PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM

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02/11/2021 00:33 Ilumno
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Local: A300 - On-line - Bloco A - 3º andar / Andar / Polo Tijuca / TIJUCA
Acadêmico: VIRPSA-001
Aluno: MATHEUS HENRIQUE MENEZES DA COSTA 
Avaliação: A3
Matrícula: 20171103865 
Data: 4 de Dezembro de 2019 - 10:30 Finalizado
Correto Incorreto Anulada  Discursiva  Objetiva Total: 3,50/10,00
1  Código: 18287 - Enunciado: Pedro é professor de Educação Infantil e trouxe um vídeo sobre o processo de
transformação da lagarta em borboleta. Ao assistirem, as crianças emitiram suas opiniões sobre a compreensão que
tiveram do processo apresentado pela lagarta. Entretanto, Manuela, uma menina de três anos de idade, não
acreditou na transformação e disse ao professor que eram dois animais diferentes, pois nem ao menos a cor foi
conservada. Pedro insistiu em usar os mesmos argumentos para explicar à Manuela, mas ela ainda não aceitava essa
explicação. Com base no exposto, assinale a alternativa que apresenta corretamente como o comportamento de
Manuela pode ser explicado. 
 a) Manuela superou as expectativas de sua fase de desenvolvimento e compreendeu, de forma sofisticada, o
processo de transformação, portanto, teve mais dúvidas.
 b) O problema da incompreensão de Manuela estava no fato de ela precisar se apoiar na explicação do adulto
para fazer as suas sínteses, pois criança pensa de acordo com a explicação que recebe do adulto.
 c) Manuela precisava visualizar concretamente o processo de transformação da lagarta para mudar seus
esquemas de pensamento e começar a pensar como adulto.
 d) O processo de aprendizagem da criança difere do do adulto, por isso, ela não compreendeu os argumentos
usados pelo professor Pedro, já que estavam fora de sua inteligibilidade.
 e) Manuela não compreendeu o processo por limitação cognitiva, pois nesta fase de desenvolvimento já há total
compatibilidade entre a qualidade do pensamento do adulto e da criança.
Alternativa marcada:
b) O problema da incompreensão de Manuela estava no fato de ela precisar se apoiar na explicação do adulto para
fazer as suas sínteses, pois criança pensa de acordo com a explicação que recebe do adulto.
Justificativa: Resposta correta: O processo de aprendizagem da criança difere do adulto, por isso, ela não
compreendeu os argumentos usados pelo professor Pedro, já que estavam fora de sua inteligibilidade. Correto, pois
os esquemas de conhecimento que Manuela apresenta diferem dos dos adultos.  Distratores: Manuela superou as
expectativas de sua fase de desenvolvimento e compreendeu, de forma sofisticada, o processo de transformação,
portanto, teve mais dúvidas. Errado, pois ela não compreendeu o processo, por isso teve dúvidas. Manuela precisava
visualizar concretamente o processo de transformação da lagarta para mudar seus esquemas de pensamento e
começar a pensar como adulto. Errado, nesta fase a criança já constrói conhecimento por meio da representação. O
problema da incompreensão de Manuela estava no fato de ela precisar se apoiar na explicação do adulto para fazer
as suas sínteses, pois criança pensa de acordo com a explicação que recebe do adulto. Errada, pois a criança pensa
de acordo com os esquemas de conhecimento que constrói diante dos desafios cognitivos recebidos. Manuela não
compreendeu o processo por limitação cognitiva, pois nessa fase de desenvolvimento já há total compatibilidade
entre a qualidade do pensamento do adulto e da criança. Errada, pois os esquemas de conhecimento que a criança
apresenta ainda não apresentam a sofisticação dos de um adulto.
