Atividades Alternativas de estágio para conclusão do curso licenciatura plena em Matemática

Prévia do material em texto

LICENCIATURA EM MATEMÁTICA 
 
 
 
 
ATIVIDADES DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO DOS 
CURSOS DE LICENCIATURA DA UNIP EAD PARA O PRIMEIRO 
SEMESTRE DE 2021 
 
 
 
 
Fagner Luiz Torres de Souza RA: 1831457 
 
 
 
 
 
UNIP ORIXIMINÁ 
2021 
Sumario 
 
1 Atividade 1 – Entrevista remota......................................................................3 
2 Atividade 2 – Avaliação crítica de vídeos on-line sobre educação..................8 
3 Atividade 3 – Análise de um desafio atual.....................................................14 
4 Atividade 4 – aulas do Centro de Mídia/SP ou equivalente em sua rede de 
educação (estadual ou municipal) ....................................................................19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
Atividade 1 – Entrevista remota – 150 h de carga horária; 
O que fazer: você deverá aplicar a entrevista (por meio de aplicativos de 
conferência como Skype, Teams, Zoom, Google Meet, Whatsapp e ligação 
telefônica) com o tema “Desafio para a educação em tempos de pandemia”. 
A entrevista deverá ser realizada com um professor que esteja atuando em uma 
escola de Educação Básica, e que atue em disciplina relativa ao seu curso de 
licenciatura. 
Explique ao professor que irá colaborar com você, que essa entrevista será 
utilizada, exclusivamente, para fins acadêmicos e que, em nenhum momento, 
serão divulgados os dados pessoais ou o nome da escola para além do relatório 
que será produzido para a postagem. 
O ideal é que a entrevista seja gravada (gravação em áudio) e, depois, transcrita. 
Lembre-se que você precisa solicitar a autorização do entrevistado para a 
gravação. Se o entrevistado não autorizar ou, ainda, se você não tiver as 
condições ideais para gravar, tome nota de todas as respostas, buscando ser o 
mais fiel possível ao que foi dito. 
Na entrevista você deverá apresentar as seguintes questões: 
 
EIXO 1- ORGANIZAÇÃO DO ENSINO EM 2021 
1- Como está sendo ou foi organizado o retorno às atividades em 2021? As 
aulas são presenciais, remotas ou combinam as duas modalidades de 
forma híbrida? 
O planejamento do ano letivo de 2021 começou com a Jornada Pedagógica 
Virtual, com o tema: Caminho para repensar novos espaços de aprendizagem, 
realizada pela secretaria de Educação do município de Oriximiná. Neste 
momento, foram disponibilizadas palestras, que trabalharam dentre outros 
assuntos competências socioemocionais como amabilidade, abertura ao novo, 
engajamento com os outros, resiliência emocional e autogestão temas muito 
recorrente atualmente. Estas palestras também levantaram discussões como: 
qual o papel do professor neste momento de pandemia? 
Posteriormente a este evento, na própria escola, foi realizada a semana 
pedagógica, onde ficou definido a atividade remota como a modalidade que está 
sendo aplicada aos alunos da rede pública de Oriximiná e, a destarte, da Escola 
Adélia figueira. Neste evento, foi nos repassado várias ferramentas que 
poderiam estar auxiliando o professor na sala de aula, promovendo assim as 
aulas remotas. 
 
2- Os professores tiveram alguma orientação específica para o ano letivo 
de 2021, vinda da gestão, coordenação, supervisão e/ou Secretaria da 
Educação? Se sim, quais? 
4 
 
A Coordenação Pedagógica preparou a semana pedagógica para firmar os 
acordos pedagógicos e para a formação continuada dos Professores, sobre o 
uso das tecnologias digitais. Gradativamente, as atividades são disponibilizadas 
para acompanhamento e esclarecimento de dúvidas pelos alunos, bem como 
para a experimentação das ferramentas digitais. Por meio do WhatsApp, as 
vídeo-aulas são postadas para orientar os alunos quanto às atividades 
realizadas na atividade remota impressa. Dúvidas e esclarecimentos sobre as 
atividades são sanados por meio do grupo de “WhatsApp”. 
 
 
 3- Quais ações de acolhimento e de adaptação foram planejadas, para as 
crianças e para os familiares? 
Para cada turma foi organizado um grupo de WhatsApp com os pais dos alunos, 
onde são disponibilizados recados e direcionamentos específicos quanto a 
ambientação e acolhimento dos pais e/ou responsáveis e alunos, no período de 
suspensão das aulas, também foi montado um vídeo de todos os funcionários 
da escola e cada professor monitor, responsável pelos grupos, encaminhava-os 
para os grupos que gerem. Para os alunos que não possuem acesso a internet 
foram realizadas ligações via telefone móvel e até mesmo a “busca ativa” (in 
loco) deste aluno para transmitir os recados e direcionamentos também a estes 
pais/responsáveis e alunos. 
 
EIXO 2- PLANEJAMENTO DO ANO LETIVO DE 2021 
 
1- Como está sendo desenvolvido o seu planejamento? Esse planejamento 
foi realizado individual ou coletivamente? Teve o(a) apoio/orientação de 
algum profissional da escola (diretor, coordenador e professores) ou da 
Secretaria da Educação? 
O planejamento está sendo realizado coletivamente com os professores de 
matemática, com base no currículo contínuo idealizado pela secretaria de 
educação do município, e orientado pela gestão e coordenação pedagógica da 
escola. 
 
 
 
2- Como você planejou e tem planejado a sua rotina de trabalho? Quais as 
atividades permanentes, sequenciais, ocasionais que serão propostas? Há 
projetos? 
5 
 
Minha rotina de trabalho segue o cronograma disponibilizado pela escola, no 
qual possui encontros presencias, que obedecem as regras de segurança, com 
os outros colegas da mesma disciplina que ministro, o que tem produzido efeito 
positivo no planejamento do ano letivo. Neste planejamento em conjunto, 
priorizamos os planos de curso, plano de ensino e atividade que será trabalhada 
por bimestre, bem como, suas adaptações. No tempo que excede o proposto 
pela escola, organizo as orientações específicas ao grupo de WhatsApp que 
coordeno, organizo os vídeos que serão enviados aos alunos com o intuito de 
esclarece conteúdos e oriento os pais quanto a participação deles à escola, 
quando se faz necessário. Desse trabalho resulta um compêndio de atividades 
diagnóstica e um compêndio de atividades por bimestre avaliativo, que serão 
orientados através de roteiros de atividades e terá como recurso o livro didático 
e o grupo de WhatsApp. 
A escola tenta resgatar projetos trabalhados presencialmente mas que serão 
demonstrados de forma on-line. 
 
3- Quais materiais e recursos você utiliza para planejar as atividades? 
Quais recursos tecnológicos? 
São utilizados para planejar as aulas o currículo contínuo, livro didático do aluno, 
a Base Nacional Comum Curricular e plataformas digitais como só matemática, 
dentre outras. Utilizo quase sempre computador e celular. 
 
4) Quais espaços e/ou ambientes (espaços presenciais ou virtuais) você 
utiliza para o desenvolvimento das rotinas pedagógicas com a sua turma? 
Para o desenvolvimento das rotinas pedagógicas com os alunos utilizo o 
ambiente digital da plataforma Whatsapp e YouTube. 
 
5- Como você avalia as atividades realizadas pelos alunos? Como são 
registrados os seus avanços e/ou as dificuldades? 
A atividade remota realizada pelos alunos é avaliada de forma quantitativa 
através do caderno de atividade remota e de forma qualitativa através da 
participação dos alunos no grupo de WhatsApp, no qual apontam suas dúvidas, 
colocações e expõem suas ideias. No grupo mesmo, o próprio aluno se auto 
avalia. Também são orientadas atividades do livro didático que permitem que o 
professor perceba a evolução do aluno até a culminância na atividade 
remota(impressa). 
 
