ADG2 e 3

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ADG2
1)O que é o fenômeno bullying? Você já ouviu falar ou já presenciou? Por que acontece? Esses foram alguns questionamentos realizados durante as entrevistas com o objetivo de identificar o conhecimento dos profissionais da área educacional a respeito do assunto e como eles lidavam com esse complexo fenômeno. "Brincadeira violenta", "Briguinhas", "Não sei falar não", "Eu vejo como algo natural", "É típico do adolescente mesmo". Essas foram algumas falas extraídas das entrevistas realizadas com as profissionais da instituição. A desinformação e a naturalização sobre o fenômeno foram constantes nos discursos, contribuindo para que o bullying fosse retratado como evento típico da idade. Respostas banalizadas e até irresponsáveis, sob a visão educacional, compuseram respostas evasivas e pouco comprometidas com mudança.
Fonte: TORO, Giovana Vidotto Roman; NEVES, Anamaria Silva; REZENDE, Paula Cristina Medeiros. Bullying, o exercício da violência no contexto escolar: reflexões sobre um sintoma social. Psicol. teor. prat.,  São Paulo ,  v. 12, n. 1, p. 123-137,   2010
Agora, com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
No Bullying ocorre em uma relação de equilíbrio de poder, onde encontramos um autor (aquele que comete a violência) e uma vítima (aquele que sofre a violência), sendo praticada entre iguais, não tendo diferenças quanto à autoridade.
· b)
A vítima de bullying tem alta autoestima e acredita que merece vivenciar o que o autor de bullying comete.
· c)
O autor de bullying necessita de um espectador, de uma plateia. Nesse sentido, o bullying não é praticado somente entre autor e vítima. Existe um silêncio e uma passividade entre aqueles que assistem as cenas de violência que acomete a vítima.
Alternativa assinalada
· d)
O Bullying é um acontecimento com repetidas ações por pouco tempo.
· e)
No Bullying há uma única conduta violenta, e não são utilizados diferentes tipos, como por exemplo, agressão verbal.
2)
A violência escolar manifesta-se de diversas formas e afeta diretamente professores, funcionários, alunos e a comunidade ao redor da escola. É um tipo de violência que não se apresenta de forma independente ou isolada de outros contextos, sendo apenas uma das várias formas às quais uma pessoa pode ser exposta ao longo do seu desenvolvimento. Stelko-Pereira e Williams citam diversas variações dessas manifestações no contexto escolar: pode ocorrer como depredação do patrimônio, agressão por parte dos professores aos alunos e vice-versa, práticas institucionalizadas de violação de direitos (violência simbólica) e agressão entre pares (ou bullying).
Fonte: SANTOS, Mariana Michelena; PERKOSKI, Izadora Ribeiro; KIENEN, Nádia. Bullying: atitudes, consequências e medidas preventivas na percepção de professores e alunos do ensino fundamental. Temas psicol.,  Ribeirão Preto ,  v. 23, n. 4, p. 1017-1033, dez.  2015.
Agora, com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
No Brasil, foi promulgada uma lei Antibullying, que entrou em vigor em 06/02/2016. Essa lei institui um Programa de Combate à Intimidação Sistemática (Bullying) e considera intimidação sistemática todo ato de violência física ou psicológica, intencional e repetitiva que ocorre sem motivação evidente.
Alternativa assinalada
· b)
Aguado aponta que para a vítima, causa “medo e rejeição no ambiente em que sofre a violência, perde a confiança em si mesmo e nos outros”. O agressor não se identifica com este estilo de violência e facilita o estabelecimento de relações positivas com o meio que o cerca.
· c)
Tanto a escola quanto a família podem trabalhar em separado para erradicar os problemas que levam a consumação do bullying. Contudo, não é preciso ensinar valores, respeito e equidade aos sujeitos.
· d)
A cizânia deve fazer parte da educação dos indivíduos, aprendendo a se colocar no lugar do outro. É importante aprender alternativas violentas de resolução de conflitos e valorizar a si mesmo.
