Atividades_Complementares_de_Estágio

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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE COMPLEMENTAR DE ESTÁGIO 1 – ENTREVISTA REMOTA – 150 H 
DE CARGA HORÁRIA 
 
 
 
 
 
 
 
ADRIANO DA SILVA GOMES RA: 0555415 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TABOÃO DA SERRA 
2020 
Atividade 1 - Entrevista remota – 150 h de carga horária 
 
Esta entrevista será utilizada exclusivamente para fins acadêmicos, em nenhum momento serão 
divulgados os dados pessoais ou nome da escola para além do relatório que será produzido para 
postagem. 
 
Dados do entrevistado: 
 
Nome: Ivete 
Ocupação: Professora 
Escola: E.E. Eng° Paulo Chagas Nogueira 
 
EIXO 1 – ORGANIZAÇÃO DO ENSINO EM 2021 
1- Como está sendo ou foi organizado o retorno às atividades em 2021? As aulas são 
presenciais, remotas ou combinam as duas modalidades de forma híbrida? 
Resposta: Combinam as duas 
2- Os professores tiveram alguma orientação específica para o ano letivo de 2021, vinda da 
gestão, coordenação, supervisão e/ou Secretaria da Educação? Se sim, quais? 
Resposta: Sim. As tomadas de precaução para o retorno. 
3- Quais ações de acolhimento e de adaptação foram planejadas, para as crianças e para os 
familiares? 
Resposta: As crianças foram divididas em três grupos e cada grupo vai um dia da semana. 
EIXO 2 – PLANEJAMENTO DO ANO LETIVO DE 2021 
1- Como está sendo desenvolvido o seu planejamento? Esse planejamento foi realizado 
individual ou coletivamente? Teve o(a) apoio/orientação de algum profissional da escola 
(diretor, coordenador e professores) ou da Secretaria da Educação? 
Resposta: Estamos seguindo o que Secretária determinou 
2- Como você planejou e tem planejado a sua rotina de trabalho? Quais as atividades 
permanentes, sequenciais, ocasionais que serão propostas? Há projetos? 
Resposta: No momento não temos projetos. 
3- Quais materiais e recursos você utiliza para planejar as atividades? Quais recursos 
tecnológicos? 
Resposta: Apostila Aprender Sempre. Whatsapp e Cmsp 
4- Quais espaços e/ou ambientes (espaços presenciais ou virtuais) você utiliza para o 
desenvolvimento das rotinas pedagógicas com a sua turma? 
Resposta: Sala de aula 
5- Como você avalia as atividades realizadas pelos alunos? Como são registrados os seus 
avanços e/ou as dificuldades? 
Resposta: Através das atividades realizadas 
6- No caso dos alunos que não retornaram ao ensino presencial e, também, não têm acesso às 
atividades remotas, quais as estratégias e/ou ações foram planejadas? 
Resposta: Não sei, pois o que nos passaram foi que quem não estivesse presencial, tinha 
que acompanhar a Cmsp, ou ir buscar o material na escola. 
EIXO 3 – INTERAÇÕES E INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS 
1- De que forma você tem planejado os momentos de interação com/e entre os alunos da sua 
turma? 
Resposta: no presencial 
2- Houve alguma interação com as famílias neste início de ano? Quais foram? 
Resposta: não 
3- Quais os maiores desafios do trabalho pedagógico neste ano letivo de 2021? 
Resposta: Fazer o que os alunos se interessem já que em 2020 todos foram promovidos, 
os que fizeram e quem não realizou nada também. 
4- Você teria alguma sugestão para melhorar a qualidade da aprendizagem dos seus alunos? 
Resposta: Só quando tudo voltar ao normal, pois eles não estão muito interessados devido 
ao ano anterior. Sabem que se fizer ou não, serão promovidos. 
 
EIXO 4 – ENCERRAMENTO DA ENTREVISTA 
1- Você, enquanto professor, deseja complementar algum aspecto importante que não tenha 
sido abordado durante a entrevista? 
Resposta: Não 
2- Muitos afirmam que 2020 foi um ano escolar perdido para os alunos; como você avalia essa 
afirmação? 
Resposta: concordo e com muita tristeza pois não houve interesse dos alunos e seus 
responsáveis 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE COMPLEMENTAR DE ESTÁGIO 1 – ENTREVISTA REMOTA – 150 H 
DE CARGA HORÁRIA 
 
 
 
 
 
 
ADRIANO DA SILVA GOMES RA: 0555415 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TABOÃO DA SERRA 
2020 
Atividade 1 - Entrevista remota – 150 h de carga horária 
 
Esta entrevista será utilizada exclusivamente para fins acadêmicos, em nenhum momento serão 
divulgados os dados pessoais ou nome da escola para além do relatório que será produzido para 
postagem. 
 
Dados do entrevistado: 
 
Nome: Luís Fernando Barros Rocha 
Ocupação: professor do ensino fundamental e médio 
Escola: Colégio Roberto Motta 
 
EIXO 1 – ORGANIZAÇÃO DO ENSINO EM 2021 
1- Como está sendo ou foi organizado o retorno às atividades em 2021? As aulas são 
presenciais, remotas ou combinam as duas modalidades de forma híbrida? 
Resposta: Estamos organizando de maneira híbrida, uma parte da turma assiste online e 
outra parte frequenta presencial na escola, alternando cada semana com alunos diferentes 
da mesma turma. 
2- Os professores tiveram alguma orientação específica para o ano letivo de 2021, vinda da 
gestão, coordenação, supervisão e/ou Secretaria da Educação? Se sim, quais? 
Resposta: Todos os professores tiveram uma orientação da coordenação quanto a 
organização de aulas e materiais, e também teve orientação da plataforma que utilizam 
para as aulas online. 
3- Quais ações de acolhimento e de adaptação foram planejadas, para as crianças e para os 
familiares? 
Resposta: Foram planejadas ações como reuniões com maior frequência com pais e 
responsáveis, plantões bde dúvidas sobre conteúdos, utilização e dúvidas de maneira 
geral. 
EIXO 2 – PLANEJAMENTO DO ANO LETIVO DE 2021 
1- Como está sendo desenvolvido o seu planejamento? Esse planejamento foi realizado 
individual ou coletivamente? Teve o(a) apoio/orientação de algum profissional da escola 
(diretor, coordenador e professores) ou da Secretaria da Educação? 
Resposta: Foi realizado em primeiro momento coletivo quanto a provas a serem aplicadas, 
e individual na parte de gravação e utilização de materiais diversos. Tivemos o 
acompanhamento de toda a parte pedagógica da escola. 
2- Como você planejou e tem planejado a sua rotina de trabalho? Quais as atividades 
permanentes, sequenciais, ocasionais que serão propostas? Há projetos? 
Resposta: Planejei bimestralmente conforme o conteúdo a ser aplicado, com provas, 
trabalhos, atividades diárias e projeto que ocorrerá durante todo o ano. 
3- Quais materiais e recursos você utiliza para planejar as atividades? Quais recursos 
tecnológicos? 
Resposta: Livro, apostila de conteúdos do aluno, computador, projetor, aplicativos 
diversos gratuitos. 
4- Quais espaços e/ou ambientes (espaços presenciais ou virtuais) você utiliza para o 
desenvolvimento das rotinas pedagógicas com a sua turma? 
Resposta: Em casa utilizo uma parte que fiz de escritório, na escola utilizo a sala de 
informática por conta do projetor, e também utilizo a sala de aula normal por conta do 
quadro branco. 
5- Como você avalia as atividades realizadas pelos alunos? Como são registrados os seus 
avanços e/ou as dificuldades? 
Resposta: As atividades seguem o grau de entendimento de cada aluno, onde na 
plataforma que o colégio utiliza ficam registrados todos os dados de notas, acertos e erros 
de cada aluno individual e de toda a turma no geral. 
6- No caso dos alunos que não retornaram ao ensino presencial e, também, não têm acesso às 
atividades remotas, quais as estratégias e/ou ações foram planejadas? 
Resposta: As aulas ficam gravadas na plataforma utilizada pelo colégio, mas também 
ficamos a disposição através de grupos do WhatsApp, grupo fechado no Facebook e 
contato por e-mail também. Nos casos mais extremos utilizamos material impresso 
deixado na escola e retirado pelo responsável para o aluno fazer atividades e devolver 
para avaliação. 
EIXO 3 – INTERAÇÕES E INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS 
1- De que forma você tem planejado os momentos de interação com/e entre os alunos da sua 
turma? 
Resposta: Marcamos uma aula para poder falar de assuntos diversos. 
2- Houve alguma interação com as famíliasneste início de ano? Quais foram? 
Resposta: Reuniões com maior frequência para avaliar o desenvolvimento de cada aluno. 
3- Quais os maiores desafios do trabalho pedagógico neste ano letivo de 2021? 
Resposta: De que os alunos tenham concentração nas aulas online e que compram prazos 
e horários. 
4- Você teria alguma sugestão para melhorar a qualidade da aprendizagem dos seus alunos? 
Resposta: Se empenhar mais e se dedicar em fazer as coisas sempre melhores. 
 
