GEO 7 -1

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LIVRO DO PROFESSOR
GEOGRAFIA
7.° ANO - LIVRO 1
ENSINO FUNDAMENTAL
SAE DIGITAL S/A
Curitiba
2021
SAE DIGITAL S/A
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Diretoria editorial Lucélia Secco
Gerência editorial Tassiane Aparecida Sauerbier
Coordenação editorial Lúcia Chueire
Edição Caroline Schlegel, Emanoelle Almeida, Igor Goulart Carvalho, Jean Buture Carneiro, Yasmin Estevão Forigo
Revisão Everson de Lara Caetano, Gabriele Varão, Juliana Basichetti Martins, Priscila Sousa, Thainara Gabardo, 
Victor Truccolo
Coordenação de qualidade -
Qualidade Brunno Freire, Igor Spisila, Mariana Chaves
Cotejo Anna Karolina de Souza, Ludmilla Borinelli, Rafaella Ravedutti, Wagner Revoredo
Supervisão de produção visual Jessica Suelen de Morais
Iconografia Jhennyfer Pertille
Cartografia Júlio Manoel França da Silva
Ilustrações Carlos Morevi, Deny Machado, Scarllet Anderson
Arte da capa Carlos Morevi I Johnny Adolphson/hembry/Shutterstock
Projeto gráfico Gustavo Ribeiro Vieira
Diagramação André Lima, Gustavo Ribeiro Vieira, Jéssica Suelen de Morais, Jéssica Xavier de Carvalho, Leôncio Santana, 
Luana Santos, Luisa Piechnik Souza, Mariana Oliveira, Mateus Marcos Bonn, Ralph Glauber Barbosa, 
Raphaela Candido, Silvia Santos, Thaísa Werner, Thiago Figueiredo Venâncio
Coordenação de Processos Janaina Alves
Coordenação pedagógica Cristiane Sliva, Jardiel Loretto Filho
Autor Eliane Regina Ferretti
Processos Janio Lima, Raul Jungles, Vitor Ribeiro
Todos os direitos reservados.
SAE DIGITAL S/A. 
R. João Domachoski, 5. CEP: 81200-150 
Mossunguê – Curitiba – PR 
0800 725 9797 | Site: sae.digital 
© 2021 – SAE DIGITAL S/A. É proibida a reprodução, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorização por escrito dos autores e do deten-
tor dos direitos autorais.
FICHA CATALOGRÁFICA
S132
SAE, 7. ano : Geografia. 7. ano : livro do professor : livro 1 / SAE DIGITAL S/A. - 1. ed. 
- Curitiba, PR : SAE DIGITAL S/A, 2021.
88 p. : il. ; 28 cm.
ISBN 978-85-535-1193-8
1 Geografia - Estudo e ensino (Ensino Fundamental). I. Sistema de Apoio ao Ensino.
CDD: 373
CDU: 373.30165
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1. Pilares pedagógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .VI
2. Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII
3. Conheça o material do SAE Digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI
4. Pressupostos teórico -metodológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII
5. Programação anual de conteúdos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV
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Fruir e participar de práticas 
diversificadas da produção 
artístico-cultural.
Tomar decisões com base em princípios 
éticos, democráticos, inclusivos, 
sustentáveis e solidários.
Investigar causas, elaborar e testar 
hipóteses, formular e resolver 
problemas e criar soluções.
Entender e explicar a realidade, 
continuar aprendendo e 
colaborar com a sociedade.
Comunicar-se, acessar e 
produzir informações e 
conhecimentos, resolver 
problemas e exercer 
protagonismo e autoria.
Cuidar de sua saúde física e emocional, 
reconhecendo suas emoções e as dos 
outros, com autocrítica e capacidade 
para lidar com elas.
Formular, negociar e defender ideias, 
pontos de vista e decisões comuns, 
com base em direitos humanos, 
consciência socioambiental, consumo 
responsável e ética.
Expressar-se e partilhar informações, 
experiências, ideias, sentimentos e 
produzir sentidos que levem ao 
entendimento mútuo.
Entender o mundo do trabalho e fazer 
escolhas alinhadas à cidadania e ao seu 
projeto de vida com liberdade, autonomia 
criticidade e responsabilidade.
Fazer-se respeitar e promover respeito ao 
outro e aos direitos humanos, com 
acolhimento e valorização da diversidade, 
sem preconceito de qualquer natureza.
Repertório cultural
Cultura digital
Autoconhecimento e 
autocuidado Responsabilidade e cidadania
Conhecimento
Pensamento científi-
co crítico e criativo
Comunicação
Trabalho e 
projeto de vida
Empatia e cooperação
Argumentação
Educação Infantil
Construção do letramento científico, 
matemático e linguístico em consonância 
com os direitos de aprendizagem e os 
campos de experiências.
Quantidade considerável de questões de 
vestibular e de Enem que trazem 
abordagens complexas e interdisciplinares.
Estímulo em rodas de conversa e 
valorização do conhecimento 
prévio da criança. 
Problematização e vínculo entre curiosidade, 
bem como estabelecimento de ponte entre 
conhecimentos prévios e novos.
Estímulo à oralidade e 
troca de experiências.
Relação do conhecimento prévio 
com os saberes das ciências. 
Pré-vestibular
Compreensão da abordagem teórica 
com apresentação de conteúdo relevante, 
sistematizado e hierarquizado.
Conexões entre todos os campos de 
experiências e objetivos de aprendizagem e 
desenvolvimento preconizados pela BNCC.
Construção e apresentação dos 
conceitos estruturais das ciências que 
permitirão o desenvolvimento das 
habilidades previstas no segmento.
Vínculo do conteúdo com o 
contexto e exploração de 
questões complexas em 
relação a conceitos ou a 
visões de mundo. 
Busca por novas conexões entre os 
objetos apreendidos, atrelando-se 
um ou mais conhecimentos de 
diferentes áreas.
Os objetos de conhecimento são estudados 
e analisados sob diferentes perspectivas: 
geográfica, científica, matemática, histórica, 
filosófica e linguística. Ensino Médio
Exposição sistematizada e hierarquizada de 
conhecimento e informação relevante. 
Pré-vestibular
Novas 
conexões
Mundo do 
aluno
Mundo 
revisitado
Tomada de 
ações
Saberes 
iniciais
Iniciativa 
concreta
Aproximação 
pelo afeto
Engajamento
Autonomia
Mundo 
transformado
Mundo das 
ciências
Pesquisas e 
descobertas
Domínio 
das bases 
conceituais
Relevância
Interdependência 
dos saberes
Conhecimentos 
de diferentes 
áreas
Educação Infantil
Ensino Médio
Ensino Médio
Educação Infantil
Fundamental 
Anos Iniciais
Fundamental 
Anos Finais
Aprofundamento do conhecimento 
científico por meio de apresentação e 
sistematização de conteúdos relevantes.
Protagonismo
Rigor conceitual e
conteúdo
relevante
Tr
an
sf
or
m
aç
ão
da
re
al
id
ad
e
Complexidade e saberes m
últip
los
Tomada de ações, transformação da realidade 
local, engajamento naquilo que o aluno pode e 
consegue empreender e em ações que 
transformam o mundo. 
Estabelecimento de relação entre os 
conteúdos curriculares para compreensão 
e interação com o mundo, bem como 
engajamento social e científico.
Estabelecimento de relação entre 
os conteúdos curriculares para 
compreensão e interação com o 
mundo.
Observação da realidade para 
compreensão do mundo e 
desenvolvimento integral da criança.
Ensino Médio
Fundamental 
Anos Iniciais
Fundamental 
Anos Iniciais
Fundamental 
Anos Finais
Fundamental 
Anos Finais
Educação Infantil
Fundamental 
Anos IniciaisFundamental 
Anos Finais
SAE Digital 
e BNCC
IV GEOGRAFIA
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Fruir e participar de práticas 
diversificadas da produção 
artístico-cultural.
Tomar decisões com base em princípios 
éticos, democráticos, inclusivos, 
sustentáveis e solidários.
Investigar causas, elaborar e testar 
hipóteses, formular e resolver 
problemas e criar soluções.
Entender e explicar a realidade, 
continuar aprendendo e 
colaborar com a sociedade.
Comunicar-se, acessar e 
produzir informações e 
conhecimentos, resolver 
problemas e exercer 
protagonismo e autoria.
Cuidar de sua saúde física e emocional, 
reconhecendosuas emoções e as dos 
outros, com autocrítica e capacidade 
para lidar com elas.
Formular, negociar e defender ideias, 
pontos de vista e decisões comuns, 
com base em direitos humanos, 
consciência socioambiental, consumo 
responsável e ética.
Expressar-se e partilhar informações, 
experiências, ideias, sentimentos e 
produzir sentidos que levem ao 
entendimento mútuo.
Entender o mundo do trabalho e fazer 
escolhas alinhadas à cidadania e ao seu 
projeto de vida com liberdade, autonomia 
criticidade e responsabilidade.
Fazer-se respeitar e promover respeito ao 
outro e aos direitos humanos, com 
acolhimento e valorização da diversidade, 
sem preconceito de qualquer natureza.
Repertório cultural
Cultura digital
Autoconhecimento e 
autocuidado Responsabilidade e cidadania
Conhecimento
Pensamento científi-
co crítico e criativo
Comunicação
Trabalho e 
projeto de vida
Empatia e cooperação
Argumentação
Educação Infantil
Construção do letramento científico, 
matemático e linguístico em consonância 
com os direitos de aprendizagem e os 
campos de experiências.
Quantidade considerável de questões de 
vestibular e de Enem que trazem 
abordagens complexas e interdisciplinares.
Estímulo em rodas de conversa e 
valorização do conhecimento 
prévio da criança. 