· e)
Para enfrentar os casos de bullying em espaços de convivência é necessário incluir no currículo valores fundamentais à humanidade. Atualmente, é supérfluo que as instituições escolares compreendam que a escola, além de transmitir conteúdos, tem a finalidade de formar sujeitos numa perspectiva de educação para a paz.
3)
“Jacques Delors (1998), coordenador do "Relatório para a Unesco da Comissão Internacional Sobre Educação para o Século XXI", no livro Educação: um tesouro a descobrir, aponta como principal conseqüência da sociedade do conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda a vida (Lifelong Learning) fundada em quatro pilares que são ao mesmo tempo pilares do conhecimento e da formação continuada. Esses pilares podem ser tomados também como bússola para nos orientar rumo ao futuro da educação.”
Fonte: GADOTTI, MOACIR. Perspectivas atuais da educação. São Paulo Perspec.,  São Paulo ,  v. 14, n. 2, p. 03-11,  Junho, 2000
 
Com base no contexto apresentado, analise as afirmações a seguir
 
I– O primeiro pilar é denominado aprender a conhecer e apresenta um tipo de aprendizagem voltada à compreensão. Não é possível continuarmos com uma educação em que os sujeitos tenham o papel de absorver o que lhe é transmitido.
II– O segundo pilar é o aprender a fazer que está ligado ao pôr em prática os conhecimentos adquiridos. É um pilar voltado ao mundo do trabalho e ao desenvolvimento da formação profissional, a partir da relação entre educação e trabalho.
III– O terceiro pilar é menos importante para a inserção do sujeito numa cultura de paz e o ensino da não violência na escola. É um desafio, pois é necessário aprender a viver juntos, aprender a ser como os outros. Tem como pressuposto a descoberta de si no outro, o conhecimento de outras culturas e leva a propostas cooperativas, cujo objetivo é uma finalidade egoísta, por meio de uma ação individual.
IV– O quarto pilar é o aprender a saber. Neste pilar a educação deve desenvolver o sujeito na sua integralidade, ou seja,  basta ensinar o patrimônio cultural da humanidade, pois é preciso desenvolver o sujeito dentro da perspectiva exclusivamente racional.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:
Alternativas:
· a)
Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
· b)
Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
· c)
Apenas as afirmativas I e IV estão corretas.
· d)
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
Alternativa assinalada
· e)
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
4)
A cooperação é um conceito, de certa forma, ambíguo, permite múltiplos usos. É usado para definir ações, relações entre indivíduos, ou é empregado como um conceito de organização institucional. Para Erik Boettcher, cooperação é a atuação consciente de unidades econômicas (pessoas naturais ou jurídicas) em direção a um fim comum, pela qual as atividades dos participantes são coordenadas através de negociações e acordo. Portanto, em princípio, a cooperação é entendida como uma ação consciente e combinada entre indivíduos ou grupos associativos com vista a um determinado fim.
Fonte: FRANTZ, Walter. Educação e cooperação: práticas que se relacionam. Sociologias,  Porto Alegre ,  n. 6, p. 242-264,  Dez.  2001.
Com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
É mitológico o trabalho com valores dentro do currículo escolar. Observa-se  a relevância em aderir a estas convicções do outro.
· b)
Frente a um cenário de conflitos, as instituições escolares têm a incumbência de desenvolver procedimentos competitivos, cujo objetivo é promover o competição irrestrita entre pessoas e grupos, conscientizando os sujeitos da importância das contendas escolares para atingir objetivos egoístas.
· c)
Um desafio a educação do século XXI é a implantação de uma cultura de guerra, numa sociedade que se torna mais violenta a cada dia.
· d)
Um dos valores a apresentar no campo educacional é a tolerância. A tolerância não pode ser compreendida como uma competência a ser desenvolvida, e sim,como um valor a ser considerado na educação dos sujeitos.
Alternativa assinalada
· e)
Os valores podem ser considerados hábitos para a vida e diante de uma situação conflitante, espera-se o  esquecimento dos mesmos pelos sujeitos. Este trabalho na escola pode ser visto como um caminho para a construção da cidadania.
