AV1 E AV2 CORPO EM MOVIMENTO

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AV1
1
 Os padrões motores básicos compreendem faixa etária de 1 a 7 anos de idade, obedecendo a uma sequência de grau de dificuldade. Alguns padrões se desenvolvem através do processo natural de desenvolvimento, como por exemplo, andar, correr e saltar, entre outros, são dependentes de uma oportunização satisfatória para que possam alcançar níveis maduros de aprendizagem, como é o caso das habilidades motoras fundamentais que envolvem manipulação de objetos (receber e arremessar uma bola).
Os padrões motores básicos são considerados também habilidades motoras fundamentais porque não possuem características de especificidade e, portanto, formam a base para a performance das habilidades motoras especializadas ou esportivas. A aquisição das habilidades motoras fundamentais, de maneira diversificada, permitirá que a criança tenha uma transição adequada às habilidades motoras esportivas.
 
Observe, a seguir, a descrição das fases do desenvolvimento motor.
 
	1. A fase seguinte, Padrões Motores Fundamentais é caracterizada pelo surgimento de movimentos genéricos que serão a base para os movimentos especializados (esportivos). Andar, correr, saltar, galopar, arremessar e receber são exemplos de alguns dos movimentos fundamentais.
	2. A fase dos movimentos rudimentares se inicia assim que o córtex motor se estabelece no controle de movimentos, mesmo que alguns movimentos reflexivos ainda estejam presentes. Levantar a cabeça, engatinhar e segurar objetos são exemplos de movimentos rudimentares.
	3. O movimento reflexivo é a fase inicial do desenvolvimento motor. O recém-nascido apresenta reflexos que provem uma fundamentação para movimentos voluntários que são adquiridos nas fases subsequentes.
	4. A fase dos movimentos especializados envolve a interação de um ou mais movimentos fundamentais na execução de movimentos complexos. Por exemplo, saltar e arremessar trará a fundamentação para o complexo movimento de “cortada” no voleibol.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente a sequência cronológica correta dessas fases.
Alternativas:
· a)
3-1-2-4.
· b)
3-2-1-4.
Alternativa assinalada
· c)
3-4-2-1.
· d)
3-1-4-2.
· e)
3-2-4-1.
2)
A dimensão subjetiva do movimento deve ser contemplada e acolhida em todas as situações do dia-a-dia na instituição de educação infantil, possibilitando que as crianças utilizem gestos, posturas e ritmos para se expressar e se comunicar. Além disso, é possível criar, intencionalmente, oportunidades para que as crianças se apropriem dos significados expressivos do movimento. A dimensão expressiva do movimento engloba tanto as expressões e comunicação de idéias, sensações e sentimentos pessoais como as manifestações corporais que estão relacionadas com a cultura. A dança é uma das manifestações da cultura corporal dos diferentes grupos sociais que está intimamente associada ao desenvolvimento das capacidades expressivas das crianças. A aprendizagem da dança pelas crianças, porém, não pode estar determinada pela marcação e definição de coreografias pelos adultos.   Analise as afirmativas a seguir e assinale V para verdadeiro e F para falso.   (_) A aprendizagem da dança amplia o conhecimento cultural da criança e, portanto, também sua cultura corporal. (_) Além de possibilitar que a criança se expresse corporalmente, a escola deve criar oportunidades para que as crianças desenvolvam essa linguagem. (_) Há uma dimensão subjetiva do movimento e, portanto, a escola não deve intervir na expressão corporal, nem impor coreografias prontas. (_) O movimento possui uma dimensão expressiva, que está diretamente ligada ao uso de gestos para se comunicar. (_) O movimento possui uma dimensão estética, que está diretamente ligada à aprendizagem da dança e à criação de coreografias coletivas.     BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. . Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: Mec/sef, 1998. 101 p. 3 v. Volume 3. Disponível em: . Acesso em: 20 out. 2016.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Alternativas:
· a)
V - F - V - F - V.
· b)
V - F - F - V - F.
· c)
V - V - V - V - F.
· d)
V - V - F - V - V.
Alternativa assinalada
· e)
V - V - F - V - F.
3)
A função postural dá sustentação à atividade cognitiva. Todos nós já pudemos observar como modificamos nosso tônus quando estamos com dificuldade de entender uma aula, compreender um texto ou resolver um problema.
Levantar da cadeira, mudar de posição, “dar um tempo” para o ajustamento postural podem contribuir para que nossa atividade intelectual volte a fluir. De certa forma, as variações tônicas desobstruem o fluxo mental e orientam nossa percepção.
Para a criança, esta relação de reciprocidade entre a atividade cognitiva e o controle do tônus é ainda mais relevante: ela aprende por meio da expressão corporal e ao experimentar desafios motores. Assim, a movimentação das crianças na sala de aula deve ser encarada como um recurso para aprendizagem e não um obstáculo.
Um projeto educativo que considera a criança deve ter um olhar sobre a motricidade que não leve em conta apenas a função cinética do movimeno, como tradicionalmente a educação física tem feito,mas também a função tônica e expressiva.
As variações de postura e posições do corpo, a possibilidade de movimentar-se pela sala, fazer experiências, expressar-se, podem permitir uma maior atenção e interesse na atividade que está sendo realizada.
 
