A Crianca em Desenvolvimento - Helen Bee

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HELLEN BEE 
A CRIANÇA EM DESENVOLVIMENTO 
 O desenvolvimento do indivíduo é determinado por padrões 
inatos ou é moldado por experiências posteriores a ele? 
 
▼ 
“(...) todo o desenvolvimento é produto de várias formas de 
interação entre influências internas e externas”. 
 
▼ 
Durante o processo de desenvolvimento das crianças, faz-se 
necessário explorarmos tanto os fatores biológicos como 
também os culturais, bem como a interação ocorrida entre 
ambos. Afinal, tanto o fator hereditário quanto o meio são 
essenciais e paralelos. 
HEREDITARIEDADE X AMBIENTE 
 Cientistas que estudam a hereditariedade, realizam uma 
diferenciação no fator genético: 
genótipo, que é considerado um conjunto de 
informações específicas contidas nos genes de 
determinado indivíduo; 
fenótipo, que é considerado um produto de três fatores 
(genótipo, influências ambientais desde a concepção e a 
interação do genótipo com o ambiente). 
 
 
 
 
HEREDITARIEDADE X AMBIENTE 
Porque filhos de atletas de nível olímpico e mundial 
muitas vezes não apresentam as mesmas capacidades 
técnicas e físicas dos pais? E (2) como é possível 
determinado indivíduo se tornar campeão em 
determinada modalidade se os seus pais nunca foram 
praticantes de esporte? 
 
Genótipo + Fenótipo + estímulo = Atleta. 
 
HEREDITARIEDADE X AMBIENTE 
Sob esse enfoque, toda criança nasce com certas 
vulnerabilidades e fatores de proteção 
 vulnerabilidades: temperamento difícil, anomalia 
física, alergias, tendências genéticas ao alcoolismo e 
assim por diante. 
 fatores de proteção, com inteligência brilhante, boa 
coordenação, um temperamento fácil ou um adorável 
sorriso, que tendem a deixá-la mais resistente diante do 
estresse. 
 
“Tais vulnerabilidades e fatores de proteção 
interagem com o ambiente da criança”. 
A CRIANÇA EM DESENVOLVIMENTO 
1. DESENVOLVIMENTO FÍSICO 
 
 
 “O desenvolvimento físico, será um facilitador ou um 
complicador na vida social e afetiva da criança; as 
diferenças individuais nos padrões físicos irão repercutir 
nas experiências vividas. Além disso, o auto conceito de 
uma criança se forma a partir do que ela escuta dos 
outros e daquilo que ela percebe ser esperado pela 
cultura. Dessa forma, a criança, desde tenra idade, 
percebe que há preferências decorrentes da aparência e 
do físico que possui”. 
 
A CRIANÇA EM DESENVOLVIMENTO 
DETERMINANTES DO CRESCIMENTO 
 
1) MATURAÇÃO - Embora o ritmo do desenvolvimento varie de uma criança para 
outra, a seqüência é quase a mesma para todas elas, mesmo naquelas com claras 
deficiências físicas ou mentais. 
 
2) HEREDITARIEDADE - A nossa herança genética é individual, assim como é 
específica para a espécie, de modo que cada um de nós recebe instruções para 
tendências de crescimento únicas e também compartilhadas. 
 
3) EFEITOS AMBIENTAIS - As crianças de diferentes cortes de nascimento 
crescem em ritmos diferentes: 
 
• DIETA: mais baixas, menos energia, menos ativa. 
• INFLUÊNCIAS AMBIENTAIS PRÉ-NATAIS: bebida alcoólica, cafeína, aspirina. 
•PRÁTICA: atividades físicas (oportunidades). 
 
Esses fatores afetam tanto o ritmo como o padrão de desenvolvimento em cada 
criança. 
A CRIANÇA EM DESENVOLVIMENTO 
2. DESENVOLVIMENTO COGNITIVO: 
ESTRUTURA E PROCESSO 
O foco de Piaget foi o desenvolvimento das estruturas 
cognitivas, e não o poder intelectual; os padrões de 
desenvolvimento que são comuns a todas as crianças, e 
não as diferenças individuais. 
 
 As crianças de diferentes idades tendem a operar com 
um tipo diferente de raciocínio. 
 
A criança tenta adaptar-se ao mundo que a cerca de 
maneiras cada vez mais satisfatórias. 
 
A CRIANÇA EM DESENVOLVIMENTO 
Idéias básicas 
 
1. ASSIMILAÇÃO: É o processo de absorver algum evento ou experiência 
em algum esquema. É um processo ativo. Também modifica as 
informações incorporadas, porque cada experiência assimilada assume 
algumas das características do esquema utilizado para integrá-la. 
 