ADG3
1)
Poder e dominação são os conceitos primeiros dessa sociologia da dominação e aqueles a partir dos quais se tornava possível a reconstrução do conceito de Estado. Para Weber, o poder (Macht) "significa toda probabilidade de impor a própria vontade numa relação social, mesmo contra resistências". Tal conceito seria, entretanto, pouco útil para a análise das relações sociais, uma vez que todo indivíduo poderia pôr outro em uma situação na qual este último seria obrigado a aceitar sua vontade. Em uma relação entre empregado e empregador, ambos teriam, por exemplo, em situações diversas, poder para fazerem valer suas vontades no mercado de força de trabalho sem que fosse possível determinar de antemão qual das partes prevaleceria. É devido a esse caráter sociologicamente amorfo do conceito de poder que Weber prefere usar o conceito de dominação (Herrschaft), que não seria senão um caso especial do poder: dominação significa "a probabilidade de encontrar obediência a uma ordem de determinado conteúdo, entre determinadas pessoas indicáveis". A situação de dominação seria, então, aquela na qual uma ou várias pessoas encontram-se em condições de mandar eficazmente em outras. O conceito de dominação seria, assim, idêntico ao conceito de "poder de mando autoritário". O caráter equívoco do conceito de poder é suprimido pelo conceito de dominação, uma vez que este implicaria uma probabilidade e, portanto, permitiria prever em dada relação qual das partes conseguirá impor sua vontade.
Fonte: BIANCHI, Alvaro. O conceito de estado em Max Weber. Lua Nova, São Paulo, n. 92, p. 79-104, Agosto. 2014.
Com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
Os conflitos fazem parte da convivência. São positivos e promovem mudanças, buscando sempre aumentar a discórdia nas relações interpessoais.
· b)
Os conflitos estarão presentes em contextos em que o poder existe, mas ocorrem de forma totalitária. Já os confrontos estão associados ao exercício do poder democrático, proporcionando relações de perdas e ganhos e não de convivência e transformações.
· c)
Weber compreende poder como sendo a possibilidade de que um ou mais homens satisfaçam sua própria vontade numa ação coletiva, mesmo contra a resistência de outros envolvidos na ação.
Alternativa assinalada
· d)
A convivência em sociedade impossibilita nosso contato com a pluralidade, ou seja, as pessoas são iguais, mas com histórias de vida diferentes e, mesmo que façam parte de uma mesma cultura, apresentam valores distintos.
· e)
Para convivermos, ou seja, para que essa diversidade exista, faz-se necessário que relações harmoniosas se estabeleçam, garantindo a pluralidade com grandes confrontos. E é essa a função do poder: impossibilitar a coexistência harmoniosa das diferenças.
2)
Os jovens são portadores de conhecimentos, valores e comportamentos adquiridos em seu meio social, que não coincidem com a cultura escolar e/ou com os conteúdos escolares, pois esta não é mais a única instituição a deter conhecimento e informações, agora disponíveis em mídias digitais. Para o autor, enquanto os programas escolares apresentam homogeneidade, sistematização, continuidade, coerência e ordem, as culturas juvenis se mostram flexíveis, instáveis e fragmentadas. Essas diferentes lógicas que convivem no espaço escolar entram em conflito, o que acaba por gerar, frequentemente, a resistência de jovens e adolescentes ao que as escolas propõem configurando e/ou ampliando práticas de indisciplina.
Fonte: MARTINS, Angela Maria; MACHADO, Cristiane; FURLANETTO, Ecleide Cunico. Mediação de conflitos em escolas: entre normas e percepções docentes. Cad. Pesqui.,  São Paulo ,  v. 46, n. 161, p. 566-592,  Set.  2016.
Sobre as diferentes interpretações sobre o conflitos na escola, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
A escola é marcada por conflitos, dado que estamos falando de um ambiente que, ao mesmo tempo em que reproduz os valores sociais, enfrenta impasses em sala de aula, participando das mudanças de valores na medida em que atua na construção de sujeitos.