 
6 
 
6- No caso dos alunos que não retornaram ao ensino presencial e, também, 
não têm acesso às atividades remotas, quais as estratégias e/ou ações 
foram planejadas? 
Aos alunos que não tiveram ou terão acesso as atividades remotas foi ou será 
realizada a busca ativa, que leva a atividade a residência do aluno. 
 
EIXO 3 – INTERAÇÕESE INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS 
 
 1- De que forma você tem planejado os momentos de interação com/e entre 
os alunos da sua turma? 
Após a inserção de todos os alunos que possuem acesso à internet no grupo de 
WhatsApp, foi disponibilizado um vídeo institucional. Após a busca de alunos 
que ainda estão sem acesso à internet foi divulgado o meu vídeo como monitora 
da turma, este momento favoreceu a interação pois os alunos que já se 
conhecem de anos anteriores passam a se comunicar, fica aberto o grupo para 
apresentações tanto de pais quanto de alunos e, dessa forma, promove-se um 
estreitamento entre os integrantes do grupo. Alguns responsáveis que percebo 
pouca atuação no grupo, entro em contato por ligação e, disponho-me a ajudá-
los sempre que necessário. 
 
2- Houve alguma interação com as famílias neste início de ano? Quais 
foram? 
Houve um momento de interação entre o professor monitor e a turma 
responsável na entrega do caderno de atividades, momento que sempre expõem 
sua situação diante da modalidade remota. 
 
3- Quais os maiores desafios do trabalho pedagógico neste ano letivo de 
2021? 
Dificuldade de contato e localização dos responsáveis, risco de contágio com 
troca de materiais, apostilas e livros, falta de aparelhos eletrônicos, como celular 
e computador e falta de acesso ou acesso limitado a internet configuram alguns 
dos desafios no trabalho pedagógico. 
 
4- Você teria alguma sugestão para melhorar a qualidade da aprendizagem 
dos seus alunos? 
Assegurar o acesso de todos os estudantes às atividades de ensino remoto 
propostas, envolver os pais no engajamento dos filhos nos estudos, definir uma 
forma de avaliação diagnóstica dos alunos que realizaram as atividades e de que 
forma será realizada a recuperação dos que apresentarem defasagem, procurar 
7 
 
identificar os alunos que precisem de apoio financeiro para atendimento as 
despesas básicas. 
 
 
EIXO 4 – ENCERRAMENTO DA ENTREVISTA 
 
1- Você, enquanto professor, deseja complementar algum aspecto 
importante que não tenha sido abordado durante a entrevista? 
Como futuro professor quero aproveitar e fazer desse cenário atual em 
decorrência da pandemia em que todos estamos vivendo, e considerar daqui pra 
frente, adaptar e me preparar com base no que foi relatado durante a entrevista 
em relação ao currículo educacional, pois pretendo adotar todos esses princípios 
envolvendo os recursos tecnológicos para incluir em minhas futuras aulas que 
irei ministrar, pois assim estarei mais preparado para enfrentar e solucionar 
problemas como esses causados pela pandemia que impactou extremamente 
ensino educacional. 
2- Muitos afirmam que 2020 foi um ano escolar perdido para os alunos; 
como você avalia essa afirmação? 
De certa forma foi um ano perdido sim. Porque com a chegada da pandemia do 
novo corona vírus, foram suspensas as aulas presenciais, e a solução para dar 
segmento no ensino educacional, foi implementar as aulas on-line, com objetivo 
de suprir o ano letivo. As escolas particulares, que têm maior estrutura, seguem 
com as aulas on-line desde o início do isolamento social. 
Porém, entre todos, os alunos das escolas de rede pública são os mais 
prejudicados. Vale ressaltar que além de perderem meses de aulas, muitos ainda 
não têm acesso ao equipamento tecnológico necessário para o ensino remoto. 
Portanto, podemos concluir que para a maioria dos estudantes que não possuem 
uma estrutura, recursos tecnológicos, esses sim foram prejudicados e 
consequentemente perderam o ano letivo 2020 e estão perdendo o primeiro 
semestre de 2021 também. 
 
 
 
 
 
 
8 
 
Atividade 2 – Avaliação crítica de vídeos on-line sobre educação – 50 h de carga 
horária para cada vídeo (máximo de 100 h no semestre); O que fazer (YouTube): 
 
1) Assistir ao vídeo da psicóloga Natacha Costa, diretora da Associação 
Cidade Escolar Aprendiz, membro da Comissão Editorial de Educação em 
Tempo Integral da Fundaj/MEC, e da Rede de Inovação e Criatividade na 
Educação Básica, além de integrar o Programa Líderes Transformadores 
da Educação da Fundação SM, que reúne os educadores da América Latina 
e Espanha, cujo tema é: “O Papel da Educação Integral em Tempos de 
Crise”. 
 
Segundo a psicóloga Natacha Costa, o Centro de Referência em Educação 
Integral foi criado em 2013, com o objetivo de sistematizar o conhecimento em 
diferentes redes de escolas brasileiras possibilitando a educação integral que 
consiste no direito à aprendizagem e ao desenvolvimento integral para todos e 
todas. 
A pandemia do Covid-19 tem imposto uma ampla gama de desafios para todos 
nós. São desafios de ordem econômica e social, mas também pessoal. Temos 
sido impelidos todos os dias a recriar praticamente tudo para sobrevivermos a 
um tempo em que os meios que conhecemos já não podem operar. 
Em um país desigual como o Brasil, estes desafios ganham contornos 
dramáticos. Com 52,5 milhões de pessoas (um quarto de sua população) ainda 
vivendo com menos de R$ 420,00 per capita por mês, este período de 
isolamento social com a consequente suspensão da atividade econômica e 
fragilização da rede de proteção social, produz efeitos gravíssimos para uma 
parcela significativa da população. E é nesse contexto que a educação pensada 
como direito deve atuar. 
Fica evidente neste cenário a urgência de pensarmos a educação para além do 
processo de escolarização. Se, como nos ensinou John Dewey, “educação é 
processo, é desenvolvimento. Não é a preparação para a vida, mas a própria 
vida”, torna-se fundamental reconhecer com clareza o contexto em que estamos 
trabalhando como educadores para ampliar o alcance de nossa intervenção e 
minimizar os efeitos desta crise. 
No entanto, como uma atividade essencialmente presencial, a educação se vê 
em um momento de muita pressão. Por toda a parte surgem soluções para o 
trabalho educacional remoto, mas a realidade é que gestores e professores 
ainda estão lidando com uma série de dúvidas, além de se verem exigidos a 
reorganizar o calendário escolar diante da imprevisibilidade em relação a 
duração e aos efeitos do isolamento social. 
De acordo com a psicóloga Natacha Costa há muitos jeitos de ser escola, de se 
pensar a questão da política educacional. E neste momento que estamos 
9 
 