2. ACOMODAÇÃO: Envolve modificar o esquema em resultado das novas 
informações absorvidas pela assimilação. Assim, na teoria de Piaget, o 
processo de acomodação é a chave para a mudança desenvolvimental. 
Por meio dela, nós reorganizamos nossas idéias, melhoramos nossas 
habilidades, mudamos nossas estratégias. 
 
3. EQUILIBRAÇÃO: Piaget supunha que a criança que está sempre lutando 
por coerência, visando a permanecer “em equilíbrio”, visando a chegar a 
um entendimento do mundo que faça sentido em sua totalidade. 
Mecanismo auto-regulador, necessário para assegurar à criança uma 
interação eficiente com o meio. 
 
A CRIANÇA EM DESENVOLVIMENTO 
OS ANOS PRÉ-ESCOLARES - Estágio Pré-Operacional (2 – 6 anos) 
 
“É nesse período “que são lançadas as sementes para as habilidades sociais e a personalidade 
da criança” 
 A criança é capaz de usar símbolos mentais para representar objetos internamente 
para si mesma. Apesar desse avanço, o pré-escolar ainda não apresenta muitas 
características cognitivas sofisticadas. 
 
 A criança dessa idade ainda é egocêntrica e, em geral, levada pelas aparências. A 
criança não está sendo egoísta, ela apenas pensa que todos vêem como vê. 
 
 A criança pequena agora é capaz de se comunicar com uma clareza cada vez maior 
que lhe permitem interagir de modo mais completo e bem-sucedido com as outras 
crianças. 
 
 É nesse período que vemos os primeiros sinais de preferências por companheiros 
de brincadeiras ou por amizades. Demonstram maior afeto mútuo, maior 
reciprocidade, mais interações longas, mais comportamentos positivos e menos 
comportamento negativos, e maior generosidade e apoio em uma situação nova 
que acontece entre pares de não-amigos nessa mesma idade. 
A CRIANÇA EM DESENVOLVIMENTO 
OS ANOS ESCOLARES - Estágio Operatório Concreto (7 – 12 anos) 
 
 Em idade escolar, a autopercepção de uma criança também está ligada às 
características visíveis, como sua aparência, o quê ou com quem joga, onde 
mora, o que sabe fazer bem ou não, ao invés das qualidades mais internas, 
constantes como traços de personalidade. 
 
 É por volta dos 6 / 7 anos de idade, que a criança passa do autoconceito 
concreto para o autoconceito abstrato, libertando-se gradativamente da 
supervisão dos pais ou professores, passando a experimentar novos riscos, 
detectar emoções mais complexas e, conseqüentemente, acontece um 
aperfeiçoamento na qualidade dos vínculos relacionais que se tornam mais 
duradouros. 
 
 
A CRIANÇA EM DESENVOLVIMENTO 
ADOLESCÊNCIA – Estágio Operatório – formal (12 AOS 20 ANOS) 
 
 A adolescência é marcada por uma fase de mudanças físico-motoras e 
psicológicas, não tendo definição certa para seu começo ou fim, 
geralmente este período ocorre dos 12 aos 20 anos de idade 
 
 Neste período quando acorre a maturação sexual em ambos os sexos, as 
mudanças físicas acontecem principalmente por influência da secreção 
dos hormônios da tireóide e pelo hormônio do crescimento da hipófise. 
Nas meninas ocorre à menarca (primeira menstruação) com finalização do 
crescimento mamário e dos pêlos pubianos, nos meninos acontece o 
aumento dos órgãos genitais do escroto e dos testículos, com 
desenvolvimento dos pêlos pubianos e axilares. 
 
 
SELF, GÊNERO E PAPÉIS SEXUAIS 
O DESENVOLVIMENTO DOS CONCEITOS DE GÊNEROS E DE PAPEL SEXUAL 
 
 Do lado cognitivo, A criança precisa aprender a natureza da categoria de 
sexo/gênero em si – que ser menino ou menina é algo permanente, que 
não muda mesmo que haja modificações nas roupas ou no comprimento 
dos cabelos. 
CONCEITO DE GÊNERO 
 
 Do lado social, A criança tem de aprender quais comportamentos 
acompanham ser menino ou menina. Isto é, ela precisa aprender o papel 
sexual definido como apropriado para o seu gênero em sua cultura 
específica. 
 CONCEITO DE PAPEL SEXUAL 
 
 
 
 
SELF, GÊNERO E PAPÉIS SEXUAIS 
O DESENVOLVIMENTO DO CONCEITO DE GÊNERO 
 
 1º Identidade de gênero – capacidade de a criança rotularcorretamente o 
próprio sexo e identificar as outras pessoas como homens ou mulheres, 
meninos ou meninas. Entre 2 ou 3 anos de idade, elas aprendem a 
identificar e rotular corretamente o sexo das pessoas. O comprimento do 
cabelo e as roupas parecem ser pistas muito importantes nessas 
discriminações iniciais. 
 