EIXO 4 – ENCERRAMENTO DA ENTREVISTA 
1- Você, enquanto professor, deseja complementar algum aspecto importante que não tenha 
sido abordado durante a entrevista? 
Resposta: A criação de inúmeros aplicativos e o melhoramento dos meios de transmissão 
de aulas para os alunos. 
2- Muitos afirmam que 2020 foi um ano escolar perdido para os alunos; como você avalia essa 
afirmação? 
Resposta: Para grande maioria que realmente não se importa de certo modo sim! Porém 
temos os casos de alunos que não tem a menor chance de acesso que ficaram perdidos por 
conta de outras dificuldades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE COMPLEMENTAR DE ESTÁGIO 1 – ENTREVISTA REMOTA – 150 H 
DE CARGA HORÁRIA 
 
 
 
 
 
 
 
ADRIANO DA SILVA GOMES RA: 0555415 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TABOÃO DA SERRA 
2020 
Atividade 1 - Entrevista remota – 150 h de carga horária 
 
Esta entrevista será utilizada exclusivamente para fins acadêmicos, em nenhum momento serão 
divulgados os dados pessoais ou nome da escola para além do relatório que será produzido para 
postagem. 
 
Dados do entrevistado: 
 
Nome: Josué Francisco Pinto Olegario de Souza 
Ocupação: Professor PB II 
Escola: EE Eng Paulo Chagas Nogueira 
 
EIXO 1 – ORGANIZAÇÃO DO ENSINO EM 2021 
1- Como está sendo ou foi organizado o retorno às atividades em 2021? As aulas são 
presenciais, remotas ou combinam as duas modalidades de forma híbrida? 
Resposta: As atividades em 2021 foram organizadas de forma hibrida utilizando diversas 
plataformas digitais para as aulas remotas e agrupamentos com número de alunos 
reduzidos para as aulas presenciais. 
2- Os professores tiveram alguma orientação específica para o ano letivo de 2021, vinda da 
gestão, coordenação, supervisão e/ou Secretaria da Educação? Se sim, quais? 
Resposta: Sim, recebemos diversas orientações e capacitações para o uso das plataformas 
e ferramentas digitais, bem como em relação a organização e planejamento de aulas. 
3- Quais ações de acolhimento e de adaptação foram planejadas, para as crianças e para os 
familiares? 
Resposta: Para o acolhimento de alunos e familiares, foram desenvolvidas dinâmicas e 
rodas de conversa, abordando assuntos e temas pertinentes ao momento que vivemos. 
 
 
EIXO 2 – PLANEJAMENTO DO ANO LETIVO DE 2021 
1- Como está sendo desenvolvido o seu planejamento? Esse planejamento foi realizado 
individual ou coletivamente? Teve o(a) apoio/orientação de algum profissional da escola 
(diretor, coordenador e professores) ou da Secretaria da Educação? 
Resposta: Todo o planejamento está sendo desenvolvido conforme orientação da 
coordenação escolar e capacitações ministradas pela equipe pedagógica da SEDUC. São 
capacitações oferecidas por meio da plataforma digital do CMSP ( Centro de Mídias do 
Estado de São Paulo). 
2- Como você planejou e tem planejado a sua rotina de trabalho? Quais as atividades 
permanentes, sequenciais, ocasionais que serão propostas? Há projetos? 
Resposta: A rotina de trabalho está condicionada ao acompanhamento das aulas 
ministradas pelo CMSP aos alunos, sendo esta permanente e com acompanhamento das 
atividades propostas aos alunos a cada aula, bem como a gravação de aulas que são 
postadas no Google Classrom bem como atividades, ocasionalmente fazemos aulas por 
meio do meet. No momento não há projetos em execução. 
3- Quais materiais e recursos você utiliza para planejar as atividades? Quais recursos 
tecnológicos? 
Resposta: Para preparar as aulas tenho utilizada os materiais fornecidos pela SEDUC, 
livros didáticos e a internet. 
4- Quais espaços e/ou ambientes (espaços presenciais ou virtuais) você utiliza para o 
desenvolvimento das rotinas pedagógicas com a sua turma? 
Resposta: Tenho utilizado os canais de transmissão do CMSP que possibilita a 
interatividade entre professor e aluno, o met, Google Classrom e whatsApp. 
5- Como você avalia as atividades realizadas pelos alunos? Como são registrados os seus 
avanços e/ou as dificuldades? 
Resposta: O avanço do aprendizado é observado por meio do desenvolvimento das 
atividades, testes e avaliações internas e externas com resultados registrados em diário 
digital e em plataformas como a CAED. 
6- No caso dos alunos que não retornaram ao ensino presencial e, também, não têm acesso às 
atividades remotas, quais as estratégias e/ou ações foram planejadas? 
Resposta: As estratégias foram por meio de atividades impressas orientadas por materiais 
da mesma natureza, apostilas e livros didáticos. 
EIXO 3 – INTERAÇÕES E INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS 
1- De que forma você tem planejado os momentos de interação com/e entre os alunos da sua 
turma? 
Resposta: A interação entre alunos tem acontecido por meio do whaApp, Centro de mídias 
e Shat o Classrom. 
2- Houve alguma interação com as famílias neste início de ano? Quais foram? 
Resposta: Para cada turma existe um grupo no whatsApp, a interação tem ocorrido no 
grupo e a unidade escolar está disponível para atendimento. 
3- Quais os maiores desafios do trabalho pedagógico neste ano letivo de 2021? 
Resposta: O maior de safio tem sido manter os alunos motivados, acesso as ferramentas e 
equipamentos por parte de algumas famílias menos favorecidas, a baixa participação 
ativa nas aulas remotas e presenciais. 
4- Você teria alguma sugestão para melhorar a qualidade da aprendizagem dos seus alunos? 
Resposta: Sem sugestões neste momento 
 
