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UnB/CESPE – SEDU/ES Caderno I
Cargo 9: Professor – Área: Inglês – 1 –
• De acordo com o comando a que cada um dos itens de 1 a 120 se refira, marque, na folha de respostas, para cada item: o campo
designado com o código C, caso julgue o item CERTO; ou o campo designado com o código E, caso julgue o item ERRADO.
A ausência de marcação ou a marcação de ambos os campos não serão apenadas, ou seja, não receberão pontuação negativa. Para
as devidas marcações, use a folha de respostas, único documento válido para a correção das suas provas.
• Nos itens que avaliam Noções de Informática, a menos que seja explicitamente informado o contrário, considere que todos os
programas mencionados estão em configuração-padrão, em português, que o mouse está configurado para pessoas destras e que
expressões como clicar, clique simples e clique duplo referem-se a cliques com o botão esquerdo do mouse. Considere também
que não há restrições de proteção, de funcionamento e de uso em relação aos programas, arquivos, diretórios e equipamentos
mencionados.
CONHECIMENTOS BÁSICOS
A inauguração das transmissões da TV digital em1
São Paulo é muito mais que o início da convivência com uma
novidade tecnológica. São incalculáveis as possibilidades
de desenvolvimento de produtos que a TV digital passa4
a oferecer à indústria e à criatividade brasileira.
O telespectador poderá congelar uma imagem e, em um
clique, pedir mais detalhes. Poderá fazer compras7
diretamente no vídeo, solicitar a repetição de um programa
e responder a enquetes. 
E, para os que se impressionaram com os10
improvisos que marcaram os primeiros passos da nova fase,
impõe-se lembrar o arrojo de um dos brasileiros que mais
bem souberam apostar no futuro do país. Assis13
Chateaubriand logo se deu conta da potencialidade da
televisão e, ao enfrentar a descrença e as dificuldades do pós-
guerra, inaugurou no Brasil a primeira emissora de tevê da16
América Latina e a quarta do mundo. Em 18 de setembro de
1950, a TV Tupi entrou no ar e deu exemplo que deve ser
lembrado aos jovens empreendedores. 19
Mas de que adiantaria ligar o transmissor da TV
Tupi, se em São Paulo ninguém, em 1950, tinha um
televisor? Ele não se intimidou. Comprou nos Estados22
Unidos 200 aparelhos e os distribuiu em pontos estratégicos
da cidade. Nos anos seguintes, para consolidar a televisão no
país, instalou várias emissoras, como a TV Itacolomi, de25
Belo Horizonte, em 1955. 
O resultado da aposta é que, atualmente, 94% dos
lares brasileiros têm pelo menos um aparelho de tevê,28
representando um dos maiores mercados do mundo,
perfeitamente capaz de viabilizar, a curto prazo, a TV digital.
É com a coragem de empreender e com a determinação de31
superar obstáculos que o Brasil precisa contar para não
sucumbir à competição internacional e para vencer os atrasos
de que ainda padece. 34
Correio Braziliense, 9/12/2007 (com adaptações).
Em relação às idéias e às estruturas do texto acima, julgue os
itens de 1 a 6.
1 Na linha 5, em “à indústria e à criatividade”, o sinal
indicativo de crase justifica-se pela regência do verbo
“oferecer”, que exige preposição, e pela presença de artigo
definido feminino.
2 O termo “arrojo” (R.12) está sendo empregado com o sentido
de audácia, ousadia.
3 A substituição de “souberam” (R.13) pelo singular soube
prejudica a correção gramatical do período.
4 Depreende-se das informações do texto que Assis
Chateaubriand encontrou as circunstâncias ideais para
inaugurar a televisão no Brasil em 1950, no pós-guerra.
5 As duas ocorrências da preposição “com” na linha 31
devem-se à regência do verbo “contar” (R.32).
6 A presença da preposição “de” (R.34) justifica-se pela
regência de “vencer”.
A reunião internacional na Indonésia recoloca na1
mesa de debates todos os impasses, grandes e pequenos, que
dificultam uma política global de preservação do ambiente
e de controle do efeito estufa. Há várias incógnitas à espera4
de interpretações. A primeira delas é em relação ao que o
mundo fará para preservar o patrimônio natural depois de
2012, quando expiram os compromissos da primeira fase do7
Protocolo de Kyoto, que, bem ou mal, representaram o
principal marco da luta global para deter a emissão
descontrolada de gases que levam ao aquecimento do10
planeta. A outra incógnita, de máximo interesse para países
como o nosso, é a respeito da preservação das florestas
tropicais, em especial a maior de todas, a Amazônia, que13
ocupa uma parte importante do território brasileiro e sul-
americano e que ocupa também uma parcela crescente na
preocupação dos ambientalistas do planeta.16
O principal temor dos ambientalistas é com os
prazos com que a questão da proteção da natureza é tratada.
Nas negociações mundiais, tal prazo se conta em anos ou19
décadas, como ocorreu para se chegar ao Protocolo de
Kyoto. Nas necessidades do ambiente, os prazos já se
esgotaram e as ações de preservação não podem esperar.22
Zero Hora, 3/12/2007 (com adaptações).
Julgue os itens de 7 a 11, relativos às idéias e a aspectos
gramaticais do texto acima.
7 O pronome “delas” (R.5) é elemento coesivo que retoma o
antecedente “incógnitas” (R.4).
8 As palavras “patrimônio” e “Amazônia” recebem acento
gráfico com base na mesma regra de acentuação gráfica.
9 O pronome “nosso” (R.12) insere no texto o autor e todos os
brasileiros. 
10 A expressão “a Amazônia” (R.13) exerce a função de
vocativo. 
11 O emprego da vírgula após “ambiente” (R.21) justifica-se por
isolar oração subordinada adjetiva explicativa.
UnB/CESPE – SEDU/ES Caderno I
Cargo 9: Professor – Área: Inglês – 2 –
O resultado choca, mas não surpreende. Entre 571
países, em 2006, o Brasil é o 52.º no aprendizado de
ciências. Ficou à frente só da Colômbia, Tunísia, Azerbaijão,
Qatar e Quirguistão. Aplicado a cada três anos pela4
Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento
Econômico (OCDE), o Programa Internacional de Avaliação
de Alunos (PISA) testa estudantes de 15 anos, tanto de7
escolas públicas quanto de particulares. De uma escala que
vai de 0 a 800, os brasileiros estacionaram na nota média de
390 pontos. 10
Não é a primeira vez que o Brasil figura na rabeira
do ranque do PISA. Em 2000, quando 32 nações
participavam da disputa cujo foco era a habilidade em13
leitura, ficamos em último lugar. A classificação se repetiu
três anos depois. Dessa vez, o número de competidores havia
subido para 41 e a ênfase era matemática. Vale lembrar que16
o destaque de uma ou outra área de conhecimento não
significa que as questões se restrinjam a ela. Cada edição
enfatiza uma disciplina, mas testa as demais.19
A trajetória verde-amarela deixa uma mensagem
clara. O país vive um apagão educacional. Aos 15 anos, os
jovens, que freqüentaram regularmente o ensino básico, não22
aprenderam o essencial. São incapazes de ler e entender um
texto, de resolver questões simples de matemática, de
adquirir conhecimento científico. Pior: não se vislumbra luz25
no fim do túnel. Faltam quadros para levar avante um projeto
sério de recuperação do tempo perdido. 
Correio Braziliense, 3/12/2007 (com adaptações).
Com relação às idéias e estruturas do texto acima, julgue os itens
a seguir.
12 O emprego da vírgula logo após “choca” (R.1) justifica-se
por isolar oração subordinada adjetiva explicativa.
13 Depreende-se das informações do texto que os problemas
educacionais do Brasil são provenientes da falta de pessoal
preparado na área educacional.
14 Em 2000, participaram do PISA 32 países, em 2003,
41 países, e em 2006, 52 países.
15 Haveria erro gramatical caso se substituísse o trecho “Pior:
não se vislumbra” (R.25) pelo seguinte: O pior é que não se
vislumbra.
Estudo oficial mostrou que um em cada quatro
brasileiros recebe o Bolsa Família. O programa atinge
45,8 milhões de pessoas, considerando filhos, dependentes e
cônjuges, correspondendo a 24,2% da população de
189,5 milhões de habitantes. Levantamento feito mostra que
metade dos beneficiários diretos não trabalha. O dinheiro é
repassado preferencialmente às mulheres.
O Globo,29/12/2007, p. 3 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial e considerando
aspectos relevantes da realidade brasileira, julgue os itens de
16 a 25.
16 O Bolsa Família é um programa de transferência de renda
conduzido pelo governo federal.
17 Como política pública que presta auxílio financeiro a
famílias carentes, estimulando-as a manterem seus filhos na
escola, o Bolsa Família é a primeira iniciativa do gênero que
o Brasil conheceu.
18 Cerca de um quarto da população brasileira é beneficiária do
Bolsa Família.
19 Por imposição legal, o Bolsa Família só repassa dinheiro
para mulheres, como mostra o texto.
20 Segundo o texto, uma vez empregado, o beneficiário da
Bolsa Família perde o direito a esse benefício.
21 O Bolsa Família contribuiu significativamente para a
erradicação do analfabetismo funcional no Brasil.
22 Embora em processo de redução, a desigualdade é
característica histórica marcante da sociedade brasileira.
23 Ainda que tenha conseguido massificar seu sistema
educacional, sobretudo no âmbito do ensino fundamental, o
Brasil encontra dificuldades para vencer a batalha da
qualidade da educação.
24 Evasão e repetência são problemas que afetam seriamente a
educação brasileira.
25 No Brasil, a escolaridade é obrigatória em todos os níveis
que compõem a educação básica.
Com relação a Internet, intranet e navegadores, julgue os itens
que se seguem.