Problematização e vínculo entre curiosidade, 
bem como estabelecimento de ponte entre 
conhecimentos prévios e novos.
Estímulo à oralidade e 
troca de experiências.
Relação do conhecimento prévio 
com os saberes das ciências. 
Pré-vestibular
Compreensão da abordagem teórica 
com apresentação de conteúdo relevante, 
sistematizado e hierarquizado.
Conexões entre todos os campos de 
experiências e objetivos de aprendizagem e 
desenvolvimento preconizados pela BNCC.
Construção e apresentação dos 
conceitos estruturais das ciências que 
permitirão o desenvolvimento das 
habilidades previstas no segmento.
Vínculo do conteúdo com o 
contexto e exploração de 
questões complexas em 
relação a conceitos ou a 
visões de mundo. 
Busca por novas conexões entre os 
objetos apreendidos, atrelando-se 
um ou mais conhecimentos de 
diferentes áreas.
Os objetos de conhecimento são estudados 
e analisados sob diferentes perspectivas: 
geográfica, científica, matemática, histórica, 
filosófica e linguística. Ensino Médio
Exposição sistematizada e hierarquizada de 
conhecimento e informação relevante. 
Pré-vestibular
Novas 
conexões
Mundo do 
aluno
Mundo 
revisitado
Tomada de 
ações
Saberes 
iniciais
Iniciativa 
concreta
Aproximação 
pelo afeto
Engajamento
Autonomia
Mundo 
transformado
Mundo das 
ciências
Pesquisas e 
descobertas
Domínio 
das bases 
conceituais
Relevância
Interdependência 
dos saberes
Conhecimentos 
de diferentes 
áreas
Educação Infantil
Ensino Médio
Ensino Médio
Educação Infantil
Fundamental 
Anos Iniciais
Fundamental 
Anos Finais
Aprofundamento do conhecimento 
científico por meio de apresentação e 
sistematização de conteúdos relevantes.
Protagonismo
Rigor conceitual e
conteúdo
relevante
Tr
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e
Complexidade e saberes m
últip
los
Tomada de ações, transformação da realidade 
local, engajamento naquilo que o aluno pode e 
consegue empreender e em ações que 
transformam o mundo. 
Estabelecimento de relação entre os 
conteúdos curriculares para compreensão 
e interação com o mundo, bem como 
engajamento social e científico.
Estabelecimento de relação entre 
os conteúdos curriculares para 
compreensão e interação com o 
mundo.
Observação da realidade para 
compreensão do mundo e 
desenvolvimento integral da criança.
Ensino Médio
Fundamental 
Anos Iniciais
Fundamental 
Anos Iniciais
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Fundamental 
Anos Finais
Educação Infantil
Fundamental 
Anos IniciaisFundamental 
Anos Finais
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VGEOGRAFIA
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VI GEOGRAFIA
1. Pilares pedagógicos
Os pilares pedagógicos do sistema de ensino do SAE Digital vêm ao en-
contro das habilidades esperadas dos aprendizes, expostos a um ambiente 
que exige leitura plural do mundo, caracterizada por constantes mudanças 
nos campos científico, tecnológico e político.
Os desafios da atualidade preveem uma formação que priorize a capa-
cidade de refletir e de interpretar as realidades local e global, bem como agir 
de acordo com as necessidades coletivas por meio do desenvolvimento da 
empatia, da resiliência e do senso de cooperação.
Para desenvolver habilidades que atendam a tão complexas necessida-
des, as estratégias do SAE Digital estão fundamentadas em quatro pilares do 
trabalho pedagógico: protagonismo, rigor conceitual e conteúdo relevante, 
complexidade e saberes múltiplos e transformação da realidade.
Protagonismo
Uma prática pedagógica estruturada no protagonismo considera o es-
tudante como centro do processo de sua aprendizagem, tem como ponto de 
partida os conhecimentos prévios que ele possui para, a partir deles, promover 
o fortalecimento de sua identidade, a sua autonomia e o desenvolvimento das 
habilidades necessárias à concretização de seu projeto de vida e sua atuação 
na sociedade com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sus-
tentáveis e solidários.
Rigor conceitual e conteúdo relevante
Esse pilar, que abarca duas ideias complementares, corrobora o enten-
dimento de que a educação deve sempre se pautar em bases conceituais do 
conhecimento acadêmico e científico. Na era da informação, a escola assume 
o papel de propulsora da pesquisa para a escolha, a apropriação e a produção 
do conhecimento por parte dos professores e dos estudantes, a fim de garantir 
a sistematização dos processos de ensino e de aprendizagem pautados na 
precisão da cientificidade e na relevância do currículo.
Complexidade e saberes múltiplos
O paradigma atual do conhecimento requer a superação da disposição 
estanque do currículo escolar. Trazemos como proposta para o trabalho peda-
gógico o pilar complexidade e saberes múltiplos visando ao desenvolvimento 
do pensamento complexo, que só se efetiva por meio de um trabalho inter e 
transdisciplinar. Promover a religação dos saberes com vistas à formação de 
leitores competentes e capazes de atuar em um cenário complexo é um dos 
compromissos impreteríveis dos quais a escola não pode se eximir.
 Os pilares pedagógicos 
do sistema de ensino 
do SAE Digital visam 
o desenvolvimento de 
competências que contribuam 
para viabilização do projeto de 
vida dos estudantes, de forma 
que ele incida positivamente 
na sociedade global. 
 A educação é o único 
fazer capaz de transformar 
potenciais em competências 
para viver. Agir em favor 
de nossas gerações, nessa 
perspectiva, é criar concepções 
e práticas educacionais 
que sejam capazes de 
gerar competências 
para que o indivíduo 
transforme a si mesmo e 
as suas circunstâncias a 
partir do desenvolvimento 
pleno de seus potenciais. 
(DELORS, 2001, p. 100) 
 O material didático 
consistente fundamenta-se 
em cuidadosa construção 
conceitual e adequação 
metodológica. As formas e os 
mecanismos que norteiam 
a realização do trabalho e a 
elaboração de suas conclusões 
são claros, apropriados e 
resistentes ao processo de 
crítica franca e aberta. Ele gera 
conhecimento confiável. 
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VIIGEOGRAFIA
Transformação da realidade
Com base no entendimento da educação como agente transformador da 
realidade, o sistema de ensino do SAE Digital incorpora à sua proposta pedagó-
gica um trabalho sistemático com temas contemporâneos de relevância social 
que afetam a vida humana em escala local, regional e global. Ao promover 
a consciência dos direitos e deveres de todo ser humano, o exercício pleno 
da cidadania e a tomada de decisões para iniciativas concretas de impacto 
socioambiental, visamos à manutenção do estado democrático de direito e 
à transformação da realidade.
Tecnologia digital 
relevante– SAE Digital
Conceito de tecnologia digital 
relevante – SAE Digital
São recursos digitais – livros, atividades, jogos, realidade aumentada, 
vídeos, animações, aplicativos, plataforma adaptativa, avaliações, ferramentas 
de gestão escolar, de gestão da aprendizagem e de desenvolvimento dos 
profissionais da Educação – concebidos com intencionalidade pedagógica, 
integrados à proposta e aos conteúdos dos materiais impressos e com uma 
dinâmica eficiente, a fim de que cumpram um papel efetivo no processo 
educativo por meio
1) da interação do aluno com o conteúdo digital, tendo como propósito 
contribuir para a sua aprendizagem;
2) da sensibilização/motivação do aluno para a aprendizagem;
3) da promoção da apropriação de conceitos ou do desenvolvimento de 
habilidades e atitudes; 
4) do acompanhamento do desempenho e das adaptações e das perso-
nalizações necessárias a uma aprendizagem significativa; 
5) da gestão do desempenho e da aprendizagem do aluno;
6) da formação permanente do professor. 
Outras considerações a respeito 
de tecnologia digital relevante
O projeto de Tecnologia digital relevante – SAE Digital também tem como 
enfoque aproximar a produção do SAE Digital às metodologias contemporâ-
neas da aprendizagem:
• Por desenvolver o conteúdo digital produzido em consonância com 
o material impresso, pode ser considerado como um modelo híbrido 
de ensino.
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VIII GEOGRAFIA
• Por promover a autonomia do aluno em seu processo de aprendiza-
gem, os objetos digitais podem ser considerados como metodologia 
ativa.
• Por promover o uso de diversas mídias digitais, os objetos digitais 
podem contribuir para o letramento digital. 
• Por ofertar feedbacks do desempenho dos alunos, pode contribuir 
com a regulação e a autorregulação da aprendizagem.
2. Ensino Fundamental
O Ensino Fundamental faz parte de um dos níveis da Educação Básica. 
Desde 2006, passou a ter duração de 9 anos, de acordo com a Lei de Diretrizes 
e Bases da Educação (LDB n.º 9.395/96), em que foram alterados os artigos 
29, 30, 32 e 87, por meio da Lei Ordinária n.º 11.274/2006.
O Ensino Fundamental é obrigatório e atende as crianças a partir dos 6 
anos de idade. Está dividido da seguinte forma:
• Anos iniciais – do 1.o ao 5.o ano.
• Anos finais – do 6.o ao 9.o ano.
Além da LDB, o Ensino Fundamental é regido por documentos, como as 
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, o Plano Nacional 
de Educação (PNE) de 2014, as resoluções do Conselho Nacional de Educação 
(CNE) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
A versão homologada, em dezembro de 2017, da BNCC apresenta as 
competências gerais que se inter-relacionam e perpassam todos os compo-
nentes curriculares ao longo da Educação Básica.
2.1 SAE Digital no Ensino Fundamental
Nos anos finais do Ensino Fundamental, o trabalho escolar deve instigar 
nos alunos a curiosidade e o prazer pelas descobertas, além de promover a 
aprendizagem das diferentes formas de sistematização das informações e dos 
temas trabalhados. Isso porque o conhecimento adquirido já nos primeiros 
anos do Ensino Fundamental é essencial para o desempenho dos alunos nas 
próximas fases da vida escolar.