 
 
EIXO 4 – ENCERRAMENTO DA ENTREVISTA 
1- Você, enquanto professor, deseja complementar algum aspecto importante que não tenha 
sido abordado durante a entrevista? 
Resposta: Não 
2- Muitos afirmam que 2020 foi um ano escolar perdido para os alunos; como você avalia essa 
afirmação? 
Resposta: O ano foi de grande perda no âmbito educacional, mas ainda assim avanços 
foram alcançados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA 
 
 
 
ATIVIDADE COMPLEMENTAR DE ESTÁGIO 2 - AVALIAÇÃO CRÍTICA DE 
VÍDEOS ON-LINE SOBRE EDUCAÇÃO - 50H DE CARAGA HORÁRIA 
 
 
 
 
ADRIANO DA SILVA GOMES RA: 0555415 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TABOÃO DA SERRA 
2020 
Relatório 
 
 
 
1 – “O papel da Educação Integral em Tempos de Crise” (Psicóloga Natasha Costa) 
 
 
 As escolas possuem uma missão que vai além dos muros da escola, as diferentes formas 
de aprendizagem atingem o social, o emocional, o intelectual, o cultural e o físico. A qualidade 
e desenvolvimento da aprendizagem pode ser mantida através de parcerias intersetoriais ou 
intersecretarias. 
 A educação vai além da escolarização, deve-se olhar para o estudante como sujeito 
social, histórico, multidimensional e competente, o professor deve ser um profissional que 
pesquisa, reflete e produz conhecimento, conhece seus estudantes e sua realidade. Todas as 
esferas de governo devem garantir condições para que as escolas implementem a educação 
integral. As secretarias e escolas devem trabalhar juntas para oferecer um ensino de qualidade. 
 Hoje com a suspensão das atividades econômicas por conta da pandemia do COVID-
19, cresce a desigualdade, com a suspensão das aulas presenciais e início das aulas remotas 
percebe-se que a uma gigantesca exclusão digital onde muitas famílias não têm acesso a 
tecnologia, sem contar a incerteza de quando tudo irá voltar ao seu estado normal. Neste período 
em que toda a educação teve que se adequar é preciso garantir o acessoescola no período de 
isolamento e para isto foi utilizado diversas formas como materiais impressos, e digital, aulas 
remotas e etc. 
 O foco não é transferir a escola para dentro de casa, é manter as crianças em algum 
contexto de aprendizagem e apoiar as famílias neste momento tão desafiador em vários 
aspectos. O período pós crise e retorno das aulas será preciso fazer um acolhimento e fazer uma 
reflexão profunda de todos os aspectos que este período de isolamento causou, os desafios, 
oportunidades e etc. 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
YouTube. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=fL8JAx8LkWw Acesso em: 25 de mar. 2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=fL8JAx8LkWw
 
 
 
 
 
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA 
 
 
 
ATIVIDADE COMPLEMENTAR DE ESTÁGIO 2 - AVALIAÇÃO CRÍTICA DE 
VÍDEOS ON-LINE SOBRE EDUCAÇÃO - 50H DE CARAGA HORÁRIA 
 
 
 
 
ADRIANO DA SILVA GOMES RA: 0555415 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TABOÃO DA SERRA 
2020 
Relatório 
 
 
 
“Projeto Aprender e Compartilhar” (Joice Lamb) 
 
 
 O projeto possui 3 (três) pilares: A participação democrática, O conhecimento e A 
interação. Todos têm o direito e a possibilidade de dar sua opinião, foi inserido a iniciação 
científica em todas as modalidades, existe uma interação entre todos. A escola passa a olhar 
para dentro, o que possui e quais os problemas. Ensinam aos alunos com o projeto que o 
aprender é seu, não é da nota, não é do professor e nem da escola, aprendem a dar valor a 
pesquisa onde as outras pessoas avaliam. 
 A escola está inserida em um bairro violento, havia muita reprovação, indisciplina, 
alunos em defasagem de idade e série. O projeto une alunos de diferentes idades e séries para 
estimular a criatividade e o senso crítico, na convicção que todos podem “aprender e 
compartilhar” saberes. O projeto mudou a vida de todos, hoje a escola não tem mais pichações, 
os alunos encontraram outra forma de se expressar. 
 Meu maior medo e acredito que de muitos outros futuros professores é atuar em uma 
escola que não tenha disciplina de uma forma geral. É comum ter notícias na mídia de 
professores agredidos por alunos ou país, isso causa um pouco de receio de atuar nessa 
profissão, que infelizmente enfrenta este tipo de violência, sem contar que o salário não é nada 
justo. No entanto após pesquisas do projeto “Aprender e Compartilhar” é possível acreditar em 
uma educação melhor, onde aja respeito mútuo entre as partes e que possamos ouvir mais os 
alunos para entender suas dificuldades, o professor deve ter amplo conhecimento de seus alunos 
e da comunidade em que a escola esteja inserida. O projeto “Aprender e Compartilhar” deve 
ser copiado em todo nosso país, pois em quase todas as escolas vivemos esta realidade de 
vandalismo e que são em muitas vezes os próprios alunos os causadores de danos. Com isto 
pretendo seguir o exemplo deste projeto e mim tornar um professor que escute seus alunos e 
que tenha consciência de avaliar o entorno da escola é de suma importância. 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
YouTube. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=DEjuOQ50QhU Acesso em: 25 de mar. 2021 
 
Veja. Disponível em: 
https://veja.abril.com.br/educacao/aprender-e-compartilhar-o-lema-da-professora-
gaucha-joice-lamb/ Acesso em: 25 de mar. 2021 
 
Fundação Vitor Civita. Disponível em: 
https://fvc.org.br/educador-nota-10/coordenadora-pedagogica-joice-lamb-e-
escolhida-a-educadora-do-ano-de-2019/ Acesso em: 26 de mar. 2021 
 
Prêmio Educador Nota 10. Disponível em: 
https://premioeducadornota10.org/os-10-vencedores/joice-lamb/ Acesso em: 26 de 
mar. 2021 
 
Gestão Escolar. Disponível em: 
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/2286/ninguem-faz-escola-sozinho-diz-
educadora-do-ano Acesso em: 30 de mar. 2021 
 
Adolfina. Disponível em: 
https://www.adolfina.com.br/sobre Acesso em: 30 de mar. 2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=DEjuOQ50QhU
https://veja.abril.com.br/educacao/aprender-e-compartilhar-o-lema-da-professora-gaucha-joice-lamb/
https://veja.abril.com.br/educacao/aprender-e-compartilhar-o-lema-da-professora-gaucha-joice-lamb/
https://fvc.org.br/educador-nota-10/coordenadora-pedagogica-joice-lamb-e-escolhida-a-educadora-do-ano-de-2019/
https://fvc.org.br/educador-nota-10/coordenadora-pedagogica-joice-lamb-e-escolhida-a-educadora-do-ano-de-2019/
https://premioeducadornota10.org/os-10-vencedores/joice-lamb/
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/2286/ninguem-faz-escola-sozinho-diz-educadora-do-ano
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/2286/ninguem-faz-escola-sozinho-diz-educadora-do-ano
https://www.adolfina.com.br/sobre
 
 
 
 
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA 
 
 
 
 
ATIVIDADE COMPLEMENTAR DE ESTÁGIO 3 – ANÁLISE DE UM DESAFIO 
ATUAL APONTADO NO PARECER CNE/CP Nº 5/2020 – 50 H DE CARGA 
HORÁRIA 
 