26 Enquanto a Internet permite o acesso a páginas de todo o
mundo, a intranet permite o acesso a páginas restritas de
uma organização.
27 No Internet Explorer 6, é possível definir a página de uma
secretaria de educação como página inicial, e também como
página favorita.
28 Uma desvantagem do Outlook Express 6 é a impossibilidade
de encaminhar em uma mesma mensagem anexos com
arquivos de tipos diferentes.
Julgue os itens a seguir, relacionados a cópias de segurança e a
sistema de arquivo.
29 Fazer backup significa compactar os arquivos para liberar
espaço em disco.
30 O disquete está entrando em desuso porque já existem
alternativas de memórias removíveis com capacidade maior,
como, por exemplo, o pendrive.
31 O menu Arquivo do Internet Explorer possui uma opção que
permite criar pastas de arquivos para organizar os dados.
Com relação ao Word e ao Excel 2003 e considerando a figura
acima, que mostra uma janela do Word com um documento em
edição que contém uma tabela, julgue os itens seguintes.
32 Para se inserir na tabela uma nova coluna é suficiente clicar
a opção Coluna, do menu Inserir.
33 Para centralizar os conteúdos das células da tabela é
suficiente selecioná-los e clicar a ferramenta .
34 Ao se clicar a ferramenta , o texto será formatado com
letra normal.
35 A tabela pode ser copiada para o Excel sem perder a
formatação.
UnB/CESPE – SEDU/ES Caderno I
Cargo 9: Professor – Área: Inglês – 3 –
CONHECIMENTOS COMPLEMENTARES
Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB), Lei n.º 9.394/1996, a organização da
educação nacional dar-se-á por diferentes níveis e modalidades,
julgue os itens que se seguem.
36 A educação básica compreende a educação infantil, o ensino
fundamental e o ensino médio. 
37 A educação superior faz parte da formação do cidadão e, por
isso, deve ser entendida como educação básica.
38 A carga horária mínima anual exigida para a educação básica
é de 800 horas, distribuídas por, no mínimo, 180 dias letivos
de trabalho escolar.
39 Conforme disposto na LDB, a formação do docente, para
atuar na educação básica, incluirá prática de ensino de, no
mínimo, 300 horas.
40 A educação de jovens e adultos (EJA) é uma modalidade
educacional que visa atender àqueles que não tiveram acesso
ou continuidade de estudos. A essa modalidade é assegurado
o acesso no nível fundamental para os maiores de 15 anos,
e no nível médio, para os maiores de 18 anos.
O primeiro Plano Nacional de Educação (PNE) surgiu em 1962,
elaborado já na vigência da LDB de 1961. Era, basicamente, um
conjunto de metas quantitativas e qualitativas a serem alcançadas
em oito anos. Em 1965, sofreu revisão em que foram introduzidas
normas descentralizadoras e estimuladoras da elaboração de
planos estaduais. Hoje, encontra-se em vigor a Lei n.º
10.172/2001, que estabelece o PNE. De acordo com essa lei,
julgue os seguintes itens.
41 Uma das metas do PNE em vigor é universalizar o
atendimento do ensino fundamental, em cinco anos,
garantindo o acesso e a permanência de todas as crianças na
escola, estabelecendo programas específicos nas regiões em
que isso se demonstrar necessário, com a colaboração da
União, dos estados, dos municípios e do Distrito Federal
(DF).
42 De acordo com o PNE atual, o ensino médio deverá preparar
os jovens para o mercado de trabalho por meio da aquisição
de competências relacionadas à inserção produtiva,
preparando, assim, jovens e adultos para os desafios da
modernidade.
43 As metas do atual PNE incluem a adoção de medidas para
ampliar a oferta de vagas no ensino médio noturno,
incentivando, assim, o adolescente a trabalhar e estudar.
O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei
n.º 8.069/1990, dispõe sobre a proteção integral da criança e do
adolescente, que devem gozar de todos os direitos fundamentais
inerentes à pessoa humana. Com referência a essa lei, julgue os
itens a seguir.
44 O ECA considera como criança a pessoa de zero a doze anos
de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e
dezoito anos de idade completos. Por essa razão, o ECA não
pode ser aplicado às pessoas maiores de dezoito anos.
45 Compete aos dirigentes de estabelecimentos de ensino
comunicar ao conselho tutelar os casos de maus-tratos
envolvendo seus alunos, a reiteração de faltas injustificadas
e de evasão escolar e os casos de elevados níveis de
repetência.
46 É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos
de idade, salvo na condição de aprendiz. Considera-se
aprendizagem a formação técnico-profissional ministrada
segundo as diretrizes e bases da legislação de educação em
vigor, ou seja, o aprendiz não pode ser caracterizado como
empregado.
47 O conselho tutelar é órgão permanente e autônomo.
Encarregado, pela sociedade, de zelar pelo cumprimento dos
direitos da criança e do adolescente, tem como funções
julgar e aplicar as penas cabíveis às crianças e(ou)
adolescentes infratores.
48 Pena de detenção, de seis meses a dois anos, pode ser
aplicada ao responsável por estabelecimento de ensino que
privar a criança ou o adolescente de sua liberdade, sem que
o indivíduo estivesse em flagrante de ato infracional ou
inexistindo ordem escrita da autoridade judiciária
competente.
A respeito da Constituição Federal de 1988, e com referência a
educação, cultura e desporto, julgue os itens subseqüentes.
49 É facultativo aos docentes da rede pública de ensino o
ingresso por concurso público de provas e títulos.
50 Aos profissionais da educação escolar pública, seja da rede
federal, estadual ou municipal, é garantido pela Constituição
um piso salarial profissional nacional.
51 Anualmente, da receita resultante de impostos, incluída a
proveniente de transferências, a União aplicará 18%, e os
estados, o DF e os municípios, 25%, no mínimo, na
manutenção e desenvolvimento do ensino.
52 De acordo com a redação original da Constituição Federal,
a educação infantil deve ser oferecida, em creche e pré-
escola, às crianças com até 5 anos de idade. Esse limite de
idade foi estendido para 6 anos por meio da Emenda
Constitucional n.º 53/2006.
UnB/CESPE – SEDU/ES Caderno I
Cargo 9: Professor – Área: Inglês – 4 –
O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica
e de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB),
aprovado em 2007, instituído por lei de natureza contábil,
substituiu o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da
Educação Fundamental (FUNDEF). A respeito desse assunto,
julgue o próximo item.
53 O FUNDEB, que entrou em vigor no ano de 2007, é um
fundo nacional que visa distribuir igualmente os recursosdestinados a todos os níveis de educação do país.
A Resolução n.º 1.268/2006, do Conselho Estadual de Educação
do Espírito Santo, que dispõe sobre as normas educacionais
vigentes no estado, aponta como critério para o credenciamento
e funcionamento de escolas o comprometimento com uma
proposta pedagógica contextualizada na realidade em que a
escola está inserida. Acerca desse assunto, julgue os itens
seguintes.
54 A proposta pedagógica, que deverá ser trabalhada
compartilhadamente como construção coletiva do plano
global da instituição de ensino, visará à organização e
integração das atividades, dando significado à ação dos
agentes educativos. Fundamentar-se-á em princípios de
identidade, de flexibilidade, de continuidade,
acompanhamento, controle e avaliação permanentes.
55 As propostas pedagógicas das instituições de ensino deverão
focar o fazer pedagógico do professor em detrimento dos
preceitos filosóficos e pedagógicos nos quais a instituição
se fundamenta para a promoção educativa dos alunos,
traduzindo, assim, os valores assumidos pela comunidade
escolar, suas finalidades, objetivos e prioridades, correlação
entre conteúdo pretendido e compromisso social da
instituição.
Costuma-se definir aprendizagem como mudança de
comportamento. Esse termo não se aplica somente às atividades
escolares, mas é um fenômeno do dia-a-dia que ocorre desde o
início da vida. Uma área específica dentro da psicologia investiga
a aprendizagem e seus processos. Julgue os itens que se seguem,
relativos às teorias da aprendizagem.
56 De acordo com a teoria piagetiana, a assimilação e a
acomodação são dois aspectos complementares do processo
de construção do conhecimento. A criança assimila um
objeto e acomoda um esquema. Assimila um objeto dentro
de um esquema já dominado e acomoda um esquema para
que ele dê origem a outro.
57 Piaget apresenta quatro estágios de desenvolvimento da
inteligência: pré-operacional, de 0 a 2 anos de idade;
operacional concreto, de 2 a 7 anos; operacional formal, de
7 a 11 anos; e sensório motor, de 11 anos em diante.
58 De acordo com diversas teorias da aprendizagem, maturação
é o desenvolvimento do corpo e do sistema nervoso que
prepara o animal para dar determinadas respostas. Os
comportamentos que dependem da maturação surgem em
épocas previsíveis e não requerem treinamento específico.
59 De acordo com a teoria behaviorista, o comportamento
humano consiste em reflexos inatos ou aprendidos, por isso,
para todo estímulo, há uma resposta, e é nessa direção que o
professor deve pensar as atividades de ensino.
60 Para os adeptos da teoria gestalt, o comportamento não é um
somatório ou associação de experiências, mas resultado da
atuação da mente estruturada que percebe o mundo de forma
igualmente estruturada. Esses teóricos demonstram suas
teses por meio de testes, com figuras estilizadas, nos quais a
mente atribui um significado que não está na figura exibida.
61 Na perspectiva sociointeracionista, a linguagem humana não
é estudada, por ser um processo de abstração e generalização
que não reflete a realidade. 
62 Para Vigotsky, a maturação biológica é um fator primordial
no desenvolvimento das formas complexas de
comportamento humano. Apóia-se na idéia de que a criança
contém os estágios de desenvolvimento intelectual esperando
o momento adequado para emergir.