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
1. A escola costuma impedir o movimento dos alunos em sala de aula.
PORQUE
2. Costuma-se associar a imobilidade à atenção e à concentração em determinada atividade.
 
FILGUEIRAS, Isabel Porto. ENTREVISTA: A Criança e o Movimento – Questões para pensar a prática pedagógica na educação infantil e no ensino fundamental. Avisa Lá, São Paulo, v. 11, p.1-1, jul. 2002. Disponível em: https://avisala.org.br/index.php/assunto/conhecendo-a-crianca/a-crianca-e-o-movimento-questoes-para-pensar-a-pratica-pedagogica-na-educacao-infantil-e-no-ensino-fundamental/ . Acesso em: 02 julho 2020.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
Alternativa assinalada
· b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e)
As asserções I e II são proposições falsas.
4)
Há uma tradição de ver o homem da perspectiva dicotômica. A escola não foge a essa regra. Em geral, separa corpo e mente como se o cérebro não fizesse parte do corpo, como se fosse possível matricular só a cabeça, deixando o corpo do lado de fora nas aulas de educação física ou no recreio.
Essa concepção de corpo aparece, ainda que não conscientemente, em toda a instituição. A organização da sala, as rotinas de tempo, a distribuição do lanche, as aulas de matemática, revelam como esse corpo é tratado.
Em geral é um corpo que atrapalha a aprendizagem e que precisa ser contido, por isso as crianças estão sentadas em fila, umas atrás das outras e não podem movimentar sem autorização.
Dificilmente há a visão de que o corpo pode se expressar, circular pela sala, fazer ações diversas que facilitariam o modo de a pessoa ser e estar no mundo. O que se deseja é domesticar esse corpo ou que ele esteja realmente presente no processo de aprendizagem da criança?
As próprias regras da escola – quando se pode beber água, quando levantar da cadeira, quando começar a atividade, se pode ou não virar para o lado – agem sobre o corpo e podem inibir um envolvimento ativo do aluno com o conteúdo trabalhado. Insiste-se, por exemplo, para que as crianças se organizem sempre em fila. No entanto, aprender a andar pela escola sem ser dessa forma apresenta, do ponto de vista cognitivo, da aprendizagem de relacionamento e da autonomia, um desafio muito maior do que andar em fila.
Umprojeto educativo que de fato considere o homem integral não pensa uma só aula, uma vez por semana, ocasião em que a criança terá a oportunidade de se movimentar. Ao contrário, dá espaço de movimento e expressão, assegura a liberdade de trabalhar em grupo, circular pela sala, sair da sala e todas as demais ações que permitem que as crianças se coloquem inteiras no mundo.
Superar esta dicotomia corpo/mente, fazer/compreender é um grande desafio do educador para humanizar tanto as aulas de educação física como o trabalho nas demais disciplinas (FILGUEIRAS, 2002).
 
Nesse contexto, avalie as afirmativas a seguir.
 
I. A educação para o não-movimento está pautada na ideia de que o movimento atrapalha o rendimento escolar.
II. A escola separa corpo e mente e prioriza atividades cognitivas.
III. A separação de corpo e mente é um recurso didático que pode ser útil para a elaboração de atividades para o desenvolvimento corporal dos alunos.I
IV. A escola precisa de regras, como a organização de filas, pois as crianças precisam aprender a ficar em grupo.
V. A possibilidade de se expressar com o corpo deve ser permitida em todos os momentos da rotina escolar.
 
FILGUEIRAS, Isabel Porto. ENTREVISTA: A Criança e o Movimento – Questões para pensar a prática pedagógica na educação infantil e no ensino fundamental. Avisa Lá, São Paulo, v. 11, p.1-1, jul. 2002. Disponível em: https://avisala.org.br/index.php/assunto/conhecendo-a-crianca/a-crianca-e-o-movimento-questoes-para-pensar-a-pratica-pedagogica-na-educacao-infantil-e-no-ensino-fundamental/ . Acesso em: 02 jul
Em relação ao contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
· b)
Somente as afirmativas I e III estão corretas.
· c)
Somente as afirmativas I e IV estão corretas.
· d)
Somente as afirmativas I, II e V estão corretas.
Alternativa assinalada
· e)
Somente as afirmativas I, II e III estão corretas.
5)
Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam- -se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física. (BRASIL, 2017. p.40-41).
 