Os conteúdos sistematizados que compõem o sistema de ensino do SAE 
Digital estão relacionados às seguintes áreas de conhecimento:
• Linguagens.
• Matemática.
• Ciências da Natureza.
• Ciências Humanas.
 Segundo o artigo 32 da 
LDB, o Ensino Fundamental 
tem como objetivo:
1) o desenvolvimento da 
capacidade de aprender, 
tendo como meios básicos 
o pleno domínio da leitura, 
da escrita e do cálculo;
2) a compreensão do 
ambiente natural e social, 
do sistema político, da 
tecnologia, das artes e 
dos valores em que se 
fundamenta a sociedade;
3) o desenvolvimento 
da capacidade de 
aprendizagem, tendo 
em vista a aquisição 
de conhecimentos e 
habilidades e a formação 
de atitudes e valores;
4) o fortalecimento dos 
vínculos de família, dos 
laços de solidariedade 
humana e de tolerância 
recíproca em que se 
assenta a vida social. 
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IXGEOGRAFIA
2.1.1 Linguagens
Para expressar ideias, pensamentos, sentimentos e intenções e estabe-
lecer relações interpessoais, faz-se necessário o uso da linguagem. É também 
pela linguagem que se podem construir os quadros de referências culturais 
– concepções e ideologias, mitos, representações, conhecimento científico 
e arte.
A linguagem – oral, escrita, imagética ou corporal – faz parte da atividade 
discursiva, ou seja, do ato de falar, de expressar claramente ideias, informações 
ou sentimentos a alguém. 
A linguagem possibilita ao homem a apreensão do mundo exterior, dan-
do-lhe meios para se posicionar criticamente perante os outros, tornando-o 
agente transformador. Dessa forma, a linguagem é compreendida como a 
maior ferramenta da convivência humana, assim como das transformações 
que a educação busca. Parece difícil alcançar as mudanças necessárias para 
a construção de um mundo melhor sem os saberes provenientes da área de 
linguagens e sua aplicação prática.
Essas são as reflexões das quais partem a seleção e a sistematização do 
material didático SAE Digital nessa área, que compreende:
• Língua Portuguesa.
• Língua Inglesa.
• Língua Espanhola.
• Arte.
• Educação Física.
2.1.2 Matemática
O trabalho desenvolvido em Matemática tem como objetivo a compreen-
são e o uso dos conteúdos relevantes na resolução de desafios e problemas; 
a busca pelos resultados; a prática de levantar hipóteses e confrontá-las, sem 
receio de errar.
[...] A Matemática se faz presente desde cedo e durante toda a vida dos indivíduos. O 
indivíduo está imerso num mundo de números (quantificando, medindo, comparando, 
realizando cálculos etc.) quando realiza diversas atividades do cotidiano: em casa, nas 
ruas, na escola [...]. Para que ele seja bem-sucedido nessas atividades é necessário que o 
indivíduo seja numeralizado. Mas o que significa ser numeralizado? [...] ser numeralizado 
significa “ser capaz de pensar sobre e discutir relações numéricas e espaciais utilizando as 
convenções da nossa própria cultura” [...]. Ser numeralizado está além de resolver cálculos, 
é ter uma boa compreensão e intuição sobre os números, sendo capaz de compreender as 
regras implícitas que envolvem os conceitos matemáticos, utilizando-os nas suas prática co-
tidianas, nos diversos contextos e em diferentes sistemas de comunicação e representação.
[...]
O sentido de número [...] refere-se à habilidade de lidar, de forma flexível e eficiente, 
com números e quantidades nas situações cotidianas extraescolares. [...]
BATISTA, Rosita Marina Ferreira; SILVA, Juliana Ferreira Gomes da; SPINILLO, Alina Galvão. 
Os usos e funções dos números e medidas em situações escolares e extraescolares. 
Simpósio Internacional de Pesquisa em Educação Matemática. Pernambuco, 2008.
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X GEOGRAFIA
Com base nessas reflexões, o material do SAE Digital apresenta os conteú-
dos relevantes da área de Matemática relacionados à resolução de problemas 
na vida cotidiana e à aplicação desses saberes nos desafios próprios do mun-
do escolar. A proposta de trabalho leva em conta a capacidade intelectual, a 
estruturação do pensamento e o desenvolvimento do raciocínio lógico dos 
alunos, reforçando que não há como desassociar um aspecto do outro. 
Dessa forma, o material do SAE Digital propõe um trabalho no qual en-
sinar e aprender Matemática não se limite a dar respostas, mas sim a propor 
investigações, respeitar as ideias e o conhecimento prévio de cada aluno, pos-
sibilitando o desenvolvimento da vontade de estudar os conteúdos da área.
2.1.3 Ciências Humanas
A área das Ciências Humanas tem um objetivo maior, que é ampliar a 
compreensão dos alunos sobre sua realidade e a das pessoas em outros es-
paços e outros períodos.
Para tanto, essa área trabalha coma consciência de que os alunos são 
agentes transformadores do seu momento histórico, do seu espaço geográ-
fico, e fazem constantes reflexões sobre os acontecimentos na sociedade em 
que vivem. Dessa forma, podem fazer escolhas e estabelecer critérios para 
orientar suas ações de maneira mais consciente e propositiva.
No material do SAE Digital, as Ciências Humanas compreendem:
• Geografia. • História. • Filosofia.
A Geografia estuda as relações entre o processo histórico que regula a 
formação das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, por meio 
da leitura do espaço geográfico e da paisagem.
A História estuda as sociedades ao longo do tempo, proporcionando aos 
alunos condições para se compreenderem como sujeitos históricos.
A Filosofia apresenta conceitos e situações que estimulam os alunos a 
desenvolver o raciocínio, o espírito crítico e o gosto pela busca do conhe-
cimento e dos saberes elaborados por diferentes filósofos em períodos e 
locais diversos.
2.1.4 Ciências da Natureza
O ensino de Ciências da Natureza possibilita que diferentes explicações 
do mundo, das transformações produzidas pelos seres humanos e dos fe-
nômenos da natureza possam ser expostas, comparadas e compreendidas. 
O trabalho nessa área permite que o conhecimento prévio dos alunos seja 
explorado e contraposto com diferentes explicações, de forma crítica, ques-
tionadora, investigativa e reflexiva. As propostas de reflexão desenvolvem a 
percepção dos limites de cada conceito e a explicação dos modelos científicos, 
favorecendo a construção da autonomia de pensamentos e ações.
São características gerais do trabalho escolar com as Ciências da Natureza: 
a) buscar a compreensão dos fenômenos da natureza; b) gerar representações 
do mundo; c) descobrir e explicar fenômenos naturais; d) organizar e sintetizar 
o conhecimento científico em teorias.
 As propostas de 
trabalho partem sempre 
do conhecimento prévio 
dos alunos sobre os 
conteúdos relevantes, 
confrontando-o com as 
explicações apresentadas 
no espaço escolar. 
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XIGEOGRAFIA
3. Conheça o material do SAE Digital
3.1 Impressos
O material de cada ano está organizado em quatro livros, contendo to-
dos os componentes curriculares: Língua Portuguesa, Matemática, História, 
Geografia, Ciências, Língua Inglesa, Arte, Educação Física e Filosofia.
Além desses, o componente curricular Língua Espanhola, para todos os 
anos, é oferecido separadamente.
3.1.1 Livros – aluno
Os componentes curriculares são organizados em unidades, e estas, em 
capítulos.
As aberturas dos capítulos funcionam como uma provocação para os 
alunos, que são convidados a apresentar o que já sabem sobre o tema, rela-
cionando esse saber à leitura de imagens.
Em seguida, o material conduz os alunos por um caminho de leituras, 
debates, relação de atividades individuais e coletivas, produções de textos 
e experimentos. A intenção é ampliar e aprofundar conhecimentos ou, em 
algumas situações, confrontar saberes e elaborar outros. As propostas de tra-
balho são apresentadas em seções de atividades com objetivos específicos. 
Conheça melhor cada uma delas na página seguinte. Conheça melhor cada uma delas na página seguinte. 
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XII GEOGRAFIA
Conheça as seções, os boxes e os ícones do seu livro
É um espaço que apresenta relações entre o conteúdo que você 
está estudando e as tecnologias referentes a ele. 
GEOGRAFIA E TECNOLOGIA¬
N
ATIVIDADES
Geralmente esta seção está no � nal de cada 
capítulo. Seu objetivo é levá -lo a rever os con-
teúdos estudados. 
PARA SABER MAIS
Indica o momento de aprofundar ou ampliar 
algum aspecto do conteúdo que você está 
estudando no capítulo.
CONEXÃO
Este é um espaço que apresenta texto e 
atividades que fazem a articulação entre 
diversos conteúdos.
INTERAÇÃO
Quando aparecer esta seção, será proposto um 
trabalho em grupo, como debate, pesquisa e 
elaboração de painel.
PARA IR ALÉM
Aqui você encontra dicas de leituras, músicas 
ou vídeos para aprofundar seu conhecimento.
COLOCANDO EM PRÁTICA
É um espaço que apresenta exercícios resolvidos 
para você compreender a sua sistematização.
TER ATITUDE
Esta seção apresenta uma proposta para um 
trabalho prático.
DESENVOLVER E APLICAR
Esta seção propõe atividades investigativas e 
motivadoras para você resolver individualmente. 
Este ícone indica que há uma Realidade 
aumentada que pode ser acessada com 
o celular ou tablet.
Quando aparecer este ícone, será a hora 
de exercitar a oralidade com os colegas 
de turma.