63 Vigotsky identifica dois níveis de desenvolvimento: um que
se refere às conquistas já efetivadas, nível de
desenvolvimento real; e outro, de desenvolvimento
potencial, que se relaciona às capacidades a serem
construídas. Entre esses dois níveis, se localiza a zona de
desenvolvimento proximal.
64 Paulo Freire enfatiza, no processo educativo, os elementos
objetivos que aparecem nas relações entre professor e aluno.
Ele faz uma análise epistemológica da educação, destacando
professor e aluno como objetos do conhecimento.
65 Para a teoria freiriana, a função da escola é preparar
criticamente o indivíduo, integrando-o à sociedade,
contribuindo para a transformação social, por meio de uma
prática criativa, participativa, dialógica e conscientizadora.
66 Edgar Morin apresenta a racionalidade cartesiana como
necessidade de abandonar a unilateralidade do pensamento
e encarar a realidade como algo muito mais complexo,
concebendo outra forma de conhecer que, mesmo não sendo
mensurável e demonstrável, é compreensível ou aceitável.
67 Segundo Edgar Morin, o termo complexus, de origem latina,
representa aquilo que junta, não separa, religa e não fratura.
Quando aplicado a uma teoria que busca compreender o ser
humano, analisa os constituintes que formam a sociedade
como diferentes e relacionados, encara a sociedade como um
conjunto, isto é, como uma complexidade, um sistema
formado por elementos distintos em interdependência. 
O fracasso escolar, hoje, pode ser entendido como fator
desencadeante de um problema de aprendizagem que, de outro
modo, não teria aparecido. Essa situação, que torna mais
complexo e difícil o diagnóstico, exige maior responsabilidade e
precisão teórica dos profissionais da educação. Julgue os itens
subseqüentes, com relação a essas idéias.
68 Estudos contemporâneos têm comprovado que a desnutrição
alimentar e a carência financeira e afetiva são as maiores
causas do fracasso escolar.
69 Para compreender os problemas de aprendizagem que
surgem na sala de aula, não é necessário que o professor faça
uma aproximação da história singular de seus alunos.
70 A evolução da sociedade deu origem a uma nova patologia:
o fracasso escolar. O profissional que atua nesse fenômeno
é o psicopedagogo, que, em seu trabalho, deve envolver a
criança, os pais, os professores e a escola como um todo.
UnB/CESPE – SEDU/ES Caderno I
Cargo 9: Professor – Área: Inglês – 5 –
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
This text refers to items 71 through 82.
While it may seem to be another specialization1
altogether, modern language teachers often find that they
must also serve as reading skill teachers since emphasis on
reading has become one of the primary curricular concerns4
in second and foreign language programs. In fact, reading is
often the chief goal of learners in countries where English is
taught as a foreign language; while reading and writing7
together are the central activities in most intermediate and
advanced ESL (English as a Second Language) programs at
the secondary and postsecondary levels. Attention to10
academic reading or reading-for-the-purpose-of-learning,
therefore, has come to be one of the most important
methodological topics in the field of teaching English to13
speakers of other languages.
Interesting reading within the context of second and
foreign language instruction has evolved cyclically over the16
years. Some generations back, the prevailing approach was
centered, often exclusively, on the reading of texts in the
target language, thus the names “reading approach” or19
“grammar-translation method” were used.
Teaching English as a Second or Foreign Language. Marianne Celce-
Murcia, Editor. Heinle & Heinle Publishers, 2nd edition, p. 195 (adapted).
According to the text, judge the following items.
71 Reading is another specialization language teachers find
together.
72 Modern language teachers hardly ever have to serve as
reading skill teachers.
73 Reading has been considered an important subject.
74 Reading has become an important concern in second
language programs, but not in foreign language programs.
75 Reading is the main objective in countries where English is
taught as a second language.
76 Reading and writing skills are relevant to be taught at the
secondary and postsecondary levels.
77 In Brazil, the main goal of students who take ESL classes is
to speak English fluently, without any foreign accent.
78 Teaching English for reading in its own right has remained
unchangeable all along the years.
79 Some time ago, reading was learned based only on texts
written in foreign language. 
In the text,
80 “altogether” (R.2) is the same as all together.
81 “reading” (R.4) is a noun.82 “In fact” (R.5) is synonymous with as a matter of fact.
This text refers to items 83 through 95.
Producing a successful written text is a complex1
task which requires simultaneous control over a number of
language systems as well as an ability which takes into
consideration the ways the discourse must be shaped for a4
particular audience and a particular purpose. Teaching ESL
students to become successful writers is no less a complex
task. But it can be a tremendously rewarding one as well.7
As the ability to write well in a second language is
no doubt even more difficult to achieve than the ability to
read, speak, or understand the language, it is not surprising10
that many students take several years to achieve even a
reasonable success. What must be emphasized to teachers in
training is the importance of designing curriculum and13
shaping classes with a clear understanding of how the
acquisition of written skills can be achieved. Our real goal is
to gradually make our students work on their own, providing16
them with strategies and tools for their continued growth as
writers and for the successful fulfillment of future writing
tasks they might face once they have completed their last19
writing course with us.
Idem. Ibidem, p. 261 (adapted).
Based on the text, it can be deduced that
83 to produce a well-written text is not an easy task.
84 a good writer has to master more than one language system.
85 written discourses ought to keep the same features regardless
of those who are going to read it. 
86 to write well in a second language requires a lot of training.
87 to write well can be said to be the most complex of the four
abilities involved in learning a foreign language.
88 for the typical student, acquiring reading skills is more
difficult than learning how to write well.
89 teachers in training must emphasize the importance of
curriculum design.
90 teachers should have a clear understanding of how the
acquisition of written skills can be achieved when designing
curriculum or shaping classes.
91 students ought to be kept away from their teachers to better
perform written tasks.
92 students can improve their writing by themselves.
In the text,
93 “as well” (R.7) is a comparative of equality.
94 “gradually” (R.16) means little by little.
95 “last” (R.19) is the same as latest.
UnB/CESPE – SEDU/ES Caderno I
Cargo 9: Professor – Área: Inglês – 6 –
This text refers to items 96 through 105.
The native language is learned along with the ways1
and attitudes of the social group, and these ways and
attitudes find expression through the language. In this way
the language is an integral part of the functioning social4
system. The psychologist Osgood has set out a theory of
language “meaning” which maintains that the full meaning of
words for individuals is the result of the total sum of7
experiences they have had with those words in the
environment in which they learned them. Since members of
a cultural group have had similar experiences, the meaning10
of a word is shared by them all, but it may differ in certain
respects from the meaning this word has for other groups. It
is because of this interrelationship of language and culture13
that one-to-one equivalences can rarely be established
between words and expressions in two languages, once one
has passed beyond the stage of physical identification. Even16
here there will be divergences, as the speakers of one
language will have identified certain criterial attributes and
categories, according to their environmental needs, which19
may not correspond with the attributes and categories of
another language. 
Teaching Foreign-Language Skills. Wilga M. Rivers. The University
of Chicago Press. Second Edition. Page 318 (adapted).
Based on the text, it is correct to say that
96 when people learn their native language, they also learn its
culture.
97 language and society are closely linked.
98 the meaning of a word depends on the meaning speakers give
to it, according to Osgood.
99 words create the environment where they are learnt.
100 meanings of words vary entirely if the cultural background
is different from group to group.
101 translation of words in different languages is a difficult task.
102 even when it comes to material objects, the one-to-one
relation of words in two languages may raise arguments. 
In the text,
103 “along with” (R.1) means together with.
104 “them all” (R.11) refers to “meaning of a word” (R.10-11).
105 “rarely” (R.14) is the same as seldom.
This text refers to items 106 through 111.
Some may wish to argue that the integration of the1
four skills diminishes the importance of the rules of listening,
of speaking, of reading, and of writing that are unique to
each separate skill. Such an argument rarely holds up under4
careful scrutiny of integrated-skill courses. If anything, the
added richness of the latter gives students greater motivation
that converts to better retention of principles of effective7
speaking, listening, reading, and writing. Rather than being
forced to plod along* through a course that limits itself to
one mode of performance, they are given a chance to10
diversify their efforts in more meaningful tasks. Such
integration can, of course, still utilize a strong, principled
approach to the separate, unique characteristics of each13
separate skill.
* plod along – to work slowly and continuously, but without imagination,
enthusiasm or interest.
Teaching by Principles. H. Douglas Brown.
Prentice Hall. 3rd edition, p. 218 (adapted).
According to the text, it can be inferred that
106 the four skills should be taught separately.
107 listening must be taught with speaking, whereas reading has
to be taught together with writing.
108 the integrated teaching/learning of the four skills provides
the students with more motivation.
109 teaching skills in isolation is not so rich as teaching them in
an integrated way.
In the text,
110 “latter” (R.6) is a comparative of superiority.
111 “better” (R.7) is the opposite of worse.
This text refers to items 112 through 120.
In much of our professional musing* about teaching1
and learning, we interchange the terms second and foreign in
referring to English language teaching. But some caution is
warranted when you propose to deal specifically with a4
curriculum or a lesson because for you and your students the
difference between the two is significant.
To distinguish operationally between the two, think7
of what is going on outside your classroom door. That is,
once your students leave your classroom, which language
will they commonly hear out there in the hallways or, in case10
you are in the foreign language department hallway, out on
the sidewalks and in the stores? Second language learning
contexts are those in which the classroom target language is13
readily available out there. Teaching English in the United
States or Australia clearly falls into this (ESL) category.
Foreign language contexts are those in which students do not16
have ready-made contexts for communication beyond their
classroom. They may be obtainable through language clubs,
special media opportunities, books, or an occasional tourist,19
but efforts must be made to create such opportunities. 
