Leticia Paula Sales estagio da Educação Infantil

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Leticia Paula Sales 
Estágio de Educação Infantil 
Presidente Prudente SP
04/07/2020
Leticia Paula Sales 
Relatório do Estágio
Educação Infantil 
Relatório apresentado à Universidade Anhaguera-Uniderf Centro de educação a Distância. como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Educação Infantil no curso de Graduação em Pedagogia 100% Online Tutor a Distância: Janice Meire Gomes Muniz.
Presidente Prudente SP
04/07/2020
Sumário 
1 Introdução........................................................................4
2 Desenvolvimento..............................................................6
3 Perguntas e Respostas...................................................9
4 Planos aulas...................................................................12
5 Considerações Finais....................................................13
6 Referências....................................................................14
Introdução 
O Objetivo do estágio é proporcionar momentos de interação, trabalhando as relações entre sujeitos e instituições, além do contato com o campo de ativação profissional, articulação dos conhecimentos adquiridos no curso com a realidade, e a oportunidade de assimilar experiência, planejamento e desenvolvimento das atividades necessárias, contribuindo para a construção da identidade docente. O estágio possibilita o conhecimento da realidade, podendo o estágiario experimentar a realidade observada, aprendendo sobre o que está sendo visto e o modo como as ações são realizadas. Esses conhecimentos torna-se imprescindível para que o futuro profissional tenha condições de pensar sobre a pratica de atuar de modo mais reflexivo futuramente. DUBAR(1997) conceitua a identidade profissional como construção sociais que implicam interações entre trajetórias individuais e os sistema de emprego, de trabalho e formação, para o autor, as identidades estão em movimento e por vezes forma uma “crise das identidades’’, Pimenta ressalta: 
Uma identidade profissional constroi- se com base na significação social da profissão na revisão constante dos significados sociais da profissão, na revisão das tradições. Mas também na reafirmação das praticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas. Práticas que resistem a inovações porque são prenhes de saberes válidos as necessidades da realidade, da construção de novas teorias constrói-se também pelo significado que cada professor, como ator e autor, confere á atividade docente do seu modo de situar-se no mundo, suas histórias de vidas, suas representações, seus saberes, suas angústias e seus anseios ( Pimenta, 1997, p.42.).
No curso de pedagogia aprendemos sobre o funcionamento da escola, sobre a necessidade do professor planejar seu trabalho de modo a promover prioritariamente o desenvolvimento da criança em todos os seus aspectos, reconhecendo-a como cidadã, com direito ao respeito, a vez e voz, as escolhas, com caracteristicas próprias, um sujeito capaz. O curso comtempla ainda o estudo sobre currículo, visando a formação humana e plena, psicologia, sociologia, filosofia, história, necessária para entendimento das raizes de discursos e práticas atuais, educação especial e ainda oportuniza, por meio do estágio, o contato com a vida real, a fim de que os alunos conheçam e relacionem a teória com a prática. A teoria é a sistematização de ideias, metodologias, ações e conhecimentos necessários a prática docentes. não há como viver a prática sem a base teórica e sequer pensar e elaborar teoria sem a experiência real, elas se completam.
Nesse sentido o Estágio Supervisionado na Educação Infantil é uma oportunidade para os alunos do curso ter contato com as crianças, interagir, observar suas relações com professores, com atividades desenvolvidas, refletir sobre o que aprendem no curso, saber se de fato querem trabalhar no âmbito educacional, no ambiente escolar ou mais precisamente na instituição de educação infantil, pensar sobre a relação teoria e prática e vivenciar diferentes momentos, bons e ruins, mas que fazem parte da rotina diária de uma escola. Ao frequentar o ambiente escolar na educação infantil quanta coisa boa é possivel sentir. A magia das crianças, suas alegrias, seus risos, constituem uma agradável recepção. É satisfatório perceber a singularidade de cada uma, o modo como querer nos agradar e chamar a atenção notando o respeito do educador quanto a isso. As músicas, a alimentação, o sono, a realização de atividades e brincadeiras, são situações, contempladas nessa modalidade de ensino que muito contribui na constituição da identidade e formação das crianças, portanto participar disso é realmente gratificante. No estágio é possivel observar profissionais assim, com postura confiante, aberta ao novo, que busca fazer acontecer, mas, como já foi citado anteriormente, percebemos também aqueles cujo trabalho deve ser exemplo a não seguir, o que não deixa de ser uma aprendizagem. A realização do estágio é muito significativa na formação dos alunos, ela dá complemento necessário para que não se formem pedagogos com visões estereotipadas ou idealizadas sobre o exercício da prática educacional, porém, apesar de sua suma importância essa realização não é tão simples, há difilculdades a serem enfrentadas, mas que jamais devem tornar-se impeditivos na conclusão dessa ação. A disponibilidade de tempo, o trabalho, a sobrecarga de disciplinas com as quais é preciso conciliar o estágio, questões econômicas e o cansaço são algumas delas. 