 
 
 
 
ADRIANO DA SILVA GOMES RA: 0555415 
 
 
 
 
 
 
 
 
TABOÃO DA SERRA 
2020 
1 - INTRODUÇÂO 
 
 Com a suspensão das aulas presenciais devido a pandemia do COVID-19, o sistema 
educacional teve que se reinventar em um curto período e sem nenhum investimento além do 
que já estava planejado no setor público. 
 Um grande desafio apontando no Parecer CNE/CP Nº 5/2020 do CONSELHO 
NACIONAL DE EDUCAÇÃO é: “Como garantir padrões básicos de qualidade para evitar o 
crescimento da desigualdade educacional no Brasil?”. 
 Este é um desafio que já temos enfrentado até mesmo antes da pandemia do COVID-
19, em pleno século XXI vivemos uma realidade muito triste em nosso país, vemos alunos 
buscando as escolas não em busca de aprendizagem e conhecimento, mas buscando um prato 
de comida, que em muitos casos é o único alimento que estas crianças e jovens têm. 
 Existe famílias que não possuem acesso a equipamentos de informática e internet, como 
garantir padrões básicos para eles. 
 O sistema educacional atua muitas vezes como social que propriamente levando 
conhecimento aos alunos. Esta é a realidade que vivemos em nosso país; sem falar que falta 
reconhecimento profissional e salarial para aqueles que se dedicam aos estudos. 
 Um exemplo clássico que temos são os níveis salariais no setor público e em algumas 
vezes privados, são oferecidos o mesmo salário e benefícios para quem possui apenas o nível 
médio e para quem possui o nível médio e técnico, mas quem possui o nível médio e técnico 
teve que se profissionalizar em uma área específica, estudou mais 18 ou 24 meses além do 
ensino médio, onde está o reconhecimento para quem busca mais conhecimento. 
 As escolas não possuem equipamentos e materiais que possam garantir um bom ensino 
aos alunos, sem falar nas condições estruturais que são péssimas em quase todas as escolas 
públicas no país. 
 Garantir padrões básicos deve ser sobretudo garantir melhor reconhecimento para quem 
busca conhecimento, garantir que as famílias tenham o mínimo para viver com dignidade, para 
que os alunos possam ir à escola em busca de conhecimento e não de alimento. 
 
 
 
 
 
2 – DESENVOLVIMENTO 
 
 Estudos mais realizados pelo Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA) com 
base em dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios 2009 do Instituto Brasileiro 
de Geografia e Estatística (PNAD/IBGE), apontam que apesar de avanços ainda há muita 
desigualdade no cenário educacional brasileiro. Ao que parece, o Brasil está dividido 
geograficamente no que concerne à educação. Os notáveis índices de analfabetismo e de 
precariedade escolar abrangem a maior parte, porém, não unívoca, das regiões norte e nordeste 
do país. O estudo lançado em 18 de novembro de 2010 enfatiza as diferenças existentes no 
acesso à educação entre o período de 1992 a 2009, para ricos e pobres, brancos e negros e 
população urbana e rural, contudo, ainda é possível notar-se a disparidade existente do ponto 
de vista regional, sobretudo, entre as regiões Norte/Nordeste e Sul/Sudeste,foco norteador deste 
trabalho. 
 De acordo com o Comunicado do IPEA n° 66: PNAD 2009 - Primeiras Análises: 
Situação da educação brasileira - avanços e problemas, a média de anos de estudo na população 
de 15 anos ou mais de idade é de 7,5. Neste contexto, a região Norte cresceu anualmente apenas 
0,10 anos, a região Nordeste 6,3 anos e a Sudeste 8,2 sobrepondo-se as demais. 
 Há também, de acordo com a pesquisa, contrastes educacionais no que se refere à taxa 
de analfabetismo, os números revelam que a população brasileira apresenta uma elevada taxa 
de analfabetismo, mesmo se comparados à de outros países do próprio continente sul-
americano, como Equador, Chile e Argentina. Geograficamente, a maior taxa de redução de 
analfabetismo coube a região Nordeste, de 32,7% em 1992, para 18,7%, em 2009. Porém, 
embora este resultado seja entusiasmaste é ilusório, uma vez que a região ainda representa o 
maior índice de taxa de analfabetismo do país concentrando 53% do total de analfabetos da 
faixa etária analisada (15 anos ou mais de idade). Até mesmo há diferenças educacionais em 
relação aos mais ricos de cada região, por exemplo, a taxa de analfabetismo entre os mais ricos 
é de 1,6% no Sudeste enquanto no Nordeste é de 3,8%. 
 Vivemos hoje, no país e no mundo, um estado de calamidade pública, que exige medidas 
excepcionais visando à preservação da vida e ao controle da disseminação do coronavírus, 
dentre as quais a suspensão de aulas e atividades acadêmicas. Como explicita o Edital de 
Chamamento, considerando a edição pelo Governo Federal, em 1º de abril de 2020, da Medida 
Provisória nº 934 que "estabelece normas excepcionais para o ano letivo da educação básica e 
do ensino superior decorrentes das medidas para enfrentamento da situação de emergência de 
saúde pública", o CNE pretende emitir orientações em nível nacional a respeito da 
reorganização do calendário escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não 
presenciais para fins de cumprimento da carga horária mínima anual. 
Ressaltamos, entretanto, que o Governo Federal e o MEC, na contramão das exigências 
do momento, ignoram seu papel na coordenação das políticas educacionais em articulação com 
os entes federados e ratificam sua política de desmonte do setor educacional ao desconsiderar 
o PNE e não anunciar ações estratégicas para educação, setor já penalizado por cortes 
orçamentários e outras medidas restritivas, nos últimos anos. 
Como entidades que congregam profissionais da educação e pesquisadores, entendemos 
que as medidas de isolamento em curso, incluindo o fechamento de instituições educativas, são 
fundamentais para preservar vidas e diminuir a propagação do coronavírus, mas não suficientes 
para enfrentar e reduzir os impactos decorrentes desta grave pandemia, especialmente acirrados 
pelas enormes desigualdades socioeconômicas. 
Nesse sentido, o complexo cenário da COVID-19 no país requer o desenvolvimento de 
ações coordenadas, em todas as áreas, envolvendo os poderes públicos de todos os entes 
federados e a sociedade civil na proposição e materialização de políticas que garantam o 
cumprimento da Constituição Federal e, portanto, os fundamentos do Estado Democrático de 
Direito: soberania, cidadania, dignidade da pessoa humana, valores sociais do trabalho e da 
livre iniciativa e pluralismo político. Somente dessa forma será possível concretizar os objetivos 
fundamentais da República Federativa do Brasil: construir uma sociedade livre, justa e 
solidária; garantir o desenvolvimento nacional; erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir 
as desigualdades sociais e regionais; promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, 
raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação (CF, Art. 1º e 3º). 
A educação, entendida como direito de todos e dever do Estado e da família, visando a 
garantia do pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua 
qualificação para o trabalho (Art. 205, CF), é vital para a concretização dos fundamentos e 
objetivos do Estado Democrático. Para que a educação de qualidade se efetive é necessário 
garantir o atendimento aos princípios de: igualdade de condições para o acesso e permanência 
na escola; liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; 
pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e 
privadas de ensino; gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; valorização dos 
profissionais da educação com planos de carreira e ingresso exclusivamente por concurso 
público de provas e títulos; gestão democrática do ensino público; padrão de qualidade; e piso 
salarial profissional nacional para os profissionais da educação pública, nos termos de lei 
federal (CF, Art. 206). 
Salientamos que o estado de calamidade pública causado pela pandemia não pode ser 
utilizado como pretexto para ferir os princípios constitucionais e, em especial, o direito à 
educação de qualidade de todas as crianças, adolescentes, jovens, adultos e idosos. A situação 
excepcional que a educação brasileira atravessa não pode ser motivo para afrontar o explicitado 
no artigo 32, § 4º, da LDB: “O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino a distância 
utilizado como complementação da aprendizagem ou em situações emergenciais”, assim como 
no caput do Artigo 34: "A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos quatro 
horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de 
permanência na escola". Entendemos que todas as dificuldades apontadas pelo CNE, no 
documento em tela, para a reposição presencial de aulas e atividades acadêmicas podem ser 
superadas, redimensionadas, tendo em vista o bem maior que é a saúde, a vida e o direito à 
educação. Dessa forma, se dentre as preocupações do CNE foi realçada a garantia de “padrões 
básicos de qualidade para evitar o crescimento da desigualdade educacional no Brasil”, 
consideramos que: 
 