DE OLHO NA PROVA
É uma seção exclusiva para o 9.º ano e apre-
senta questões de provas para auxiliar você a 
ingressar no Ensino Médio.
EM TEMPO
É o momento de recordar uma ideia já 
estudada. Pode apresentar, também, a 
explicação ou o signi� cado de um termo ou de 
um conteúdo apresentado no texto.
Esta seção aparece quando há necessi-
dade de explicar os procedimentos para 
realização de uma atividade.realização de uma atividade.COMO
FA
ZE
R
Este ícone indica o 
desenvolvimento 
da educação para o 
consumo consciente.
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XIIIGEOGRAFIA
As unidades e os capítulos programados para cada livro, por componen-
tes curriculares, buscam se adequar ao trabalho realizado em dez semanas 
de aula, com a seguinte sugestão de distribuição:
Componente curricular Aulas por semana Total de aulas 
Matemática 5 50
Língua Portuguesa 5 50
Geografia 3 30
História 3 30
Ciências 3 30
Artes 1 10
Língua Inglesa 2 20
Filosofia 1 10
Educação Física 2 20
Língua Espanhola 1 10
3.1.2 Livros – professor
O material para o professor apresenta uma organização especial. No 
livro 1 são expostas:
• apresentação dos princípios pedagógicos do material;
• proposta de trabalho pedagógico por componente curricular;
• explicação das seções do Livro do professor;
• programação anual dos conteúdos (unidades, capítulos, conteúdos 
descritos, número de aulas).
O miolo do Livro do professor apresenta o Livro do aluno de forma 
reduzida. No entorno do Livro do aluno, são apresentadas ao professor as 
orientações pedagógicas, organizadas nas seguintes seções: 
• Objetivos do capítulo – sempre no início de cada capítulo, determi-
nam as metas a serem alcançadas, relacionadas ao conteúdo abordado 
e à expectativa de aprendizagem por parte dos alunos.
• Encaminhamento metodológico – orientações sugeridas, sejam com 
relação ao conteúdo, ao procedimento ou à atitude para desenvolver 
o trabalho;
• Habilidades trabalhadas no capítulo de acordo com a BNCC;
• Dica para ampliar o trabalho – indicações de filmes e sites, sinopses 
e pequenos textos;
• Sugestão de atividade – indicações de tarefa para serem realizadas 
em sala de aula;
• Realidade aumentada – apresenta a lista de RAs que fazem parte do 
capítulo;
• Orientação para RA – encaminhamentos metodológicos e sugestões 
de atividade inseridos na página que apresenta o ícone da RA.
• Resposta – gabaritos e sugestões de resposta às atividades propostas.
3.2 Digital
A experiência com os materiais didáticos do SAE Digital vai além do 
trabalho com o material impresso. 
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XIV GEOGRAFIA
Alunos e professores contam com uma versão digital dos livros, dispo-
nível para lousa digital, computadores, tablets e smartphones, na qual estão 
inseridos os objetos digitais e os áudios para língua estrangeira. Também 
há atividades propostas na Plataforma de Aprendizagem Adaptativa, na 
Plataforma Literária e no Portal SAE Digital. 
Conheça a seguir cada um desses materiais.
3.2.1 Livros digitais e Realidade 
aumentada – aluno
Essas ferramentas permitem visualizar digitalmente o livro igual ao 
impresso, porém acrescido de animações e recursos para ampliar imagens, 
acompanhar slides e fixar o conteúdo por meio de diversos exercícios. Ao todo, 
são 14 formas de interação disponíveispara auxiliar o trabalho do professor 
e tornar o aprendizado mais dinâmico, sendo um complemento para a sala 
de aula e para os estudos em casa. Depois de baixados, os recursos podem 
ser utilizados offline, ou seja, não necessitando a conexão com a internet.
Nos livros impressos, um ícone com o código RA (Realidade aumentada) 
permite a visualização dos objetos digitais.
As Realidades aumentadas estão disponíveis do 6.º ao 9.º ano para 
os componentes curriculares de Língua Portuguesa, Matemática, História, 
Geografia, Ciências, Língua Inglesa, Arte, Filosofia, Educação Física e Língua 
Espanhola. 
3.2.2 Livros digitais e Realidade aumentada – professor
O Livro digital do professor apresenta o mesmo conteúdo do Livro digital 
do aluno, acrescido de orientações metodológicas. Estas referem-se tanto às 
propostas de trabalho do livro impresso quanto aos objetos digitais e as RAs.
Os encaminhamentos metodológicos para os Objetos digitais e às RAs 
referem-se ao conteúdo do componente curricular e à forma do próprio 
objeto. Além disso, oferecem sugestões de como ampliar o trabalho com a 
atividade proposta.
3.2.3 Plataforma de Aprendizagem Adaptativa
A ferramenta oferece questões e videoaulas prontas para os alunos uti-
lizarem como forma de estudo.
Esse espaço possibilita ao estudante acompanhar videoaulas de con-
teúdos ministrados em sala de aula e testar seus conhecimentos por meio 
de questões vinculadas ao assunto que está sendo estudado. O sistema gera 
dados para que o professor e a gestão pedagógica acompanhem o desem-
penho do estudante na realização das atividades propostas na plataforma 
e a assertividade nas questões acerca dos conteúdos estudados. Com base 
nos dados coletados, o professor e a gestão pedagógica têm parâmetros para 
estabelecer novas estratégias de ensino.
As atividades propostas na plataforma estão disponíveis para todos os 
livros que serão usados no ano escolar.
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XVGEOGRAFIA
3.2.4 Plataforma Digital Literária
A Plataforma Digital Literária é uma ferramenta que tem como objetivo 
o trabalho com obras significativas das literaturas brasileira e mundial.
Antes do período de matrículas, a escola recebe a lista de obras que 
são indicadas para serem trabalhadas, por livro, com cada turma do Ensino 
Fundamental. 
São oferecidas cinco opções de trabalho para os 6.º, 7.º e 8.º anos, en-
quanto para o 9.º ano há oito opções. A escola pode, então, escolher com 
qual obra prefere trabalhar.
Por meio dessa ferramenta, o professor realiza o trabalho com o livro 
selecionado. Para isso, ele conta com:
• encaminhamentos metodológicos;
• avaliações;
• propostas de produção de texto;
• vídeos de contextualização histórica, que podem ser exibidos em sala 
de aula.
Ao trabalhar com a plataforma literária, os alunos contam com:
• vídeos que instigam a leitura;
• quiz;
• questões digitais elaboradas sobre o contexto literário da obra.
Os livros selecionados e indicados pelo sistema de ensino do SAE Digital 
para a escolha da escola são:
Plataforma literária - Ensino Fundamental II
Ano Título do livro Autor Editora
6.º
O que é liberdade Renata Bueno Cia das Letrinhas
Dom Quixote (em quadrinhos) Miguel de Cervantes - Adaptação de Márcia Williams Ática
Diário de Pilar em Machu Picchu Flávia L. e Silva Zahar
A guerra de Troia em 
versos de cordel Mauricio de Sousa e Fábio Sombra Melhoramentos
A cidade sinistra dos corvos Lemony Snicket Cia das Letrinhas
7.º
A droga da obediência Pedro Bandeira Moderna
Comédias para se ler na escola Luis Fernando Verissimo Objetiva
Sonhos em Amarelo Luiz Antonio Aguiar Melhoramentos
O menino sem imaginação Carlos Eduardo Novaes Ática
A megera domada William Shakespeare - Adaptação de Flávio de Souza Editora FTD
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XVI GEOGRAFIA
Plataforma literária - Ensino Fundamental II
Ano Título do livro Autor Editora
8.º
O mistério das aranhas verdes Carlos Heitor Cony e Anna Lee Salamandra
O mistério da Casa Verde Moacyr Scliar Ática
O Médico e o Monstro Robert Louis Stevenson Melhoramentos 
Volta ao mundo em 80 dias Júlio Verne Melhoramentos
Chapeuzinho Vermelho 
em Manhattan Jerome Kakan Martins Fontes
9.º
Eu sou Malala Malala Yousafzai e Christina Lamb José Olympio
O melhor da crônica brasileira 
Ferreira Gullar, José Lins do 
Rego, Rachel de Queiroz e 
Luis Fernando Verissimo
José Olímpio
A menina que roubava livros Markus Zusak Intrínseca
Viagem ao centro da Terra Júlio Verne Melhoramentos
Os miseráveis Vitor Hugo - Tradução e adaptação de Walcyr Carrasco Moderna
Orgulho e preconceito Jane Austen Paulus
Casa de pensão Aluísio de Azevedo Obliqclássicos
Histórias de vaqueiros e cantadores Luis Câmara Cascudo Global
*A Plataforma Literária apresenta atividades para todos os livros indicados, 
porém, tais livros não são vendidos pelo SAE Digital.
3.2.5 Desafio SAE Teens 
Tem como objetivo dimensionar o desempenho dos alunos em seus 
processos de aprendizagem, oferecendo resultados e hipóteses para investir 
neles, redirecionar a prática pedagógica e aprimorar nossos materiais. Conta 
com aplicação impressa e online, sendo que neste segundo modelo ofere-
cemos correção em duas metodologias – Teoria de Resposta ao Item/TRI e 
Teoria Clássica de Testes/TCT – e disponibilizamos os relatórios de resultados 
dos alunos.
O Desafio SAE Teens conta com 38 questões para o 6.º e o 7.º ano, 48 para 
o 8.º ano e 54 para o 9.º ano. Os componentes curriculares cobertos são 
Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Língua Espanhola, Matemática, História, 
Geografia, Ciências, Filosofia e Arte, sendo que o aluno opta por uma das 
duas línguas estrangeiras.
3.2.6 Portal SAE Digital
O Portal SAE Digital é um ambiente virtual desenvolvido para ampliar a 
possibilidade de interação e troca de informação entre educadores e escola.