* muse – to think about something carefully and for a long time.
Idem. Ibidem, p. 120 (adapted).
Based on the text, it can be concluded that
112 teachers usually make no difference between second and
foreign language.
113 even when we are preparing our curriculum or a lesson, the
difference between a second and a foreign language is not
relevant.
114 a second language is that one you learn in a foreign country
where this language is the native language.
115 if you are English and you are learning Portuguese in Brazil,
Portuguese will be a second language for you.
116 English learned in Australia can be considered a foreign
language.
117 a foreign language environment is that one found by a
Brazilian learning English in the USA.
In the text,
118 “much”(R.1) can be replaced by many.
119 “readily” (R.14) is synonymous with promptly.
120 “those” (R.13) refers to “contexts” (R.13).
UnB/CESPE – SEDU/ES Caderno I
Cargo 9: Professor – Área: Inglês – 7 –
PROVA DISCURSIVA
• Nessa prova, que vale dez pontos, faça o que se pede, usando o espaço para rascunho indicado no presente caderno. Em seguida,
transcreva o texto para a FOLHA DE TEXTO DEFINITIVO DA PROVA DISCURSIVA, no local apropriado, pois não será
avaliado fragmento de texto escrito em local indevido.
• Qualquer fragmento de texto além da extensão máxima de trinta linhas será desconsiderado.
• Na folha de texto definitivo, identifique-se apenas no cabeçalho da primeira página, pois não será avaliado texto que tenha
qualquer assinatura ou marca identificadora fora do local apropriado.
As novas tecnologias têm se aproximado cada vez mais das camadas populares. Na atualidade, é
quase que impossível viver totalmente distanciado dos aparelhos eletrônicos ou não fazer uso das novas
tecnologias. As crianças e adolescentes se adaptam rapidamente ao manuseio dessas tecnologias, enquanto
os mais idosos ficam resistentes a elas. A escola, de forma geral, deixa muito a desejar no uso e
disponibilização desse tipo de equipamentos como recurso didático.
Considerando que o texto acima tem caráter unicamente motivador, redija um texto dissertativo acerca do seguinte tema.
ESCOLAS APOSENTAM O GIZ.
Ao elaborar seu texto, aborde, necessariamente, os seguintes aspectos:
< utilização das novas tecnologias como recurso didático;
< contribuições positivas que essas tecnologias podem proporcionar à aprendizagem;
< dificuldades e pontos negativos que as referidas tecnologias podem acarretar.
UnB/CESPE – SEDU/ES Caderno I
Cargo 9: Professor – Área: Inglês – 8 –
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
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19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Obs.: ( X ) item anulado
GOVERNO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO (SEDU)
CONCURSO PÚBLICO
PROFESSOR B – ENSINO MÉDIO
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS DAS PROVAS OBJETIVAS
27/1/2008
Aplicação: 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C C E E C E C C C E E E C E E C E C E E
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
E C C C E C C E E C E E C E C C E E C C
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
C E E E C C E C E C C E E X X C E C C C
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
E E C E C E C E E C E E C E E C E E E E
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
C C C C E C C E E C E C E C E C C E E E
101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
C C C E C E E C C E C C E C C E E E C C
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
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CARGO 9: PROFESSOR – ÁREA: INGLÊS
Item
Gabarito
Item
Gabarito
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Gabarito
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Gabarito
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Gabarito
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Gabarito
CADERNO I
UnB/CESPE – Prefeitura de Manaus/SEMPLAD/SEMED Caderno K
Cargo 11: Professor – Área de Atuação: 1. ao 5. Ano – 1 –o o
• De acordo com o comando a que cada um dos itens de 1 a 120 se refira, marque, na folha de respostas, para cada item: o campo
designado com o código C , caso julgue o item CERTO ; ou o campo designado com o código E, caso julgue o item ERRADO .
A ausência de marcação ou a marcação de ambos os campos não serão apenadas, ou seja, não receberão pontuação negativa. Para
as devidas marcações, use a folha de respostas, único documento válido para a correção das suas provas.
• Nos itens que avaliam Noções de Informática, a menos que seja explicitamente informado o contrário, considere que todos os
programas mencionados estão em configuração-padrão, em português, que o mouse está configurado para pessoas destras e que
expressões como clicar, clique simples e clique duplo referem-se a cliques com o botão esquerdo do mouse. Considere também
que não há restrições de proteção, de funcionamento e de uso em relação aos programas, arquivos, diretórios e equipamentos
mencionados.
CONHECIMENTOS BÁSICOS
1 A inauguração das transmissões da TV digital em
São Paulo é muito mais que o início da convivência com uma
novidade tecnológica. São incalculáveis as possibilidades
4 de desenvolvimento de produtos que a TV digital passa
a oferecer à indústria e à criatividade brasileira.
O telespectador poderá congelar uma imagem e, em um
7 clique, pedir mais detalhes. Poderá fazer compras
diretamente no vídeo, solicitar a repetição de um programa
e responder a enquetes. 
10 E, para os que se impressionaram com os
improvisos que marcaram os primeiros passos da nova fase,
impõe-se lembrar o arrojo de um dos brasileiros que mais
13 bem souberam apostar no futuro do país. Assis
Chateaubriand logo se deu conta da potencialidade da
televisão e, ao enfrentar a descrença e as dificuldades do pós-
16 guerra, inaugurou no Brasil a primeira emissora de tevê da
América Latina e a quarta do mundo. Em 18 de setembro de
1950, a TV Tupi entrou no ar e deu exemplo que deve ser
19 lembrado aos jovens empreendedores. 
Mas de que adiantaria ligar o transmissor da TV
Tupi, se em São Paulo ninguém, em 1950, tinha um
22 televisor? Ele não se intimidou. Comprou nos Estados
Unidos 200 aparelhos e os distribuiu em pontos estratégicos
da cidade. Nos anos seguintes, para consolidar a televisão no
25 país, instalou várias emissoras, como a TV Itacolomi, de
Belo Horizonte, em 1955. 
O resultado da aposta é que, atualmente, 94% dos
28 lares brasileiros têm pelo menos um aparelho de tevê,
representando um dos maiores mercados do mundo,
perfeitamente capaz de viabilizar, a curto prazo, a TV digital.
31 É com a coragem de empreender e com a determinação de
superar obstáculos que o Brasil precisa contar para não
sucumbir à competição internacional e para vencer os atrasos
34 de que ainda padece. 
Correio Braziliense, 9/12/2007 (com adaptações).
Em relação às idéias e às estruturas do texto acima, julgue os
itens seguintes.
1 Na linha 5, em “à indústria e à criatividade”, o sinal
indicativo de crase justifica-se pela regência do verbo
“oferecer”, que exige preposição, e pela presença de artigo
definido feminino.
2 O termo “arrojo” (R.12) está sendo empregado com o sentido
de audácia, ousadia.
3 A substituição de “souberam” (R.13) pelo singular soube
prejudica a correção gramatical do período.
4 Depreende-se das informações do texto que Assis
Chateaubriand encontrou as circunstâncias ideais para
inaugurar a televisão no Brasil em 1950, no pós-guerra.
5 As duas ocorrências da preposição “com” na linha 31
devem-se à regência do verbo “contar” (R.32).
6 A presença da preposição “de” (R.34) justifica-se pela
regência de “vencer”.
1 A reunião internacional na Indonésia recoloca na
mesa de debates todos os impasses, grandes e pequenos, que
dificultam uma política global de preservação do ambiente
4 e de controle do efeito estufa. Há várias incógnitas à espera
de interpretações. A primeira delas é em relação ao que o
mundo fará para preservar o patrimônio natural depois de
7 2012, quando expiram os compromissos da primeira fase do
Protocolo de Kyoto, que, bem ou mal, representaram o
principal marco da luta global para deter a emissão
10 descontrolada de gases que levam ao aquecimento do
planeta. A outra incógnita, de máximo interesse para países
como o nosso, é a respeito da preservação das florestas
13 tropicais, em especial a maior de todas, a Amazônia, que
ocupa uma parte importante do território brasileiro e sul-
americano e que ocupa também uma parcela crescente na
16 preocupação dos ambientalistas do planeta.
O principal temor dos ambientalistas é com os
prazos com que a questãoda proteção da natureza é tratada.
19 Nas negociações mundiais, tal prazo se conta em anos ou
décadas, como ocorreu para se chegar ao Protocolo de
Kyoto. Nas necessidades do ambiente, os prazos já se
22 esgotaram e as ações de preservação não podem esperar.
Zero Hora, 3/12/2007 (com adaptações).
Julgue os itens subseqüentes, relativos às idéias e a aspectos
gramaticais do texto acima.
7 O pronome “delas” (R.5) é elemento coesivo que retoma o
antecedente “incógnitas” (R.4).
8 As palavras “patrimônio” e “Amazônia” recebem acento
gráfico com base na mesma regra de acentuação gráfica.
9 O pronome “nosso” (R.12) insere no texto o autor e todos os
brasileiros. 
10 A expressão “a Amazônia” (R.13) exerce a função de
vocativo. 
11 O emprego da vírgula após “ambiente” (R.21) justifica-se por
isolar oração subordinada adjetiva explicativa.
UnB/CESPE – Prefeitura de Manaus/SEMPLAD/SEMED Caderno K
Cargo 11: Professor – Área de Atuação: 1. ao 5. Ano – 2 –o o
1 O resultado choca, mas não surpreende. Entre 57
países, em 2006, o Brasil é o 52.º no aprendizado de
ciências. Ficou à frente só da Colômbia, Tunísia, Azerbaijão,
4 Qatar e Quirguistão. Aplicado a cada três anos pela
Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento
Econômico (OCDE), o Programa Internacional de Avaliação
7 de Alunos (PISA) testa estudantes de 15 anos, tanto de
escolas públicas quanto de particulares. De uma escala que
vai de 0 a 800, os brasileiros estacionaram na nota média de
10 390 pontos. 