• O ano letivo não precisa coincidir com o ano civil, principalmente em situações 
excepcionais como a que nos encontramos; e 
 
• É possível reorganizar os dias letivos e horas de modo a garantir o ensino presencial 
para todos, assegurando-se que não haja discriminação devido às condições de vida dos 
estudantes e à estrutura das instituições educacionais. 
Não menos importante é a carência de infraestrutura, sobretudo digital, necessária para 
aulas ou atividades online, realidade da maioria dos estudantes brasileiros. Nestas condições 
acentuam-se as desigualdades digitais, sociais, culturais e econômicas dos estudantes 
brasileiros, prejudicando o desenvolvimento dos educandos e o acesso ao conhecimento. 
Considerando que o ano letivo não obrigatoriamente precisa coincidir com o ano civil, 
principalmente em situações excepcionais como a que nos encontramos. A garantia de padrões 
de qualidade requer a construção de novas propostas pedagógicas, adequadas aos níveis, etapas 
e modalidades da educação nacional, com fundamentação e adequada definição dos objetivos 
pedagógicos, dentro do planejamento educacional da rede. Tal proposição deve considerar os 
complexos desafios resultantes da pandemia e seus desdobramentos, em articulação com as 
políticas educacionais democraticamente estabelecidas e com o projeto pedagógico das 
instituições, mediante envolvimento dos órgãos centrais dos sistemas de ensino, as suas 
instituições, os profissionais da educação e os estudantes. 
Assim, é possível reorganizar os dias e horas escolares de modo a garantir o acesso 
educacional para todos, de forma presencial, assegurando que não haja discriminação devido 
às condições de vida dos estudantes. Entendemos que todas as dificuldades apontadas pelo CNE 
para a reposição presencial podem ser superadas, redimensionadas, tendo em vista o bem maior 
que é a saúde, a vida e o direito à educação. Nesse sentido,defendemos a reorganização dos 
calendários escolares assegurando a reposição as aulas e atividades escolares de modo 
presencial, logo que a pandemia esteja superada e possamos ter a necessária segurança sanitária. 
A reposição presencial das aulas e atividades acadêmicas suspensas é o melhor modo de 
assegurar o acesso à educação, em igualdade de condições a todos, ainda que para tal seja 
necessário que as atividades do ano letivo de 2020 sejam estendidas até 2021. Consideramos 
que a extensão do calendário escolar além do ano civil não significa um prejuízo, mas assegura 
um bem maior: o direito à Educação. Por isso defendemos que seja considerado o ciclo 2020-
2021, sem a realização de quaisquer avaliações censitárias em 2020 ou no primeiro semestre de 
2021. 
A luta em prol de uma educação de qualidade e de políticas educacionais que 
materializam em todos os níveis o direito constitucional à educação, não pode deixar de ser 
referência nas iniciativas governamentais de todos os entes federativos, inclusive neste período 
de crise sanitária e econômica. Portanto, são impróprias ações filantrópicas e assistencialistas 
que pretendam substituir o dever do Estado e dos órgãos públicos nos respectivos sistemas 
educacionais. 
O combate à inatividade dos estudantes deve estar em consonância com o objetivo 
principal que é a defesa da saúde. As atividades complementares devem ser lúdicas, 
informativas e conscientizadoras procurando estimular a compreensão crítica do momento 
vivido pela sociedade mundial. Assim sendo, nada substitui a relação direta professor/aluno nas 
escolas devido ao seu caráter integrador. Mesmo a melhor estrutura em Educação à Distância 
(EAD) não seria capaz de alcançar o que o convívio escolar proporciona ao estudante. Essa 
condição de insubstituível ganha centralidade, quando se percebe que é o professor que efetiva 
a interação das crianças e adolescentes, condição sine qua non no processo ensino-
aprendizagem, nos marcos da educação pública de qualidade, laica e democrática. Portanto, a 
modalidade de ensino de Educação à Distância (EaD) não é apropriada à universalização e à 
igualdade de acesso da educação básica regular. 
Essa inadequação fica ainda mais evidente quando se observa que a estrutura oferecida 
é precária. A tecnologia necessária para a utilização da plataforma EAD não foi garantida para 
todos os estudantes e nem fez parte do Projeto Político Pedagógico (PPP) das redes públicas de 
ensino. 
A falta de acesso à tecnologia para “alguns” alunos, a falta de acompanhamento dos pais 
para outros ou os dois também em muitos casos gera uma brutal desigualdade entre as redes 
municipais, favorecendo regiões com IDHs mais altos, e dentro das próprias redes. 
Desigualdade injustificável para um país que tem como marco fundamental uma Constituição 
Federal aclamada como cidadã. 
Os profissionais da educação, os estudantes e os responsáveis não foram preparados 
para gerir tais dispositivos, fato esse que elimina qualquer possibilidade de adotar essa 
estratégia para efetivar avaliações. Some-se a isso a defasagem no aprendizado e a exclusão 
digital na qual a população brasileira é vítima, o que amplia ainda mais os argumentos 
contrários à implementação da modalidade EAD, descaracterizando-a em sua concepção plena. 
Por isso considera-se aqui absurda a possibilidade de avaliações online para os ensinos 
fundamental e médio. 
Na Educação Infantil a disseminação de atividades com tecnologias remotas em 
substituição ao calendário letivo presencial deve ser rejeitada. Neste momento de afastamento 
dos espaços escolares, a manutenção dos vínculos é importante para que as crianças e as 
famílias possam se sentir acolhidas e ouvidas. Sendo assim, os contatos virtuais que aconteçam 
durante este período de pandemia não podem ser considerados como objetivos ou atividades 
pedagógicas, mas sim um canal de manutenção e estreitamentos dos vínculos afetivos entre os 
profissionais de educação e as crianças. 
As despesas por aluno podem também dar um indício da diferença de qualidade entre 
as redes pública e particular. As mensalidades pagas pelas famílias para cada criança 
frequentando o ensino particular são, em média, amplamente superiores às despesas públicas 
anuais por aluno do ensino público. 
A estruturação do primário e do secundário em redes particular e pública determina o 
público do ensino superior. De fato, em razão da dificuldade do vestibular para as universidades 
públicas, é praticamente impossível nelas encontrar estudantes que tenham freqüentado o 
ensino público no primário e no secundário. Elas são freqüentadas, quase exclusivamente, por 
alunos oriundos do ensino secundário particular. Os cursos mais concorridos nas universidades 
públicas são freqüentados por 80% de alunos que passaram por escolas particulares. Essa 
percentagem baixa para 40% nas disciplinas menos concorridas. No entanto, os alunos que 
terminam o ensino médio público são três vezes mais numerosos do que os que terminam o 
ensino secundário particular. No Vestibular para as faculdades públicas de medicina, um aluno 
oriundo do ensino particular tem uma chance em 9 de ser admitido, ao passo que quem vem do 
público tem uma chance em 104 (Lima, 1999). 
É no mínimo estranho que o ensino só se torne "público" e "gratuito" quando todos os 
alunos desfavorecidos foram eliminados. O Ministério Federal da Educação gasta 60% de seus 
recursos para as universidades, ao passo que 20% dos professores do ensino fundamental vivem 
com menos de dois salários mínimos (Tarumann, 1999). 
 