Porém, é nessa experiência, permeada de sentimentos, angústias, alegrias, dificuldades, envolvimento pessoal, de resgates de conhecimentos, etc., que acontecem partes dos momentos mais significativos vivenciados durante uma Graduação, aqueles que os alunos jamais se esquecem. Então fica evidente que a relação teoria e prática é possível, mas que vai depender muito da postura do professor. Fatores como recursos materiais e tempo também são importantes, mas, dependem da ação do educador. É ele que precisa ter o controle e domínio de seu tempo, do tempo das crianças, organizar seu dia no espaço escolar. A ele cabe a criatividade, a postura investigativa, exploratória, dinâmica de saber aproveitar e usar o que tem ao seu alcance, torná-lo interessante, significativo e viável.
Desenvolvimento: 
Conforme Pino (2000), podemos dizer, em linhas bem gerais, que o termo cultura na teoria vigotskiana refere-se a totalidade das produções humanas, isto é, a tudo aquilo que se contrapõe ao que é dado pela natureza, que resulta da ação criadora e transformadora do homem sobre a natureza. No processo de desenvolvimento histórico, como demostram Vigotski & Luria (1996), o homem modificou não apenas a natureza exterior, mas também, como condição e resultado dessa transformação, os modos e procedimentos de sua própria conduta. Segundo Vigotski (1995, p.85), “a cada etapa determinada no domínio das forças da natureza corresponde sempre a uma determinada etapa no domínio da conduta, na subordinação dos processos psíquicos ao poder do homem.” Nesse sentido Vigotski & Luria (1996) afirmam que as funções psíquicas exclusivamente humanas são produtos do desenvolvimento histórico do homem em sociedade: 
Pino (2000) ressalta que essa conceituação é evidentemente insuficiente para explicar a natureza da cultura, sendo necessário, para tanto analisar-se o caráter duplamente instrumental da atividade humana. 
Ao longo de seu desenvolvimento, a criança assimila as formas sociais da conduta e as transfere para si mesma, ou seja, a criança começa a aplicar a si própria as mesmas formas de comportamento que a príncipio outras aplicavam a ela. Essa lei é válida, de acordo com Vigotski (1995, p.146-7), assim, Vigotski (1995, p. 150) irá postular que “toda função psíquica superior passa inevitavelmente por uma etapa externa de desenvolvimento porque a função, a princípio, é social.” Nessa direção, o autor postula o que ele domina lei genética geral do desenvolvimentocultural: “toda função no desenvolvimento cultural aparece duas vezes, em dois planos; primeiro no plano social e depois no psicológico, a príncipio entre os homens como categoria interpsíquica e logo no interior da criança como categoria intrapsíquica.”
Leontiev (1978), que afirma que as novas aptidões e funções psíquicas formam-se no indivíduo por meio do processo de apropriação da cultura. Leontien (1978) demostra que as funções e aptidões especificamente humanas não se transmitem pela via da hereditariedade, mas fixam-se sob uma forma objetiva, esterior aos individuos, nos produtos da atividade humana, devendo ser apropriadas pelo indíviduo singular na ontogênese. A criança apropria-se, assim do patrimônio cultural humano-gênerico. A análise dos autores acerca do desenvolvimento psicológico traz implicação diretas para o trabalho pedagógico, pois evidencia a dependência do desenvolvimento das funções psíquicas da criança em relação aos processos educativos. Na medida que se conclui que as funções psíquicas superiores têm gênese fundamentamente cultural e não biológica, torna-se evidente que o ensino não deve basear-se na expectativa da maturação espontânea dessas funções nem tomar tal maturação como condição prévia para as aprendizagens, mas ao contrário, é reponsavel por promover seu desenvolvimento. Torna-se evidente também que o desenvolvimento dessas funções não esta garantido pelo aparato biológico e pode acontecer em plenitude se não forem proprocionadas as condições educativas adequadas para esse desenvolvimento. Se não forem garantidos processos educativos que tenham por finalidade promover a apropriação de formas superiores a conduta, a criança nãoincorporará tais funções em seu psiquismo.
Vigostski (2001b, p.115) afirma que a aprendizagem constitui um elemento necessário e universal no desenvolvimento das características humanas formadas historicamente na criança. O ensino a e aprendizagem são, portanto compreendidos como “fonte de desenvolvimento”. Isso não significa que cada etapa da aprendizagem corresponda a uma etapa no desenvolvimento, ou seja, nã há correspondência direta, linear e imediata entre o ensino e o desenvolvimento de determinada função: “no momento da assimilação de alguma operação aritmética, de algun conceito científico, o desenvolvimento dessa operação e desse conceito não termina mas apenas começa” (Vigotski,2001a, p. 324). Para Vigotski (2001a, p. 333), o bom ensino é aquele que conduz o desenvolvimento, atuando sobre aquilo que ainda não está formado na criança: “ o ensino deve fazer o desenvolvimento avançar”. 