vivendo inevitavelmente, as diferentes concepções que estão por trás dos 
diferentes jeitos de ser escolas vão se refletir nas propostas para este período. 
A Educação Integral é uma concepção que compreende que a educação deve 
garantir o desenvolvimento dos sujeitos em todas as suas dimensões – 
intelectual, física, emocional, social e cultural e se constituir como projeto 
coletivo, compartilhado por crianças, jovens, famílias, educadores, gestores e 
comunidades locai. 
Como concepção, a proposta de Educação Integral deve ser assumida por todos 
os agentes envolvidos no processo formativo das crianças, jovens e adultos. 
Nesse contexto, a escola se converte em um espaço essencial para assegurar 
que todos e todas tenham garantida uma formação integral. Ela assume o papel 
de articuladora das diversas experiências educativas que os alunos podem viver 
dentro e fora dela, a partir de uma intencionalidade clara que favoreça as 
aprendizagens importantes para o seu desenvolvimento integral. 
Essa proposta de política de educação integral implica necessariamente um 
modelo de gestão integrada que apoie a implementação de estratégias de 
referência em três frentes: currículo e ambiente escolar, programa de formação 
e proposta de avaliação. Esses elementos são estruturantes dessa concepção, 
funcionando como propulsores do processo de transformação da rede, que 
essencialmente, tem como foco a garantia dos princípios constitucionais para 
Educação e o desenvolvimento integral dos estudantes. 
No campo Política de Educação Integral que garanta qualidade com equidade, 
alguns dispositivos são fundamentais como: Planejamentoda Gestão 
Educacional – definição clara de desafios, metas e estratégias; Alinhamento 
entre todos os atores envolvidos no sistema: convergência de esforços em todos 
os níveis; Modelo de gestão estruturado e sustentável que articule, de maneira 
dialógica, a secretaria e as escolas; Marcos legais que garantam sustentação a 
política; Articulação Inter setorial que garanta complementaridade as estratégias 
escolares. 
Além disso, são condições estruturantes de uma Política de Educação Integral: 
Mínimo de 7 horas e máximo de 9 horas diárias de jornada; Definição das 
aprendizagens esperadas para cada etapa; Programa de formação de 
professores com pelo menos 50% de professores de cada escola envolvidos. 
Flexibilidade para a construção de formas e organização escolar diferenciada; 
Processo estruturado de avaliação da política; Processo estruturado de 
acompanhamento e tutoria dos professores; Garantia de tempo de planejamento 
e trabalho colaborativo em cada escola; Recursos didáticos de qualidade e 
disponíveis que apoiem as práticas de referência dos professores; 
Infraestrutura escolar adequada: mobiliário flexível, internet, acessibilidade, 
espaços diferenciados e adequados às faixas etárias (ateliê, biblioteca, espaços 
de convivência e descanso, quadra e espaços verdes, alimentação e higiene 
pessoal), recursos digitais disponíveis aos estudantes (especialmente a partir do 
Fundamental II); Interação permanente com outros agentes e espaços não 
10 
 
escolares como parte da política de educação integral; Articulação de rede de 
proteção social aos estudantes com integração mínima das políticas de 
Educação, Saúde e Desenvolvimento Social. 
A psicóloga Natacha Costa fala um pouco sobre os acompanhamentos de 
algumas redes institucionais alinhadas a educação integral e diz que o foco 
principal, ou seja, o objetivo não é transferir a escola para dentro de casa. E sim, 
manter as crianças, adolescentes e jovens no contexto de aprendizagem e 
apoiar as famílias neste momento tão desafiador em vários aspectos. 
Com isso, para que assim ocorra da melhor forma possível levar o ensino 
educacional e que garanta qualidade precisa-se Busca Ativa: implementação de 
estratégias colaborativas, encadeadas e em rede para chegar a 100% dos 
alunos 
Escuta e estreitamento dos vínculos com as famílias: identificação das 
necessidades das famílias, compreensão profunda em relação às suas 
condições de vida, hábitos e conhecimentos, estabelecimento de contato 
permanente com elas 
Construção do trabalho colaborativo entre professores: longe de materiais 
prontos, foco na construção coletiva de atividades com base na escuta das 
famílias, na identificação do que consideram essencial no currículo, da 
adaptação desses conteúdos a propostas que as famílias possam mediar e/ou 
que as crianças possam dar conta autonomamente 
Exploração e uso de diferentes linguagens: vídeos, áudios, desenhos, cards e 
canais: Whatsapp, Facebook, Instagram, Moodle no celular, materiais 
impressos, de forma a chegar de diferentes maneiras aos diferentes perfis de 
estudantes e famílias 
Reconhecimento e articulação dos saberes dos territórios: identificação dos 
saberes das famílias, valorização dos conhecimentos das famílias e articulação 
das atividades com estes saberes para que façam sentido no contexto das 
casas; 
Mobilização social: campanhas para engajamento de outros setores nos 
programas, envolvimento dos prefeitos e secretários nos canais de 
comunicação, criação de uma “agenda local” em torno das propostas. 
Intersetorialidade: identificação de parceiros na saúde, na cultura, na assistência 
social para apoio às famílias e estudantes. 
Diante de um cenário como este que estamos vivendo atualmente, passando por 
uma crise global que de certa forma afetou não somente as escolas, mas de fato 
as famílias, a sociedade em geral, traz sobre nós uma reflexão ou até mesmo 
repensar o papel da escola e da sociedade na formação de novas gerações a 
partir dessa crise causada pela covid-19. 
Portanto, precisamos repensar e reavaliar para que possamos garantir o ensino 
educacional para todos e a todas levando em consideração todos os riscos a 
11 
 
serem analisados para de fato conseguirmos fazer a inclusão e dispor de uma 
aprendizagem cada vez mais digna, em direção a um futuro melhor. 
 
REFERÊNCIAS 
https://educacaointegral.org.br/reportagens/o-papel-da-educacao-integral-
em-tempos-de-crise-por-natacha-costa/ 
https://educacaointegral.org.br/conceito/#:~:text=A%20Educa%C3%A7%C
3%A3o%20Integral%20%C3%A9%20uma,educadores%2C%20gestores%2
0e%20comunidades%20locais. 
https://educacaointegral.org.br/na-pratica/ 
 
 
2) Assistir ao vídeo sobre a atuação da educadora Joice Lamb, vencedora 
do prêmio Educador Nota 10 do ano de 2019, que atua em escola pública 
em Novo Hamburgo – RS, cujo tema é: “Projeto Aprender e Compartilhar”. 
Como fazer: você deverá apresentar um relatório sobre esse vídeo, 
refletindo sobre os principais pontos do “Projeto Aprender e 
Compartilhar”. Para isso, será necessário realizar uma pequena pesquisa 
sobre ele. 
Deverá, também, explorar algumas das diversas reflexões possíveis a 
partir do documentário (“como pensar a escola a partir da crise e levando 
em conta as mudanças por ela proporcionadas”, ou “em que o 
conhecimento da atuação da educadora Joice Lamb, que foi contemplada 
com o prêmio, influencia a sua futura atuação profissional como 
professor(a)”, por exemplo, entre outras reflexões possíveis). Deverá 
adequar as ideias propostas ao Ensino Fundamental II e ao Ensino Médio, 
e seguir a ordem CAPA + RELATÓRIO + REFERÊNCIAS. 
 
De acordo com a professora Joice Maria Lamb, o projeto aprender e compartilhar 
foi vencedor em 2019 do prêmio educador nota 10, fazendo com que a mesma 
fosse reconhecida como educadora do ano. 
O projeto “Aprender e Compartilhar” foi o responsável pela premiação de Joice 
Lamb como uma das dez vencedoras da edição 2019 do Prêmio Educador Nota 
10 e escolhida como a Educadora do Ano, pela mesma premiação. Formada em 
Letras, ela é coordenadora pedagógica da EMEF Prof.ª Adolfina J.M. 
Diefenthäler, em Novo Hamburgo (RS), desde 2012. 
Seu grupo escolar desenvolveu projetos de iniciação científica, debates, 
atividades envolvendo alunos de séries diferentes e criaram ferramentas para 
ampliar a participação da escola e a sua comunidade nas decisões de gestão. 
https://educacaointegral.org.br/reportagens/o-papel-da-educacao-integral-em-tempos-de-crise-por-natacha-costa/
https://educacaointegral.org.br/reportagens/o-papel-da-educacao-integral-em-tempos-de-crise-por-natacha-costa/
https://educacaointegral.org.br/conceito/#:~:text=A%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20Integral%20%C3%A9%20uma,educadores%2C%20gestores%20e%20comunidades%20locais
https://educacaointegral.org.br/conceito/#:~:text=A%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20Integral%20%C3%A9%20uma,educadores%2C%20gestores%20e%20comunidades%20locais
https://educacaointegral.org.br/conceito/#:~:text=A%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20Integral%20%C3%A9%20uma,educadores%2C%20gestores%20e%20comunidades%20locais
https://educacaointegral.org.br/na-pratica/
12 
 
