Paper Estágio obrigatório I

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Formação e Profissionalização docente 
Autor: Marivania Faustino da Silva 
Tutor externo: Rosana campo Belarmino
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Licenciatura em Pedagogia (PED2318857) – Estágio curricular obrigatório I
18/06/223
RESUMO 
 A presente pesquisa busca fazer uma análise sobre a Formação e Profissionalização docente e suas práticas. Investiga a questão da formação continuada, observando a importância da obtenção de uma formação para o desenvolvimento docente, pois essa irá englobar novas práticas e vivências no decorrer do ensino e aprendizagem, e, desta forma, influenciará os docentes a buscarem constantemente por aprimoramento e aperfeiçoamento ao longo da vida; é importante salientar que a aprendizagem motiva capacita, educa e ensina, e faz com que seu agente busque sempre a melhor qualificação para o seu benefício profissional.
 Palavra-chave: Formação docente. Qualificação. Ensino-aprendizagem.
1 INTRODUÇÃO 
O presente trabalho tem como foco principal a análise do processo de formação continuada no desenvolvimento das habilidades necessárias para o educador, tanto pela aprendizagem, como nas vivências que o ensino oferece ao longo da vida. Além disso, visa uma forma de garantir uma maior eficácia no ensino e melhores condições de trabalho aos docentes nesse processo das práticas desenvolvidas no dia a dia da formação continuada, além de ocasionar motivações e anseios pela busca da aprendizagem essencial para uma vida profissional bem sucedida, e que favorece um crescimento e aprimoramento com grandes mudanças nas práticas pedagógicas, proporcionando uma qualificação completa e promovendo impactos positivos em toda sua jornada acadêmica de forma imponente. Sua garantia é resguardada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação a Lei 9394/96 em seu TÍTULO VI que trata Dos Profissionais da Educação em seu Art. 63º. Determina que:
Os institutos superiores de educação manterão:
III - programas de educação continuada para os profissionais de educação dos diversos níveis.
Art. 67º. Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais da educação, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistério público:
II aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com
licenciamento periódico remunerado para esse fim;
V período reservado a estudos, planejamento e avaliação, incluído na carga de trabalho.
 
Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação relata, é exigido que o educador tenha uma sólida formação científica, técnica e política. Essa concepção deve ser viabilizadora de uma prática pedagógica crítica e consciente da necessidade de mudanças na sociedade brasileira e que incentive a adquirir novos conhecimentos sobre as práticas docentes, e aperfeiçoar o que já se sabe, possibilitando o crescimento e o desenvolvimento de habilidades e competências. Por tanto, esse artigo irá demonstrar o quanto o ensino e aprendizagem são fundamentais para o crescimento acadêmico, aprimorando a capacidade e as experiências, e sua aderência é necessária para o processo de instrução, pois capacita a ensinar, educar e integrar novas ideias ao processo educacional.
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA 
A Formação docente, a valorização e o desempenho de cada pessoa no desenvolvimento do ensino e aprendizagem têm a finalidade de ampliar o crescimento profissional, segundo Freire (1996, p.15) “A melhora da qualidade da educação implica a formação permanente dos educadores. E a formação permanente se funda na prática de analisar a prática.” Nesse sentido os educadores poderão refletir sobre sua prática pedagógica e, a contar desse moment, procurar aperfeiçoamentos que poderão ser: cursos de graduação, pós-graduação, mestrado, doutorado ou até mesmo palestras, seminários, leituras de livros entre eles os de grandes teóricos da educação. A partir do estudo dos mesmos, poderão confrontar as ideias, experiências vivenciadas pelos próprios e fazerem uma associação com os problemas enfrentados na prática docente, afim de uma resposta para os problemas enfrentados no ambiente escolar, por isso existe a necessidade do professor realizar um paralelo entre a teoria e a prática, visto que, um depende do outro.
É notório que, no ambiente educacional, o educador não é valorizado o suficiente pelo trabalho que desenvolve, no entanto, nem por isso o mesmo deixará de ir em busca de formação para melhor desempenhar o seu trabalho. O que capacita os docentes a avançarem nas suas práticas e adquirindo mais conhecimento ao longo da vida é a formação continuada, como afirma Romanowski: 
A formação continuada é uma exigência para os tempos atuais. Desse modo, pode-se afirmar que a formação docente acontece num continuum, iniciada com a escolarização básica, que depois se complementa nos cursos de formação inicial, com instrumentalização do professor para agir na prática social, para atuar no mercado de trabalho; continua ao longo da carreira do professor pela reflexão constante sobre a prática, continuada dos estudos em cursos, programas e projetos. (2009, p.138)
Com isso, é importante salientar o aprimoramento e habilidades que enriquecem a jornada educacional e profissional garantindo, assim, uma educação de qualidade. Sobre esta orientação, Imbernón afirma:
A formação terá como base uma reflexão dos sujeitos sobre sua prática
docente, de modo a permitir que examinem suas teorias implícitas, seus esquemas de funcionamento, suas atitudes etc., realizando um processo constante de autoavaliação que oriente seu trabalho. A orientação para esse processo de reflexão exige uma proposta crítica da intervenção educativa, uma análise da pratica do ponto de vista dos pressupostos ideológicos e comportamentais subjacentes. (2001 p.48-49).
É no campo de formação que os professores enriquecem seu aprendizado, ampliam as áreas de conhecimento e podem passar a sua “sabedoria” aos demais alunos que também buscam por essa fonte com convicções e princípios de melhorias para sua capacidade de aprender. Segundo Nóvoa (2003, p.23) “O aprender contínuo é essencial e se concentra em dois pilares: a própria pessoa, como agente, e a escola como lugar de crescimento profissional e permanente”.