 
2 - CONCLUSÂO 
 
O Brasil apresenta, de forma agravada, algumas características próprias de países em 
desenvolvimento, entre as quais enorme desigualdade na distribuição da renda e imensas 
deficiências no sistema educacional. 
Esses dois problemas estão obviamente associados. Não é possível, hoje em dia, 
aumentar substancialmente a renda média de adultos sem instrução, nem se consegue educar 
adequadamente crianças cujas famílias vivem à beira da miséria. Por isso mesmo, ao se traçar 
uma política educacional, há de se evitar a posição simplista de que se pode resolver o problema 
da pobreza apenas abrindo escolas. Pobreza e ausência de escolarização são deficiências que 
somente poderão ser superadas se enfrentadas simultaneamente, cada uma em seu lugar próprio. 
O caráter claramente utópico de muitas de nossas políticas educacionais, responsável 
pelo seu fracasso, se deve, em grande parte, ao fato de não terem sido associadas a uma política 
social de longo alcance e não estarem alicerçadas em uma clara consciência dos obstáculos 
econômicos, políticos e culturais que precisam ser enfrentados para a construção de um sistema 
educacional abrangente e de boa qualidade. 
Trata-se de tarefa difícil, mas não impossível. É confortador constatar-se que, hoje, no 
Brasil, a necessidade de garantir uma adequada educação básica ao conjunto da população e de 
oferecer oportunidades de escolarização posterior a parcela crescente de jovens parece, 
finalmente, ter deixado de ser apenas afirmação retórica de boas intenções. O fato, por exemplo, 
de lideranças, tanto sindicais como empresariais, estarem preocupadas com as deficiências do 
nosso sistema educacional, revela-se um indicador seguro de que a educação está se 
constituindo, verdadeiramente, numa prioridade nacional. 
O papel fundamental que deve caber ao Ministério da Educação é o de constituir uma 
instância de formulação da política nacional, de orientação e coordenação dos sistemas de 
ensino, assim como o de redistribuição de recursos, de forma a compensar as disparidades locais 
e regionais, em benefício da população como um todo. Associado ao papel redistributivo, cabe-
lhe também um papel supletivo, no sentido de atuar em áreas nas quais estados e municípios 
não encontram condições ou recursos para satisfazer às necessidades do sistema educacional.De forma assoberbada algumas redes de educação, começaram a colocar em prática um 
programa de substituição das aulas presenciais pelo compartilhamento de conteúdo on-line. 
Os sistemas públicos de ensino brasileiros não evitarão o crescimento desta 
desigualdade por meio do emprego de tecnologias remotas suplementares. Pelo contrário, 
arrisca-se sair da pandemia com um país educacionalmente mais excluído. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
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ANPED. Disponível em: 
https://anped.org.br/news/posicionamento-sobre-o-parecer-do-cne-que-trata-da-
reorganizacao-dos-calendarios-
escolares#:~:text=Para%20que%20a%20educa%C3%A7%C3%A3o%20de,concep%C3%A7
%C3%B5es%20pedag%C3%B3gicas%2C%20e%20coexist%C3%AAncia%20de Acesso em: 
10 de mar. de 2021 
 
ADUFPB. Disponível em: 
http://www.adufpb.org.br/site/nota-posicionamento-sobre-o-parecer-do-cne-que-trata-da-
reorganizacao-dos-calendarios-escolares/ Acesso em: 10 de mar. de 2021 
 
Brasil de Fato RJ. Disponível em: 
https://www.brasildefatorj.com.br/2020/05/06/opiniao-professores-se-posicionam-contra-o-
ensino-a-distancia-durante-quarentena Acesso em: 12 de mar. de 2021 
 
SCIELO. Disponível em: 
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
73302001000100010&lng=pt&nrm=iso Acesso em: 12 de mar. de 2021 
 
Meu Artigo Brasil Escola: Disponível em: 
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/contrastes-educacionais-no-brasil.htm 
Acesso em: 12 de mar. de 2021 
 
https://www.youtube.com/watch?v=sYizAm-j1rM&t=10s
https://anped.org.br/news/posicionamento-sobre-o-parecer-do-cne-que-trata-da-reorganizacao-dos-calendarios-escolares#:~:text=Para%20que%20a%20educa%C3%A7%C3%A3o%20de,concep%C3%A7%C3%B5es%20pedag%C3%B3gicas%2C%20e%20coexist%C3%AAncia%20de
https://anped.org.br/news/posicionamento-sobre-o-parecer-do-cne-que-trata-da-reorganizacao-dos-calendarios-escolares#:~:text=Para%20que%20a%20educa%C3%A7%C3%A3o%20de,concep%C3%A7%C3%B5es%20pedag%C3%B3gicas%2C%20e%20coexist%C3%AAncia%20de
https://anped.org.br/news/posicionamento-sobre-o-parecer-do-cne-que-trata-da-reorganizacao-dos-calendarios-escolares#:~:text=Para%20que%20a%20educa%C3%A7%C3%A3o%20de,concep%C3%A7%C3%B5es%20pedag%C3%B3gicas%2C%20e%20coexist%C3%AAncia%20de
https://anped.org.br/news/posicionamento-sobre-o-parecer-do-cne-que-trata-da-reorganizacao-dos-calendarios-escolares#:~:text=Para%20que%20a%20educa%C3%A7%C3%A3o%20de,concep%C3%A7%C3%B5es%20pedag%C3%B3gicas%2C%20e%20coexist%C3%AAncia%20de
http://www.adufpb.org.br/site/nota-posicionamento-sobre-o-parecer-do-cne-que-trata-da-reorganizacao-dos-calendarios-escolares/
http://www.adufpb.org.br/site/nota-posicionamento-sobre-o-parecer-do-cne-que-trata-da-reorganizacao-dos-calendarios-escolares/
https://www.brasildefatorj.com.br/2020/05/06/opiniao-professores-se-posicionam-contra-o-ensino-a-distancia-durante-quarentena
https://www.brasildefatorj.com.br/2020/05/06/opiniao-professores-se-posicionam-contra-o-ensino-a-distancia-durante-quarentena
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302001000100010&lng=pt&nrm=iso
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302001000100010&lng=pt&nrm=iso
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/contrastes-educacionais-no-brasil.htm
SCIELO: Disponível em: 
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
40141993000200004&lang=pt Acesso em: 16 de mar. de 2021 
 