À professora Joice foi reconhecida pela inovação na forma de valorizar as ideias 
dos estudantes e de promover a formação continuada de seus professores. A 
coordenadora pedagógica participou da competição com o projeto Aprender É 
Compartilhar, uma união de três projetos que começaram a ser desenvolvidos 
em 2012. 
No projeto Gestão Democrática, a escola organiza encontros mensais nos quais 
estudantes, professores e pais elaboram, separadamente, uma lista de 
melhorias a serem feitas – como onde o dinheiro da escola deve ser usado, que 
obras precisam ser conduzidas, como deve ser feito o recreio e se alguma 
matéria precisa ser reforçada aos jovens. No fim do ano, uma conferência coloca 
as demandas em um documento para que a escola decida os próximos passos 
no ano seguinte.Outro projeto, de iniciação científica, agrupa alunos para desenvolverem projetos 
de pesquisa que eles próprios queiram estudar, sob a orientação de um 
professor. Ao fim, algum resultado prático precisa ser desenvolvido. Já houve 
projetos sobre depressão e suicídio, cuidados de animais, política e 
adolescência e posse de armas. E uma terceira iniciativa, a Fora da Caixa, 
conduz oficinas para ajudar a integrar alunos do 5º ao 9º ano do Ensino 
Fundamental. O resultado é um recreio com brincadeiras entre estudantes de 
vários anos. 
O projeto aprender e compartilhar tem três pilares fundamentais que norteiam 
ele como: a participação democrática, o conhecimento e a interação entre os 
pais. A participação democrática que é o direito que possibilita que todas as 
pessoas da escola aluno, professores, funcionários, pais possam dar sua 
opinião, por meio da gestão democrática, assembleias é conferência escolar. 
Joice aponta o quão grande é a preocupação em relação ao conhecimento e diz 
que tem projetos potentes como iniciação científica e que os alunos desde os 
quatro até aos quatorze anos de idade estão inseridos nos projetos internos da 
escola. E quanto as interações como já citado antes todos podem opinar através 
da gestão democrática, assembleia, conferência escolar em prol de buscar 
qualidades no ensino educacional para todos e todas. 
Segundo algumas fontes o ponto negativo que chamou a atenção da professora 
Joice Maria Lamb e fez com que despertasse nela o interesse de criar o projeto 
foi quando entrou pela primeira vez na EMEF Prof.ª Adolfina J. M. Diefenthäler, 
em Novo Hamburgo (RS), em 2012. “A escola está em um bairro violento e não 
falo só de violência física, mas de algo intrínseco, machismo. Havia muita 
indisciplina, reprovação, alunos em defasagem de idade e série. Pensamos em 
ações para solucionar estes problemas”, contou a coordenadora pedagógica, 
uma das dez vencedoras do Prêmio Educador Nota 10 de 2019. 
Trazendo para nossa realidade o que parece não ser tão distante das 
adversidades que existem dentro das redes escolares, levando em consideração 
que não é fácil pôr em prática um projeto como este que a professora Joice Maria 
Lamb criou e que deu certo, porém não é impossível planejar e com base nas 
13 
 
experiências observadas dentro do projeto aprender e compartilhar, podemos 
implementar algo inovador em nosso ensino, levando em consideração aos anos 
fundamentais 2 e médio, buscando melhorar nosso ensino aprendizagem para 
todos e todas. 
Em um momento de crise global como está que estamos vivendo atualmente, 
repensar e reinventar seja a melhor solução para pôr em prática projetos aliados 
a educação. 
Sabemos que não é fácil implementar ideias, mais precisamos ter paciência para 
tecer as relações, e principalmente deixar com que os nossos alunos tenham 
mais autonomia, valorizando cada um, é de certa forma receberemos retornos 
positivos, pois assim eles darão mais importância a aprendizagem. 
Portanto, devemos analisar o problema do contexto educacional ao qual 
atualmente estamos vivenciando e buscar soluções coletivamente afim de 
sistematizar e melhorar a educação nas escolas. 
REFERÊNCIAS 
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/2286/ninguem-faz-escola-sozinho-
diz-educadora-do-ano 
https://pt.m.wikipedia.org/wiki/Democracia_participativa#:~:text=Democra
cia%20participativa%20ou%20democracia%20deliberativa,controle%20do
%20exerc%C3%ADcio%20do%20Poder.&text=Em%20causa%20est%C3%
A1%20o%20princ%C3%ADpio,vertente%20de%20princ%C3%ADpio%20da
%20participa%C3%A7%C3%A3o. 
https://veja.abril.com.br/educacao/aprender-e-compartilhar-o-lema-da-
professora-gaucha-joice-lamb/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/2286/ninguem-faz-escola-sozinho-diz-educadora-do-ano
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/2286/ninguem-faz-escola-sozinho-diz-educadora-do-ano
https://pt.m.wikipedia.org/wiki/Democracia_participativa#:~:text=Democracia%20participativa%20ou%20democracia%20deliberativa,controle%20do%20exerc%C3%ADcio%20do%20Poder.&text=Em%20causa%20est%C3%A1%20o%20princ%C3%ADpio,vertente%20de%20princ%C3%ADpio%20da%20participa%C3%A7%C3%A3o
https://pt.m.wikipedia.org/wiki/Democracia_participativa#:~:text=Democracia%20participativa%20ou%20democracia%20deliberativa,controle%20do%20exerc%C3%ADcio%20do%20Poder.&text=Em%20causa%20est%C3%A1%20o%20princ%C3%ADpio,vertente%20de%20princ%C3%ADpio%20da%20participa%C3%A7%C3%A3o
https://pt.m.wikipedia.org/wiki/Democracia_participativa#:~:text=Democracia%20participativa%20ou%20democracia%20deliberativa,controle%20do%20exerc%C3%ADcio%20do%20Poder.&text=Em%20causa%20est%C3%A1%20o%20princ%C3%ADpio,vertente%20de%20princ%C3%ADpio%20da%20participa%C3%A7%C3%A3o
https://pt.m.wikipedia.org/wiki/Democracia_participativa#:~:text=Democracia%20participativa%20ou%20democracia%20deliberativa,controle%20do%20exerc%C3%ADcio%20do%20Poder.&text=Em%20causa%20est%C3%A1%20o%20princ%C3%ADpio,vertente%20de%20princ%C3%ADpio%20da%20participa%C3%A7%C3%A3o
https://pt.m.wikipedia.org/wiki/Democracia_participativa#:~:text=Democracia%20participativa%20ou%20democracia%20deliberativa,controle%20do%20exerc%C3%ADcio%20do%20Poder.&text=Em%20causa%20est%C3%A1%20o%20princ%C3%ADpio,vertente%20de%20princ%C3%ADpio%20da%20participa%C3%A7%C3%A3o
https://veja.abril.com.br/educacao/aprender-e-compartilhar-o-lema-da-professora-gaucha-joice-lamb/
https://veja.abril.com.br/educacao/aprender-e-compartilhar-o-lema-da-professora-gaucha-joice-lamb/
14 
 
Atividade 3 – Análise de um desafio atual – 50 h de carga horária para a análise 
de um desafio; 
O que fazer: você deverá realizar uma análise de um dos desafios apontados no 
Parecer 5/2020 do Conselho Nacional da Educação, sobre a realização de 
atividades pedagógicas não presenciais durante o período de pandemia da 
COVID-19. Dentre os desafios, destacamos: 
1) Como garantir os padrões básicos de qualidade para evitar o crescimento da 
desigualdade educacional no Brasil? 
2) Como garantir o atendimento dos objetivos de aprendizagens previstos na 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e nos currículos escolares ao longo 
deste ano letivo? 
3) Como garantir os padrões de qualidade essenciais a todos os estudantes 
submetidos a regimes especiais de ensino que compreendam as atividades não 
presenciais mediadas, ou não, por tecnologia de informação e comunicação? 
4) Como mobilizar os professores e os dirigentes dentro das escolas para o 
ordenamento de atividades pedagógicas remotas? 
Como fazer: você deverá escolher UM dos desafios e desenvolver um trabalho 
dissertativo (tamanho da letra: 12; fonte: Times New Roman ou Arial; 
Espaçamento entrelinhas: 1,5; alinhamento do texto: justificado, margens 
alinhadas à esquerda e à direita). Elabore o texto em formato Word e, para a 
postagem, transforme-o em PDF. 
Ele deve ter, até, 10 páginas (CAPA, INTRODUÇÃO, DESENVOLVIMENTO, 
CONCLUSÃO, REFERÊNCIAS). 
Em relação ao número de páginas, a atividade deverá conter, no mínimo, 5 e, no 
máximo, 10 páginas. 
 
