VARIAÇÕES DIALETAIS E O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Prévia do material em texto

- -1
CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA 
DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA
VARIAÇÕES DIALETAIS E O ENSINO DE 
LÍNGUA PORTUGUESA
- -2
Olá!
Ao final desta aula, você será capaz de:
1. Entender as variações dialetais.
2. Compreender o impacto das diferenças regionais no aprendizado da língua portuguesa.
3. Entender o critério de adequação e uso da língua e sua repercussão sociocultural na aprendizagem da fala e da
escrita.
4. Identificar o papel do professor no tratamento das diferenças dialetais na construção linguística do aluno. 
Nesta aula, vamos chamar a atenção para o conceito de dialeto e destacar as diferenças dialetais em razão dos
aspectos regionais e socioculturais. Vamos ressaltar a questão do certo, do errado e do diferente sob o ponto de
vista dialetal na fala e na escrita. Em seguida, analisar o papel do professor no tratamento das diferenças
dialetais na construção linguística do aluno.
É importante iniciar esta aula dizendo que todos nós, falantes da língua portuguesa no Brasil, possuímos
diferenças na fala e, em algumas situações, até mesmo na escrita, em decorrência das questões geográficas,
sociais, históricas, de grupos e familiares que irão determinar um estilo, um perfil no modo de falar de cada
membro. Desse modo, cada brasileiro fala do jeito próprio da região onde vive, a nossa Língua Portuguesa é
composta por vários dialetos.
- -3
Entende-se por dialeto não apenas as variações de pronúncia, vocabulário e gramática, pertencentes a uma
determinada língua, mas também, as variedades regionais originadas das diferenças de região ou território, de
faixas etárias, de sexo, de aspectos sociais, históricos e, também, estilísticas.
Segundo Cagliari (2003): “Todo falante nativo usa sua língua conforme as regras próprias de seu dialeto, espelho
da comunidade linguística a que está ligado” (p. 18).
CAGLIARI, Luiz Carlos. Scipione.Alfabetização e linguística.
Ou seja, cada falante constrói e segue as regras próprias de sua comunidade linguística.
Essa liberdade que tem o falante de selecionar, pronunciar e construir frases da maneira que julgar melhor e
necessário pressupõe também um critério de adequação ao grupo social e geográfico no qual o falante está
inserido.
Essas diferenças e mudanças no modo de falar de cada grupo social e ou regional tem também relações
temporais, conforme afirma Cagliari (2003):
“Os modos diferentes de falar acontecem porque as línguas se transformam ao longo do tempo, assumindo
peculiaridades características de grupos sociais diferentes, e os indivíduos aprendem a língua ou dialeto da
comunidade em que vivem”. (p. 81)
CAGLIARI, Luiz Carlos. Scipione, 2003.Alfabetização e linguística. 
- -4
Entretanto, não podemos confundir o dialeto com o sotaque. Pois cada região usa o dialeto com diferentes
sotaques regionais. O que caracteriza o sotaque é apenas a diferença de pronúncia dos falantes.
Por também termos as diferenças entre os sotaques regionais, Lyons afirma que:
“A questão é que certas diferenças fonéticas entre sotaque podem ser estigmatizadas pela sociedade, da mesma
forma como certas diferenças lexicais e gramáticas entre os dialetos o são. O sotaque e o dialeto de uma pessoa
varia sistematicamente segundo a formalidade ou informalidade da situação em que se encontra”.
(Linguagem e linguística. Uma introdução - John Lyons).
LYONS, John. Uma introdução.Linguagem e linguística.
Para ilustrar o que citamos, segue o texto: Língua Brasileira, de Kledir Ramil. Clique no item em destaque para
visualizar o texto.
