Fazer teste_ AVALIAÇÃO - TI II ESTUDOS DISCIPLINARES ..XII

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Fazer teste: AVALIAÇÃO - TI IIESTUDOS DISCIPLINARES XII 6720-20_SEI_PD_0419_R_20212 CONTEÚDO
ESTUDOS
DISCIPLINARES
XII (6720-
20_SEI_PD_0419_R
_20212)
CONTEÚDO
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PERGUNTA 1
Questão 32 – Enade 2017.
Aprovado pela Lei n. 13.005/2014, o Plano Nacional de Educação (PNE) para o decênio 2014-2024 constitui-se em instrumento de
planejamento governamental que cumpre uma das prescrições da Constituição Federal de 1988 (art. 165, parágrafo 4º). O PNE
visa à realização de 20 metas. A essas metas são vinculadas 253 estratégias, que devem ser cumpridas em sua vigência. Entre
essas metas estão a meta 15 – que trata da garantia, em regime de colaboração, entre a União, os estados, o Distrito Federal e os
municípios, no prazo de um ano de vigência desse PNE, da política nacional de formação dos pro�ssionais da educação – e a meta
20 – que trata da ampliação do investimento público em educação pública.
 
Disponível em http://www.planalto.gov.br. Acesso em 22 mai. 2017 (com adaptações).
Nesse contexto, o PNE também estabelece a implementação de programa de concessão de bolsas de estudos a professores
de idiomas das escolas públicas de educação básica para realizarem estudos de imersão e aperfeiçoamento.
Universalização da oferta e das matrículas em cursos de formação inicial e continuada de pro�ssionais que atuam na
educação formal.
Implementação de programas de formação de pro�ssionais da educação para as escolas do campo e de comunidades
indígenas e quilombolas e para a educação especial.
Formação em nível superior dos pro�ssionais da educação básica, em cursos de licenciatura na área em que atuam.
Implementação de cursos e programas para assegurar formação especí�ca em nível médio, nas respectivas áreas de
atuação, aos docentes em efetivo exercício.
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PERGUNTA 2
Questão 34 – Enade 2017.
O problema a seguir foi proposto pela professora de matemática a grupos de estudantes de uma turma do sexto ano do Ensino
Fundamental:
 
“Ana, João, Maria e Pedro mediram o comprimento de um mesmo muro. João usou uma �ta métrica graduada em centímetros;
Pedro usou uma régua de 2 decímetros de comprimento, sem graduação; Maria usou uma régua de 1 metro de comprimento,
sem graduação; e Ana usou uma ripa de madeira que ela encontrou no chão. Os resultados numéricos das medidas feitas,
apresentados em ordem crescente, foram os seguintes: 6, 25, 31, 626. Qual é, aproximadamente, o comprimento da ripa de
madeira que Ana usou para medir o muro?”.
Após resolver o problema, cada grupo explicou, por escrito, as regras matemáticas que usou para elaborar a solução. A partir do
trabalho realizado em cada grupo, a turma construiu uma formulação coletiva dessas regras, registrando isso por escrito.
Finalmente, cada grupo comparou a resposta construída coletivamente com a resposta de seu próprio grupo, decidindo quais as
vantagens e as desvantagens de cada uma dessas formulações.
 
Com base na metodologia de resolução de problemas e no papel mediador do docente, avalie as a�rmativas.
I- A metodologia de resolução de problemas possibilita explorar conceitos matemáticos em contextos reais, mobilizar os alunos na
busca de soluções e valorizar diferentes estratégias de resolução.
II- O papel mediador do professor, nesse contexto especí�co, é o de controlar os resultados obtidos, valorizando acertos e
corrigindo erros.
III- A metodologia de resolução de problemas privilegia o trabalho individual do aluno, considerando as diferentes estratégias
utilizadas na busca da resposta correta.
IV- O professor mediador cria condições para a comunicação de estratégias utilizadas pelos alunos para a resolução de problemas
e incentiva a discussão, valorizando o trabalho realizado.
É correto apenas o que se a�rma em:
I e III.
I e IV.
II e IV.
I, II e III.
II, III e IV.
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PERGUNTA 3
Questão 28 – Enade 2017.
De certa forma, todas as teorias pedagógicas e educacionais são também teorias sobre currículo. As diferentes �loso�as
educacionais e as diferentes pedagogias, em diferentes épocas, bem antes da institucionalização do estudo do currículo como
campo especializado, não deixaram de fazer especulações sobre o currículo, mesmo que não utilizassem o termo.
Com as teorias críticas, aprendemos que o currículo é, de�nitivamente, um espaço de poder. O currículo reproduz culturalmente
as estruturas sociais. O currículo transmite as ideologias dominantes. Foi também com as teorias críticas que, pela primeira vez,
aprendemos que o currículo é uma construção social. O currículo é uma invenção como qualquer outra: o Estado, a nação, a
religião, o futebol... Ele é o resultado de um processo histórico.
 
SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2010 (com adaptações).
Considerando as ideias apresentadas, avalie as a�rmativas.
 
I- Segundo as teorias críticas, o conhecimento cientí�co é compreendido como verdadeiro, e, assim, o foco do processo
pedagógico é a organização do currículo na escola a partir da seleção de conhecimentos a serem ensinados.
II- As teorias críticas preceituam que os objetivos, os procedimentos e a avaliação sejam determinados pelas disciplinas escolares.
III- O currículo na escola deve ser compreendido, segundo as teorias críticas, em seus aspectos estruturais e relacionais, ou seja,
em sua relação com as estruturas econômicas e sociais.
IV- Aspectos do contexto escolar, como atitudes e valores, não explicitados no currículo formal, são considerados relevantes pelas
teorias críticas por contribuírem para as aprendizagens sociais.
É correto apenas o que se a�rma em:
I e II.
II e III.
III e IV.
I, II e IV.
I, III e IV.
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PERGUNTA 4
Leia as asserções e responda:
I- A sociedade está caracterizada por ameaças que não se limitam a calamidades naturais ou doenças epidêmicas. Os perigos
existentes na sociedade contemporânea não são produtos exclusivos dos ‘desvios’ da natureza, mas também gerados pela
atividade humana. Ademais, são perigos vinculados a uma decisão tomada por um indivíduo ou um grupo de indivíduos.
 
AMARAL, Cláudio do Prado. Bases teóricas da ciência penal contemporânea. São Paulo: IBCCRIM, 2007, p. 62.
Isto porque:
 
II- Nós, educadores do Século XXI, temos que ensinar nossos alunos a trabalhar com a incerteza, inclusive do próprio
conhecimento. Ensinar a construir uma análise crítica sobre o hiperconsumo, o desperdício, os danos ao meio ambiente, a
pobreza cultural, facilitar a construção da subjetividade para que as crianças e adolescentes tenham estratégias e recursos para
interpretar o mundo no qual vivem e sintam-se parte dele.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justi�cativa da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é uma justi�cativa da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
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PERGUNTA 5
Segundo relatório do Instituto Superior Sanitário de Roma, até 28 de abril de 2020, havia 25.215 óbitos na Itália em decorrência do
coronavírus (covid 19). De acordo com os dados presentes nesse documento, foram construídos os grá�cos I e II a seguir.
Grá�co II. Percentuais de letalidade na Itália, por faixa etária, em decorrência do coronavírus (covid 19) até 28 de abril de 2020.
Com base nos grá�cos, assinale a alternativa correta.
Os grá�cos I e II são contraditórios, pois, no grá�co I, vemos que a letalidade por coronavírus (covid 19) na Itália, até 28 de
abril de 2020, na faixa etária entre 80 e 89 anos,é de 40%, mas, no grá�co II, essa taxa é de menos de 30%.
O grá�co II é inconsistente, pois a soma dos percentuais nele mostrados não resulta em 100%.
O grá�co II é consistente e mostra a evolução temporal dos casos de óbito em decorrência do coronavírus (covid 19) na Itália
até 28 de abril de 2020
O grá�co II é consistente e mostra que o número de óbitos em decorrência do coronavírus (covid 19) na Itália, até 28 de abril
de 2020, na faixa acima dos 90 anos, é praticamente 2,5 vezes o número de óbitos na faixa de 60 a 69 anos.
O grá�co I mostra os percentuais de óbitos por coronavírus (covid 19) na Itália até 28 de abril, segundo faixas etárias, e o
grá�co II mostra os percentuais de letalidade em cada faixa etária.
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PERGUNTA 6
Questão 31 – Enade 2017.
A identidade e o papel docente têm-se alterado ao longo dos anos. O entimema que concebe o professor como aquele ser que
seduz, que encanta pelo conhecimento, tem �cado apenas na memória dos professores. Na Idade Média, o entimema que se
consolidou foi o do professor sacerdote, que professava uma fé. Na Idade Moderna, o entimema identi�cava o professor como
aquele que tinha o poder de interferir na mobilidade social de seus alunos e era capaz de possibilitar ascensão para aqueles que
se dispunham a dedicar-se ao trabalho acadêmico. Na Idade Mídia, o papel do professor está subsumido de valor e, na maioria
das vezes, o professor aparece retratado de forma caricaturada. O fracasso dos alunos é estampado nos meios de comunicação e
aponta que os professores não conseguem cumprir o seu papel social.
Disponível em <http://33reuniao.anped.org.br>. Acesso em 21 jun. 2017.
Com base no texto, avalie as a�rmativas.
I- O trabalho do professor foi modi�cado ao longo da história, bem como seu status pro�ssional.
II- Na Idade Média predominou a laicidade do magistério.
III- O trabalho do professor na Idade Moderna foi marcado pelo entimema da doação ao outro, visando à salvação dos alunos.
IV- O trabalho do professor na Idade Mídia é pautado pela inserção das tecnologias e pelas relações da sociedade.
É correto apenas o que se a�rma em:
I e IV.
II e III.
III e IV.
I, II e III.
I, II e IV
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PERGUNTA 7
Leia um trecho de entrevista de Emilia Ferreiro à revista Nova Escola, em outubro de 2006:
 
