Portfolio 3º semestre ludicidade na educação infantil

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PEDAGOGIA
Kelly souza alves
A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
IRECÊ
2021
KELLY SOUZA ALVES
A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
Trabalho apresentado à Unopar como requisito parcial à aprovação no 3º semestre do curso de Pedagogia.
para a obtenção de média semestral para as disciplinas: Aprendizagem da Matemática; Fundamentos, Organização e Metodologia da Educação; Infantil e do Ensino Fundamental; Corpo e Movimento; Educação de Jovens e Adultos; Ludicidade e Educação; Práticas Pedagógicas em Pedagogia: Condições de Aprendizagem na Educação Infantil e Letramentos e Alfabetização.
Tutor à Distância: Giane Sirlene Ferreira
IRECÊ
2021
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
2	DESENVOLVIMENTO	4
3	CONSIDERAÇÕES FINAIS	10
4	REFERÊNCIAS	11
INTRODUÇÃO
O presente trabalho possui o objetivo de apresentar a produção textual interdisciplinar individual do primeiro semestre do curso de pedagogia da instituição UNOPAR, que tem como temática: “A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL.’'
O lúdico é considerado fundamental no planejamento das atividades para a educação infantil, adquirindo e transmitindo conhecimento. Para que o professor possa aperfeiçoar sua prática, é necessário que descubra e trabalhe o lúdico na história do educando, resgatando momentos lúdicos vividos por ele em sua trajetória de vida. Assim, esta pesquisa teve como objetivos específicos: Verificar a prática metodológica do professor e a valorização dos jogos e brincadeiras; Analisar a escola em relação à realização de jogos e brincadeiras; Identificar como os jogos lúdicos podem contribuir na aprendizagem da criança.
A atividade lúdica é mais do que uma atividade sem implicação para a criança, brincando, “ela não apenas se diverte, mas recria e interpreta o mundo em que vive”. (VYGOTSKY 1984).
Este trabalho teve como intuito, mostrar a importância do lúdico na Educação Infantil, tanto dentro da sala de aula, quanto fora, demonstrando como os alunos aprendem melhor com a presença do lúdico nesses espaços. A partir das leituras feitas, pode-se perceber que a ludicidade se torna um elemento essencial para o desenvolvimento humano e socialização da criança em seu processo educativo.
Após analisarmos a situação geradora de aprendizagem, será desenvolvida uma sequência didática baseando-se nas competências da BNCC e em como a ludicidade pode auxiliar o professor nessa tarefa de educar e desenvolver aprendizagem de qualidade para as crianças.
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DESENVOLVIMENTO 
Brincar sempre foi uma atividade cotidiana na vida de crianças, pois através dela/ dele, a criança pode expressar sua maneira de representar a realidade. Ela cria várias situações imaginárias e se comporta como se estivesse agindo no mundo adulto, o brinquedo é a forma pela qual ela entende a maioria dos problemas que são criados pela limitação do ambiente em que vive. No ato da brincadeira, os sinais, as expressões e os objetos usados podem significar outra coisa daquilo que apresenta ser, ela recria e repensa os acontecimentos que lhe deram origem ao brincar (ALVEZ e INEZ, s/d).
As atividades lúdicas podem desenvolver na criança a atenção, a imaginação, a memorização, enfim, muitos aspectos que estão em andamento no momento em que a criança está na pré-escola. Outro objetivo é evidenciar o papel do professor como mediador, capaz de tornar as suas aulas mais ativas e mais alegres no dia a dia, tendo como aliados o jogo /brinquedo /brincadeira, buscando uma postura de análise, reflexão, identificando interesses e necessidades das crianças, resultando num trabalho pedagógico de acordo com suas realidades, suas experiências, suas emoções e descobertas.
	 Os efeitos dos jogos e das brincadeiras passaram a ser investigados a partir do momento em que os pesquisadores consideraram a ação lúdica como um método da metacomunicação, isto é, a possibilidade da criança compreender a linguagem e o pensamento do outro. Especificamente na Educação Infantil, onde se inicia a caminhada do aluno, que terá uma longa jornada que o aguarda na escola e na vida, é muito importante que o professor resgate a maneira lúdica de ser para que a criança nesta primeira experiência que ajuda a definir o sentido das outras que hão de vir, seja valorizada como criança e tenha espaço, tempo e oportunidade para brincar, recebendo estímulos que irão colaborar para o desenvolvimento e construção do seu conhecimento de maneira mais divertida.