Língua brasileira
[...] O Brasil tem dessas coisas, é um país maravilhoso, com o português como língua oficial, mas cheio de dialetos
diferentes. No Rio de Janeiro é "e aí merrmãol CB, sangue bom!" Até eu entender que merrmão era "meu irmão"
levou um tempo. Para conseguir se comunicar, além de arranhar a garganta com o erre, você precisa aprender a
chiar que nem chaleira velha: "vai rolá umasch paradasch ischperrtasch". Na cidade de São Paulo eles botam um
"i" a mais na frente do "n": "ôrra meul Tô por deintro, mas não to inteindeindo o que eu tô veindo". E no
interiorrr falam um erre todo enrolado: "a Ferrrnanda marrrcô a porrrteira". Dá um nó na língua. A vantagem é
que a pronúncia deles no inglês é ótima. Em Mins, quer dizer em Minas, eles engolem letras e falam Belzonte,
Nossenhora, Doidemais da conta, sôl Qualquer objeto é chamado de trem. Lembrei daquela história do
mineirinho na plataforma da estação. Quando ouviu um apito, falou apontando as malas: "Muié, pega os trem que
o bicho tá vindo". No Nordeste é tudo meu rei, bichinho, ó xente. Pai é painho, mãe é mainha, vó é voinha. E pra
você conseguir falar com o acento típico da região, é só cantar a primeira sílaba de qualquer palavra numa nota
mais aguda que as seguintes. As frases são sempre em escala descendente, ao contrário do sotaque gaúcho.
Mas o lugar mais interessante de todos é Florianópolis, um paraíso sobre a terra, abençoado por Nossa Senhora
do Desterro. Os nativos tradicionais, conhecidos como Manezinhos da Ilha, têm o linguajar mais simpático da
nossa língua brasileira. Chamam lagartixa de crocodilinho de parede. Helicóptero é avião de rosca (que deve ser
lido rôschca). Carne moída é boi ralado. Se você quiser um pastel de carne precisa pedir um envelope de boi
ralado. Telefone público, o popular orelhão, é conhecido como poste de prosa e a ficha de telefone é pastilha de
prosa. Ovo eles chamam de semente de galinha e motel é lugar de instantinho. [...]
Ramil, Kledir. Tipo assim. Porto Alegre: RBS Publicações, 2003. p. 75-76. (Fragmento).
- -5
No texto Língua Brasileira, o autor, através do humor, busca demonstrar as diferenças dialetais e de sotaques
entre as regiões do Brasil. Mas, de modo algum, deve-se pressupor uma ideia de que há lugares que se fala e se
pronuncia melhor esta ou aquela expressão ou palavra.
- -6
Devemos considerar estas diferenças dialetais com o objetivo de não apenas buscar entender e aprender tais
peculiaridades de cada grupo ou região, mas também, assumir uma postura de respeito e permitir que cada
indivíduo fale do modo que é próprio ao grupo que pertence sem que a comunicação torne-se prejudicada pelo
preconceito do interlocutor. O que deve ser considerado em questão é o valor da transmissão da informação e da
compreensão desta no contexto estabelecido.
Um aspecto que também devemos mencionar com relação ao dialeto é referente ao estilo, ou a questão estilística
que é determinada pelo contexto de uso da língua. Quanto maior o conhecimento ou domínio da língua, a
produção do falante pode ser de modo coloquial ou formal conforme o ambiente inserido.
- -7
Por exemplo, em situações familiares ou em grupos de amigos, a linguagem coloquial seria a mais oportuna.
Já em grupos acadêmicos, reuniões empresariais, palestras técnicas e audiências jurídicas, por exemplo, a
linguagem formal seria a mais apropriada.
Somente para ilustrar a questão da linguagem formal ou informal, veja abaixo o quadrinho de Calvin:
Fonte: WATTERSON, Bill. O melhor de Calvin. O Estado de S. Paulo, São Paulo, 27 ago. 2002.
Neste quadrinho, podemos notar a irreverência do personagem Calvin que critica a forma pela qual o seriado
policial apresenta a linguagem. Percebe-se o uso da língua de modo inadequado ao contexto (televisivo, seriado
policial), assim como o seriado faz uso de uma linguagem fora da época e do cotidiano no qual Calvin está
inserido.
- -8
Logo, devemos saber que, para cada momento, para cada espaço social, a fala deve ser produzida
adequadamente ao contexto de modo que o interlocutor compreenda e possa ter sentido para a situação.
Por isso, o conceito de certo, errado e diferente deve pressupor a relação do falante com os espaços sociais,
regionais e os níveis formais e informais por ele inserido para que este use adequadamente a produção oral sem
que estabeleça uma inadequação de sentido.
É preciso, para isso, que a escola seja o espaço da diversidade,do entendimento, do aprendizado dos diferentes
modos de produção da fala em seus níveis sociais, regionais e históricos para que cada indivíduo, ao conhecer a
linguagem própria de cada grupo, saiba que todos possuem uma riqueza em sua diferença e característica
própria.