 
 
 
 
 
1-Como garantir os padrões básicos de qualidade para evitar o crescimento 
da desigualdade educacional no Brasil? 
 
Atualmente estamos vivendo um estado de calamidade pública, causado por um 
vírus chamado covid-19 que exige medidas excepcionais visando à preservação 
da vida e ao controle da disseminação do corona vírus, dentre as quais a 
suspensão de aulas e atividades acadêmicas. 
15 
 
De acordo com algumas fontes o distanciamento social imposto pela pandemia 
da covid-19 trouxe consigo, não só ações de saúde pública, mas muitas 
incertezas, angústias, restrições, medidas econômicas, desemprego, a tristeza 
da perda de entes queridos, enfim, desafios inimagináveis para todos. 
Sem dúvida nenhuma o ano de 2020 trouxe grandes desafios e diferentes 
aprendizados a todos. Inclusive o que nos leva a refletir sobre a desigualdade 
educacional no Brasil, pois diretamente fomos surpreendidospor uma pandemia, 
que causou grande impacto no ensino aprendizagem de todos os alunos das 
redes escolares. 
Diante desse cenário extremamente complexos o CNE (Conselho Nacional de 
Educação) apresenta alguns questionamentos quanto a essas situações e 
aponta alguns desafios a serem enfrentados pelas instituições ou redes de 
ensino de educação básica quanto à forma como o calendário escolar deverá 
ser reorganizado. 
E isso nos leva a refletir e repensar cuidadosamente a respeito da política 
educacional, para que possamos assegurar os padrões básicos de qualidade 
para evitar o crescimento da desigualdade educacional no Brasil. 
Segundo uma outra resolução publicada em outubro de 2020, o CNE não 
recomenda que os estudantes não sejam reprovados em 2020. Sugere que se 
adotem anos escolares contínuos, que haja uma reprogramação do calendário 
escolar, aumentando-se os dias letivos e a carga horária do ano letivo de 2021 
para cumprir, de modo contínuo, os objetivos de aprendizagem e 
desenvolvimento previstos também para o ano letivo de 2020, com o intuito de 
se cumprir, também de modo contínuo, os objetivos de aprendizagem e 
desenvolvimento previstos em cada um desses anos. 
Vale ressaltar, que como tudo na vida, o que ainda é desconhecido é 
amedrontador e, consequentemente, gera insegurança. O “novo normal” imposto 
para o retorno às atividades presenciais parece ser muito mais preocupante e 
instigante do que os desafios impostos no início da pandemia, quando foi 
necessário, por exemplo, que: os professores se adequassem a novas 
ferramentas de trabalho, desenvolvendo as competências digitais exigidas pela 
educação a distância; os estudantes e seus e familiares se mantivessem 
engajados e participativos nos estudos em casa; se estabelecessem novas 
ações que protegessem os direitos de aprendizagem e garantissem a 
continuidade do processo de aprendizagem. 
 
Diante de um cenário complexo no país requer o desenvolvimento de ações 
coordenadas, em todas as áreas, envolvendo os poderes públicos de todos os 
entes federados e a sociedade civil na proposição e materialização de políticas 
que garantam o cumprimento da Constituição Federal e, portanto, os 
fundamentos do Estado Democrático de Direito: soberania, cidadania, dignidade 
da pessoa humana, valores sociais do trabalho e da livre iniciativa e pluralismo 
político. 
16 
 
Dessa forma será possível concretizar os objetivos fundamentais da República 
Federativa do Brasil: construir uma sociedade livre, justa e solidária; garantir o 
desenvolvimento nacional; erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as 
desigualdades sociais e regionais; promover o bem de todos, sem preconceitos 
de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação 
(CF, Art. 1º e 3º). 
A educação, entendida como direito de todos e dever do Estado e da família, e 
é vital para a concretização dos fundamentos e objetivos do Estado Democrático, 
visando a garantia do pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o 
exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho (Art. 205, CF). 
Porém, para garantir que a educação de qualidade se efetive é necessário 
garantir o atendimento aos princípios de: igualdade de condições para o acesso 
e permanência na escola; liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o 
pensamento, a arte e o saber; pluralismo de ideias e de concepções 
pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; 
gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; valorização dos 
profissionais da educação com planos de carreira e ingresso exclusivamente por 
concurso público de provas e títulos; gestão democrática do ensino público; 
padrão de qualidade; e piso salarial profissional nacional para os profissionais 
da educação pública, nos termos de lei federal (CF, Art. 206). 
Entretanto, salientamos que o estado de calamidade pública causado pela 
pandemia não pode ser utilizado como pretexto para ferir os princípios 
constitucionais e, em especial, o direito à educação de qualidade de todas as 
crianças, adolescentes, jovens, adultos e idosos. 
Vale ressaltar também, que , a situação excepcional que a educação brasileira 
atravessa não pode ser motivo para afrontar o explicitado no artigo 32, § 4º, da 
LDB: “O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino a distância utilizado 
como complementação da aprendizagem ou em situações emergenciais”, assim 
como no caput do Artigo 34: "A jornada escolar no ensino fundamental incluirá 
pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo 
progressivamente ampliado o período de permanência na escola". 
Diante de todas as as dificuldades apontadas pelo CNE, no documento em tela, 
para a reposição presencial de aulas e atividades acadêmicas podem ser 
superadas, redimensionadas, tendo em vista o bem maior que é a saúde, a vida 
e o direito à educação. 
Também foi realçada pelo CNE (Conselho Nacional de Educação), a garantia de 
“padrões básicos de qualidade para evitar o crescimento da desigualdade 
educacional no Brasil”, consideramos que: 
O ano letivo não precisa coincidir com o ano civil, principalmente em situações 
excepcionais como a que nos encontramos; e é possível reorganizar os dias 
letivos e horas de modo a garantir o ensino presencial para todos, assegurando-
se que não haja discriminação devido às condições de vida dos estudantes e à 
estrutura das instituições educacionais. 
17 
 
Possivelmente, o EAD (Ensino à Distância), seria a solução mais viável para 
atender a demanda da Educação, porém, podemos considerar que a EAD, não 
pode substituir a educação escolar, nem que seja a solução unívoca para o 
problema de reposição das atividades suspensas, ou ainda, o mecanismo mais 
adequado para reorganizar o calendário escolar. 
O Sistema de ensino EAD requer recursos para que seja implementado dentro 
dos ambientes educacionais, e a instituições de ensino não dispõem das 
condições necessárias para a materialização da EAD, tampouco os docentes 
podem ser responsabilizados ou submetidos a formas improvisadas de 
mediação tecnológica. Os docentes podem ser responsabilizados ou submetidos 
a formas improvisadas de mediação tecnológica. 
A implementação de ações díspares - em muitos casos, efetivadas pela adoção 
de pacotes e softwares educacionais - visando à implementação da EAD, com o 
uso de ferramentas digitais, ensino remoto ou outras alternativas, sem a 
mediação direta de professores e com famílias sem condições de acessibilidade 
e de suporte ao processo educativo de crianças e jovens, não conseguirá 
oportunizar ensino de qualidade. 
Devemos levar em consideração que o uso indiscriminado de aplicativos e aulas 
prontas, que não consideram as realidades educacionais, não garante a 
aprendizagem nem pode substituir as atividades educativas presenciais. 
Assim, também apontamos para o equívoco das medidas que visam deslocar, 
simular e substituir o currículo, reduzindo a aprendizagem e o desenvolvimento 
dos estudantes a uma mera transposição de conteúdos e atividades para 
ambientes virtuais, desconsiderando o conhecimento já sistematizado nas 
instituições de ensino, por profissionais da educação, e cientificamente 
validados. 
Também não podemos esquecer da infraestrutura, sobretudo digital, necessária 
para aulas ou atividades online, realidade da maioria dos estudantes brasileiros. 
Porém, dentro dessas condições acentuam-se as desigualdades digitais, sociais, 
culturais e econômicas dos estudantes brasileiros, prejudicando o 
desenvolvimento dos educandos e o acesso ao conhecimento. 
De acordo com CNE (Conselho Nacional de Educação), a garantia de padrão 
básico de qualidade requer a construção de novas propostas pedagógicas, 
adequadas aos níveis, etapas e modalidades da educação nacional, com 
pertinente fundamentação e definição dos objetivos pedagógicos, referenciadas 
nos complexosdesafios resultantes da pandemia e seus desdobramentos. 
Também não menos importante é a articulação destas propostas às políticas 
educacionais, democraticamente estabelecidas, ao projeto pedagógico de longo 
prazo das instituições; e, ainda, garantindo o envolvimento dos órgãos centrais 
dos sistemas de ensino, as suas instituições, os profissionais da educação e os 
estudantes. 
18 
 