	Segundo Santos (1999 apud MORAES 2012, p.40): 
O lúdico faz parte de todas as esferas da existência do ser humano e, muito especialmente, na vida das crianças. Pode-se afirmar, realmente, que “brincar é viver”, uma vez que a criança aprende a brincar vivenciando a brincadeira e ao brincar acaba aprendendo. 
Na prática da atividade lúdica, não é apenas o produto da atividade nem o que dela resulta que se deve ser valorizado, mas a própria ação, ou seja, o momento vivido. Pois, possibilita a quem a vivencia, momentos de encontro consigo mesmo, e com o outro, momentos de fantasia e de realidade, de ressignificação e percepção, momentos de autoconhecimento e conhecimento do outro, de cuidar de si e olhar para o outro, em suma, momentos de vida.
Freire (1987, p. 07), argumenta que:
 O método Paulo Freire não ensina a repetir palavras, não se restringe a capacidade de pensá-las segundo as exigências lógicas do discurso abstrato; simplesmente coloca o alfabetizando em condições de poder e re-existenciar criticamente as palavras de seu mundo, para, na oportunidade devida, saber e poder dizer a sua palavra.
Desse modo, os mediadores (educadores/as) da educação infantil, devem prezar pelo ensino de forma criativa, e a partir das atividades propostas, incentivar o desenvolvimento da criticidade a partir da sua realidade, criando e recriando o seu mundo.
Com relação a prática dos professores em sala de aula, podemos perceber o quanto, atualmente, muitos professores sabem da importância de trabalhar o lúdico em sala de aula, e procuram trabalhar metodologicamente um ensino que desperte emoção e prazer ao aprender. Para que se alcance uma educação de qualidade, que seja efetivada com sucesso, deve haver ludicidade em todo o momento do ensino aprendizagem da criança, nos diferentes espaços da escola e fora dela também, para 18 que se possa sair do tradicionalismo. Porem há ainda professores que não sabem da importância, ou sabem e não trabalham, mas é claro que não podemos generalizar esta situação, pois depende da realidade de cada escola onde está inserida. Segundo Libâneo (1992, p. 01):
 Uma boa parte dos professores, provavelmente a maioria, baseia sua prática em prescrições pedagógicas que viraram senso comum, incorporadas quando de sua, passagem pela escola ou transmitidas pelos colegas mais velhos; entretanto, essa pratica contem pressupostos teóricos implícitos. 
Através do lúdico a criança aprende a obedecer a regras que poderá levar para a sua vida adulta. Além disso, a ludicidade também pode contribuir para que a criança desenvolva saberes, a aprender brincando, interagindo sempre com seu meio social de maneira muito mais prazerosa. Diante disto, 
É brincando que a criança constrói sua identidade, conquista sua autonomia, aprende a enfrentar medos e descobre suas limitações, expressa seus sentimentos e melhora seu convívio com os demais, aprende entender e agir no mundo em que vive com situações do brincar relacionadas ao seu cotidiano, compreende e aprende a respeitar regras, limites e os papéis de cada um na vida real; há a possibilidade de imaginar, criar, agir e interagir, auxiliando no entendimento da realidade.(MODESTO e RUBIO, 2014, p. 03)
Através de atividades lúdicas, o relacionamento entre alunos pode ser melhorado ou fortalecido, assim como criar várias oportunidades para que eles aprendam a jogar de forma mais ativa. As crianças têm a oportunidade de aprender a aceitar as regras e as respeitá-las por meio do reforço dos conteúdos aprendidos, o que pode ocasionarna aquisição de novas habilidades.
É através das brincadeiras que a criança constrói a sua própria identidade, conquista o seu espaço e aprende a enfrentar os seus anseios e descobre suas limitações, também expressa seus sentimentos e melhora sua comunicação com os demais ao seu redor. Afirma-se também que a criança aprende entender e agir no mundo em que vive com situações do brincar relacionadas ao seu cotidiano compreende e aprende a respeitas limites. É importante ressaltar que as várias discussões sobre as brincadeiras na educação estão cada vez mais se consolidando, pois é através dessas atividades diferenciadas que as crianças apresentam uma enorme capacidade de raciocinar e resolver situações-problemas. Pode-se afirmar ainda que a ludicidade dentro da sala de aula é se suma importância para o desenvolvimento social, pois existem muitos alunos com dificuldades no relacionamento e isso acaba gerando uma segurança ou medo, fazendo com que essa criança se torne uma pessoa retraída e dificilmente tenha um diálogo com os colegas de classe e com o professor.