MDS. Disponível em: 
https://www.mds.gov.br/webarquivos/publicacao/brasil_sem_miseria/livro_o_brasil_sem_mis
eria/artigo_20.pdf Acesso em: 16 de mar. de 2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40141993000200004&lang=pt
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40141993000200004&lang=pt
https://www.mds.gov.br/webarquivos/publicacao/brasil_sem_miseria/livro_o_brasil_sem_miseria/artigo_20.pdf
https://www.mds.gov.br/webarquivos/publicacao/brasil_sem_miseria/livro_o_brasil_sem_miseria/artigo_20.pdf
 
 
 
 
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA 
 
 
 
 
ATIVIDADE COMPLEMENTAR DE ESTÁGIO 4 – AULAS DO CENTRO DE 
MÍDIA/SP OU EQUIVALENTE NA REDE DE EDUCAÇÃO (ESTADUAL OU 
MUNICIPAL) – 50 H DE CARGA HORÁRIA 
 
 
 
 
 
ADRIANO DA SILVA GOMES RA: 0555415 
 
 
 
 
 
 
 
TABOÃO DA SERRA 
2020 
O Centro de Mídias SP é uma iniciativa da Secretaria da Educação do Estado 
de São Paulo para contribuir com a formação dos profissionais da Rede e ampliar a 
oferta aos alunos de uma educação mediada por tecnologia, de forma inovadora, com 
qualidade e alinhada às demandas do século XXI. 
Essa conexão se torna ainda mais necessária no período em que vivemos, com 
as aulas presenciais suspensas nas unidades de ensino, e os alunos e professores 
necessitando do nosso apoio. 
Nesse espaço serão encontrados conteúdos cuidadosamente elaborados por 
especialistas e oferecidos por meio de tecnologias digitais. 
As aulas serão transmitidas a partir de estúdios de TV instalados na sede da 
Escola de Formação dos Profissionais da Educação (EFAPE) e poderão ser 
acompanhadas, ao vivo, pelo portal do CMSP e pelos aplicativos CMSP, voltado aos 
Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, e CMSP Educação Infantil e 
Anos Iniciais. As aulas poderão ser acompanhadas, ainda, pelo canal digital da TV 
Educação (Anos Finais e Ensino Médio), TV Univesp (Educação Infantil e Anos 
Iniciais). 
Os conteúdos apresentados ficarão disponíveis para consulta de alunos, 
responsáveis e profissionais da Rede, ampliando as possibilidades de ensino e 
aprendizagem, fomentando a cultura digital e permitindo maior conexão entre todos. 
Hoje por conta da suspensão das aulas presenciais esta fermenta se torna 
indispensável para interação com os alunos de forma segura, uma vez que até o 
momento a melhor forma de isolamento é o distanciamento social. No entanto a 
ferramenta deve se tornar permanente com a implementação do ensino híbrido, 
possibilitando uma nova forma de aprendizado que está em crescimento que é o 
Ensino a Distância. E para que esta ferramenta se trone cada vez mais funcional é 
preciso que todas as esferas de governo invistam em novas tecnologias e formações 
para todos que irão utiliza-la. 
 
 
AULA 01 
Professores: Roberta Mastrochirico e Inês Regina Silva. 
1 - Data e horário da transmissão das aulas: 26 de outubro de 2020 
2- Tempo de duração: 40 minutos e 08 segundos 
3- Conteúdo: A Relação da Equação na Geometria 
4- Turmas: 1ª Série do Ensino Médio 
5- Análise crítica a respeito das aulas. 
 
 
 
 A professora iniciou a aula solicitando que os alunos separassem os materiais para 
estudo. Foi trabalhando nesta aula uma temática muito importante que foi resolver problemas 
envolvendo o cálculo de períemtro, teve uma boa interação com os alunos via chat, teve 
questões para os alunos resolverem, os exercícios foram amentando de níveis, o que é de suma 
importância para fixação do aprendizado. 
 As aulas gravadas no CMSP ficam gravadas o que permite que os alunos possam assitsir 
posteriormente. Em alguns momentos a caixa que apresenta a intérprete de libras ficava em 
cima da resolução. 
 Muitos alunos ao se deparar com certas matérias costumam perguntar onde irá utilizar 
determinado assunto, cabe aos professores sempre que possível citar onde o tema trabalhado 
pode ser utilizado em determinadas áres profissionais, por exemplo o perímetro é bastante 
utilizado na área elétrica, pois de acordo com a ABTN é utilizado o perímetro para determinar 
a quantidade de tomadas em determinado ambiente. 
AULA 02 
Professores: Marcos José Traldi e Vandeley Aparecido Cornatione 
1 - Data e horário da transmissão das aulas: 28 de abril de 2020 
2- Tempo de duração: 45 minutos e 26 segundos 
3- Conteúdo: Trigonometria4- Turmas: 2ª Série do Ensino Médio 
5- Análise crítica a respeito das aulas: 
 
 
 
 O professor iniciou a aula orientando os alunos a separarem o material para 
estudo e a criar um grupo de estudos. Foi trabalho nesta aula a trigonometria, matéria 
que é utilizado desde antes de Cristo. O professor citou alguns profissionais que 
utilizam esta temática como: o astrônomo, o físico e engenheiros. Foi incentivado a 
participação dos alunos via chat. O professor utilizou um modo bastante interessante 
para apresentar as figuras através de uma folha de papel sulfite. A utilização do 
flipcharp para resolução dificultou na parte de entendimento. Com certeza a utilização 
da lousa digital deixaria a aula mais atrativa. 
As aulas gravadas no CMSP ficam gravadas o que permite que os alunos 
possam assistir posteriormente. Em alguns momentos a caixa que apresenta a 
intérprete de libras ficava em cima da resolução. 
 
 
 
 
AULA 03 
Professores: Inês Regina Silva e Roberta Mastrochirico. 
1 - Data e horário da transmissão das aulas: 03 de agosto de 2020 
2- Tempo de duração: 42 minutos e 05 segundos 
3- Conteúdo: Função do 1º Grau 
4- Turmas: 3ª Série do Ensino Médio 
5- Análise crítica a respeito das aulas: 
 
 
 
A professora iniciou a aula solicitando que os alunos separem os materiais e participem 
do chat. Em um momento da aula a professora passou uma resposta errada, no entanto ela 
corrigiu a resposta. Utilizou de a louza digital para apresentar a resolução das questões, teve 
questões para os alunos resolverem, os exercícios foram amentando de níveis, o que é de suma 
importância para fixação do aprendizado, solicitou no fim da aula que os alunos dessem uma 
devolutiva do que acharam da aula, vejo como um ponto positivo até para uma possível melhora 
nas aulas. Muitos alunos ao se deparar com certas matérias costumam perguntar onde irá utilizar 
determinado assunto, cabe aos professores sempre que possível citar onde o tema trabalhado 
pode ser utilizado em determinadas áres profissionais. 
As aulas gravadas no CMSP ficam gravadas o que permite que os alunos possam assitsir 
posteriormente. Em alguns momentos a caixa que apresenta a intérprete de libras ficava em 
cima da resolução. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
YouTube. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=jp01mmjAb8I Acesso em: 20 de mar. 2021 
 
YouTube. Disponível em: 
https://www.youtube.com/channel/UCM62zdmQ2R3VOR6v6Va70aw Acesso em: 21 
de mar. 2021 
 
YouTube. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=DKwjrvtDtSA Acesso em: 22 de mar. 2021 
 