Nesse sentido, defendemos: O efetivo cumprimento do direito à educação e à 
qualidade do ensino, em consonância com a Constituição e a Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação Nacional; 
A autonomia dos sistemas municipais, estaduais e distrital para definir suas 
formas de recuperação, assegurada a participação das comunidades nas 
proposições e deliberações, seguindo o princípio constitucional da gestão 
democrática, fortalecendo o pacto federativo cooperativo e garantindo condições 
adequadas para que as especificidades de cada nível, etapa e modalidade 
educacional sejam observadas; 
A implementação de políticas públicas articuladas, direcionadas a estudantes em 
situação de vulnerabilidade social, cultural e econômica; 
O estabelecimento de políticas de formação e de acessibilidade para os 
profissionais da educação, zelando pela garantia de adequadas condições de 
trabalho; 
A reorganização dos calendários escolares assegurando-se a reposição das 
aulas e atividades de modo presencial, logo que a pandemia esteja superada e 
as condições sanitárias o permitam, como o melhor modo de garantir o acesso 
à educação, em igualdade de condições a todos, ainda que para tal seja 
necessário que as atividades do ano letivo de 2020 sejam estendidas até 2021; 
O reconhecimento de um ciclo letivo 2020-2021 sem a realização de quaisquer 
avaliações censitárias em 2020 ou no primeiro semestre de 2021. 
Todas essa possibilidade que irão impulsionar o ensino educacional garantindo 
o padrão básico de qualidades, não pode deixar de ser a referência nas 
iniciativas governamentais de todos os entes federativos, inclusive neste período 
de crise sanitária e econômica. 
Portanto, diante de todos esses casos de extrema complexidade que atualmente 
estamos vivendo, faz com que seja necessário pôr em prática o papel do Estado 
e de suas políticas federativas, incluindo a efetiva materialização do Plano 
Nacional de Educação (PNE), e viabilizar condições de financiamento, 
organização e gestão democrática dos sistemas e instituições educativas, 
visando garantir o direito à educação de qualidade, valor estratégico para o bem-
estar social e o desenvolvimento socioeconômico. Comprometidos com o direito 
à educação pública, gratuita, democrática, laica e de qualidade para todos/as, 
reafirmamos a necessidade de políticas nacionais, articuladas entre os sistemas 
de ensino, envolvendo as instituições educativas, os estudantes, os profissionais 
da educação, os pais e responsáveis. 
 
REFERÊNCIAS 
https://anped.org.br/news/posicionamento-sobre-o-parecer-do-cne-que-
trata-da-reorganizacao-dos-calendarios-escolares 
https://anped.org.br/news/posicionamento-sobre-o-parecer-do-cne-que-trata-da-reorganizacao-dos-calendarios-escolares
https://anped.org.br/news/posicionamento-sobre-o-parecer-do-cne-que-trata-da-reorganizacao-dos-calendarios-escolares
19 
 
https://tecnologia.educacional.com.br/artigos/os-desafios-de-uma-incerta-
retomada-as-atividades-presenciais-estao-condicionadas-a-novos-
desafios/ 
https://tecnologia.educacional.com.br/blog-giro-te/a-tecnologia-e-a-
viabilidade-da-educacao-na-pandemia-de-covid-19/ 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade 4 – aulas do Centro de Mídia/SP ou equivalente em sua rede de 
educação (estadual ou municipal) – 100 h de carga horária; 
 
O que fazer: você deverá assistir 3 aulas do Centro de Mídia/SP ou equivalente 
(dentre as disciplinas possibilitadas no seu Manual de Estágio). 
 
1 – Data e horário da transmissão das aulas; 
Primeira aula ocorreu no dia 03 de maio de 2021 
Segunda aula ocorreu no dia 04 de maio de 2021 
 
2 – Tempo de duração; 
Primeira aula com 26 minutos e 40 segundos 
Segunda aula com 26 minutos e 41 segundos 
3 – Conteúdo; 
Primeira aula com o tema Segmentos e Polígonos – parte 1 
Segunda aula com o tema Segmentos e Polígonos – parte 2 
4 – Turmas; 
6° Ano EF – Anos Finais (EF05MA18) 
5 – Análise crítica a respeito das aulas. 
 
A aula foi ministrada pelo professor de Matemática Tony Silva, com participação 
do Moderador Osmar de Sá, explicando sobre a Matemática cujo Tema era 
Segmentos e Polígonos, e que tinha por objetivo a habilidade de reconhecimento 
https://tecnologia.educacional.com.br/artigos/os-desafios-de-uma-incerta-retomada-as-atividades-presenciais-estao-condicionadas-a-novos-desafios/
https://tecnologia.educacional.com.br/artigos/os-desafios-de-uma-incerta-retomada-as-atividades-presenciais-estao-condicionadas-a-novos-desafios/
https://tecnologia.educacional.com.br/artigos/os-desafios-de-uma-incerta-retomada-as-atividades-presenciais-estao-condicionadas-a-novos-desafios/
https://tecnologia.educacional.com.br/blog-giro-te/a-tecnologia-e-a-viabilidade-da-educacao-na-pandemia-de-covid-19/
https://tecnologia.educacional.com.br/blog-giro-te/a-tecnologia-e-a-viabilidade-da-educacao-na-pandemia-de-covid-19/
20 
 
de congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados 
correspondentes de figuras poligonais. 
Para dar segmento em relação a aula ministrada pelo professor Tony Silva, 
precisamos lembrar o que significa geometria? 
Geometria é uma palavra de origem grega que significa: “geo”, terra, e “metria”, 
que vem da palavra “métron” e significa medir. Portanto, a Geometria é uma 
ciência que se dedica a estudar as medidas das formas de figuras planas ou 
espaciais, bem como sobre a posição relativa das figuras no espaço e suas 
propriedades. 
O Professor Tony deu início na aula falando sobre o ponto. Mas o que seria esse 
ponto na geometria? Em Matemática, particularmente na Geometria e na 
Topologia, um ponto é uma noção primitiva pela qual outros conceitos são 
definidos. Um ponto determina uma posição no espaço. Na Geometria, pontos 
não possuem volume, área, comprimento ou qualquer dimensão semelhante. 
 Assim, um ponto é um objeto de dimensão 0 (zero). Um ponto também pode ser 
definido como uma esfera de diâmetro zero. 
Segundo o professor Tony Silva, um ponto pode ser considerado um lugar, um 
conceito abstrato, primitivo, enfim tudo o que você consegue absolutamente ver 
como um local isso também será considerado um ponto. 
O ponto é o único ente geométrico que realmente não pode ser definido. O que 
sabemos sobre ele são suas características, ou seja, aquilo que podemos 
perceber e que os axiomas nos garantem: 
É a noção geométrica mais primitiva de todas. 
Não possui dimensão (adimensional) e nem formato. 
Usamos para indicar localização, pois são mais precisos (se fosse um triângulo, 
por exemplo, não saberíamos em qual parte da figura o local indicado se 
encontra). 
O ponto é dito como algo que “não tem partes”. 
Ele é literalmente um pontinho, como o ponto final ou quando você faz um ponto 
com a caneta sobre uma folha. 
É representado por uma letra maiúscula latina. 
O Professor Tony Silva ainda ressaltou que os pontos são representados sempre 
por letras maiúsculas e que as linhas formadas pelos pontos seguindo a mesma 
direção, quando não fazem curvas tornam-se uma reta. Pois, as linhas 
geometricamente falando são um conjunto de pontos. 
O que seria essa reta formada pelo pontos? 
Segundo o professor Tony e também uma fonte de pesquisa não existe uma 
definição sistemática para a reta, porém podemos dizer que uma reta é um 
conjunto de pontos alinhados, ou seja, não fazem curvas. 
21 
 