O brincar enriquece a dinâmica das relações sociais em sala de aula, fortalecendo a relação entre o ser que ensina e o ser que concebe as interações e as afinidades, os laços estreitam- se, criando um vínculo importante que todo ser humano sente ao ser valorizado e ao valorizar os outros. Para o autor Kishimoto(1993)
 Em meados de década de 1930 que os jogos educativos começaram a ser inseridos nas instituições infantis. Naquela ocasião, o Brasil conheceu personalidades importantes no campo da Psicologia, como Claparède, Pierre Janet, Mira e Lopes, André Reis e outros que auxiliaram na disseminação de estudos na área da psicologia infantil, inclusive sobre o jogo. O sentido do jogo era considerado como uma manifestação dos interesses e necessidades das crianças e não apenas como distração. A formação da criança era viabilizada por meio dos brinquedos e dos jogos que ela executava. (KISHIMOTO, 1993, p. 23)
A revisão bibliográfica relativa a historicidade do lúdico, evidencia premissas teóricas que destacam que os objetivos das atividades lúdicas são a estimulações das relações cognitivas, afetivas, verbais, psicomotoras e sociais da criança. Neste sentido, o lúdico faz do ato de educar um compromisso consciente, intencional e modificador da sociedade. 
No entanto, ao compreender a importância do lúdico na vida das crianças estamos convictos que as atividades que elas realizam em cada contexto para se divertir, retratam de certa forma a cultura lúdica dos povos. Neste sentido é através das atividades lúdicas que a criança constrói seu vocabulário “linguagem oral e psicomotor linguagem escrita e o psicológico”, dando ênfase nas atividades espontâneas e criativas para estimular a essência e o prazer de brincar.
A criança utiliza como primeiro brinquedo de sua vida, o próprio corpo. Ela explora no decorrer dos primeiros meses de vida, passando em seguida explorar objetos que despertam sua atenção visual ou auditiva. Daí em diante, o brinquedo estará presente em sua vida até a fase adulta.
É necessário que a criança brinque para expressar suas fantasias, desejos e experiências, pois o mundo do faz-de-conta é possível destruir o que incomoda; para dominar suas angústias, seus medos; para exprimir sua natural agressividade, de forma tranquila e segura, de modo socialmente aceito; para estabelecer e desenvolver a sociabilidade; para aumentar suas experiências e aprender que é permitido errar e que pode tentar de novo; sem críticas destrutivas, para promover sua criatividade e favorecer toda expressão de sua personalidade. Nesse sentido, brincar é realmente uma das coisas mais importantes na vida da criança, de tal forma que a previsão de brincar pode torná-la infeliz, desajustada, perdendo o significado de viver.
2.1	SEQUÊNCIA DIDÁTICA
	Tema: Ludicidade no campo da experiência Tempo previsto: 4 horas
	Agrupamento etário ou turma: 4 anos de idade
	Apresentação da sequência: “o Eu, o Outro e o Nós”, “Corpo, Gestos e Movimentos”, Escuta, Fala, “Pensamento e Imaginação”.
	Desenvolvimento da sequência: 
	Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
(EI03EF13) Explorar as práticas sociais de escrita e avançar em relação ás hipóteses sobre a linguagem escrita realizando registros de palavras e textos por meio de suas escritas e do confronto com as de outras crianças em situações diversas do cotidiano, incluindo o uso de bibliotecas.
	Campos de experiência:
Escuta, fala, pensamento e imaginação, corpo, gestos e movimento.
	Desenvolvimento: Plano 1 
Atividade 1: Apresentar em cartaz com uma historinha em quadrinhos, fazer a leitura várias vezes, após pedir que elas expressem oralmente sobre a historinha, à medida que elas forem expressando a professora irá fazer questionamentos baseando no reconto feito pelas crianças.
Atividade 2: Através de um vídeo apresentar a trava língua “DOCE”, pedir para as crianças lerem pausadamente várias vezes para memorizar, tentar ler sem tropeçar nas palavras, orientar que em casa em família faça a dinâmica com a trava língua DOCE para descobrir que será o mais rápido e assim ajude a criança a desenvolver habilidades como: leitura, agilidade, memorização, concentração, atenção etc.
	Recursos:
Cartolina, papel sulfite e data show
	Avaliação:
Será avaliado o desenvolvi
mento na fala de cada criança.
	Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
(EI03EF10) Explorar as práticas sociais de escrita e avançar em relação ás hipóteses sobre a linguagem escrita realizando registros de palavras e textos por meio de suas escritas e do confronto com as de outras crianças em situações diversas do cotidiano, incluindo o uso de bibliotecas.