Não é a primeira vez que o Brasil figura na rabeira
do ranque do PISA. Em 2000, quando 32 nações
13 participavam da disputa cujo foco era a habilidade em
leitura, ficamos em último lugar. A classificação se repetiu
três anos depois. Dessa vez, o número de competidores havia
16 subido para 41 e a ênfase era matemática. Vale lembrar que
o destaque de uma ou outra área de conhecimento não
significa que as questões se restrinjam a ela. Cada edição
19 enfatiza uma disciplina, mas testa as demais.
A trajetória verde-amarela deixa uma mensagem
clara. O país vive um apagão educacional. Aos 15 anos, os
22 jovens, que freqüentaram regularmente o ensino básico, não
aprenderam o essencial. São incapazes de ler e entender um
texto, de resolver questões simples de matemática, de
25 adquirir conhecimento científico. Pior: não se vislumbra luz
no fim do túnel. Faltam quadros para levar avante um projeto
sério de recuperação do tempo perdido. 
Correio Braziliense, 3/12/2007 (com adaptações).
Com relação às idéias e estruturas do texto acima, julgue os itens
a seguir.
12 O emprego da vírgula logo após “choca” (R.1) justifica-se
por isolar oração subordinada adjetiva explicativa.
13 Depreende-se das informações do texto que os problemas
educacionais do Brasil são provenientes da falta de pessoal
preparado na área educacional.
14 Em 2000, participaram do PISA 32 países, em 2003,
41 países, e em 2006, 52 países.
15 Haveria erro gramatical caso se substituísse o trecho “Pior:
não se vislumbra” (R.25) pelo seguinte: O pior é que não se
vislumbra.
Com relação a Internet, intranet e navegadores, julgue os itens
que se seguem.
16 Enquanto a Internet permite o acesso a páginas de todo o
mundo, a intranet permite o acesso a páginas restritas de
uma organização.
17 No Internet Explorer 6, é possível definir a página de uma
secretaria de educação como página inicial, e também como
página favorita.
18 Uma desvantagem do Outlook Express 6 é a impossibilidade
de encaminhar em uma mesma mensagem anexos com
arquivos de tipos diferentes.
Julgue os itens a seguir, relacionados a cópias de segurança e a
sistema de arquivo.
19 Fazer backup significa compactar os arquivos para liberar
espaço em disco.
20 O disquete está entrando em desuso porque já existem
alternativas de memórias removíveis com capacidade maior,
como, por exemplo, o pendrive.
21 O menu Arquivo do Internet Explorer possui uma opção que
permite criar pastas de arquivos para organizar os dados.
Com relação ao Word e ao Excel 2003 e considerando a figura
acima, que mostra uma janela do Word com um documento em
edição que contém uma tabela, julgue os itens seguintes.
22 Para se inserir na tabela uma nova coluna é suficiente clicar
a opção Coluna, do menu Inserir.
23 Para centralizar os conteúdos das células da tabela é
suficiente selecioná-los e clicar a ferramenta .
24 Ao se clicar a ferramenta , o texto será formatado com
letra normal.
25 A tabela pode ser copiada para o Excel sem perder a
formatação.
UnB/CESPE – Prefeitura de Manaus/SEMPLAD/SEMED Caderno K
Cargo 11: Professor – Área de Atuação: 1. ao 5. Ano – 3 –o o
Estudo oficial mostrou que um em cada quatro
brasileiros recebe o Bolsa Família. O programa atinge
45,8 milhões de pessoas, considerando filhos, dependentes e
cônjuges, correspondendo a 24,2% da população de
189,5 milhões de habitantes. Levantamento feito mostra que
metade dos beneficiários diretos não trabalha. O dinheiro é
repassado preferencialmente às mulheres.
O Globo, 29/12/2007, p. 3 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial e considerando
aspectos relevantes da realidade brasileira, julgue os próximos
itens.
26 O Bolsa Família é um programa de transferência de renda
conduzido pelo governo federal.
27 Como política pública que presta auxílio financeiro a
famílias carentes, estimulando-as a manterem seus filhos na
escola, o Bolsa Família é a primeira iniciativa do gênero que
o Brasil conheceu.
28 Cerca de um quarto da população brasileira é beneficiária do
Bolsa Família.
29 Por imposição legal, o Bolsa Família só repassa dinheiro
para mulheres, como mostra o texto.
30 Segundo o texto, uma vez empregado, o beneficiário da
Bolsa Família perde o direito a esse benefício.
31 O Bolsa Família contribuiu significativamente para a
erradicação do analfabetismo funcional no Brasil.
32 Embora em processo de redução, a desigualdade é
característica histórica marcante da sociedade brasileira.
33 Ainda que tenha conseguido massificar seu sistema
educacional, sobretudo no âmbito do ensino fundamental, o
Brasil encontra dificuldades para vencer a batalha da
qualidade da educação.
34 Evasão e repetência são problemas que afetam seriamente a
educação brasileira.
35 No Brasil, a escolaridade é obrigatória em todos os níveis
que compõem a educação básica.
CONHECIMENTOS 
COMPLEMENTARES
Vive-se hoje uma crise de paradigmas, afirmam os
historiadores da educação. Alguns a denominam de pós-
modernidade e outros de neomodernidade, mas todos concordam
que a escola não pode deixar de incorporar esses novos valores
por meio de uma dinâmica diferenciada. 
Tendo o texto acima como referência, julgue os itens a seguir.
36 Na atualidade, a atitude nostálgica de se valorizar a velha
ordem, seja no ambiente familiar seja na escola, favorece a
violência e reforça a falta de humildade para reconhecer o
novo.
37 Diante das transformações da alta tecnologia, novas
profissões vão aparecendo e outras sendo extintas, daí a
necessidade de uma educação permanente, ou seja, de uma
formação sólida que dispense atualizações constantes.
38 A dificuldade de um só indivíduo reter todo o conhecimento
leva a uma gestão escolar que favorece a participação da
comunidade, o que não quer dizer que todos os usuários
poderão intervir na gestão da escola.
39 A formação dos professores, há alguns anos, baseava-se em
uma perspectiva curricular eurocêntrica, excludente e
preconceituosa. A educação anti-racista e com foco na
diversidade é fruto de discussões recentes que abordam a
inclusão e o respeito ao pluralismo cultural.
40 Educar para a diversidade significa estar aberto à inclusão.
A inclusão escolar hoje se traduz especificamente na
possibilidade oferecer vagas em escolas regulares aos
portadores de necessidades educativas especiais.
Após a publicação da Lei n. 10.639/2003, o Conselho Nacionalo
de Educação aprovou o parecer CNE/CP 3/2004, que institui as
diretrizes curricularespara a educação das relações étnico-raciais
e o ensino de história e cultura afro-brasileiras e africanas a serem
executadas pelas escolas nos diferentes níveis e modalidades de
ensino. Acerca desse tema, julgue os itens a seguir.
41 Tanto a lei quanto as diretrizes citadas se configuram como
políticas públicas e não como políticas partidárias ou de
governo, uma vez que passam a incorporar os ideais
universais de igualdade e participação que apresentam o
multiculturalismo como ponto de referência. 
42 É sabido que existe um currículo manifesto que se apresenta
nos planos de ensino, curso e aula, e um currículo oculto que
representa o corpus ideológico das práticas que não estão
explícitas no currículo manifesto. Nesse sentido, é no
currículo manifesto que se identificam os preconceitos, as
intolerâncias e as discriminações enraizadas nas relações de
classe, gênero, orientação sexual, raça, religião e cultura.
43 A sensibilização dos educadores (professores e gestores)
para apropriação de uma pedagogia anti-racista e de
valorização da diversidade é desnecessária, uma vez que a
lei e as diretrizes citadas já estão aprovadas e vigorando nos
estabelecimentos de ensino.
UnB/CESPE – Prefeitura de Manaus/SEMPLAD/SEMED Caderno K
Cargo 11: Professor – Área de Atuação: 1. ao 5. Ano – 4 –o o
Organização e gestão constituem o conjunto das condições e dos
meios utilizados para assegurar o bom funcionamento da escola
para que se alcancem os objetivos educacionais esperados. Com
relação a esse assunto, julgue os itens que se seguem.
44 O exercício profissional do professor inclui as três
atribuições seguintes: a docência, a atuação na gestão e
organização da escola e a produção de conhecimento
pedagógico.
45 Na elaboração do projeto pedagógico da escola, deve-se
levar em conta a cultura organizacional que se revela no
currículo, na estrutura organizacional, nas relações humanas,
nas ações de formação continuada e nas práticas de
avaliação.
46 Na proposta democrático-participativa de gestão escolar,
existe uma articulação entre todas as pessoas que se
relacionam com a escola (pais, alunos, professores,
funcionários e comunidade em geral) no acompanhamento
das ações e nas avaliações sistemáticas, nas quais todos
avaliam e são avaliados.
Na sociedade democrática, a escola tem um importante papel que
é o de proporcionar o desenvolvimento de capacidades que
permitam a intervenção na realidade para transformá-la. Para que
um projeto pedagógico alcance esse objetivo, deverá fazer que os
educandos se posicionem frente às questões sociais, tratando os
valores não apenas como conceitos ideais mas incluindo essa
perspectiva nos conteúdos do ensino das áreas do conhecimento
escolar. A partir dessas informações, julgue os itens
subseqüentes, acerca da organização curricular.
47 Uma escola que prepare moral e intelectualmente seus
alunos para assumirem posições na sociedade, focando seus
conteúdos nos valores sociais acumulados pelas gerações
adultas, desvinculando-os dos problemas sociais, atende às
necessidades da sociedade democrática.