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2  Código: 19021 - Enunciado: Pedro é professor do ensino médio e resolveu usar as premissas piagetianas de
aprendizagem para fundamentar a sua prática. Ele resolveu levar um desafio para os alunos, obrigando-os a
resolverem problemas muito acima de seu nível de maturidade e conhecimento. Entretanto, os alunos ficaram com
muito medo, pois a atividade foi atrelada à avaliação, e ninguém conseguiu finalizá-la. Avaliando a proposta do
professor Fernando, pode-se concluir que:
 a) Fernando está correto, pois os alunos não se motivam naturalmente para estudar porque tudo é muito fácil e
repetitivo.
 b) O único erro de Fernando foi ter atrelado o desafio cognitivo à avaliação, pois todo professor passa atividades
difíceis. 
 c) Fernando se excedeu, pois desafiou os alunos muito além de suas possibilidades cognitivas e instaurou o
medo e a insegurança.
 d) Fernando está correto, pois só aprendemos mediante desafios muito acima de nosso nível intelectual.
 e) Fernando deveria ter feito isso diretamente no dia da avaliação para testar a cognição e o equilíbrio
emocional dos alunos.
Alternativa marcada:
c) Fernando se excedeu, pois desafiou os alunos muito além de suas possibilidades cognitivas e instaurou o medo e a
insegurança.
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Justificativa: Resposta correta: Fernando se excedeu, pois desafiou os alunos muito além de suas possibilidades
cognitivas e instaurou o medo e a insegurança. Há de se ter mais coerência para lançar desafios e relacioná-los como
nível cognitivo dos alunos.    Distratores: Fernando está correto, pois só aprendemos mediante desafios muito acima
de nosso nível intelectual. Errada, pois o desequilíbrio foi extremo na formação dos alunos, gerando medo e uma
insegurança ao realizar a proposta. O único erro de Fernando foi ter atrelado o desafio cognitivo à avaliação,
pois todo professor passa atividades difíceis. Errada, o erro de Fernando foi a qualidade do desafio cognitivo, que
estava acima da capacidade dos alunos, impedindo-os de realizarem a atividade que estava atrelada à avaliação.
 Fernando está correto, pois os alunos não se motivam naturalmente para estudar porque tudo é muito fácil e
repetitivo. Errada, o professor deve encontrar formas de motivação que sejam compatíveis com o desenvolvimento
dos alunos e com o nível cognitivo. Ele errou ao desafiá-los numa avaliação com tanta variação de qualidade dos
esquemas cognitivos. Fernando deveria ter feito isso diretamente no dia da avaliação para testar a cognição e o
equilíbrio emocional dos alunos. Errada, pois o desafio traria mais desequilíbrio emocional ainda. O objetivo da
atividade era desafiá-los cognitivamente. Desafios que desestabilizam o emocional geram medo e podem dificultar a
aprendizagem. 
3  Código: 17166 - Enunciado: Lev Vygotsky defende em sua teoria que: “O bom ensino é o que se adianta ao
aluno.” Para isso, estruturou uma teoria psicológica que defende a aprendizagem como condição para o sujeito se
desenvolver em dinâmicas interativas por meio do conceito de zona de desenvolvimento proximal. Analisando o
exposto, pode-se concluir que:
 a) Só há estabelecimento de zonas de desenvolvimento proximais quando o professor traz para a avaliação
aquilo que o aluno já poderia fazer sozinho, mas não sabe que já sabe fazer.
 b) Na zona de desenvolvimento proximal, o aluno deve aprender sozinho aquilo que está prestes a aprender,
pois a interação com pessoas mais capazes só irá acomodá-lo.
 c) Na zona de desenvolvimento proximal, o aluno vai interagir com colegas mais capazes, que incidirão sobre
suas construções cognitivas ainda em processo de maturação.
 d) Um professor deve colocar alunos em diferentes níveis de desenvolvimento cognitivo para que os mais
inteligentes atuem ensinando aos mais atrasados na aprendizagem.
 e) Se o professor adiantar o aprendizado, o aluno terá um impacto bem positivo em sua formação, mas estará
precipitando um processo de aprendizagem sem que haja estrutura de desenvolvimento compatível.