Nova Escola: O que signi�ca, então, estar alfabetizado hoje?
Emilia Ferreiro: É poder transitar com e�ciência e sem temor numa intrincada trama de práticas sociais ligadas à escrita. Ou seja,
trata-se de produzir textos nos suportes que a cultura de�ne como adequados para as diferentes práticas, interpretar textos de
variados graus de di�culdade em virtude de propósitos igualmente variados, buscar e obter diversos tipos de dados em papel ou
tela e também, não se pode esquecer, apreciar a beleza e a inteligência de um certo modo de composição, de um certo
ordenamento peculiar das palavras que encerra a beleza da obra literária. Se algo parecido com isso é estar alfabetizado hoje em
dia, �ca claro porque tem sido tão difícil. Não é uma tarefa para se cumprir em um ano, mas ao longo da escolaridade. Quanto
mais cedo começar, melhor.
Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/momento-atual-423395.shtml.
Acesso em 31.07.2013.
A resposta de Ferreiro mantém coerência com uma concepção de alfabetização que enfatiza:
A necessidade de utilizar gêneros literários na escola para re�nar o gosto dos alunos.
A grande variedade dos usos sociais das práticas reais da linguagem escrita, para que se torne um cidadão capaz de ler e
interpretar o mundo.
A variedade de situações de aprendizagem escolar, em especial o uso das tecnologias.
A maior di�culdade de leitura dos textos escritos por autores contemporâneos.
As mudanças frequentes da cultura escrita atual devido ao uso das tecnologias.
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PERGUNTA 8
Acerca do cuidar e educar na Educação Infantil, analise o excerto a seguir:
Cuidar e educar é impregnar a ação pedagógica de consciência, estabelecendo uma visão integrada do desenvolvimento da
criança com base em concepções que respeitem a diversidade, o momento e a realidade peculiares à infância. Desta forma, o
educador deve estar em permanente estado de observação e vigilância para que não transforme as ações em rotinas
mecanizadas, guiadas por regras. (FOREST; WEISS, 2007, p. 2).
Diante disso, podemos a�rmar que:
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, educar e cuidar são tomados numa perspectiva integrada de
desenvolvimento, englobando o zelo por boa alimentação, segurança física e cuidados com higiene e saúde, além da
concepção integral do desenvolvimento da criança.
No cotidiano das instituições de educação infantil, o adulto assume a responsabilidade pelo cuidado das crianças, incluindo
alimentação e higiene, enquanto as crianças, de maneira autônoma, produzem cultura e aprendizagens por meio de
interações que estabelecem com os seus pares.
A concepção assistencialista de educação, que se volta ao cuidar, não constitui mais a referência central do trabalho na
Educação Infantil, visto que o trabalho pedagógico deve seguir as diretrizes curriculares propostas pelo MEC.
Na educação infantil o cuidar assume um lugar de destaque, haja vista a necessidade de atender às necessidades básicas
das crianças. Assim, o educar será mais valorizado nas etapas em que as crianças já mostrem maturidade biológica para
desenvolver as suas capacidades cognitivas.
O aspecto do cuidar na educação infantil não é visivelmente privilegiado, pois não se revela como um processo pedagógico,
que costuma, tradicionalmente, ser o trabalho e a função social atribuída à escola.
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PERGUNTA 9
Nadal e Papi (2007) nos dizem dos desa�os do ato de ensinar que devem ser enfrentados pelo professor atual, o que, de certa
forma, coincide com a proposta da formação inicial e continuada de Mizukami.
 