48 Nos parâmetros curriculares elaborados pelo MEC, em 1998,
há uma orientação no trabalho por áreas de conhecimento.
Nesse sentido, é necessário que sejam trabalhados temas
como educação ambiental, sexualidade, pluralidade cultural,
entre outros, não de forma abrangente e integrada, mas como
disciplinas autônomas denominadas genericamente de temas
transversais.
49 O trabalho pedagógico organizado por temas deve levar em
conta as diversas decisões tomadas pela comunidade escolar,
o que demanda o envolvimento de todos no processo de
decisão dos temas e das prioridades a serem eleitas.
50 O planejamento escolar é um processo de racionalização,
organização e coordenação da ação docente que deve
articular a atividade escolar e a problemática do contexto
social. Na concepção de gestão participativa, o plano de
ensino ou de curso é de responsabilidade exclusiva do
professor.
51 Os projetos são formas de elaborar o trabalho didático, que
pode integrar diferentes modos de organização curricular.
Na organização dos conteúdos a serem trabalhados nos
projetos, esses conteúdos devem ser elencados pelos
professores, sem a participação direta dos alunos.
Avaliar é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho
docente que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino
e aprendizagem. Julgue os itens seguintes, acerca da avaliação.
52 Sendo o professor o responsável direto pelo processo de
ensino e aprendizagem, compete a ele avaliar e opinar sobre
o rendimento dos seus alunos. Ao conselho de classe cabe
acatar as opiniões do professor, corroborando as decisões
tomadas. 
53 A avaliação escolar cumpre ao menos três funções:
pedagógico-didática, de diagnóstico e de controle. Entende-
se por função didático-pedagógica da avaliação aquela que
permite identificar os progressos e as dificuldades dos alunos
e a atuação do professor, modificando o processo de ensino
para mais bem cumprir os objetivos.
54 Por avaliação institucional entende-se o processo de
verificação das condições de ensino oferecidas pelo
estabelecimento de ensino no qual estão envolvidos todos os
atores, atitude que permite a tomada de novas decisões.
55 A avaliação do rendimento escolar deve ser realizada por
meio de provas bimestrais, sem a preocupação com o
entendimento de que as capacidades do aluno se expressam
no processo da atividade em diversas situações didáticas.
Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB), Lei n.º 9.394/1996, a organização da
educação nacional dar-se-á por diferentes níveis e modalidades,
julgue os itens que se seguem.
56 A educação básica compreende a educação infantil, o ensino
fundamental e o ensino médio. 
57 A educação superior faz parte da formação do cidadão e, por
isso, deve ser entendida como educação básica.
58 A carga horária mínima anual exigida para a educação básica
é de 800 horas, distribuídas por, no mínimo, 180 dias letivos
de trabalho escolar.
59 Conforme disposto na LDB, a formação do docente, para
atuar na educação básica, incluirá prática de ensino de, no
mínimo, 300 horas.
60 A educação de jovens e adultos (EJA) é uma modalidade
educacional que visa atender àqueles que não tiveram acesso
ou continuidade de estudos. A essa modalidade é assegurado
o acesso no nível fundamental para os maiores de 15 anos,
e no nível médio, para os maiores de 18 anos.
UnB/CESPE – Prefeitura de Manaus/SEMPLAD/SEMED Caderno K
Cargo 11: Professor – Área de Atuação: 1. ao 5. Ano – 5 –o o
O primeiro Plano Nacional de Educação (PNE) surgiu em 1962,
elaborado já na vigência da LDB de 1961. Era, basicamente, um
conjunto de metas quantitativas e qualitativas a serem alcançadas
em oito anos. Em 1965, sofreu revisão em que foram introduzidas
normas descentralizadoras e estimuladoras da elaboração de
p lanos estaduais . H o je , enco ntra-se em vigor a
Lei n.º 10.172/2001, que estabelece o PNE. De acordo com
essa lei, julgue os seguintes itens.
61 Uma das metas do PNE em vigor é universalizar o
atendimento do ensino fundamental, em cinco anos,
garantindo o acesso e a permanência de todas as crianças na
escola, estabelecendo programas específicos nas regiões em
que isso se demonstrar necessário, com a colaboração da
União, dos estados, dos municípios e do Distrito
Federal (DF).
62 De acordo com o PNE atual, o ensino médio deverá preparar
os jovens para o mercado de trabalho por meio da aquisição
de competências relacionadas à inserção produtiva,
preparando, assim, jovens e adultos para os desafios da
modernidade.
63 As metas do atual PNE incluem a adoção de medidas para
ampliar a oferta de vagas no ensino médio noturno,
incentivando, assim, o adolescente a trabalhar e estudar.
O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei
n.º 8.069/1990, dispõe sobre a proteção integral da criança e do
adolescente, que devem gozarde todos os direitos fundamentais
inerentes à pessoa humana. Com referência a essa lei, julgue os
itens a seguir.
64 O ECA considera como criança a pessoa de zero a doze anos
de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e
dezoito anos de idade completos. Por essa razão, o ECA
não pode ser aplicado às pessoas maiores de dezoito anos.
65 Compete aos dirigentes de estabelecimentos de ensino
comunicar ao conselho tutelar os casos de maus-tratos
envolvendo seus alunos, a reiteração de faltas injustificadas
e de evasão escolar e os casos de elevados níveis de
repetência.
66 É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos
de idade, salvo na condição de aprendiz. Considera-se
aprendizagem a formação técnico-profissional ministrada
segundo as diretrizes e bases da legislação de educação em
vigor, ou seja, o aprendiz não pode ser caracterizado como
empregado.
67 O conselho tutelar é órgão permanente e autônomo.
Encarregado, pela sociedade, de zelar pelo cumprimento dos
direitos da criança e do adolescente, tem como funções
julgar e aplicar as penas cabíveis às crianças e(ou)
adolescentes infratores.
68 Pena de detenção, de seis meses a dois anos, pode ser
aplicada ao responsável por estabelecimento de ensino que
privar a criança ou o adolescente de sua liberdade, sem que
o indivíduo estivesse em flagrante de ato infracional ou
inexistindo ordem escrita da autoridade judiciária
competente.
A respeito da Constituição Federal de 1988, e com referência a
educação, cultura e desporto, julgue os itens subseqüentes.
69 É facultativo aos docentes da rede pública de ensino o
ingresso por concurso público de provas e títulos.
70 Aos profissionais da educação escolar pública, seja da rede
federal, estadual ou municipal, é garantido pela Constituição
um piso salarial profissional nacional.
UnB/CESPE – Prefeitura de Manaus/SEMPLAD/SEMED Caderno K
Cargo 11: Professor – Área de Atuação: 1. ao 5. Ano – 6 –o o
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Acerca da literatura infantil brasileira e da prática de ensino nessa
área, julgue os itens a seguir.
71 Além de proporcionar experiência emocional e estética
insubstituível, o convívio com a literatura, tanto ouvindo-se
histórias como lendo-as, constitui um exercício privilegiado
de habilidades mentais e de familiaridade com estruturas da
língua escrita.
72 As primeiras manifestações nacionais de uma produção
voltada para o público infantil situam-se por volta de 1894,
quando Alberto de Figueiredo Pimentel organizou a coleção
Contos da Carochinha, Histórias da Avozinha, Contos de
Fadas, Teatrinho e M eus Brinquedos, na qual o autor
adaptou os contos tradicionais populares e as histórias de
fadas européias.
73 A formação de práticas de leitura e o desenvolvimento do
gosto pela leitura independem dos procedimentos
pedagógicos adotados pelo professor em sala de aula, pois a
busca do prazer da leitura é um aspecto individual, que se
desenvolve apenas na comunidade em que o aluno vive.
74 Em sua vasta produção para crianças, Monteiro Lobato
mudou radicalmente o ponto de vista da narrativa brasileira
do período. A criança passou ao centro da narrativa
realmente como criança, passando a ser personagem
principal e não apenas um futuro adulto que precisava ser
moldado, educado, domesticado. A criatividade, a esperteza,
a traquinagem, a fantasia e o universo lúdico infantil foram
privilegiados. Há também, na literatura infantil de Monteiro
Lobato, o resgate e a reelaboração dos mitos e lendas
brasileiros, bem como a incorporação transformada e
adaptada das narrativas tradicionais da cultura universal.
75 Ao selecionar livros para leitura de crianças, o professor
deve privilegiar aqueles que apresentem predomínio da
intenção pedagógica, que procurem transmitir ao leitor
informações convencionais ou práticas, que tenham um fim
utilitário, e não apenas lúdico ou estético.
76 A melhor forma de avaliar a leitura dos alunos é indicar um
mesmo livro para toda a turma e, depois de um certo prazo,
aplicar uma prova objetiva com questões a respeito do
conteúdo do livro lido, como parte da avaliação.
77 Os autores contemporâneos brasileiros têm um trabalho
admirável e já conquistaram muitos prêmios internacionais.
Lygia Bojunga e Ana Maria Machado já ganharam o Hans
Christian Andersen, o mais importante prêmio de literatura
infantil do mundo.
1 O ano de 2007 ficará marcado na história da
trajetória humana como aquele em que os inquilinos
eventuais de um planeta chamado Terra tomaram consciência
4 de que são os responsáveis para o bem ou para o mal pelo
destino desse barco que, depois de bilhões de anos, se
encontra em risco. Durante o ano, em quatro relatórios
7 distintos e complementares, o Painel Intergovernamental de
Mudanças Climáticas da ONU atribuiu a degradação do
ambiente à ação humana. O que durante anos tinha sido
10 apenas uma preocupação de ambientalistas, que eram em
geral tidos como porta-vozes assustados do apocalipse
ambiental, transformou-se na mais séria das questões
13 humanas. Em vez de agentes do “catastrofismo”, os
defensores da natureza passaram a ser os profetas de um
mundo a ser preservado.