Com base nisso, as dimensões de desenvolvimento acadêmico se definem em: conhecimento, prática e engajamento; pois são as práticas de formação que contribuem para o processo contínuo e percorre toda a trajetória profissional do educador, e que passa por inovações e requalificações para o crescimento da vida profissional dos docentes. 
De acordo com Nóvoa (1997, p.27) “as práticas de formação que tomem como referência as dimensões coletivas contribuem para a emancipação profissional e para a consolidação de uma profissão que é autônoma na produção dos seus saberes e dos seus valores”. Portanto, essas práticas na formação profissional docente são fundamentais para o desenvolvimento destes, e, por isso, necessitam buscar o conhecimento, valorizando o aprendizado e as experiências que o mesmo ocasiona.
 Em síntese, podemos observar que a profissionalização docente tem diversos níveis, e nessa perspectiva, concluímos que sempre haverá múltiplos processos de formações para concluir na vida profissional, e inserido nesse contexto, da formação continuada, caberá ao docente se aprofundar e ampliar suas áreas de aprendizagem ou continuar estagnado somente em sua graduação, pois foi comprovada a importância daquela em toda estrutura desta fundamentação.
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
O estágio curricular obrigatório relata sobre a educação infantil do nível 5 e atividades que ocorreram em sala de aula, que consiste na primeira etapa da educação; essas atividades desenvolvem o estímulo psicomotor das crianças, e são realizadas nos turnos manhã e tarde, na Escola C.E.I Nelsa Navilha Batolo, localizada no Bairro Planalto, na cidade de Horizonte/CE, e é constituída por 20 alunos, cada turma.
A prática curricular foi dividida em duas etapas cruciais, o período de observaçãoque ocorreu nos dias 03 a 22 de maio, onde se observou a estrutura física: sua amplitude com espaço adequado para realização das atividades e a equipe constituinte da escola, em seguida, a segunda que foi o período da prática dos dias 24 a 06 de junho, onde foi colocado em prática os estudos durante o curso. 
 O estágio curricular obrigatório na educação infantil traz uma rica oportunidade de teoria e prática no ambiente escolar; essas práticas pedagógicas envolvem situações diferenciadas de aprendizagem entre as atividades que acontecem a partir da elaboração do plano de aula; as observações da preparação pedagógica para as aulas didáticas junto às crianças de cinco anos foram desenvolvida com práticas de leitura, brincadeiras, roda de interação, contações de histórias e entre outros; esse processo elaborado pela professora regente é bastante importante, pois possibilita às crianças o conhecimento do cotidiano e o fácil domínio da turma na participação das atividades desenvolvidas. 
E, ao longo desse percurso, pude observar a afetividade entre as crianças como: respeito, atenção - umas com as outras, participação e colaboração em todas as atividades. Participar dessa experiência foi satisfatório, comoveu em mim muitas sensações, como a nostalgia após deixar a turma, porém, tudo isso enriqueceu minhas habilidades ao participar desse ambiente, porquanto pude contribuir para o aprendizado das crianças. 
Senti-me bastante realizada, porque pude colaborar com o desenvolvimento das aprendizagens de cada aluno. Contribuir e participar desse universo de “canto e encanto”, foi idealizador, pois os educandos satisfizeram-se em serem ouvidos na roda de conversas ao compartilhar suas alegrias e experiências; esse processo chamou muito a minha atenção, pois é nesse momento de socialização que consegui identificar como cada aluno se comporta no ambiente acadêmico. Nesse momento vivenciei o diálogo entre eles e percebi a importância que o estágio acarreta para vida docente: o cotidiano que é necessário fazer e quais ferramentas usarem para contribuir a essas diversas atividades.
4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS)
O estágio proporcionou um desempenho de habilidades onde fiquei bastante satisfeita em ampliar o que havia aprendido; essa experiência colaborou para o fortalecimento das práticas de aperfeiçoamento do processo de aprendizagem, fazendo-me ansiar a buscar cada vez mais essa riqueza, que é o conhecimento. 
 Essa troca de conhecimento foi revigorante, pois trabalhar os conteúdos aplicados ajudaram a melhorar a atenção dos alunos, que vivenciaram com entusiasmo seu desenvolvimento em cada atividade que foi lançada nas práticas educativas ao decorrer da regência como propostas pedagógica que acordava com os planos de aula fornecidos pelo curso de pedagogia, o qual estudo, e com o auxílio dos componentes curriculares fornecidos pela escola concedente; desta forma, a realização do estágio foi possível para aplicar o conhecimento proporcionado. 
Além de proporcionar a utilização do conhecimento, o estágio é uma ferramenta que possibilita a troca de metas a serem alcançadas na aprendizagem do aluno. 
Sobre as vivências em sala de aula no período de regência ficou claro para mim que há um caminho a percorrer cheio de possibilidades e qualificações para o aprendizado do professor e dos alunos, esse processo incentiva a capacidade de cada discente, melhorando e praticando sua função que ao decorrer dos anos se aperfeiçoa. 
Referências:
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996. BRASIL.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Cortez, 2001.
NÓVOA, Antônio. Escola nova. A revista do Professor. Ed. Abril. Ano. 2002, p,23.
______Os Professores e a sua formação. 3. Ed. Lisboa: Dom Quixote, 1997.
ROMANOWSKI, J. P. Formação e profissionalização docente. Curitiba: Ibpex, 2007.
ANEXO
Registro de Frequência