“Mizukami (2002, p. 12) compartilha a ideia de que a formação do professor, no contexto atual, não se limita ao modelo da
racionalidade técnica de estudos de conteúdos e de técnicas de transmissão, já que em cursos de formação inicial ou em cursos
de curta duração, conhecidos como reciclagem ou capacitação, a concepção é a de que o conhecimento do professor deve ser
transmitido ao aluno. Tal modelo de formação sucumbe ao cotidiano da sala de aula, pois o professor defronta-se com diversas
situações, com a complexidade dos fenômenos educativos, que não são trabalhados em cursos. A autora (idem, p. 15) apresenta a
ideia de formação docente num processo continuum, por meio da racionalidade prática, com base na realidade e sob um modelo
re�exivo e artístico. O professor constrói seu conhecimento de forma ‘idiossincrática e processual, incorporando e transcendendo
o conhecimento advindo da racionalidade técnica’. Essa ideia possibilita ao professor estabelecer um �o condutor que, pela
re�exão, intuição, emoção e paixão, possa dar sentido, signi�cado e equilíbrio ao longo de sua formação inicial e continuada,
aliada às suas experiências de vida. Desse modo, é possível construir sua própria prática de forma re�exiva”.
 
Diante do exposto, identi�que nas alternativas os pressupostos explicitados por Nadal e Pappi e indicados por Nóvoa, que alertam
para a complexidade do ensino:
 
I- O sucesso do professor está baseado e relacionado à participação ativa do aluno, sua presença predisposta ou ao menos aberta
ao ato para aprender.
II- A sociedade hoje tem feições de competitividade, acarretando mudanças constantes; tem urgência de qualidade e
produtividade e com tais circunstâncias não é preciso envolver os estudantes, pois eles terão oportunidades no futuro para
enfrentar essa pressão.
III- O campo das emoções é um pressuposto que também remete à complexidade de ensino, isto porque o espaço onde o
professor desenvolve sua prática é carregado de con�itos e sentimentos.
IV- Os objetivos que a educação formaldeve seguir, algumas vezes são contraditórios, com previsões muito incertas para o futuro.
Estão corretos os seguintes pressupostos indicados nos itens:
I, III e IV.
I, II, III e IV.
II e IV.
II, III e IV.
III e IV.
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PERGUNTA 10
De acordo com Gohn (2014), as práticas da educação não formal se desenvolvem usualmente extramuros escolares, nas
organizações sociais, nos movimentos, nos programas de formação sobre direitos humanos, cidadania, práticas identitárias, lutas
contra desigualdades e exclusões sociais. Elas estão no centro das atividades das ONGs nos programas de inclusão social,
especialmente no campo das artes, educação e cultura.
 
Marque V ou F nas alternativas que se referem às características da educação não formal.
 
( ) Segue um currículo baseado em diretrizes ou normas dos governos federal, estaduais ou municipais.
( ) Há uma estreita relação com o contexto dos participantes.
( ) As atividades tem ênfase na prática.
( ) Possuem uma forte in�uência dos participantes na de�nição do currículo a ser desenvolvido.
( ) Tem a marca de �exibilidade em suas ações.
A sequência correta de respostas está na alternativa:
V, F, V, F, V.
V, V, V, F, V.
F, V, V, V, V.
F, F, V, V, F.
V, F, F, V, V.
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 Estado de Conclusão da Pergunta:
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOS
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CONTEÚDOS ACADÊMICOS
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