16 A crescente consciência ecológica, marca do ano,
culminou com o painel da ONU e o ex-vice-presidente dos
EUA e militante ambiental Al Gore escolhidos para o Prêmio
19 Nobel da Paz. Em um mundo em que a proteção do clima e
da natureza pode ser o novo nome de uma paz que não se
consegue nem no Oriente Médio, nem na península indiana,
22 nem nas relações econômicas dos povos, a comunidade
humana precisa incluir o aquecimento global nos cálculos,
entre os fatores decisivos para definir que futuro se quer e se
25 precisa.
Zero Hora, 31/12/2007 (com adaptações).
Em relação às idéias e às estruturas lingüísticas do texto acima,
julgue os itens que se seguem.
78 A expressão “inquilinos eventuais” (R.2-3) e o substantivo
“barco” (R.5) estão sendo empregados em sentido conotativo.
79 O emprego de sinal indicativo de crase em “à ação” (R.9)
indica presença de preposição que se justifica pela regência
de “degradação” (R.8).
80 A oração: “que eram em geral tidos como porta-vozes
assustados do apocalipse ambiental” (R.10-12) está entre
vírgulas por se tratar de oração adjetiva explicativa
intercalada na principal.
81 A expressão “apocalipse ambiental” (R.11-12) está sendo
empregada com o sentido de final dos tempos.
82 Como o sujeito está no plural, estaria gramaticalmente
correta a redação a serem os profetas em lugar de “a ser os
profetas” (R.14).
83 Em “não se consegue” (R.20-21), o “se” indica voz reflexiva.
84 As palavras “ península” e “econômicas” recebem acento
gráfico com base na mesma regra gramatical.
UnB/CESPE – Prefeitura de Manaus/SEMPLAD/SEMED Caderno K
Cargo 11: Professor – Área de Atuação: 1. ao 5. Ano – 7 –o o
Internet: <www.ibge.gov.br>.
Com auxílio da figura acima, julgue os itens que se seguem,
relativos às características dos biomas brasileiros.
85 O mapa mostra que os biomas brasileiros podem ser
classificados em dois grandes conjuntos de vegetação: um
florestal e outro campestre. 
86 Os biomas Amazônia e Pantanal apresentam, como
semelhança fundamental, o fato de que em nenhum deles os
rios apresentam períodos de cheia e de grandes vazantes.
87 O bioma caatinga é dotado de vegetação adaptada a
condições de grande umidade, constituída de plantas de
folhas largas, sempre verdes, e com raízes superficiais. 
88 A vegetação do bioma cerrado é constituída por árvores e
arbustos de pequeno porte que, em geral, têm casca grossa e
troncos retorcidos. 
89 A mata atlântica é um bioma que, devido à devastação
acentuada, é pobre em diversidade biológica.
Considerando que, entre os fatores determinantes da vida
saudável, incluem-se condições ambientais, econômicas,
políticas, psicológicas, sociais, culturais e comportamentais dos
indivíduos e das comunidades, julgue os itens abaixo.
90 A valorização da solidariedade, do combate à violência,do
respeito mútuo e da integração do sujeito ao meio ambiente
é fundamental para a promoção da saúde. 
91 A saúde é uma condição que se expressa da mesma maneira
em todos os indivíduos.
Um conjunto de seres vivos de espécies diferentes que
vivem juntos constitui uma comunidade. O ambiente dessa
comunidade possui características próprias quanto a temperatura,
oxigênio, luz, entre outras. Em seu estado natural, essa
comunidade será estável, pois todos os seres se equilibram
mutuamente. Não havendo influências exteriores, o equilíbrio se
manterá por mecanismos autocontroladores. 
Considerando o texto acima e a comunidade que ocupa um
ecossistema aquático, julgue os itens que se seguem.
92 A disponibilidade de alimento, não havendo influências
exteriores, é um mecanismo autocontrolador do equilíbrio da
comunidade. 
93 As mudanças provocadas pela pesca predatória são exemplo
de como o homem pode influenciar o equilíbrio de uma
comunidade.
94 Em um ecossistema aquático, os organismos produtores são
representados pelos peixes. 
Com relação ao funcionamento do corpo humano, julgue os itens
que se seguem.
95 O crescimento do corpo humano exige a produção de novas
células, que é conseguida graças ao aproveitamento de
moléculas existentes no alimento que cada indivíduo ingere.
96 No organismo humano, a distribuição dos nutrientes a todos
os tecidos é realizada por meio de um sistema de vasos
sanguíneos que retiram os nutrientes diretamente do
estômago.
Os tangramas são materiais pedagógicos que auxiliam no
ensino e aprendizagem de números racionais, áreas e perímetros
de figuras planas. O tangrama na forma de um coração, ilustrado
na figura abaixo, é formado por uma quadrado de lado AB, um
trapézio, um paralelogramo, um triângulo e dois semi-círculos de
mesmo raio AB.
Com base nessas informações, na figura acima e considerando
que a medida do segmento AB é 1 cm, julgue os itens a seguir.
97 A área do trapézio é igual a cm .2
98 O perímetro do “coração” é igual a 14 cm.
RASCUNHO
UnB/CESPE – Prefeitura de Manaus/SEMPLAD/SEMED Caderno K
Cargo 11: Professor – Área de Atuação: 1. ao 5. Ano – 8 –o o
Aproveitando o interesse despertado pelo campeonato de
xadrez da cidade, uma professora da 4.ª série propôs os seguintes
problemas para seus alunos.
I Calcule o tempo de duração de uma partida que
começou às 15 h 30 min e terminou às 18 h 15 min 40 s.
II Se o prêmio do campeão do torneio de xadrez foi de
R$ 542,00 e o do vice-campeão, R$ 384,00, quanto o
campeão do torneio recebeu a mais que o vice?
Um aluno resolveu os dois problemas da seguinte forma:
Problema I
75
17 60 
 18 15 40
15 30
2 45 40
Problema II
13 12
4 3 10 
 5 4 2 
3 8 4
1 5 8
A partir dessas informações e das soluções apresentadas pelo
aluno, julgue os itens subseqüentes.
99 O aluno resolveu corretamente os dois problemas. 
100 Na solução do problema II, o aluno transformou 5 centenas,
4 dezenas e 2 unidades em 4 centenas, 13 dezenas e
12 unidades.
Uma professora solicitou a seus alunos que utilizassem peças
cúbicas, todas iguais, para construírem sólidos. Um aluno
construiu um paralelepípedo retângulo utilizando 16 peças na
base e a altura era igual a 4 vezes a altura dos cubos. Nessa
situação, é correto afirmar que
101 o volume do sólido construído pelo aluno é igual a 32 vezes
o volume de uma das peças.
A respeito dos números inteiros que estão entre 10 e 21 e que
tenham exatamente 4 divisores próprios, julgue os itens que
se seguem.
102 A soma desses números é igual a 50.
103 Esses números são múltiplos de 4.
RASCUNHO
UnB/CESPE – Prefeitura de Manaus/SEMPLAD/SEMED Caderno K
Cargo 11: Professor – Área de Atuação: 1. ao 5. Ano – 9 –o o
Na metodologia de ensino e aprendizagem de áreas de
figuras planas, deve-se considerar dois aspectos importantes:
I o cálculo da área utilizando determinada unidade de
medida;
II o cálculo da área por meio do processo de
decomposição e recomposição da figura.
No primeiro aspecto, o uso de malhas quadriculadas ou
triangulares ajuda na construção do conceito de área e, no
segundo, a decomposição da figura torna importante o trabalho
com diferentes tipos de tangramas.
Com o objetivo de trabalhar esses aspectos, um
professor preparou um conjunto de atividades utilizando uma
malha, como a ilustrada na figura abaixo, formada por triângulos
eqüiláteros.
A partir das informações e da malha ilustrada acima, na qual
foram desenhados os polígonos I e II, julgue os itens que se
seguem.
104 A área do polígono II é inferior à área do polígono I.
105 Existe uma decomposição do polígono I, em dois polígonos
congruentes, de 7 lados, e que podem ser utilizados para
formar o polígono II.
106 Os polígonos I e II têm o mesmo perímetro.
107 Se o comprimento de cada lado do triângulo da malha fosse
igual a 10 cm, então o perímetro do polígono I seria igual
a 1,2 m.
108 É possível desenhar um losango em que os lados estejam
sobre os segmentos de retas da malha e que a área seja igual
a da área do polígono II.
RASCUNHO
UnB/CESPE – Prefeitura de Manaus/SEMPLAD/SEMED Caderno K
Cargo 11: Professor – Área de Atuação: 1. ao 5. Ano – 10 –o o
Para além do litoral turístico, do carnaval fervente, da
seca, de Ariano Suassuna e Caymmi, o Nordeste tem uma
existência absolutamente colada à contemporaneidade. As feições
da região, que responde por 14,06% do produto interno bruto
(PIB) nacional e tem 51,7 milhões de habitantes, mostram-se em
cidades cada vez mais verticais e com histórias cada vez menos
periféricas.
É feita em Campina Grande a sonorização dos principais
aeroportos e metrôs do país. Estão no Recife o instituto de
tecnologia da Nokia e o principal pólo de jogos eletrônicos do
Brasil. Em Olinda, grandes nomes da música instrumental e
erudita reúnem-se para tocar em igrejas. Encontra-se em
Fortaleza um celeiro da arte contemporânea. Natal sediará o
Instituto de Neurociências, que nasce com selo de excelência
científica. No Teatro Castro Alves, em Salvador, um pianista cria
um projeto pioneiro na orquestra sinfônica do estado.