Alternativa assinalada
· b)
O funcionamento da escola é marcado pela configuração social, tendo em contrapartida o papel de desconstruir o indivíduo, seja através das relações de poder entre professores e alunos ou pela concepção de aprendizagem que é adotada pela instituição.
· c)
O poder é exercido em rede e, nesse sentido, não é qualquer indivíduo pode ocupar uma posição em que esteja sendo submetido ao poder, ou então, esteja exercendo.
· d)
O poder deve ser estudado a partir de sua implantação e dos efeitos que produz, incluindo os efeitos de verdade, que fazem com que os discursos sejam abandonados como normas.
· e)
O ser humano é ético porque estabelece relações aéticas, e se constitui a partir dessas relações, sendo considerado sempre antiético a depender de como age em relação a alguém ou a algo.
3)
A formação pessoal e profissional dos dirigentes educacionais e empresariais, em sua maioria, baseia-se em uma filosofia organizativa que acentua a divisão social e técnica do trabalho; assim, encontram-se despreparados para agir com consciência democrática e espírito colaborativo, pois uns são educados para pensar e decidir, outros o são para obedecer e fazer.
Fonte: VILLELA, Elisabeth Caldeira; PITA, Patrícia de Souza; BREITENBAUCH, Graziela. A ética nas relações de trabalho: reflexões sobre fontes de poder em Foucault e Heller.Paidéia (Ribeirão Preto),  Ribeirão Preto ,  v. 15, n. 32, p. 333-338,  Dez. 2005
 
Com base no contexto apresentado, analise as afirmações a seguir.
 
I– A cada dia o ambiente corporativo exige dos profissionais posturas de líder, atitudes inovadoras e comportamentos que denotem que o trabalho apresenta significado para esta pessoa.
II– Faz-se necessário que exista um “espaço” que permita aos profissionais investir na formação pessoal e profissional, modificando as relações de trabalho permeadas pelo dever, para relações baseadas no prazer.
III– Foi no século XX que diversas instituições (dentre elas a escola) passaram a abandonar  medidas disciplinares, com o objetivo de tornar as pessoas submissas politicamente, mas economicamente eficazes.
IV– A aplicação de normas disciplinares no contexto escolar é a diferença essencial entre as escolas da Idade Média (que não tinham um caráter educativo, mas sim técnico) e as instituições escolares modernas, com destaque para a introdução da disciplina buscando o adestramento e isolamento infantil, submetendo o aluno a um rígido controle que passou a ser associado ao ideal de educação, a partir dos modelos de internatos.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:
Alternativas:
· a)
Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
· b)
Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
· c)
Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.
Alternativa assinalada
· d)
Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
· e)
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
4)
Na organização do trabalho escolar, o diretor representa a autoridade máxima da escola, pois ocupa a posição hierárquica mais elevada, regendo a todos na escola. Logo em seguida, em nível hierárquico inferior, está o professor, autoridade imediatamente superior aos alunos. O reconhecimento dessas autoridades é percebido diante da interação entre os corpos de níveis hierárquicos distintos.
Fonte: Almeida, W.R.A “Relações de poder no cotidiano escolar: análise e reflexões da relação aluno-escola” , Educação Por Escrito, Porto Alegre, v. 5, n. 2, p. 274-285, jul.-dez. 2014
Com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
Ao conviverem em sociedade, as pessoas nunca se adaptam aos comportamentose atitudes aos padrões estabelecidos.
· b)
O tipo de gestão aplicada à escola não influencia na formação dos estudantes.
· c)
No contexto escolar há dois tipos de gestão amplamente difundidos: a gestão autocrática e a gestão automática.
· d)
A gestão autocrática é caracterizada pela burocracia, demandando maior dependência da equipe técnica para que uma determinada mudança aconteça.
Alternativa assinalada
· e)
O modelo de gestão autocrática é oriundo de teorias da Paulo Freire, que buscam solucionar os problemas a partir de métodos e técnicas de gestão empresarial e ação do líder .