	Campos de experiência:
Escuta, fala, pensamento e imaginação, 
	Desenvolvimento: Plano 2 
Atividade 1: Com os livros espalhados no cantinho da leitura, as crianças estarão explorando os mesmos, após um dos alunos estará escolhendo um dos livros para fazer a leitura para os colegas do seu jeito.
Atividade 2: Explorar as palavras que rimam contidas no texto “Fui ao mercado”, e com as letras móveis, trabalhar (inicial, final, quantidade de letras). Em seguida, propor uma atividade com texto lacunado.
	Recursos:
Livros, cartolina e papel sulfite
	Avaliação:
Será avaliado o conheci-
mento das palavras de cada aluno.
	Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
(EI03CG05) Explorar as possibilidades de gestos e movimentos e ritmos corporais criando novas formas de deslocamento no espaço, brincadeiras e vivências dramáticas e expressivas, propondo improvisações, coreografias e orientações para a expressão dos gestos e movimentos.
	Campos de experiência:
Corpo, gestos e movimentos.
	Desenvolvimento: Plano 3 
Atividade 1: Jogo do circuito- explicar para as crianças que nesta atividade irão trabalhar além do equilíbrio o vasomotor, onde as crianças com ajuda de um adulto deverá esticar uma corda no chão e, em seguida, irá caminhar sobre essa corda equilibrando um limão em uma colher, lembrando que não pode sair com o pé da corda e nem deixar o limão cair.
Atividade 2: Apresentar a musica ciranda-cirandinha para as crianças, logo após iremos fazer coreografia todos juntos.
	Recursos:
Corda, colher, limão e cartaz
	Avaliação: 
Será avaliado a coordenação motora de cada aluno e como eles reagem ás regras.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao final desse portfólio, fica esclarecido a importância da ludicidade na Educação Infantil, de que como as brincadeiras são necessárias para o desenvolvimento da criança. O uso da imaginação é fundamental para a aprendizagem infantil, é por meio dela que a criança se possibilita estar presente em várias partes do mundo, ser herói, princesa, vilão... Mesmo sem sair do lugar.
	Cabe a nós educadores utilizarmos a ludicidade da melhor forma, tornando a sala de aula um lugar alegre e prazeroso para as crianças. Um local de aprendizagem, mas também um ambiente de convívio amoroso e divertido.
Finalmente, pode-se compreender o lúdico como algo de suma importância notrabalho do professor, podendo ser usado como forma estimulante, motivada, atuando como elemento de transformação do indivíduo.
Acredita-se na formação de pessoas mais humanas, sendo o lúdico um dos caminhos para tal propósito evolutivo. É preciso ter convicções e acreditar na possibilidade dos próprios sonhos, convivendo com pessoas parceiras, que partilhem do mesmo ideal para construir mudanças, porque, dentre outros, este é o sentimento que sustenta o trabalho do professor nos seus espaços de intervenção.
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REFERÊNCIAS
ALVES, G.F; INEZ, S.M. Brincar e aprender: a função do jogo nas escolas de Educação Infantil de Ipatinga-MG. s/d. Disponível em: www.unilestemg.br/revistaonline/volumes/02/downloads/artigo_01.pdf Acesso em : 23 de outubro de 2021.
MORAES, Ingrid Merkler. A Pedagogia do Brincar Intercessões da ludicidade e da psicomotricidade para o desenvolvimento infantil. Dissertação (Mestrado em Educação). Americana: Centro Universitário Salesiano.UNISAL –SP.2012.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17ª. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987
LIBÂNEO, José Carlos. Tendências pedagógicas na prática escolar. In: ________. Democratização da Escola Pública – a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola, 1992. cap. 1. Disponível em: https://www.google.com/search?q=%3Chttp%3A%2F%2Fwww.ebah.com.br%2Fcontent%2FABAAAehikAH%2Flibaneo%3E.&oq=%3Chttp%3A%2F%2Fwww.ebah.com.br%2Fcontent%2FABAAAehikAH%2Flibaneo%3E.&aqs=chrome..69i57.1472j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8
MODESTO, Monica Cristina Modest;RUBIO, Juliana de Alcântara Silveira: A Importância da Ludicidade na Construção do Conhecimento. Disponível em: docs.uninove.br/arte/fac/publicacoes_pdf/educacao/v5_n1_2014/Monica.pdf. Acesso no dia 23 de outubro de 2021.
KISHIMOTO, Tizuko M. Jogos infantis: o jogo, a criança e a educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1993.
VYGOTSKY, L.S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes. 1984.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf. Acesso em: 23-out.-2021