Outras características que nos ajudam a identificá-la são: 
É preciso, no mínimo, dois pontos para se traçar uma reta. 
Elas são infinitas nas duas direções (nas duas pontas), porque os pontos são 
infinitos e espalhados “por aí”. 
Uma retanão tem origem ou extremidade. 
Não conseguimos determinar o seu comprimento (é ilimitada). 
Os pontos que a compõe não são coincidentes, ou seja, não estão em um 
mesmo lugar (uns sobre os outros). 
Por isso, é possível medir a distância entre os pontos ou medir uma parte da 
reta. 
A reta possui apenas uma dimensão (unidimensional), porque os pontos são 
adimensionais, então não podemos medir sua altura ou largura. Só podemos 
medir o seu comprimento (distância). 
Cada reta é indicada por uma letra minúscula latina. 
Podemos dizer que é uma “linha” reta, sem curva. 
Quando paramos para analisar partes das retas, podemos falar sobre os 
segmentos de retas (tem início e fim bem definidos) ou as semirretas (tem início 
mas segue infinito ao longo da reta). 
Os segmentos são aqueles que compõem os lados ou arestas das figuras 
geométricas e são indicados assim: AB. Isso significa que o segmento começa 
no ponto A da reta e termina no ponto B. 
As retas podem aparecer em 3 posições: horizontal, vertical ou inclinada. 
Dando segmento ao assunto exposto pelo professor Tony Silva na primeira aula, 
a partir de agora iremos abordar a parte 2° da aula Segmentos e Polígonos, 
porém agora com a participação da moderadora Viviane Leal Valentim. 
Antes de dar o ponto de partida na parte 2 do assunto, foi recordado junto com 
o professor Tony Silva, alguns exemplos de atividades feitas na primeira para 
então seguir adiante. 
Já iniciando a parte 2, o professor já entra expondo uma figura geométrica 
conhecida como pentágono. De acordo com uma fonte pesquisada Pentágono é 
uma figura geométrica formada por cinco ângulos e lados. 
Nos estudos da geometria, os pentágonos (polígonos de cinco lados), podem ser 
divididos em regulares e irregulares. No caso de um pentágono regular, todos os 
lados e ângulos são de igual tamanho, sendo cada ângulo interno com a medida 
de 180º. 
22 
 
Os pentágonos irregulares são aqueles com lados diferentes ou lados diferentes. 
Lembrando que, com exceção do triângulo, todos os polígonos podem ser 
equiláteros e não equiângulos, e vice-versa. 
Em relação a figura geométrica exposta pelo professor, ele cita que as figuras 
são semelhantes, não necessariamente precisam ter o mesmo tamanho, basta 
terem os lados proporcionais, mantendo os mesmos ângulos. 
O Professor Tony Silva, também fala sobre as correspondências dos ângulos 
que um está para uma figura, assim, como outro está para a outra figura. Assim, 
também a ampliação de uma figura tem quer semelhante a figura original, isso 
também vale para redução da figura que também tem que ser semelhante a 
original. 
Portanto, o conteúdo exposto pelo professor Tony Silva foi de grande valia, as 
vezes parece que a geometria é algo complexo, porém a aula foi bastante 
proveitosa abordando de forma espetacular os conteúdos e os exercícios 
propostos, onde podemos concluir que os pontos são lugares absolutos, e que 
o conjunto de infinito pontos colineares formaram linhas e que se a mesma não 
tiverem curvas vão se tornar retas e possuirão segmentos de retas e esses 
segmentos de retas podem ser definidos por suas extremidades. 
Além de tudo a segunda aula foi um reforço da primeira e bem intuitiva onde 
podemos aprender sobre a semelhança, correspondência entre as figuras 
colocadas pelo professor Tony Silva, sem dúvida nenhuma foi uma aula 
fantástica. 
 
REFERÊNCIAS 
https://m.mundoeducacao.uol.com.br/amp/matematica/geometria-
1.htm#referrer=https://www.google.com&csi=0 
https://pt.m.wikipedia.org/wiki/Ponto_(matem%C3%A1tica) 
https://www.significados.com.br/pentagono/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://m.mundoeducacao.uol.com.br/amp/matematica/geometria-1.htm#referrer=https://www.google.com&csi=0
https://m.mundoeducacao.uol.com.br/amp/matematica/geometria-1.htm#referrer=https://www.google.com&csi=0
https://pt.m.wikipedia.org/wiki/Ponto_(matem%C3%A1tica)
23 
 
 
 
 
1 – Data e horário da transmissão das aulas 
Primeira aula ocorreu no dia 10 de fevereiro de 2021 
Segunda aula ocorreu no dia 15 de fevereiro de 2021 
2 – Tempo de duração; 
Primeira aula com 27 minutos e 11 segundos 
Segunda aula com 26 minutos e 27 segundos 
3 – Conteúdo; 
Primeira aula com o tema Números Primos – Parte 1 
Segunda aula com o tema Números Primos – parte 2 
4 – Turmas; 
7° Ano EF – Anos Finais (EF06MA06) 
5 – Análise crítica a respeito das aulas. 
 
A aula foi ministrada pelo professor de Matemática Jonas Almeida, com 
participação especial do professor Tony Silva que por sua vez estava como 
moderador, explicando sobre a Matemática cujo Tema abordado fala sobre os 
Números Primos, e que tinha por objetivo a habilidade de resolver e elaborar 
situações-problema que envolvam as ideias de múltiplo e divisor, reconhecendo 
os números primos, múltiplos e divisores. 
Para dar segmento em relação a aula ministrada pelo professor Jonas Almeida, 
precisamos lembrar o que significa números primos? 
Os números primos são aqueles que apresentam apenas dois divisores: um e o 
próprio número. Eles fazem parte do conjunto dos números naturais. Por 
exemplo, 2 é um número primo, pois só é divisível por um e ele mesmo. 
Vale ressaltar que, um número apresenta mais de dois divisores eles são 
chamados de números compostos e podem ser escritos como um produto de 
números primos. Por exemplo, 6 não é um número primo, é um número 
composto, já que tem mais de dois divisores (1, 2 e 3) e é escrito como produto 
de dois números primos 2 x 3 = 6. 
Segundo uma fonte de pesquisa entre 0 e 100 existem apenas 25 números 
primos. Pois também através do Crivo de Erastóstenes é possível descobrir 
quais são os números primos menores que 100. 
24 
 