 2º Estabilidade de gênero – entendimento de que as pessoas continuam 
com o mesmo gênero por toda a vida. 
 
 3º Constância de gênero – a pessoa continua com o mesmo sexo biológico 
mesmo que pareça mudar ao usar roupas diferentes ou um comprimento 
de cabelo diferente. Em resumo, crianças de 2 anos ou 2 e seis meses 
sabem qual é o seu sexo das pessoas que as cercam, mas elas só revelam 
um conceito de gênero totalmente desenvolvido aos 4 ou 5 anos. 
 
 
 
SELF, GÊNERO E PAPÉIS SEXUAIS 
 SELF OU AUTOCONCEITO 
 “funciona como uma espécie de filtro para as experiências, moldando 
nossas escolhas e afetando nossas respostas aos outros”. 
 crenças e atitudes que temos em relação a nós mesmos e que começam a 
ser construídas desde que somos bebês. 
 
Também chamado de AUTOESQUEMA, por Piaget 
 
Etapas de desenvolvimento do Self: Objetivo e Subjetivo 
Objetivo (5 – 6 anos) - capacidade que a criança tem de definir a si própria, 
ou seja, colocar-se dentro de uma série de categorias (como gênero, 
menino e menina) e compreender-se como participante do jogo social. 
 EX: Papel social na família (filha) – Ajudante da mãe ao fazer um bolo. 
DESENVOLVIMENTO DE RELACIONAMENTOS SOCIAIS 
O APEGO 
 Por volta dos 2 ou 3 anos, embora o vínculo da criança à mãe e o pai 
continue intenso, a maioria dos comportamentos de apego tornou-se 
menos visível. As crianças dessa idade são suficientemente avançadas em 
termos cognitivos para compreender quando a mãe explica por que ela vai 
sair e que voltará, de modo que sua ansiedade de separação diminui. 
 
 Crianças mais estimuladas socialmente têm um melhor desenvolvimento, 
sendo a boa relação com os pais muito importante neste aspecto. Pelo 
contrário, ambientes empobrecidos impedem o desenvolvimento do 
indivíduo a vários níveis. 
 
 Bee complementa que crianças que venham a ser rejeitadas ou que 
vivenciaram situações de discriminação ou mesmo de constrangimento 
devido a estereótipos tendem a permanecer assim, sendo raro as que se 
desloquem para um nível elevado de aceitação. 
 
DESENVOLVIMENTO DE RELACIONAMENTOS SOCIAIS 
 Bee ainda ressalta que fatores que geralmente determinam classificação de 
popularidade no âmbito social estão fora do controle dos indivíduos, 
justamente representados por atração e compleição física. Para a autora, a 
imagem corporal de uma criança e seu senso de auto-eficácia não são 
apenas um reflexo direto da realidade observável, mas sim modelos 
internos baseados em vários itens, incluindo experiência física direta, 
aquilo que a criança escuta dos outros e suas idéias sobre imagem cultural 
de um corpo ideal. Como todo modelo interno, suas idéias uma vez 
estabelecidas tornam-se relativamente difíceis de serem mudadas. Até a 
escolha das atividades preferidas pela criança, seu comportamento em 
situações sociais e seu senso de valor provavelmente serão afetados 
durante infância e adolescência, talvez também na idade adulta pela 
própria imagem corporal e pelo senso de auto-eficácia, formado no início 
da infância. 
 
ALÉM DA FAMÍLIA: O IMPACTO DA CULTURA MAIS AMPLA 
 O desenvolvimento da criança é influenciado por instituições fora da 
família, incluindo a creche, a escola, o trabalho e a televisão. O 
desenvolvimento também é afetado pela subcultura e pela cultura em que 
a criança cresce. 
 
 A creche tem efeitos positivos sobre o desenvolvimento cognitivo das 
crianças mais desfavorecidas, mas pode ter efeitos negativos sobre as 
crianças mais favorecidas se a discrepância entre o ambiente do lar e o 
nível de estimulação na creche for grande. 
 