A aprendizagem não é, em si mesma desenvolvimento, mas uma correta organização da aprendizagem conduz ao desenvolvimento mental, ativa todo um grupo de processos de desenvolvimento, e esta ativação não poderia produzir-se sem a aprendizagem. Por isso, a aprendizagem é um momento intersecamente necessário e universal para que se desenvolvam na criança essas características humanas não naturais, mas formadas historicamente, todo o processo de aprendizagem é uma fonte de desenvolvimento que ativa numerosos processos, que não poderiam desenvolver-se por si mesmos sem a aprendizagem.
Aquelas funções psíquicas que hoje estão situadas ZDP e cujo emprego pelo criança só é possivel com ajuda, irão num segundo momento, converter-se em desenvolvimento real. Diante desse postulado, Davidov (1988) chama a atenção para a estreitas relações entre o conceito de zona de desenvolvimento potencial de Vigotski e sua formulação da lei genética geral do desenvolvimento cultural acima analisada. Com o conceito de ZDP, segundo Vigotski (1995),altera-se profundamente a concepção sobre as relações educação e desenvolvimento, respeitando os prazos, o ritmo, as características do pesamento e da percepção infantis. O novo enfoque não deixa de buscar tal apoio, mas com finalidade de superá-lo. Assim, fica claro que, para Vigotski (2001a, p.334), o ensino deve produzir o novo no desenvolvimento psíquico da criança, afinal: “ o ensino seria totalmente desnecessário se pudesse utilizar apenas o que já está maduro no desenvolvimento, se ele mesmo não fosse fonte de desenvolvimento e surgimento do novo”. Dessa forma Vigotski (1995, p. 138) assevera que é preciso renunrciar “ à ideia que reduz a essência da imitação a simples formção de hábitos e compreender a imitação como um fator essencial no desenvolvimento das formas superiores do comportamento humano”. O pesquisador afirma que a aprendizagem na escola se organiza amplamente com base na imitação. Porque na escola a criança não aprende o que sabe fazer sozinha mas o que ainda não sabe e lhe vem a ser acessível em colaboração com o professor e sob sua orientação ( Vigotski, 2001a, p. 331). Tal constatação assume grande importância no atual contexto das teórias pedagógicas, uma vez que a imitação tem sido indistintamente considerada prejudicial ao desenvolvimento da autonomia da criança e recusada como ferramenta do trabalho pedagógico. 
Conclui-se, assim, que o desenvolvimento de diversas funções psíquicas superiores tem como condição uma operação cultural organizada em príncipios, pelo adulto, postulado que pode ser ilustrado na análise do autor do desenvolvimento da atenção mediada. Fica evidente que as funções psícológicas devem ser “cultivadas” na criança pelo educador e que isso não significa submeter a criança a um treinamento mecânico. Ao contrário, se o trabalho educativo se resumir a esse treinamento mecânico, o desenvolvimento dessas funções não se efetivará plenamente, em suas máximas possibilidades. A constatação de que as funções psícológicas que o educador predente desenvolver no aluno devem ser requeridas por atividades em que estaja colocadas em alguma medida , a intencionalidade da criança busca pela consecução de determinado objetivo, evidencia que não basta expor a criança a estimulos diversos, ou seja, não basta disponibilizar a ela os objetos da cultura para além disso, é preciso organizar sua atividade. De acordo com o autor, o desenvolvimento psíquico se efetiva mediante a apropriação da experiência social, num processo organizado e dirigido pelo adulto. Elkonin (1960, p. 498), chama a atenção para o fato de que nem todos os atos dos adultos tem suficiente influência sobre o desenvolvimento da criança. Dessa forma entendemos o ato de ensinar em oposição ao imperativo de “ seguir as crianças”, ou seja, como intervenção intencional consciente do educador que visa garantir a apropriação do patrimônio humano-genérico pela criança, promovendo e guiando seu desenvolvimento psíquico, podemos afirmar que os pressupostos de Vigtoski, Leontiev, Elkonin sustentam a defesa do ensino junto a criança de 0 a 6 anos. 
1- O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
R: O projeto político pedagógico (PPP) é um documento normativo de grande relevância para a escola, pois se refere ao planejamento global da instituição, entretanto essa sistematização não é definitiva, mas sim, flexível e orgânica. Cada PPP é único, pois expressa as finalidades e necessidades da realidade escolar que apresenta. Sua importância está no desenvolvimento de uma instituição de ensino que almeja uma educação eficiente e de qualidade ele é completo o suficiente, tornando-se uma rota flexivel o bastante para se adaptar as necessidades dos alunos assim a sua construção deve conter os temas como: missão, público-alvo, dados sobre a aprensizagem, relação com as famílias, recursos, diretrizes pedagógicas e plano de ação.