São várias ferramentas de interação e conteúdo pedagógico disponibi-
lizadas em diferentes formatos e linguagens, dentre elas:
Teoria Clássica de Testes/TCT – e disponibilizamos os relatórios de resultados 
dos alunos.
o 8.º ano e 54 para o 9.º ano. Os componentes curriculares cobertos são 
Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Língua Espanhola, Matemática, História, 
Geografia, Ciências, Filosofia e Arte, sendo que o aluno opta por uma das 
duas línguas estrangeiras.
3.2.6 Portal SAE Digital
possibilidade de interação e troca de informação entre educadores e escola.
lizadas em diferentes formatos e linguagens, dentre elas:
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XVIIGEOGRAFIA
Banco de provas.
Áudio para download e 
acompanhamento das 
aulas de Língua Inglesa 
e Língua Espanhola.
Conteúdos programáticos. Material do professor.
Planejamento da 
plataforma literária. Videoaulas.
O Banco de provas apresenta uma avaliação bimestral para cada um dos 
componentes curriculares. Cada prova conta com 10 questões, entre disser-
tativas e de múltipla escolha, que abordam todo o conteúdo trabalhado no 
livro. Todas as questões recebem um valor de acordo com o grau de desafio 
apresentado.
As provas estão disponíveis em dois formatos:
• PDF – não editável, para a aplicação de um mesmo instrumento de ava-
liação em todas as turmas, caso a escola considere essa possibilidade.
• Word – editável, para se adequar à realidade de cada turma, caso a 
escola considere essa possibilidade.
Em ambos os formatos há tanto a versão para o aluno, com o espaço 
destinado às respostas, quanto a versão para o professor, com os gabaritos.
3.2.7 Caderno digital de produção de textos 
É oferecido bimestralmente, no Portal SAE Digital, um caderno de pro-
dução textual para cada ano. O material amplia o estudo dos gêneros desen-
volvidos pelo material didático. Nesse caderno, com base em textos atuais 
e diversificados, é feita uma análise detalhada da estrutura dos gêneros que 
dão fundamento ao texto a ser desenvolvido pelo aluno, num total de cincoproduções bimestrais. 
O caderno proporciona, também, subsídios ao professor para proceder 
à correção, bem como orientar a reescrita de textos de seus alunos.
3.2.8 Caderno digital de atividades de Matemática 
No Portal SAE está disponibilizado bimestralmente, para os professores, 
quatro cadernos digitais de atividades, um para cada um dos anos finais do 
Ensino Fundamental.
Cada caderno tem, em média, 100 exercícios distribuídos entre os capítu-
los de cada livro, sempre conectado ao material didático. O objetivo é oferecer 
aos alunos a possibilidade de ampliar o contato com o raciocínio matemático. 
O professor pode decidir quantos e quais exercícios utilizar com sua 
turma, levando em conta a realidade local. Todos os cadernos apresentam 
os gabaritos para os professores.
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XVIII GEOGRAFIA
4. Pressupostos teórico -metodológicos
A Base Nacional Comum Curricular
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento 
de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo 
de  aprendizagens essenciais  que todos os alunos devem desenvolver 
ao longo de etapas e modalidades da Educação Básica, de modo que 
tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, 
em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação 
(PNE). Este documento normativo aplica-se exclusivamente à educação 
escolar, tal como a define o § 1.º do Artigo 1.º da Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação Nacional (LDB, Lei n.º 9.394/1996)1, e está orientado pelos 
princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana 
integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, 
como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação 
Básica (DCN)2.
Referência nacional para a formulação dos currículos dos sistemas 
e das redes escolares dos estados, do Distrito Federal e dos municípios e 
das propostas pedagógicas das instituições escolares, a BNCC integra a 
política nacional da Educação Básica e vai contribuir para o alinhamento 
de outras políticas e ações, em âmbito federal, estadual e municipal, refe-
rentes à formação de professores, à avaliação, à elaboração de conteúdos 
educacionais e aos critérios para a oferta de infraestrutura adequada para 
o pleno desenvolvimento da educação.
Nesse sentido, espera-se que a BNCC ajude a superar a fragmentação 
das políticas educacionais, enseje o fortalecimento do regime de cola-
boração entre as três esferas de governo e seja balizadora da qualidade 
da educação. Assim, para além da garantia de acesso e permanência na 
escola, é necessário que sistemas, redes e escolas garantam um patamar 
comum de aprendizagens a todos os estudantes, tarefa para a qual a 
BNCC é instrumento fundamental.
Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas 
na BNCC devem concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvi-
mento de dez  competências gerais, que consubstanciam, no âmbito 
pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento.
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhe-
cimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas 
e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas com-
plexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo 
do trabalho.
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XIXGEOGRAFIA
Ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a “educação 
deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transforma-
ção da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, também,
voltada para a preservação da natureza” (BRASIL, 2013)3, além de se mos-
trar alinhada à Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU)4.
É imprescindível destacar que as competências gerais da Educação 
Básica, apresentadas a seguir, inter-relacionam-se e desdobram-se no 
tratamento didático proposto para as três etapas da Educação Básica 
(Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio), articulando-se 
na construção de conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e 
na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB.
Competências gerais da Educação Básica 
1) Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos 
sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e 
explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a 
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2) Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria 
das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade para investigar causas, elaborar e testar 
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3) Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das 
locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas 
da produção artístico-cultural.
4) Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como 
Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, 
para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que 
levem ao entendimento mútuo.
5) Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação 
e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas 
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comuni-
car, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, 
resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida 
pessoal e coletiva.
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6) Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apro-
priar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem 
entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer esco-
lhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, 
com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7) Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis 
para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e deci-
sões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a 
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito
local, regional e global, com posicionamento ético com relação 
ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8) Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, 
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros com autocrítica e capacidade para lidar 
com elas.
9) Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a coopera-
ção, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos 
direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade 
de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes suas identidades, 
suas culturas e suas potencialidades, sem preconceitos de qual-
quer natureza.
10) Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, 
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com 
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis 
e solidários.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Educação 
é a Base. Versão Final. Brasília: MEC/CONSED/UNDIME, 2018.
BNCC no Ensino Fundamental – Anos Finais
Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Finais, os 
estudantes se deparam com desafios de maior comple-
xidade, sobretudo devido à necessidade de se apro-
priarem dos conhecimentos relacionados às áreas 
nas diferentes lógicas de organização. Tendo em vista 
essa maior especialização, é importante, nos vários 
componentes curriculares, retomar e ressignificar as 
aprendizagens do Ensino Fundamental – Anos Iniciais 
no contexto das diferentes áreas, visando ao aprofun-
damento e à ampliação de repertórios dos estudantes.
Nesse sentido, também é importante  fortalecer a 
autonomia dessesadolescentes, oferecendo-lhes condi-
ções e ferramentas para interagir criticamente com diferentes 
conhecimentos e fontes de informação.
e solidários.
BRASIL. Ministério da Educação. 
BNCC no Ensino Fundamental – Anos Finais
Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Finais, os 
estudantes se deparam com desafios de maior comple-
xidade, sobretudo devido à necessidade de se apro-
priarem dos conhecimentos relacionados às áreas 
nas diferentes lógicas de organização. Tendo em vista 
essa maior especialização, é importante, nos vários 
componentes curriculares, retomar e ressignificar as 
aprendizagens do Ensino Fundamental – Anos Iniciais 
no contexto das diferentes áreas, visando ao aprofun-
damento e à ampliação de repertórios dos estudantes.
Nesse sentido, também é importante  fortalecer a 
autonomia desses adolescentes, oferecendo-lhes condi-
ções e ferramentas para interagir criticamente com diferentes 
conhecimentos e fontes de informação.
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XX GEOGRAFIA
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XXIGEOGRAFIA
Os estudantes dessa fase inserem-se em uma faixa etária que cor-
responde à transição entre infância e adolescência, marcada por intensas 
mudanças decorrentes de transformações biológicas, psicológicas, sociais 
e emocionais. Nesse período de vida, como bem aponta o Parecer CNE/
CEB n.º 11/2010, ampliam-se os vínculos sociais e os laços afetivos, as 
possibilidades intelectuais e a capacidade de raciocínios mais abstratos. 
Os estudantes tornam-se mais capazes de ver e avaliar os fatos pelo ponto 
de vista do outro, exercendo a capacidade de descentração, “importante 
na construção da autonomia e na aquisição de valores morais e éticos” 
(BRASIL, 2010).
As mudanças próprias dessa fase da vida implicam a compreensão 
do adolescente como sujeito em desenvolvimento, com singularidades 
e formações identitárias e culturais próprias, que demandam práticas 
escolares diferenciadas, capazes de contemplar suas necessidades e seus 
diferentes modos de inserção social. Conforme reconhecem as DCN, é 
frequente, nessa etapa,
observar forte adesão aos padrões de comportamento dos jovens da mesma idade, 
o que é evidenciado pela forma de se vestir e também pela linguagem utilizada por 
eles. Isso requer dos educadores maior disposição para entender e dialogar com as 
formas próprias de expressão das culturas juvenis, cujos traços são mais visíveis, 
sobretudo, nas áreas urbanas mais densamente povoados.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Educação 
é a Base. Versão Final. Brasília: MEC/CONSED/UNDIME, 2018.
Há que se considerar, ainda, que a cultura digital tem promovido 
mudanças sociais significativas nas sociedades contemporâneas. Em de-
corrência do avanço e da multiplicação das tecnologias de informação e 
comunicação e do crescente acesso a elas pela maior disponibilidade de 
computadores, telefones celulares, tablets e afins, os estudantes estão di-
namicamente inseridos nessa cultura, não somente como consumidores. 