Acerca dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dentro do campo de experiência "Corpo, Gestos e Movimentos" na Educação Infantil, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular, avalie as afirmativas a seguir.
 
I. Os bebês devem perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa.
II. As crianças bem pequenas devem demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.
III. As crianças pequenas devem agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
 
 
 
Fonte: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2017. Disponível em: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf > Acesso 24 julho 2020.
Em relação ao contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
Somente a afirmativa I é correta.
· b)
Somente a afirmativa II é correta.
· c)
As afirmativas I, II e III estão corretas.
Alternativa assinalada
· d)
Somente as afirmativas I e II estão corretas.
· e)
Somente as afirmativas II e III estão corretas.
AV2
1"Nas Cirandas e brincadeiras de roda infantil o eixo está simbolizado na presença de uma criança no centro da roda representando um papel ou comandando a brincadeira. Já, a circularidade no movimento da Ciranda refere-se à coreografia com retorno a um ponto de origem. Diferente da circularidade cultural que se reporta às trocas culturais entre os diferentes grupos sociais e/ou sociedades consideradas como um todo e que explica as origens e a diversidade de Cirandas nas regiões brasileiras; a circularidade na Ciranda, expressa mais o movimento circular de ir e vir do grupo, presente na dança ( do centro para a roda, da roda para o centro)." (LOUREIRO; LIMA, 2012, p. 397)
 
Com base nas brincadeiras de Ciranda como ferramenta de desenvolvimento psicomotor infantil, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
I A ciranda é uma grande influência da cultura portuguesa do Brasil. Em Portugal essa prática é socialmente realizada por crianças e adultos, mas aqui no Brasil há maior uso dessa prática entre as crianças, em especial dentro do ambiente escolar por se entender que é um bom recurso para o desenvolvimento psicomotor.
 
PORQUE
 
II É fundamental o desenvolvimento psicomotor infantil, em especial durante a primeira infância, por isso é possível dizer que o recurso das brincadeiras de ciranda são muito importantes para ampliar as habilidades da criança, e o mesmo não pode ser dito no uso desse recurso para adultos, que não apresentam a mesma qualidade de resposta a partir do uso dessa prática.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
A asserção I e II são verdadeiras e a II justifica a I
· b)
A asserção I é falsa e a asserção II é verdadeiras
· c)
A asserção I é verdadeira, mas a asserção II é falsa
Alternativa assinalada
· d)
A asserção I e II são verdadeiras, sendo que a I justifica a II
· e)
A asserção I e II são verdadeiras e são complementares entre si.
2)
“O samba é a vida, é a alma, é a alegria da gente (...) lhe digo, eu estou com as pernas travadas de reumatismo, a pressão circulando, a coluna também, mas quando toca o pinicado do samba eu acho que eu fico boa, eu sambo, pareço uma menina de 15 anos.” Dalva Damiana de Freitas, Cachoeira/BA. (IPHAN, 2014, p. 6)
 
Na passagem acima a Dona Dalva, uma senhora, narra como através da roda de samba seus males de saúde de físicos não são sentindo. No samba de roda ela se permite sentir novamente como uma menina de 15 anos, mostrando que o estímulo e a ludicidade das danças são muito potentes para o desenvolvimento/melhora os aspectos motores e emocionais dos indivíduos.
Diante da relação do lúdico, da psicomotricidade de das danças populares, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
As danças populares estão ligadas aos contexto não escolar, como mostrado na excerto acima. São manifestações de grupos sociais e que normalmente não são institucionalizados, por isso é possível afirmar que a sua não sistematização dificulta a implementação dessa atividade no contexto escola, sendo melhor aproveitada em ambientes de educação não formal.
· b)
As danças em roda, em especial a ciranda, estão intimamente relacionadas com atividades infantis no Brasil, apesar de ser uma atividade indicada para todas as idades. No contexto escolar as rodas são usadas principalmente em dois contexto: 1) para a organização e disciplinarização das crianças que são observadas quando em roda e 2) nas atividades de lazer do recreio.
· c)
No contexto escolar é fundamental o uso de recursos lúdicos para o trabalho com as crianças. A brincadeira não é somente uma forma de diversão e lazer, mas é de fato o meio pelo qual a criança desenvolve suas capacidades motoras e afetivas. As danças populares tem o lúdico em sua essência, bem como promove o desenvolvimento motor completo do indivíduo, podendo ser uma ferramenta poderosa dentro da escola.
Alternativa assinalada
· d)
De acordo com a leitura do excerto acima, é possível dizer que as danças populares podem ser instrumentos muito importante na melhora da condição de saúdedo idoso, colocando ele em movimento a partir de de estímulos lúdicos. Mas o mesmo não se aplica a outros grupos etários, uma vez que as manifestações populares estão mais ligadas a tradição e dialoga com as pessoas mais velhas
· e)
Algumas danças populares são melhores aplicáveis a certos grupos sociais e etários. Como é possível observar no excerto acima, o samba de roda é uma prática ideal para grupos de idosos, em contrapartida outra dança circular, a ciranda, é exclusiva para atividades infantis. A dança popular também pode estar vinculada a outros fatores como gênero, grupo sócio econômico e raça.
3)
O frevo é uma dança conhecida pelas suas acrobacias em que os membros inferiores são muito solicitados para realizar para realizar os saltos, agachamentos e movimentos que demandam a flexibilidade.
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir sobre o frevo no contexto escolar:
 