2- A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação basica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que vc realizou, como as competências gerais da educação Basica se inter-relacionam com o PPP?
R: O PPP é muito importante para a escola compartilhar e planejar com os pais, professores e estudantes como irá fazer a incorporação no dia-adia dos princípios propostos pela BNCC. PPP que devem nortear as instituições escolares, estando em conformidade com a BNCC que por sua vez possui dez competências gerais, que englobam habilidades, conhecimentos, atitudes a valores que visam a promoção do desenvolvimento dos alunos em todas as dimensões ( social, fisica, intelectual,cultural e emocional). 
3- A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisem ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizoudo PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
R: Apresenta como atividade avaliativa do educador deveram ser adequadas a faixa etária, objetivando uma avaliação contínua, e a criança será constantemente acompanhada, orientada mediante registro e comunicação quanto ao desempenho ao processo educativo, e considerará o desempenho da criança, capacidade em solucionar problemas propostos diagnósticos dos avanços e dificuldades.
4- considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
R- Acolhida: Esse é o primeiro momento do dia que a criança terá contato com o professor e os colegas de sala, por isso é importante que ela se sinta animada para toda a rotina do dia. Uma sugestão é criar na sala um ambiente confortavel com brinquedos e jogos para que eles possam manusear enquanto a professora recebe seus colegas, as crianças também podem ser recebidas com uma musicas ou com comprimentos especias. 
Hora da Roda: O educador deve organizar a sala de modo que todos possam participar e que todos estejam sentados de forma que de para ver todos os seus colegas, e observar os temas e assuntos que possa interagir com as crianças, na roda o educador pode desenvolver atividades que estimule a imaginação, conhecimentos e linguagens como, por exemplo, marcação do dia no calendário, brincadeiras com crachás contendo o nome da criança e Musicas. 
Hora da Brincadeira: Brincar é a linguagem natural criança e é a mais importânte delas acredita-se que a brincadeira é uma atividade essencial na Educação Infantil, onde a criança pode expressar suas ideias e usar a sua imaginação mostrando ao educador como é o seu mundo, e é atravez da brincadeira que a criança aprender a conviver com pessoas diferentes entre si, de compartilhar ideias e brinquedos. 
5- Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógicos e da Proposta Curricular. 
R- É preciso ter organização e orientação com a equipe pedagógica, utilizando como referências o PPP e o BNCC, a equipe pedagógica para alcançar os objetivos de aprendizagem do aluno e deve propor formação continuada aos professores para compreender a maneira de como irá se organizar visando o comprimento das intenções da escola, nesse sentido a gestão deve estar presente para viabilizar o que for necessário para o funcionamento da instituição escolar.
6- No que se refere ás atribuições da equipe administativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
R: A direção é parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência em seus trabalhos requer um grande alinhamento entre as propostas norteadas pelo PPP, diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade no sentido de gerar melhores experiências aos propríos alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando aos melhores desempenhos. 
7- Como podemos entender o termo transversalidade? 
A transversalidade é uma forma de organizar o trabalho didático no qual alguns temas são integrados nas areas convencionais de forma a estarem presentes.
8- Qual é a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
São importântes porque transmitem que os alunos construam um pensamento crítico, consigam fazer uma reflexão sobre o meio social e os valores na sociedade. 
9- Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal na seu curso de graduação? 
R: O professor pode desenvolver um trabalho em sala de aula falando sobre com usar o dinheiro e pode ser adotados temas como meio ambiente e como adotar a empatia com os outros. 
10- O guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseadoem quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
 l- Problematização da realidade e das situações da apredizagens. 
ll- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica.
lll- Integração das habilidades e competências curriculares a solução de problemas. 
lv- Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. 
Tais pilares são fundamentais que os currículos escolares sejam colocados de forma mais eficaz dentro da sala de aula na medida em que possibilita melhor aproveitamento por parte do professor. 
Considerações Finais: 
É possivel concluir que o estágio permiti a compreensão do que significa articular a teoria com a pratica, assim como possibilitou o desvelamento da verdadeira práxis educativas pois no cotidiano a forma de olhar, fala e agir de cada educador está impregnada de teoria todo o trabalho desenvolvido expressa uma intencionalidade por mais velada que seja. 
Referencias:
DUART, N. Educação esolar, Teoria do cotidiano e a escola de Vigotski.
Campinas: Autores Associados, 2001.
Uma Contribuição a teoria do desenvolvimento da psique infantil .
In. Vigotski, L. S; Luria, A. R; Leontiev, A. N linguagem, desenvolvimento e aprendizagem .