Os jovens têm se engajado cada vez mais como protagonistas da cultura 
digital, envolvendo-se diretamente em novas formas de interação multi-
midiática e multimodal e de atuação social em rede, que se realizam de 
modo cada vez mais ágil. Por sua vez, essa cultura também apresenta forte 
apelo emocional e induz ao imediatismo de respostas e à efemeridade 
das informações, privilegiando análises superficiais e o uso de imagens 
e formas de expressão mais sintéticas, diferentes dos modos de dizer e 
argumentar característicos da vida escolar.
Todo esse quadro impõe à escola desafios ao cumprimento do seu 
papel relacionado à formação das novas gerações. É importante que a 
instituição escolar preserve seu compromisso de estimular a reflexão e 
a análise aprofundada e contribua para o desenvolvimento, no estudan-
te, de uma atitude crítica em relação ao conteúdo e à multiplicidade de 
ofertas midiáticas e digitais. Contudo, também é imprescindível que a 
escola compreenda e incorpore mais as novas linguagens e seus modos 
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XXII GEOGRAFIA
de funcionamento, desvendando possibilidades de comunicação (e tam-
bém de manipulação), e que eduque para usos mais democráticos das 
tecnologias e para uma participação mais consciente na cultura digital. 
Ao aproveitar o potencial de comunicação do universo digital, a escola 
pode instituir novos modos de promover a aprendizagem, a interação 
e o compartilhamento de significados entre professores e estudantes.
Além disso, e tendo por base o compromisso da escola de propiciar 
uma formação integral, balizada pelos direitos humanos e princípios 
democráticos, é preciso considerar a necessidade de desnaturalizar 
qualquer forma de violência nas sociedades contemporâneas, incluindo 
a violência simbólica de grupos sociais que impõem normas, valores e 
conhecimentos tidos como universais e que não estabelecem diálogo 
entre as diferentes culturas presentes na comunidade e na escola.
Em todas as etapas de escolarização, mas de modo especial entre os 
estudantes dessa fase do Ensino Fundamental, esses fatores frequente-
mente dificultam a convivência cotidiana e a aprendizagem, conduzindo 
ao desinteresse e à alienação e, não raro, à agressividade e ao fracasso 
escolar. Atenta a culturas distintas, não uniformes nem contínuas dos 
estudantes dessa etapa, é necessário que a escola dialogue com a diver-
sidade de formação e vivências para enfrentar com sucesso os desafios 
de seus propósitos educativos. A compreensão dos estudantes como 
sujeitos com histórias e saberes construídos nas interações com outras 
pessoas, tanto do entorno social mais próximo quanto do universo da 
cultura midiática e digital, fortalece o potencial da escola como espaço 
formador e orientador para a cidadania consciente, crítica e participativa.
Nessa direção, no Ensino Fundamental – Anos Finais, a escola pode 
contribuir para o delineamento do projeto de vida dos estudantes, ao 
estabelecer uma articulação não somente com os anseios desses jovens 
em relação ao seu futuro, como também com a continuidade dos estudos 
no Ensino Médio. Esse processo de reflexão sobre o que cada jovem quer 
ser no futuro, e de planejamento de ações para construir esse futuro, pode 
representar mais uma possibilidade de desenvolvimento pessoal e social.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Educação 
é a Base. Versão Final. Brasília: MEC/CONSED/UNDIME, 2018.
Nas próximas páginas, você encontrará os pressupostos teórico-meto-
dológicos e os objetivos gerais de todos os componentes curriculares. Para 
conhecer os objetivos específicos e os encaminhamentos metodológicos para 
cada capítulo, por componente curricular, você deve usar o livro do professor.
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XXIIIGEOGRAFIA
4.3 Geografia
A concepção atual da ciência geográfica possibilita aos alunos a com-
preensão de sua posição no conjunto das relações entre sociedade e natu-
reza: o como e o porquê das ações humanas e as consequências desse rela-
cionamento. Esse conjunto de relações se concretiza no espaço geográfico, 
que é assim construído pelo trabalho humano ao longo da história. Cabe à 
geografia o papel de explicar e compreender o mundo por meio da leitura 
crítica desse espaço.
Tais considerações devem ser respeitadas pelo professor que deseja 
transmitir aos alunos a perspectiva de uma forma de conhecimento na qual 
o indivíduo não se situe “do lado de fora” dos espaços embasados pelos 
conhecimentos geográficos, mas que seja agente ativo e dinâmico de sua 
constituição. 
Para o desenvolvimento dessa geografia, consideram-se os seguintes 
pressupostos: 
• a geografia estuda o espaço nas suas relações sociais e culturais, por 
meio das quais os seres humanos se apropriam da natureza;
• a análise do espaço deve enfatizar sempre a dinâmica das transforma-ções físicas e sociais, para que o espaço não seja considerado elemento 
estático ou algo meramente descritivo;
• não se devem separar os fenômenos físicos dos humanos;
• os estudos devem ser voltados para a análise das relações locais, re-
gionais e globais, uma vez que os lugares não se explicam por si;
• a simples memorização de conceitos deve ceder lugar à identificação 
e à compreensão das relações sociais determinantes de um espaço.
Esses pressupostos devem permear diferentes situações da sala de aula, 
como, por exemplo:
• ter como referência o saber que os alunos elaboram no seu dia a dia e 
estabelecer relações entre esse saber e o que será aprendido;
• conduzir os alunos a uma aprendizagem significativa, que só se torna 
possível quando eles se defrontam com situações que exijam inves-
tigação e trabalho;
• tornar a apropriação do conhecimento um processo dinâmico a ser 
construído na interação de sujeitos entre si, e entre estes e o objeto 
de estudo;
• trabalhar a observação – os alunos como agentes do seu processo de 
aprendizagem e o professor como mediador/articulador;
• sistematizar os conteúdos com base nas observações dos alunos;
• incentivar a pesquisa, tanto sobre o espaço vivenciado pelos alunos 
quanto sobre os demais espaços do mundo.
Maciej Bledowski/Shutterstock
PG21LP271SDG0_MIOLO_EF21_7_GEO_L1_LP.indb 23 10/09/2020 11:36:51
XXIV GEOGRAFIA
1) Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a intera-
ção sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de 
investigação e de resolução de problemas.
2) Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento 
geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos 
para a compreensão das formas como os seres humanos fazem 
uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3) Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e 
aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação 
humana e na produção do espaço, envolvendo os princípios 
de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, 
localização e ordem.
4) Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens 
cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e 
das geotecnologias para a resolução de problemas que envol-
vam informações geográficas.
5) Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de 
investigação para compreender o mundo natural, social, eco-
nômico, político e o meio técnico-científico e informacional, 
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnoló-
gicas) para questões que requerem conhecimentos científicos 
da Geografia.
6) Construir argumentos com base em informações geográficas, 
debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e 
promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodi-
versidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
Desse modo, optou-se por estruturar o componente curricular em unida-
des temáticas, para que os alunos não se deparem com informações isoladas 
e desconectadas. Para que isso ocorra, o professor deverá valorizar a realidade 
dos alunos por meio de problematizações que conduzam a uma abordagem 
teórica que considere os conhecimentos prévios, bem como contemple as 
relações do espaço vivido de seus alunos.
Chega-se, dessa maneira, a uma geografia não apenas centrada na 
descrição empírica das paisagens, tampouco pautada exclusivamente na 
interpretação política e econômica do mundo, mas sim uma Geografia que 
trabalhe tanto as relações socioculturais da paisagem como os elementos 
físicos e biológicos que dela fazem parte.
Competências específicas de Geografia 
para o Ensino Fundamental
PG21LP271SDG0_MIOLO_EF21_7_GEO_L1_LP.indb 24 10/09/2020 11:36:52
XXVGEOGRAFIA
7) Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, respon-
sabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo 
ações sobre as questões socioambientais, com base em princí-
pios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Educação 
é a Base. Versão Final. Brasília: MEC/CONSED/UNDIME, 2018.
5. Programação anual de conteúdos
Nas próximas páginas, você encontrará as programações anuais de todos 
os componentes curriculares referentes aos 4 anos do Ensino Fundamental – 
Anos Finais. Elas foram organizadas para que você possa montar um grande 
painel em sua sala, se achar conveniente. Para isso, basta recortar as progra-
mações do seu livro da coordenação.
A elaboração desse painel possibilitará a você ter uma visualização com-
pleta dos conteúdos que serão trabalhados em todos os anos e todos os com-
ponentes curriculares. Dessa forma, você poderá auxiliar os seus professores 
na identificação de conteúdos que aparecem em mais de um componente 
e que poderão ser trabalhados em paralelo, bem como na elaboração de 
projetos interdisciplinares ou complementares.
O material do SAE Digital passa por atualizações constantes ao longo 
do ano, em todos os livros. Então, é importante que você fique atento para 
algumas mudanças que vierem a ocorrer nas programações dos conteúdos. 
Se isso acontecer, você pode fazer uma cópia da programação que é enviada 
bimestralmente no livro do professor. Dessa maneira, o painel da sua sala de 
coordenação estará sempre atualizado.
Ainda, no QR Code aqui disposto, apresentamos também uma propos-
ta de trabalho para os modelos trimestrais. O QRcode irá direcioná-lo a um 
arquivo em PDF. Esse arquivo pode ser impresso, e também está disponível 
para consulta no Portal.