Alternativa marcada:
a) Só há estabelecimento de zonas de desenvolvimento proximais quando o professor traz para a avaliação aquilo
que o aluno já poderia fazer sozinho, mas não sabe que já sabe fazer.
Justificativa:Resposta correta: Na zona de desenvolvimento proximal, o aluno vai interagir com colegas mais
capazes, que incidirão sobre suas construções cognitivas ainda em processo de maturação.  A zona de
desenvolvimento proximal trabalha com as estruturas em maturação.   Distratores:  Um professor deve colocar
alunos em diferentes níveis de desenvolvimento cognitivo para que os mais inteligentes atuem ensinando aos mais
atrasados na aprendizagem. Errada. Na zona de desenvolvimento proximal, não há relações assimétricas. Há
interação colaborativa entre alunos que aprenderão juntos e terão seus desenvolvimentos promovidos pela ação da
aprendizagem. Só há estabelecimento de zonas de desenvolvimento proximais quando o professor traz para a
avaliação aquilo que o aluno já poderia fazer sozinho, mas não sabe que já sabe fazer. Errada. Na zona de
desenvolvimento proximal, o aluno amadurecerá as aprendizagens que estão em via de maturação,
independentemente de saber ou não se já teria o domínio do conhecimento. Na zona de desenvolvimento proximal,
o aluno deve aprender sozinho aquilo que está prestes a aprender, pois a interação com pessoas mais capazes só irá
acomodá-lo. Errada. A interação com pessoas em diferentes estágios de desenvolvimento vai ajudá-lo no processo de
construção de conhecimento, na medida em que promove a maturação de estruturas cognitivas que não ocorreria se
ele estivesse sozinho. Se o professor adiantar o aprendizado, o aluno terá um impacto bem positivo em sua
formação, mas estará precipitando um processo de aprendizagem sem que haja estrutura de desenvolvimento
compatível. Errada. O desenvolvimento vem depois da aprendizagem; nesse sentido, sempre que o aluno aprender,
ele estará construindo as bases neurológicas e conceituais para o desenvolvimento. 
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4  Código: 2415 - Enunciado: Vygotsky desenvolveu a seguinte definição acerca do processo de desenvolvimento da
criança: “a distância entre o nível de desenvolvimento atual, determinado pela resolução independente de
problemas, e o nível de desenvolvimento potencial determinado pela resolução de problemas sob orientação ou em
colaboração com parceiros mais capazes”. Essa definição se refere ao conceito de:
 a) espaço de desenvolvimento relacional.
 b) zona de desenvolvimento real.
 c) espaço transicional.
 d) zona de desenvolvimento proximal.
 e) zona de aprendizagem proximal.
Alternativa marcada:
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d) zona de desenvolvimento proximal.
Justificativa: Alternativa (zona de desenvolvimento proximal.), correta. É a zona de desenvolvimento proximal a
definição elaborada por Vygotsky acerca do processo de desenvolvimento da criança. A alternativa (espaço de
desenvolvimento relacional.) está incorreta. Não é o espaço de desenvolvimento relacional. A alternativa (zona de
aprendizagem proximal.) está incorreta. Não é a zona de aprendizagem proximal. A alternativa (espaço transicional.)
está incorreta. Não é o espaço transicional. A alternativa (zona de desenvolvimento real.) está incorreta. Não é a zona
de desenvolvimento real.
5  Código: 19007 - Enunciado: Marcos tem sete anos de idade e apresenta muita sabedoria para compreender seus
amigos do colégio porque ele já demonstra empatia, colocando-se no lugar dos colegas. Sua mãe conta que ele
começou a fazer aula de meditação desde os cinco anos de idade e já falava sobre os seus sentimentos, sua forma de
se perceber no mundo e sua percepção dos demais. Analisando o exposto, marque a alternativa que apresenta
corretamente duas inteligências de Gardner apresentadas pelo menino.
 a) Interpessoal e intrapessoal.
 b) Interpessoal e conceitual.
 c) Intrapessoal e conceitual.
 d) Intrapessoal e relacional.
 e) Existencial e naturalística.