I. O frevo demanda grande vigor físico e consciência corporal, por isso é indicado que ele seja trabalhado apenas com estudantes do 8º e 9º ano do Ensino Fundamental.
II. Apesar da complexidade a que o frevo pode alcançar, muitos passos básicos podem ser trabalhados com crianças a partir de dois anos de idade.
III. A aulas de dança de frevo não se resume a aprender o passo, vivenciar as cores das roupas e da sombrinha, bem como aprender as músicas e as histórias do frevo fazem igualmente parte do aprendizado da aula.
IV. Ponta calcanhar, engana povo (ponta e ponta), ferrolho, segura senão eu caio, bailarina e tesoura são nomes de passos de frevo que podem ser trabalhadas em sala de aula.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
· a)
II, III e IV
Alternativa assinalada
· b)
I, II e IV
· c)
II e IV
· d)
I e III
· e)
I, III e IV
4)
"Os folguedos do boi são formas rituais populares, comportamento simbólico por excelência a exigir intensa atividade corporal, com o uso de fantasias, muita música e dança. De modo recorrente, esses folguedos foram compreendidos na literatura folclórica como sendo originariamente a encenação de um auto popular." (CAVALCANTI, 2006, p. 1)
 
Com base nas Danças Populares Brasileiras, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
I. As danças populares são manifestações culturais de um grupo ou se uma região que expressão sua maneira de existir e viver a seu tempo e se transformam as longo da história, das migrações e dos tempos.
 
POR ISSO
 
II. O ensino das danças populares no contexto escolar deve contextualizar o surgimentos da cada uma das manifestações, mas não deve ser alterado na prática escolar, já que elas tem por objetivo reproduzir as condições idênticas às quais tais manifestações acontecem.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
A asserção II justifica a asserção I.
· b)
A asserção I é correta, mas a asserção II é falsa.
Alternativa assinalada
· c)
A asserção I complementa a asserção II
· d)
As asserções I e II estão corretas, mas não possuem relação entre si.
· e)
A asserção II é consequência da asserção I.
5)
O desenvolvimento psicomotor infantil é um processo que se inicia no primeiro momento de vida da criança e tem acentuada evolução até os 12 anos de idade, mas segue acompanhando o indivíduo ao longo de toda sua vida. A psicomotricidade permite à criança conhecer o mundo através do seu sistema sensório-motor, por isso é um conteúdo escolar fundamental. Reflita sobre em que medida o aprendizado de danças populares brasileiras, pode auxiliar no desenvolvimento psicomotor infantil.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente estas características.
Alternativas:
· a)
O aprendizado da dança, seja ela qual for, é marcado pelo desenvolvimento do sistema motor grosso e fino, por isso é possível dizer que o aprendizado das danças populares no ambiente escolar traz a criança a promoção dessas habilidades.
· b)
O desenvolvimento psicomotor infantil se dá através do corpo e das das experiências da criança, por isso o aprendizado das danças populares, além de proporcionar o aprendizado motor através da dança, também auxilia a criança a ampliar a abstração, a socialização e sua identidade.
Alternativa assinalada
· c)
O prefixo "psi" do termo psicomotor marca a importância do desenvolvimento psicológico da criança em idade escolar e através das aulas de danças populares, o aluno tem contato com um mundo de personagens e simbologias que auxiliam no estabelecimento da capacidade de abstração.
· d)
O aprendizado das danças populares é marcado pela mobilização de todas as linguagens das artes. Dança, música, teatro e artes visuais se misturam para resultar na experiência bricante, por isso desenvolve a cognição infantil sendo a habilidade que as danças podem contribuir para a psicomotricidade infantil.
· e)
O ensino das danças populares no contexto escolar traz pouco desenvolvimento psicomotor à criança, já que este conteúdo está muito mais relacionado aos conhecimentos das artes do que da pedagogia.