PG21LP271SDG0_MIOLO_EF21_7_GEO_L1_LP.indb 25 10/09/2020 11:36:52
XXVI GEOGRAFIA
Programação anual de conteúdos – Geografia – 7.º ano
Unidades Capítulos Conteúdos Habilidades Aulas
Li
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o 
1
1. Brasil e seu 
espaço
1. Brasil
• Localização do Brasil no mundo e na América Latina 
• Dimensão do território brasileiro 
• Formação do território brasileiro 
• Soberania nacional
EF07GE01
EF07GE02
EF07GE09
5
2. Regionalização 
do Brasil
• Conceito de regionalização
• Regionalizações do Brasil
• Fusos horários 
EF07GE01
EF07GE02
EF07GE09
10
2. Brasil e sua 
população
1. População 
brasileira
• Diversidade populacional 
• Características e estrutura da população 
• Distribuição espacial da população 
• População e trabalho
EF07GE02
EF07GE03
EF07GE04
EF07GE08
EF07GE10
8
2. Mobilidade da 
população
• Fluxos migratórios internos 
• Fluxos migratórios externos 
• Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) 
• Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM) 
• Coeficiente de Gini
EF07GE02
EF07GE03
EF07GE04
EF07GE08
EF07GE10
7
Li
vr
o 
2
3. Espaço rural 
brasileiro
1. Os diferentes usos 
do espaço rural
• Políticas do espaço rural: estrutura fundiária
• Relações de trabalho no meio rural
• Questões ambientais
EF07GE06
EF07GE09
EF07GE10
6
2. Produção do 
espaço rural
• Produção agrícola 
• Pecuária
• Produção extrativista 
• Agronegócio
EF07GE06
EF07GE09
EF07GE10
6
4. Espaço 
urbano 
brasileiro
1. Processo de 
urbanização
• Formação e organização das cidades 
• Metropolização 
• Rede e hierarquia urbana 
• Setor Terciário 
• Questões socioambientais
EF07GE05
EF07GE06
EF07GE08
EF07GE09
EF07GE10
8
2. Processo de 
industrialização
• Processo de industrialização 
• Etapas da industrialização no Brasil 
• Distribuição espacial das indústrias
EF07GE06
EF07GE08 8
Li
vr
o 
3
5. Espaço das 
redes no Brasil
1. Rede de 
transporte
• Transporte rodoviário
• Transporte ferroviário
• Transporte aquaviário
• Transporte aeroviário
• Transporte dutoviário
EF07GE07 8
2. Redes de 
comunicação e 
de informação
• Sistema de comunicação
• Sistema de informação
EF07GE07 7
6. Espaço 
energético 
brasileiro
1. Recursos 
energéticos
• Recursos energéticos renováveis no território brasileiro 
• Recursos energéticos não renováveis 
no território brasileiro
EF07GE09
EF07GE10 8
2. Matriz energética 
brasileira
• Matriz energética brasileira 
• Produção de energia no Brasil
• Consumo de energia no Brasil
EF07GE09EF07GE10 7
Li
vr
o 
4
7. Geologia e 
hidrografia 
do Brasil
1. Estrutura 
geológica, 
relevo e solos
• Estrutura geológica brasileira 
• Características das formas de relevo 
• Formação e uso dos solos 
• Questões ambientais
EF07GE01
EF07GE11
EF07GE12
6
2. Recursos hídricos
• Regiões hidrográficas 
• Aquíferos 
• Transposição do Rio São Francisco
EF07GE01
EF07GE11
EF07GE12
8
8. Clima e 
biomas do 
Brasil
1. Estrutura 
climática
• Tipos de climas que ocorrem no Brasil 
• Características dos tipos climáticos 
• Massas de ar 
• Questões climáticas ambientais
EF07GE01
EF07GE11
EF07GE12
8
2. Biomas brasileiros
• Principais biomas brasileiros 
• Domínios morfoclimáticos 
• Sistema Nacional de Unidades de Conservação 
• Questões ambientais
EF07GE01
EF07GE11
EF07GE12
8
PG21LP271SDG0_MIOLO_EF21_7_GEO_L1_LP.indb 26 10/09/2020 11:36:52
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Geografia
Unidade 1 | Brasil e seu espaço
Capítulo 1 | Brasil ........................................................................................................ 206
Capítulo 2 | Regionalização do Brasil .............................................................. 219
Unidade 2 | Brasil e sua população
Capítulo 1 | População brasileira ....................................................................... 233
Capítulo 2 | Mobilidade da população ............................................................ 249
PG21LP271SDG0_MIOLO_EF21_7_GEO_L1_LP.indb 205 10/09/2020 11:36:55
206 GEOGRAFIA
un
idade
Pedro Vilas B
oas/Shut
terstoc
k
* Mapa ilustrativo sem rigor cartográfico
206
Escola Digital
1. Brasil
O Brasil é um dos maiores países em extensão territorial do mundo e também conhecido internacional-
mente por sua diversidade cultural e natural. Observe a imagem de abertura. O território brasileiro sempre 
foi assim? O que está representado na imagem? 
1
• Localização do Brasil no mun-
do e na América Latina
• Dimensão do território brasileiro
• Formação do território brasileiro
• Soberania nacional
Brasil e seu espaç
o
Objetivos do capítulo
• Reconhecer as dimensões de 
tempo e espaço no contexto 
geográfico brasileiro.
• Compreender o espaço 
geográfico brasileiro com base 
nas múltiplas interações entre 
a sociedade e a natureza.
• Analisar o espaço geográfico 
brasileiro considerando a 
influência dos eventos da 
natureza e da sociedade.
Realidade aumentada
• Extremos do Brasil: os 
pontos mais altos do país
• Formação do território 
brasileiro
Encaminhamento 
metodológico
Neste capítulo serão 
trabalhadas as habilidades da 
Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC): EF07GE01, EF07GE02 
e EF07GE09. A habilidade 
EF07GE01 está presente nas ati-
vidades que promovem a leitura 
de textos e pesquisa por parte 
do aluno, que deve utilizar como 
ferramenta os meios de comu-
nicação que lhe são mais aces-
síveis. Já a habilidade EF07GE02 
é desenvolvida nos conteúdos 
que trabalham os aspectos que 
promoveram o processo de ocu-
pação do nosso território e en-
volvem aspectos distintos, como 
política e economia. As atividades 
e os conteúdos permitem que o 
aluno possa entender e trabalhar 
com mapas temáticos e históri-
cos, elementos que contemplam 
a habilidade EF07GE09.
Incentive os alunos a ler e 
interpretar a imagem que abre 
o capítulo. Explique a eles que 
o território brasileiro foi sendo 
“construído” ao longo de sua 
história. Desde a ocupação 
pelos europeus até a atualidade, 
vários fatos contribuíram para a 
conquista e ocupação do territó-
rio atual do Brasil. Relembre 
também a participação das 
populações tradicionais na com-
posição populacional brasileira, 
e problematize a atual situação 
da maioria delas. 
Dica para ampliar o trabalho
As seções Interação, Desenvolver e aplicar, Geografia e tecnologia, Conexão e Ter ati-
tude podem aparecer durante o conteúdo. Elas apresentam atividades contextualizadas 
que buscam a interação com os saberes de colegas ou com informações provenientes 
de diferentes textos e imagens. Antes de iniciar o trabalho do bimestre com os alunos, 
sugerimos que você selecione essas seções em cada capítulo, reservando para cada 
uma um espaço adequado em seu planejamento.
A seção Atividades apresenta exercícios com outro objetivo: sistematizar, de 
maneira direta, os conteúdos trabalhados. A seção está localizada, geralmente, ao final 
de cada capítulo, antes do mapa conceitual. Sugerimos duas possibilidades para você 
desenvolver o trabalho com ela: 
• selecionar as atividades de acordo com a sequência do conteúdo, orientando os 
alunos para que a resolução seja feita em casa; 
• trabalhar com todas elas ao final do capítulo, como revisão do que foi estudado.
207GEOGRAFIA
EF
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_G
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1_
U
1_
01
Posição e dimensão
Quando observamos o mapa-múndi, identificamos porções de terras emersas (continentes), que 
correspondem a ¼ da área de nosso planeta. Os ¾ restantes são ocupados por água (oceanos). 
Os continentes são África, América, Antártida, Ásia, Europa e Oceania. O Brasil está localizado no 
continente americano, conforme retratado no mapa a seguir.
PLANISFÉRIO – CONTINENTES E REGIÕES
0 2 070 4 140 km
Escala aproximada
Projeção de Robinson
1:207 000 000
0º 45º 90º45º90º135º180º 135º 180º
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
OCEANO
ÍNDICO
OCEANO
PACÍFICO
OCEANO
PACÍFICO OCEANO
ATLÂNTICO
66º32'30" Círculo Polar Antártico
66º32'30" Círculo Polar Ártico
G
re
en
w
ic
h
0º Equador
23º27'30" Trópico de Capricórnio
23º27'30" Trópico de Câncer
45º
45º
BRASIL
Antártica
Oceania
África
América
Europa
Ásia ¬
N
S
O L
SA
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D
IG
IT
A
L 
S/
A
O Brasil é um país que se destaca no 
mapa-múndi em virtude de seu extenso 
território, por isso também é chamado de 
país continental. Ele está localizado inteira-
mente no Hemisfério Ocidental, a oeste do 
Meridiano de Greenwich. Aproximadamente 
93% de seu território está ao sul da Linha do 
Equador, portanto no Hemisfério Sul, e os 
outros 7% estão no Hemisfério Norte. 
O Brasil é o quinto maior país do mundo 
em extensão territorial, apresentando apro-
ximadamente 8,5 milhões de quilômetros 
quadrados de área. Rússia, Canadá, China e 
Estados Unidos da América, respectivamen-
te, apresentam áreas maiores que o Brasil.
O continente americano pode ser dividi-
do, com relação a sua estrutura física, em três 
porções: América do Norte, América Central 
e América do Sul. O mapa ao lado apresenta 
a localização do Brasil na América do Sul. 