Assim, mais do que aprender a falar a língua portuguesa, o aluno aprenderá a ser um falante competente e
habilitado a transitar oralmente em todos os grupos sociais.
Pois, como Freire já dizia, um indivíduo pode até falar , mas cabe à escola e ao professor“pra mim fazer”
apresentar também o nível formal da língua oral para que, mais tarde, este, ao estar em outros grupos de maior
prestígio, possa ter o domínio da fala , entendendo deste modo que a língua e a sua produção“para eu fazer”
têm um caráter também político e social, sem que este mesmo falante perca as suas origens e deixe de produzir 
 quando estiver de volta ao seu grupo.“pra mim fazer”
- -9
Para aquele que aprende a língua portuguesa, as palavras devem ter a dimensão de liberdade de escolha e
adequação conforme as necessidades de que o falante tenha para suprir a sua comunicação com o interlocutor.
Fazer uso da palavra de modo que caiba ao falante a sua liberdade pressupõe domínio das estruturas e
diversidades para que expresse seus pensamentos, ideias, sentimentos, sensações.
- -10
Para expressar-se de forma plena com todas as palavras, o indivíduo deve ser inserido ao mundo com toda
liberdade, mas também, consciência e criticidade de modo a ser coerente e ter clareza na transmissão e
construção das frases e ideias.
Afinal, de acordo com Luft (1993)1, a língua “não é propriedade privada de gramáticos ou linguistas, professores,
doutores ou escritores” (p.66).
LUFT, Celso Pedro. Ática, 1993.Língua e liberdade.
Logo, o falante nativo da língua não deve ser proibido, cerceado, ou policiado no uso das palavras. Nesse sentido,
a escola não pode ser um espaço de repressão na fala do aluno. Ela deve, sim, considerar que o uso da língua e o
aprendizado de outros níveis da língua, sejam eles, formais ou informais, pressupõem liberdade de expressão.
Em contrapartida, com relação à escrita, nós temos regras normativas padronizadas e que devem, sim, serem
respeitadas e seguidas na construção de textos diversos, pois, num país de dimensões continentais como o Brasil
e com tanta diversidade regional e social, se tivéssemos diferenças nos textos escritos, teríamos muita
dificuldade de compreensão das informações, principalmente, em situações formais da língua, como por
exemplo:
- -11
“Para facilitar a leitura, a sociedade achou por bem decidir em favor de um modo ortográfico de escrever as
palavras, independente dos modos de falar dos dialetos, mas que pudesse ser lido por todos os falantes, cada
qual ao modo de seu dialeto”.
(Luiz Carlos Cagliari. 2003. 32)
Na verdade, ao estabelecer um padrão convencional para a escrita, não se pretendia e não devemos prever um
cerceamento e controle social da língua e determinar o que é certo ou errado na fala e na escrita. Convencionou-
se assim, na escrita, por uma questão de facilitar a todos os falantes uma forma de escrita que evite
desentendimento, incoerência e inexatidão nas informações que se quer transmitir.
CAGLIARI. Luiz Carlos. Scipione, 2003.Alfabetização e linguística.
Nesse sentido, a escola tem um papel importante na definição das diferenças entre a produção oral e escrita. Ao
professor cabe informar e apresentar ao aluno as diferenças entre a fala e a escrita, demonstrando que cada um
pode sim produzir conforme a sua comunidade linguística na qual ele está inserido, mas que ao escrever deve
saber que precisa obedecer uma regra – a da escrita – para não cometer erros de coerência e coesão que tornam
o texto de difícil leitura e entendimento.
Devemos nos lembrar de que a forma de escrever precisa ser uniforme, homogênea, mesmo existindo tantas
variedades linguísticas.
CONCLUSÃO
Nesta aula, você:
• Compreendeu o conceito de dialeto e destacou as diferenças dialetais em razão dos aspectos regionais e •
- -12
• Compreendeu o conceito de dialeto e destacou as diferenças dialetais em razão dos aspectos regionais e 
socioculturais.
• Aprendeu também o quanto é relevante o critério de adequação e uso da língua e sua repercussão 
sociocultural na aprendizagem da fala e da escrita.
• Assimilou também a importância de se compreender a questão do certo, do errado e do diferente sob o 
ponto de vista dialetal na fala e na escrita.
• Percebeu o papel do professor no tratamento das diferenças dialetais na construção linguística do aluno.
•
•
•
•