aprendizagem, visando o desenvolvimento do aluno e a regulação da ação 
pedagógica. 
Descrição da interatividade 
Durante o período de estudos do Ciclo de Aprendizagem 3, estudamos os tipos de 
avaliação do rendimento escolar, entre eles: a avaliação classificatória e a avaliação 
formativa. A partir do que foi estudado, leia o enunciado e responda à questão abaixo: 
https://www.youtube.com/playlist?list=PLNM2T4DNzmq6f5H0hy9ONqdHR_kvH1ajc
https://www.youtube.com/playlist?list=PLNM2T4DNzmq6f5H0hy9ONqdHR_kvH1ajc
https://www.youtube.com/playlist?list=PLNM2T4DNzmq6f5H0hy9ONqdHR_kvH1ajc
© Didática 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 27 
 
Enunciado: O jornal Educação para o Novo Milênio entrevistou dois professores a respeito da 
avaliação do rendimento escolar e obteve as seguintes respostas: 
Professor 1: "Olha, para mim em qualquer avaliação o aluno deve reproduzir o que escutou em sala 
de aula ou o que leu nos livros. Só assim, vou ter certeza que o mesmo aprendeu e assim poderei dar 
uma nota. Ao final das correções, separo os instrumentos por nota A, B, C, D, e E e enfatizo apenas 
os erros que os alunos tiveram". 
Professor 2: "Para mim a avaliação deve ser realizada de maneira progressiva e paralela às 
diferentes situações e atividades que vamos desenvolvendo e propondo junto aos alunos. Ela possui 
mais sentido e importância na questão educativa formal quando posso modificar minha prática 
baseada nas informações que tenho a respeito da aprendizagem dos alunos. A partir da avaliação, 
consigo obter informações a respeito do que os alunos estão aprendendo suas dificuldades, ajudá-los 
e apoiá-los de maneira diversificada. No dia a dia vou coletando evidências a partir de diversos 
instrumentos e fazendo revisões quando necessário". 
 
Agora responda: A partir das concepções e prática dos professores, qual tipo de 
avaliação, formativa ou classificatória, embasa a prática dos professores 1 e 2? Apresente 
também uma justificativa por ter indicado tal tipo de avaliação. 
Você deverá responder no Fórum dessa forma: 
Professor 1: (0.25) Tipo de Avaliação (escrever o tipo de avaliação)/ (0.25) Justificativa: 
(escrever a justificativa ); 
Professor 2: (0.25) Tipo de Avaliação (escrever o tipo de avaliação) / (0.25) 
Justificativa: (escrever a justificativa). 
Depois de ter respondido, você pode comentar a resposta de um amigo da SAV, 
quanto à justificativa do tipo de avaliação dos professores 1 e 2 (considerando apenas a 
tarefa 1). 
Tarefa 2: Experiências pedagógicas frente às questões da disciplina e indisciplina na aula: a 
relação Professor – Aluno na busca da relação harmoniosa e afetiva para a concretização 
da aprendizagem. (Esta tarefa deve ser apresentada no mesmo arquivo que a Tarefa 1). 
Objetivo: 
 Ter contato com pesquisas relacionadas aos temas relação professor-aluno; 
disciplina-indisciplina, afetividade na sala de aula e alternativas para a melhoria 
desta relação e consequente aprendizagem dos alunos. 
Descrição da interatividade 
Você deverá fazer a pesquisa de um artigo que traga resultados de estudos acerca dos 
temas relação professor-aluno, disciplina-indisciplina, afetividade na sala de aula e 
alternativas para a melhoria desta relação e consequente aprendizagem dos alunos. Você 
deverá descrever o que o artigo traz como ensinamento pedagógico quanto aos temas 
mencionados e apresentá-lo de acordo com as normas da ABNT. 
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 Claretiano - Centro Universitário | 28 
 
Como apresentar a resposta: 
1. Apresentar a citação correta do artigo escolhido: Os elementos essenciais são: autor, título do 
artigo ou da matéria, subtítulo (se houver), título do periódico, subtítulo (se houver), local de 
publicação, numeração do ano e/ou volume, número e/ou edição, tomo (se houver), páginas inicial e 
final, e data ou período de publicação. 
Este seria o exemplo correto da referência: ROSSI, Fernanda; HUNGER, Dagmar. As etapas da 
carreira docente e o processo de formação continuada de professores de Educação Física. Revista 
Brasileira de Educação Física e Esporte, São Paulo, v. 26, n. 2, p. 323-338, abr./jun. 2012. Disponível 
em: http://www.scielo.br/pdf/rbefe/v26n2/14.pdf. Acesso em: 19 de março de 2018. 
 
2. Responder: O que o artigo traz de ensinamento pedagógico para o estabelecimento harmonioso da 
relação professor-aluno, considerando a afetividade e a aprendizagem efetiva e com sentido. 
Como fazer a pesquisa: 
Utilizar os endereços eletrônicos: 
 https://search.scielo.org/?q=&where=SCL 
 http://www.periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/cadernosdepesquisa 
 http://www.scielo.br/cgi-bin/wxis.exe/iah/ 
 http://endipe.pro.br/site/eventos-anteriores/ 
 http://catalogodeteses.capes.gov.br/catalogo-teses/#!/ 
 http://www.anped.org.br/grupos-de-trabalho/gt04-did%C3%A1tica 
 http://www.anped.org.br/site/rbe/rbe 
 http://ojs.rbpg.capes.gov.br/index.php/rbpg 
 http://rbep.inep.gov.br/index.php/rbep 
 
Pontuação 
A interatividade vale de 0 a 1,0 ponto. (0,5 ponto para a Tarefa 1 e 0,5 para a Tarefa 2). 
Critérios de avaliação 
Na avaliação desta interatividade serão utilizados como critérios: 
 Utilização da norma padrão Língua Portuguesa. 
 Coerência, concisão e coesão. 
 Compreensão dos textos estudados. 
 Capacidade de análise do conteúdo e síntese de ideias. 
 Na Tarefa 1: Indicar corretamente os tipos de avaliação e justificá-los. 
 Na Tarefa 2: Citar o artigo de acordo com a norma da ABNT indicada e 
responder à pergunta proposta de acordo com a pesquisa do artigo. 
 Comentar a resposta de um amigo da SAV quanto à justificativa do tipo de 
avaliação dos professores 1 e 2 (considerando a tarefa 1). 
 
 
 
http://rbep.inep.gov.br/index.php/rbep
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 Claretiano - Centro Universitário | 29 
Observação: ____________________________________________________________________ 
Caso tenha que realizar a prova substitutiva e/ou complementar retome as leituras indicadas em cada ciclo de 
aprendizagem e se