^
^
^
^
^
^ ^
^
^
^
^
^^
^ Capital de país
0 650 1 300 km
Escala aproximada
Projeção de Robinson 
1:65 000 000
AMÉRICA DO SUL – POLÍTICO
0º Equador
30º
60º90º 30º
OCEANO
PACÍFICO
OCEANO
ATLÂNTICO
23º27
'30" Tr
ópico d
e Capr
icórnio
BRASIL
ARGENTINA
PARAGUAI
URUGUAI
BOLÍVIA
PERU
CHILE
EQUADOR
COLÔMBIA
VENEZUELA
GUIANA
SURINAME
Guiana Francesa (FRA)
Brasília
Assunção
Santiago Buenos 
Aires Montevidéu
Sucre
Lima
Bogotá
Caracas
Quito
Paramaribo
CaienaGeorgetown
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IG
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A
Escala aproximada
Projeção Cilíndrica
1:21 000 000
210 4200
Escala aproximada
Projeção de Robinson
95 000 000
950 1 900 km0
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207GEOGRAFIA
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Pedro Vilas B
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* Mapa ilustrativo sem rigor cartográfico
206
Escola Digital
1. Brasil
O Brasil é um dos maiores países em extensão territorial do mundo e também conhecido internacional-
mente por sua diversidade cultural e natural. Observe a imagem de abertura. O território brasileiro sempre 
foi assim? O que está representado na imagem? 
1
• Localização do Brasil no mun-
do e na América Latina
• Dimensão do território brasileiro
• Formação do território brasileiro
• Soberania nacional
Brasil e seu espaç
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01
Posição e dimensão
Quando observamos o mapa-múndi, identificamosporções de terras emersas (continentes), que 
correspondem a ¼ da área de nosso planeta. Os ¾ restantes são ocupados por água (oceanos). 
Os continentes são África, América, Antártida, Ásia, Europa e Oceania. O Brasil está localizado no 
continente americano, conforme retratado no mapa a seguir.
PLANISFÉRIO – CONTINENTES E REGIÕES
0 2 070 4 140 km
Escala aproximada
Projeção de Robinson
1:207 000 000
0º 45º 90º45º90º135º180º 135º 180º
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
OCEANO
ÍNDICO
OCEANO
PACÍFICO
OCEANO
PACÍFICO OCEANO
ATLÂNTICO
66º32'30" Círculo Polar Antártico
66º32'30" Círculo Polar Ártico
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0º Equador
23º27'30" Trópico de Capricórnio
23º27'30" Trópico de Câncer
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BRASIL
Antártica
Oceania
África
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Europa
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O Brasil é um país que se destaca no 
mapa-múndi em virtude de seu extenso 
território, por isso também é chamado de 
país continental. Ele está localizado inteira-
mente no Hemisfério Ocidental, a oeste do 
Meridiano de Greenwich. Aproximadamente 
93% de seu território está ao sul da Linha do 
Equador, portanto no Hemisfério Sul, e os 
outros 7% estão no Hemisfério Norte. 
O Brasil é o quinto maior país do mundo 
em extensão territorial, apresentando apro-
ximadamente 8,5 milhões de quilômetros 
quadrados de área. Rússia, Canadá, China e 
Estados Unidos da América, respectivamen-
te, apresentam áreas maiores que o Brasil.
O continente americano pode ser dividi-
do, com relação a sua estrutura física, em três 
porções: América do Norte, América Central 
e América do Sul. O mapa ao lado apresenta 
a localização do Brasil na América do Sul. 
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^^
^ Capital de país
0 650 1 300 km
Escala aproximada
Projeção de Robinson 
1:65 000 000
AMÉRICA DO SUL – POLÍTICO
0º Equador
30º
60º90º 30º
OCEANO
PACÍFICO
OCEANO
ATLÂNTICO
23º27
'30" Tr
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e Capr
icórnio
BRASIL
ARGENTINA
PARAGUAI
URUGUAI
BOLÍVIA
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COLÔMBIA
VENEZUELA
GUIANA
SURINAME
Guiana Francesa (FRA)
Brasília
Assunção
Santiago Buenos 
Aires Montevidéu
Sucre
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Quito
Paramaribo
CaienaGeorgetown
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Escala aproximada
Projeção Cilíndrica
1:21 000 000
210 4200
Escala aproximada
Projeção de Robinson
95 000 000
950 1 900 km0
Encaminhamento metodológico
Aborde a concepção de território. Estimule a percepção de território no contexto 
local e destaque a importância da participação ativa da sociedade no processo de sua 
construção, identificação e representação. Enfatize que não é só em virtude de seu 
tamanho que o Brasil se destaca entre os demais países do mundo, pois suas belezas 
naturais e sua economia atraem empresas estrangeiras, conhecidas como multinacio-
nais, assim como muitos imigrantes.
Explique aos alunos que a variação na composição das paisagens se deve a sua 
extensão latitudinal. Mostre no mapa a área ocupada pelo Brasil ao sul da Linha do 
Equador (Hemisfério Sul) e enfatize que grande parte do território se localiza na Zona 
Intertropical, região que fica entre os trópicos de Câncer e Capricórnio. 
Comente que o Brasil, além de se destacar pela extensão territorial, chama aten-
ção também por sua diversidade natural e social, sendo um “caldeirão” cultural e étnico 
em razão de sua complexa composição populacional, visto que abriga pessoas de todas 
as partes do planeta. Exponha, 
também, que este é um país de 
grande potencial econônimo e 
social.
Explore alguns elementos-
-chave do processo de formação 
territorial do Brasil em parceria 
com outras disciplinas, em es-
pecial a de História. Trata-se de 
um tema que deverá permear 
todos os demais pertinentes a 
esta fase escolar, a fim de que 
os alunos possam se situar no 
tempo e no espaço, compreen-
der a organização do território 
nacional e os elementos que 
contribuíram para sua formação.
Dica para ampliar 
o trabalho
Brasil, país ou 
continente?
[...] Geograficamente, o 
Brasil está situado em um ponto 
privilegiado do continente 
sul-americano e é considerado 
uma potência, destacando-se no 
campo político e econômico.
O país possui fronteira 
com grande parte dos países 
sul-americanos, exceto Chile e 
Equador. Esse fator facilita as ne-
gociações comerciais e o fluxo 
de capitais e mercadorias.
Para o estabelecimento 
das fronteiras atuais foram 
necessários diversos acordos e 
tratados, pois os limites territo-
riais têm como objetivo indicar 
onde termina um país e inicia 
outro. Para delimitar é preciso 
utilizar linhas imaginárias que 
muitas vezes são marcadas por 
acidentes geográficos ou naturais 
(montanhas, rios etc.), e também 
existem aqueles criados pelo ho-
mem. As fronteiras são estabele-
cidas não somente em terra, mas 
também no oceano, no espaço 
aéreo e no subsolo. [...]
Disponível em: http://brasilescola.
uol.com.br/brasil/brasil-pais-ou-
continente.htm. Acesso em: 14 
ago. 2018.
PG21LP271SDG0_MIOLO_EF21_7_GEO_L1_LP.indb 207 10/09/2020 11:37:49
208 GEOGRAFIA
Encaminhamento 
metodológico
É importante ressaltar que 
o significado de fronteira como 
faixa que separa territórios vem 
sendo rediscutido e, atualmen-
te, a ideia de fronteira também 
tem sido relacionada a aspectos 
da cultura (língua, religião etc.) e 
do imaginário. A fronteira deve 
sempre ser pensada em seu du-
plo sentido: união e separação. 
Explique aos alunos que 
esses acordos para estabeleci-
mentos de limites geralmente 
são firmados entre dois ou mais 
países e que, nas situações em 
que não há consenso, um ter-
ceiro país (neutro) auxilia nesse 
processo de definição.
Em regiões fronteiriças, são 
frequentes os relatos de discrimi-
nação por parte dos dois povos 
que convivem cotidianamente, 
principalmente no espaço esco-
lar. Aproveite o momento para 
colocar em debate a questão dos 
preconceitos étnicos e culturais, 
a intolerância, o racismo e a 
discriminação/xenofobia.
Recentemente foram lança-
dos projetos de ensino bilín-
gue em escolas de cidades da 
fronteira do Brasil e da Argentina, 
em uma tentativa de integrar 
as culturas dos dois países, que 
fazem parte do bloco econômico 
do Mercosul.
Reforce a diferença entre 
limite e fronteira. 
Enfatize que a fronteira 
corresponde à faixa de território 
de um país que se estende ao 
longo dos limites terrestres. No 
Brasil, essa faixa corresponde a 
uma porção de terra de 150 km 
de largura e é considerada área 
de segurança do país. 
Comente que, nas faixas de 
fronteiras, nem tudo é permitido, 
isto é, há construções que só 
podem ser feitas com autorização 
do governo, como viadutos, pon-
tes, pistas de pouso, rodovias etc. 
Comente as interferências 
de um país sobre o outro na 
forma de viver das populações 
que habitam áreas consideradas 
como fronteiras, por exemplo, 
na cultura (língua, culinária, 
música etc.) e na economia 
(indústria, comércio etc.).
Resposta
1. A astronomia contribuiu diretamente por meio de instrumentos como bússola, 
teodolito e cronômetro, utilizados para definir o local exato onde deveria ser traçado o 
limite, tendo como base a latitude e a longitude.
2. Espera-se que o aluno responda que, ao localizar os limites, foram descobertas 
informações sobre recursos naturais, ribeirinhos, indígenas, além de aspectos culturais.
208 GEOGRAFIA
O Brasil ocupa aproximadamente 47% da América do Sul, fazendo divisa com quase todos os países 
do subcontinente, com exceção do Chile e do Equador. Os limites entre os países são demarcados por 
meio de tratados e acordos.
Limite é uma linha imaginária, também chamada de divisa, demarcada por elementos naturais ou 
culturais e que separa dois ou mais países. O termo fronteira refere-se a uma faixa do território de um 
país que se estende ao longo do limite territorial ou do contorno litorâneo, neste caso, delimitando o 
território “continental” de suas águas oceânicas, caracterizando