É o Nordeste que as novelas nunca viram. É o Nordeste
que não deveria mais surpreender. Mas surpreende. Não porque
tenha brotado agora. Mas porque o resto do Brasil ainda custa a
enxergar a região sem lentes tortas.
Carta Capital (edição especial de fim de ano), jan./2008, p.22 (com adaptações).
Tendo o texto ao lado como referência inicial e considerando os
diversos aspectos suscitados pelo tema nele abordado, julgue os
itens seguintes.
109 Os números apresentados no texto indicam que o Nordeste
é a mais populosa região brasileira e responde por quase
metade do PIB do país.
110 O texto sugere que o Nordeste contemporâneo acompanha o
processo de globalização e valoriza o domínio do
conhecimento como condição para o desenvolvimento.
111 Subentende-se do texto que as novelas ajudam a preservar
uma imagem estereotipada do Nordeste, que não capta a
modernização em marcha na região.
112 O texto assegura não mais existir seca no Nordeste.
113 Ao ultrapassar o campo exclusivo da economia, o texto
salienta as ações culturais como sinais da capacidade
criadora da região nordestina. 
114 Infere-se do texto que ainda falta ao Nordeste desenvolver
projetos tecnológicos de ponta para ampliar sua inserção na
economia contemporânea.
115 Suassuna e Caymmi são, entre outros, símbolos da cultura
nordestina cujas obras ultrapassaram as fronteiras regionais
e ganharam reconhecimento nacional.
A transposição do rio São Francisco vai aumentar a
oferta de água para o semi-árido nordestino ou espalhar a
escassez nos municípios que ficam em suas margens? Eis a
pergunta que vem sendo feita desde que o atual governo resolveu
retomar o projeto que vem sendo debatido pelo menos há
150 anos. A oposição ao projeto é encabeçada por setores da
Igreja, como a Comissão Pastoral da Terra, movimentos
populares e ambientalistas das cidades por onde passa o rio.
O quartelgeneral dos críticos passou a ser o município de Barra,
oeste da Bahia, onde já houve uma série de manifestações contra
a integração das bacias.
Correio Braziliense, 12/11/2007, p. 12 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial e considerando os
múltiplos aspectos que envolvem o tema por ele abordado, julgue
os itens seguintes.
116 Por percorrer vários estados, interligando o Sudeste ao
Nordeste, e pelo papel que desempenhou ao longo da
história brasileira, o São Francisco foi chamado de rio da
unidade nacional.
117 Entre as manifestações contrárias ao projeto de transposição
das águas do São Francisco, uma das que tiveram maior
repercussão foi o jejum do bispo de Barra, dom Luiz Flávio
Cappio.
118 O texto afirma que o projeto de transposição do São
Francisco é recente, assumido pelo atual governo em meio
a críticas e a apoios.
119 Praticamente sem conhecer poluição e com suas margens
plenamente preservadas, o São Francisco é um dos poucos
grandes rios brasileiros que não precisa ser revitalizado.
120 Deduz-se do texto que o projeto de transposição das águas
do rio São Francisco é polêmico.
27/1/2008
Aplicação: 
PREFEITURA DE MANAUS
SECRETARIA MUNICIPAL DE PLANEJAMENTO E
ADMINISTRAÇÃO – SEMPLAD
CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO 
DE VAGAS E FORMAÇÃO DE CADASTRO DE RESERVA 
PARA OS CARGOS DE PEDAGOGO E PROFESSOR NÍVEL SUPERIOR
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS DAS PROVAS OBJETIVAS
Obs.: ( X ) item anulado
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C C E E C E C C C E E E C E E C C E E C
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
E E C E C C E C E E E C C C E C E E C E
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
C E E C C C E E C C E E E C E C E E C C
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
C E E E C C E C E C C C E C E E C C E C
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
C E E C C E E C E C E C C E C E C E C C
101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
E C E E C E C E E C C E C E C C C E E C
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
CADERNO K
Gabarito
Item
Gabarito
Gabarito
Item
Gabarito
Item
Gabarito
Item
Gabarito
Item
CARGO 11: PROFESSOR NÍVEL SUPERIOR – ÁREA DE ATUAÇÃO: 1.º AO 5.º ANO
Item
UnB/CESPE – SEDU/ES Caderno B
Cargo 2: Professor – Área: Biologia – 1 –
• De acordo com o comando a que cada um dos itens de 1 a 120 se refira, marque, na folha de respostas, para cada item: o campo
designado com o código C , caso julgue o item CERTO ; ou o campo designado com o código E, caso julgue o item ERRADO .
A ausência de marcação ou a marcação de ambos os campos não serão apenadas, ou seja, não receberão pontuação negativa. Para
as devidas marcações, use a folha de respostas, único documento válido para a correção das suas provas.
• Nos itens que avaliam Noções de Informática, a menos que seja explicitamente informado o contrário, considere que todos os
programas mencionados estão em configuração-padrão, em português, que o mouse está configurado para pessoas destras e que
expressões como clicar, clique simples e clique duplo referem-se a cliques com o botão esquerdo do mouse. Considere também
que não há restrições de proteção, de funcionamento e de uso em relação aos programas, arquivos, diretórios e equipamentos
mencionados.
CONHECIMENTOS BÁSICOS
1 A inauguração das transmissões da TV digital em
São Paulo é muito mais que o início da convivência com uma
novidade tecnológica. São incalculáveis as possibilidades
4 de desenvolvimento de produtos que a TV digital passa
a oferecer à indústria e à criatividade brasileira.
O telespectador poderá congelar uma imagem e, em um
7 clique, pedir mais detalhes. Poderá fazer compras
diretamente no vídeo, solicitar a repetição de um programa
e responder a enquetes. 
10 E, para os que se impressionaram com os
improvisos que marcaram os primeiros passos da nova fase,
impõe-se lembrar o arrojo de um dos brasileiros que mais
13 bem souberam apostar no futuro do país. Assis
Chateaubriand logo se deu conta da potencialidade da
televisão e, ao enfrentar a descrença e as dificuldades do pós-
16 guerra, inaugurou no Brasil a primeira emissora de tevê da
América Latina e a quarta do mundo. Em 18 de setembro de
1950, a TV Tupi entrou no ar e deu exemplo que deve ser
19 lembrado aos jovens empreendedores. 
Mas de que adiantaria ligar o transmissor da TV
Tupi, se em São Paulo ninguém, em 1950, tinha um
22 televisor? Ele não se intimidou. Comprou nos Estados
Unidos 200 aparelhos e os distribuiu em pontos estratégicos
da cidade. Nos anos seguintes, para consolidar a televisão no
25 país, instalou várias emissoras, como a TV Itacolomi, de
Belo Horizonte, em 1955. 
O resultado da aposta é que, atualmente, 94% dos
28 lares brasileiros têm pelo menos um aparelho de tevê,
representando um dos maiores mercados do mundo,
perfeitamente capaz de viabilizar, a curto prazo, a TV digital.
31 É com a coragem de empreender e com a determinação de
superar obstáculos que o Brasil precisa contar para não
sucumbir à competição internacional e para vencer os atrasos
34 de que ainda padece. 
Correio Braziliense, 9/12/2007 (com adaptações).
Em relação às idéias e às estruturas do texto acima, julgue os
itens de 1 a 6.
1 Na linha 5, em “à indústria e à criatividade”, o sinal
indicativo de crase justifica-se pela regência do verbo
“oferecer”, que exige preposição, e pela presença de artigo
definido feminino.
2 O termo “arrojo” (R.12) está sendo empregado com o sentido
de audácia, ousadia.
3 A substituição de “souberam” (R.13) pelo singular soube
prejudica a correção gramatical do período.
4 Depreende-se das informações do texto que Assis
Chateaubriand encontrou as circunstâncias ideais para
inaugurar a televisão no Brasil em 1950, no pós-guerra.
5 As duas ocorrências da preposição “com” na linha 31
devem-se à regência do verbo “contar” (R.32).
6 A presença da preposição “de” (R.34) justifica-se pela
regência de “vencer”.
1 A reunião internacional na Indonésia recoloca na
mesa de debates todos os impasses, grandes e pequenos, que
dificultam uma política global de preservação do ambiente
4 e de controle do efeito estufa. Há várias incógnitas à espera
de interpretações. A primeira delas é em relação ao que o
mundo fará para preservar o patrimônio natural depois de
7 2012, quando expiram os compromissos da primeira fase do
Protocolo de Kyoto, que, bem ou mal, representaram o
principal marco da luta global para deter a emissão
10 descontrolada de gases que levam ao aquecimento do
planeta. A outra incógnita, de máximo interesse para países
como o nosso, é a respeito da preservação das florestas
13 tropicais, em especial a maior de todas, a Amazônia, que
ocupa uma parte importante do território brasileiro e sul-
americano e que ocupa também uma parcela crescente na
16 preocupação dos ambientalistas do planeta.
O principal temor dos ambientalistas é com os
prazos com que a questão da proteção da natureza é tratada.
19 Nas negociações mundiais, tal prazo se conta em anos ou
décadas, como ocorreu para se chegar ao Protocolo de
Kyoto. Nas necessidades do ambiente, os prazos já se
22 esgotaram e as ações de preservação não podem esperar.
Zero Hora, 3/12/2007 (com adaptações).
Julgue os itens de 7 a 11, relativos às idéias e a aspectos
gramaticais do texto acima.
7 O pronome “delas” (R.5) é elemento coesivo que retoma o
antecedente “incógnitas” (R.4).
8 As palavras “patrimônio” e “Amazônia” recebem acento
gráfico com base na mesma regra de acentuação gráfica.
9 O pronome “nosso” (R.12) insere no texto o autor e todos os
brasileiros. 
10 A