Centro de Mídia de SP. Disponível em: 
https://centrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/o-que-e-o-centro-de-midias/ Acesso em: 
23 de mar. 2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=jp01mmjAb8I
https://www.youtube.com/channel/UCM62zdmQ2R3VOR6v6Va70aw
https://www.youtube.com/watch?v=DKwjrvtDtSA
https://centrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/o-que-e-o-centro-de-midias/
 
 
 
 
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA 
 
 
 
 
ATIVIDADE COMPLEMENTAR DE ESTÁGIO 4 – AULAS DO CENTRO DE 
MÍDIA/SP OU EQUIVALENTE NA REDE DE EDUCAÇÃO (ESTADUAL OU 
MUNICIPAL) – 50 H DE CARGA HORÁRIA 
 
 
 
 
 
ADRIANO DA SILVA GOMES RA: 0555415 
 
 
 
 
 
 
 
TABOÃO DA SERRA 
2020 
O Centro de Mídias SP é uma iniciativa da Secretaria da Educação do Estado 
de São Paulo para contribuir com a formação dos profissionais da Rede e ampliar a 
oferta aos alunos de uma educação mediada por tecnologia, de forma inovadora, com 
qualidade e alinhada às demandas do século XXI. 
Essa conexão se torna ainda mais necessária no período em que vivemos, com 
as aulas presenciais suspensas nas unidades de ensino, e os alunos e professores 
necessitando do nosso apoio. 
Nesse espaço serão encontrados conteúdos cuidadosamente elaborados por 
especialistas e oferecidos por meio de tecnologias digitais. 
As aulas serão transmitidas a partir de estúdios de TV instalados na sede da 
Escola de Formação dos Profissionais da Educação (EFAPE) e poderão ser 
acompanhadas, ao vivo, pelo portal do CMSP e pelos aplicativos CMSP, voltado aos 
Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, e CMSP Educação Infantil e 
Anos Iniciais. As aulas poderão ser acompanhadas, ainda, pelo canal digital da TV 
Educação (Anos Finais e Ensino Médio), TV Univesp (Educação Infantil e Anos 
Iniciais). 
Os conteúdos apresentados ficarão disponíveis para consulta de alunos, 
responsáveis e profissionais da Rede, ampliando as possibilidades de ensino e 
aprendizagem, fomentando a cultura digital e permitindo maior conexão entre todos. 
Hoje por conta da suspensão das aulas presenciais esta fermenta se torna 
indispensável para interação com os alunos de forma segura, uma vez que até o 
momento a melhor forma de isolamento é o distanciamento social. No entanto a 
ferramenta deve se tornar permanente com a implementação do ensino híbrido, 
possibilitando uma nova forma de aprendizado que está em crescimento que é o 
Ensino a Distância. E para que esta ferramenta se trone cada vez mais funcional é 
preciso que todas as esferas de governo invistam em novas tecnologias e formações 
para todos que irão utiliza-la. 
 
 
AULA 01 
Professora: Juliana Naddeo 
1 - Data e horário da transmissão das aulas: 26 de abril de 2021 
2- Tempo de duração: 25 minutos e 38 segundos 
3- Conteúdo: O dia de Tereza 
4- Turmas: 1º Ano do EFI 
5- Análise crítica a respeito das aulas. 
 
 
 
 A professora iniciou a aula mostrando como os aluno podem encontrar as taregas no app 
do CMSP e que eles devem realizá-las pois constam como presença, após a abordagem inicial 
perguntou para os participantes quais as atividades eles realizam ao acordar. Utilizou de forma 
bastante ilustrativa as atividades da “Tereza” e seus repectivos horários durante os período da 
manhã e da tarde. 
 Após a demonstração da atividades da Tereza durante o dia apresentou um quadro para 
que os alunos dividissem as tarefas em seus respectivos períodos (manhã e tarde). Apesar da 
aula ter sido bastante didática e de fácil entendimento, a professora poderia ter explorado ainda 
mais os exemplo como solicitar para que os alunos após fazerem a divisão das tarefas, também 
quantificassem as tarefas realizadas em cada período 
 As aulas gravadas no CMSP ficam gravadas o que permite que os alunos possam assitsir 
posteriormente. 
 
AULA 02 
Professores: Osmar de Sá e Jonas Almeida 
1 - Data e horário da transmissão das aulas: 01/03/2021 
2- Tempo de duração: 27 minutos e 02 segundos 
3- Conteúdo: Porcentagem e Cálculo Mental 
4- Turmas: 8º Ano do EFII 
5- Análise crítica a respeito das aulas: 
 
 
 
 A aula tem como objetivo demonstrar estratégias para o cálculo de 
porcentagem utilizando diversas forma e mentalmente. Objetivando a educação 
financeira tendo em vista que a porcentagem é o meio mais utilizado para informar 
descontos e aumentos no comércio em geral. Os bancos também utilizam bastante 
os cálculos de porcentagem para os cálculos de juros. O professor abordou o assunto 
com bastante propriedade respondendo os exercícios de forma clara e de fácil 
entendimento. A aula teve bastante interatividade com os alunos por meio do chat que 
mostraram diversas estratégias pessoais para chegar no mesmo resultado. O 
professor pontuou que o mais importante era acertar o resultado, não importando o 
método utilizado na resolução da questão. 
As aulas gravadas no CMSP ficam gravadas o que permite que os alunos 
possam assistir posteriormente. Em alguns momentos a caixa que apresenta a 
intérprete de libras ficava em cima da resolução. 
AULA 03 
Professores: Osmar de Sá e Viviane Leal Valentim 
1 - Data e horário da transmissão das aulas: 14/04/2021 
2- Tempo de duração: 26 minutos e 02 segundos 
3- Conteúdo: Classificando Triângulos 
4- Turmas: 8º Ano do EFII 
5- Análise crítica a respeito das aulas: 
 
 
 
A aula teveo objetivo de demosntrar a construção geométrica, ângulos de 90º, 
60º, 45º e 30º. O professor demosntrou basatnte domínio do assunto abordado, 
utilizou uma liguagem clara e objetiva na explicação do conteúdo da aula. 
O professor citou que estas formas geométricas são bastante utilizadas por 
arquitetos, o que considero de suma importância e sempre que possível demonstrar 
aos discentes onde o conteúdo abordado pode ser utilizado. O professor destacou 
que as aulas EAD também funcionam. E neste período em que passamos por uma 
pandemia onde o distanciamento é a melhor prevenção as aulas a distância são de 
suma importância para que os alunos não passem por este período sem um 
aprendizado adequado. 
As aulas gravadas no CMSP ficam gravadas o que permite que os alunos 
possam assitsir posteriormente. Em alguns momentos a caixa que apresenta a 
intérprete de libras ficava em cima da resolução. 
REFERÊNCIAS 
 
 
YouTube. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=Ua_lPOjszto Acesso em: 28 de abr. 2021 
 
YouTube. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=pJEia7hmV5M Acesso em: 29 de abr. 2021 
 
YouTube. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=xgMeL84IpBI Acesso em: 29 de abr. 2021 
 
Centro de Mídia de SP. Disponível em: 
https://centrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/o-que-e-o-centro-de-midias/ Acesso em: 
23 de mar. 2021 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=Ua_lPOjszto
https://www.youtube.com/watch?v=pJEia7hmV5M
https://www.youtube.com/watch?v=xgMeL84IpBI
https://centrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/o-que-e-o-centro-de-midias/