Portanto, pelo “Crivo de Erastóstenes”, os números 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 
29, 31, 37, 41, 43, 47,53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89 e 97 são os únicos 
números primos menores que 100. 
O Professor Jonas Almeida fala sobre como descobrir os fatores através da 
decomposição em números primos, é diz que para realizar o processo de 
decomposição o número só pode ser divido por fatores primos, também cita que 
é ideal começar sempre pelo menor fator primo possível e dividir o número por 
esse fator até não conseguir mais, após não conseguir mais dividir deve passar 
para o próximo fator primo seguindo a mesma regra, até então chegar ao 
resultado 1, que é quando a divisão termina. 
A decomposição em fatores primos é uma ferramenta muito poderosa dentro da 
matemática, uma vez que possibilita a simplificação de expressões algébricas e 
numéricas. Formalmente, a decomposição em fatores primos é conhecida como 
Teorema Fundamental da Aritmética, que afirma: “Todo número inteiro maior que 
1 pode ser escrito como sendo uma multiplicação de números primos.” 
Além disso, essa decomposição é única para cada número, ou seja, ao 
decompor o número 12, por exemplo, ele será o único com tal fatoração. O 
número que admite uma decomposição é chamado de composto. 
Não podemos esquecer que através da decomposição de fatores de números 
primos é possível simplificar expressões numéricas ou algébricas e calcular MDC 
ou MMC de números inteiros. 
Dando segmento ao assunto exposto pelo professor Jonas Almeida na primeira 
aula, a partir de agora iremos abordar a parte 2 da aula Números Primos, porém 
agora com a participação do moderador Osmar de Sá. 
Antes de iniciar a 2° aula o professor Jonas relembrou alguns exemplos das 
aulas passadas, inclusive expôs um exemplo incrível de como descobrir o MMC 
de uma forma espetacular. 
Continuando o assunto de números primos, o professor Jonas Almeida, colocou 
no vídeo parte 2 que é complemento da 1° aula, alguns exemplos de exercícios 
que com certeza influenciam na vida educacional dos alunos, exercícios esses 
que tem grande valia. 
Enfim, a parte 2 do vídeo foi mais para aprimorar o que foi aprendido na primeira 
aula de números primos e pôr em prática tudo que foiadquirido, resolvendo os 
exercícios proposto pelo professor. 
Portanto, o conteúdo exposto pelo professor Jonas Almeida foi de grande valia, 
as vezes parece que a Matemática é algo complexo, porém a aula foi bastante 
proveitosa abordando de forma espetacular os conteúdos e exercícios 
propostos, tanto na parte 1 quanto na parte 2 das aulas números primos, onde 
podemos concluir que os Números Primos são muito utilizados na matemática, 
principalmente quando tratamos de fatoração, decomposição por fatores primos 
e MMC/ MDC. 
25 
 
REFERÊNCIAS 
https://www.todamateria.com.br/o-que-sao-numeros-primos/ 
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/matematica/o-que-e-numero-
primo.htm 
 
 
 
 
1 – Data e horário da transmissão das aulas; 
Primeira aula ocorreu no dia15 de fevereiro de 2021 
Segunda aula ocorreu no dia 16 de fevereiro de 2021 
2 – Tempo de duração; 
Primeira aula com 26 minutos e 52 segundos 
Segunda aula com 26 minutos e 49 segundos 
3 – Conteúdo; 
Primeira aula com o tema Reconhecendo Proporcionalidade 
Segunda aula com o tema Proporcionalidade: descobrindo a relação – parte 1 
4 – Turmas; 
8° Ano EF – Anos Finais (EF07MA17) 
5 – Análise crítica a respeito das aulas. 
A aula foi ministrada pelo professor de Matemática Osmar de Sá, com 
participação especial do professor Tony Silva que por sua vez estava como 
moderador, explicando sobre a Matemática cujo Tema abordado fala sobre o 
Reconhecimento das Proporcionalidades, e que tinha por objetivo a habilidade 
de resolver e elaborar situações-problema que envolvam a variação de 
proporcionalidade direta e da proporcionalidade inversa entre duas grandezas, 
utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas. 
Para dar segmento em relação a aula ministrada pelo professor Osmar de Sá, 
precisamos lembrar o que significa Proporcionalidade? 
Segundo uma fonte de pesquisa proporcionalidade trata-se da igualdade entre 
duas ou mais razões provenientes das medidas extraídas de grandezas. Quando 
duas razões possuem o mesmo resultado, dizemos que elas são proporcionais. 
Se essas razões representam medidas de alguma grandeza, também dizemos 
que elas são proporcionais. 
https://www.todamateria.com.br/o-que-sao-numeros-primos/
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/matematica/o-que-e-numero-primo.htm
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/matematica/o-que-e-numero-primo.htm
26 
 
Em outras palavras, essa igualdade significa que as variações que ocorrem em 
uma grandeza influenciam – ou são influenciadas – pelas variações da segunda. 
As grandezas são classificadas em: diretamente proporcionais e inversamente 
proporcionais. 
Grandezas diretamente proporcionais: São aquelas grandezas onde a variação 
de uma provoca a variação da outra numa mesma razão. Se uma dobra a outra 
dobra, se uma triplica a outra triplica, se uma é dividida em duas partes iguais a 
outra também é dividida à metade. 
Grandezas inversamente proporcionais: Uma grandeza é inversamente 
proporcional quando operações inversas são utilizadas nas grandezas. Por 
exemplo, se dobramos uma das grandezas temos que dividir a outra por dois, se 
triplicamos uma delas devemos dividir a outra por três e assim sucessivamente. 
A velocidade e o tempo são considerados grandezas inversas, pois 
aumentarmos a velocidade, o tempo é reduzido, e se diminuímos a velocidade, 
o tempo aumenta. 
Dando segmento no assunto, a segunda aula foi ministrada pelo professor 
Osmar de Sá, cujo tema tratava -se de proporcionalidade descobrindo a relação, 
contando com a participação do professor Tony Silva, que por sua vez estava 
como moderador nessa aula. 
O Professor Osmar de Sá, já inicia a 2° aula com um exercício que leva ao 
reconhecimento para descobrir a relação de uma proporcionalidade. 
De acordo com o professor em relação sobre a aula, ele espera que os 
estudantes do 8° ano consigam criar essa associação de proporcionalidade em 
relação aos número que são dados de acordo com a questão. 
Além de tudo o professor Osmar de Sá, cita que há muitos caminhos alternativos 
em relação às questões, a matemática em si, e para se chegar no resultado, e 
devemos aproveitar todas as opções para melhor resolver o exercício. 
Enfim, a parte 2 do vídeo foi mais para aprimorar o que foi aprendido na primeira 
aula de Reconhecimento de Proporcionalidade, e aprofundou um pouco mais em 
relação a associação e o descobrimento da relação, e pôr em prática todo 
conhecimento adquirido na aula, resolvendo os exercícios proposto pelo 
professor. 
Portanto, o conteúdo exposto pelo professor Osmar de Sá foi de grande valia, 
as vezes parece que a Matemática é algo complexo, porém a aula foi bastante 
proveitosa abordando de forma espetacular os conteúdos e os exercícios 
propostos, onde podemos concluir que o Reconhecimento da Proporcionalidade 
é de suma importância no nosso dia a dia, pois através dela podemos resolver 
situações do cotidiano, compreender outras áreas do conhecimento e contribuir 
para o desenvolvimento cognitivo e sem dúvida nenhuma associar as relações 
das proporções. 
REFERÊNCIAS 
27 
 
https://m.brasilescola.uol.com.br/o-que-e/matematica/o-que-e-
proporcao.htm 
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/proporcionalidade-entre-
grandezas.htm 
https://www.locus.ufv.br/handle/123456789/11647#:~:text=O%20conceito%
20de%20Proporcionalidade%20%C3%A9,o%20desenvolvimento%20cogni
tivo%20dos%20indiv%C3%ADduos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://m.brasilescola.uol.com.br/o-que-e/matematica/o-que-e-proporcao.htm
https://m.brasilescola.uol.com.br/o-que-e/matematica/o-que-e-proporcao.htm
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/proporcionalidade-entre-grandezas.htm
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/proporcionalidade-entre-grandezas.htm
https://www.locus.ufv.br/handle/123456789/11647#:~:text=O%20conceito%20de%20Proporcionalidade%20%C3%A9,o%20desenvolvimento%20cognitivo%20dos%20indiv%C3%ADduos
https://www.locus.ufv.br/handle/123456789/11647#:~:text=O%20conceito%20de%20Proporcionalidade%20%C3%A9,o%20desenvolvimento%20cognitivo%20dos%20indiv%C3%ADduos
https://www.locus.ufv.br/handle/123456789/11647#:~:text=O%20conceito%20de%20Proporcionalidade%20%C3%A9,o%20desenvolvimento%20cognitivo%20dos%20indiv%C3%ADduos