Alternativa marcada:
a) Interpessoal e intrapessoal.
Justificativa: Resposta correta: Interpessoal e intrapessoal. Ele tem conhecimento sobre as pessoas e sobre ele
próprio.  Inteligência interpessoal é a habilidade para entender outras pessoas. Psicoterapeutas, professores,
políticos e vendedores bem-sucedidos possuem alto grau de inteligência interpessoal. Inteligência intrapessoal é o
correlativo da inteligência interpessoal, é voltada para dentro. É a habilidade para ter acesso aos próprios
sentimentos, sonhos e ideias, para discriminá-los e lançar mão deles na solução de problemas pessoais. O
pesquisador enfatiza que o importante é deixar clara a pluralidade do intelecto e que a lista pode ser reorganizada,
como o fez, mais tarde, incluindo a inteligência NATURALÍSTICA (reconhecer e classificar espécies da natureza) e a
EXISTENCIAL (refletir sobre questões fundamentais da vida humana) e sugerindo o agrupamento das inteligências
inter e intrapessoal.  Distratores: Intrapessoal e conceitual. Errada, pois não há forma de inteligência conceitual.
Intrapessoal e relacional. Errada, pois não há inteligência relacional na teoria de Gardner. Interpessoal e conceitual.
Errada, pois não há forma de inteligência conceitual.  Existencial e naturalística. Errada, pois ambas não se referem
ao conhecimento sobre os outros. 
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6  Código: 2416 - Enunciado: Um dos pesquisadores abaixo desenvolveu um modelo teórico para explicar o
desenvolvimento e a aprendizagem humanas. A zona de desenvolvimento proximal e? um conceito defendido por: 
 a) Gardner.
 b) Wallon.
 c) Vygotsky.
 d) Piaget.
 e) Watson.
Alternativa marcada:
c) Vygotsky.
Justificativa: Alternativa (Vygotsky.), correta. A zona de desenvolvimento proximal é um conceito defendido por por
Vygotsky. A alternativa (Piaget.) está incorreta. A zona de desenvolvimento proximal não é um conceito defendido por
Piaget. A alternativa (Wallon.) está incorreta. A zona de desenvolvimento proximal não é um conceito defendido por
Wallon. A alternativa (Gardner.) está incorreta. A zona de desenvolvimento proximal não é um conceito defendido por
Gardner. A alternativa (Watson.) está incorreta. A zona de desenvolvimento proximal não é um conceito defendido
por Watson.
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7  Código: 18304 - Enunciado: Maurício é o novo orientador educacional do Colégio Assis. Em sua primeira reunião
com o corpo docente, falou sobre sua perspectiva de considerar as várias possibilidades de inteligências que um
aluno pode ter e a necessidade de a escola estar aberta para acolhê-las e utilizá-las nos planejamentos e nas
avaliações. Analisando o caso apresentado, redija um texto dissertativo sobre como a teoria das inteligências
múltiplas pode ser usada no colégio. Seu texto deve conter os seguintes aspectos: Os tipos de inteligências
pesquisados por Gardner. Como os professores podem utilizar as inteligências naturalística e cinestésica no dia a dia
da escola.
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Resposta:
Justificativa: Expectativa de resposta:  A teoria das inteligências múltiplas de Gardner pode ser usada ao categorizar
os vários tipos de inteligência e compreender como elas podem ser contempladas tanto no planejamento das
atividades e aulas quanto nas avaliações do aluno.
8  Código: 2332 - Enunciado: Ao considerar a escola como lugar de ensino e aprendizagem de questões complexas que
envolvem aspectos cognitivos, afetivos e motores, a teoria de Wallon deixa uma contribuição significativa para
professores e gestores da educação, principalmente em relação à afetividade. Quais as dimensões que formam a vida
psíquica segundo esse autor?
Resposta:
Justificativa: <As dimensões que formam a vida psíquica sã: motora, afetiva, cognitiva e funcional.>
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02/11/2021 00:33 Ilumno
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