 A experiência escolar parece estar causalmente ligada a alguns aspectos do 
desenvolvimento cognitivo, como a capacidade de generalizar estratégias 
de uma situação para outra. 
Saída de certas adversidades – Resolução de problemas 
 
DESENVOLVIMENTO SOCIOCOGNITIVO E MORAL 
Níveis e Estágios de Desenvolvimento Moral de Kohlberg 
 
Nível I - Pré-convencional ( de 2 a 6 anos) 
 A criança interpreta as questões de certo e errado, bom e mau, em termos 
das consequências físicas ou hedonistas da ação. Toda ação punida é vista 
como má, e toda ação premiada é moralmente correta. 
Estágio 1 - Orientação para a punição e a obediência 
 Evitar o castigo e o exercício do poder superior que as autoridades têm 
sobre o indivíduo 
 
Estágio 2 - Hedonismo Instrumental Relativista 
 É pragmático, utilizado por pura troca, mediante interesses próprios. 
DESENVOLVIMENTO SOCIOCOGNITIVO E MORAL 
Nível II -Convencional( idade escolar) 
 O indivíduo que está no nível de moralidade convencional é aquele que 
procura viver conforme as regras estabelecidas, com o que é socialmente 
aceito e compartilhado pela maioria, respeitando a ordem estabelecida. 
Portanto, há uma tendência a agir de modo a ser bem visto aos olhos dos 
outros, para merecer estima, respeito e consideração. 
Estágio 3: Moralidade do bom garoto, da aprovação social e das 
relações interpessoais 
 É o estágio da regra de ouro: “aja com os outros como gostaria que eles 
agissem com você” 
 
Estágio 4: Orientação para a lei e a ordem, autoridade mantendo a 
moralidade 
Orientação para a manutenção da lei, da ordem e do progresso social 
 
 
DESENVOLVIMENTO SOCIOCOGNITIVO E MORAL 
Nível III- Pós-convencional (adolescência) 
 Valor moral das ações não está nas conformidade às normas e padrões 
morais e sociais vigentes; está vinculado aos princípios éticos universais, 
tais como o direito à vida, à liberdade e à justiça. Caso isto não aconteça, as 
leis devem ser transformadas e até desobedecidas. 
Estágio 5: A orientação para o contrato social democrático 
 Relativismo da lei e para o maior bem para o maior número. 
 
Estágio 6: Princípios universais de consciência 
Orientação para os princípios ético-universais, prescritivos, auto-
escolhidos, e generalizáveis. 
 
 
DESENVOLVIMENTO SOCIOCOGNITIVO E MORAL 
 São estágios verdadeiros, seguindo-se um ao outro numa ordem invariante 
e que cada estágio constrói-se sobre o precedente. 
 
“De acordo com BEE, para a maioria de nós, o estágio 5 caracteriza-se como o 
estágio “final” em nosso raciocínio moral, e muitos adolescentes e adultos 
nem chegam a atingir esse estágio. A autora caracteriza o estágio 4 como a 
base mais comum de julgamento moral entre adultos”. 
 
 Os estágios de raciocínio moral estão vinculados ao desenvolvimento 
cognitivo em aspectos importantes. Sua posição básica é que cada novo 
nível de funcionamento cognitivo é uma condição necessária, mas não 
suficiente, para o novo nível de raciocínio moral. 
 
 
DESENVOLVIMENTO ATÍPICO 
Problemas internalizantes 
 Isolamento, Queixas Somáticas , Ansiedade/Depressão, Fobia social e 
pouca interação social. 
 
Problemas externalizantes 
Quebrar Regras, Conduta anti-social e Comportamento Agressivo (físico e 
verbal) 
 
 A delinqüência, classificada como uma doença externalizada pertence a 
categoria geral de problemas de conduta. As crianças rotuladas como 
delinqüentes evidenciam não apenas níveis elevados de provocação, 
propensão a discussões ou desobediência, elementos comuns a todos os 
problemas de conduta, mas trazem ainda uma deliberada violação da lei. 
 
Problemas de atenção 
Padrão persistente de desatenção e/ou hiperatividade da criança 
CATEGORIAS DE TEORIAS 
 
1. As teorias biológicas 
 A programação genética é considerada mais relevante 
pelos adeptos dessa teoria. 
 
 MATURACIONAIS OU INATISTAS 
 São o “ponto de partida”. 
 
CATEGORIAS DE TEORIAS 
2. Os teóricos psicanalíticos - FREUD 
 Estudaram o desenvolvimento da personalidade,enfatizando a interação dos fatores internos com as 
influências ambientais para produzir as fases de 
desenvolvimento, considerando as diferenças 
individuais da personalidade. 
 1º o comportamento é governado por processos 
inconscientes; 
 2º segundo ponto básico é a consideração de que a 
personalidade já possui uma estrutura, que se 
desenvolve ao longo do tempo; 
CATEGORIAS DE TEORIAS 
2. Os teóricos psicanalíticos – Fases 
Fase Oral - Nessa fase a criança vivencia prazer e dor através da 
satisfação (ou frustração) de pulsões orais, ou seja, pela 
boca. Essa satisfação se dá independente da satisfação da 
fome, têm uma função ligada ao prazer. 
 
Fase Anal – Do 1º ao 3º ano de vida. Nessa fase a satisfação das 
pulsões se dirige ao ânus, ao controle da tensão intestinal. A 
criança tem de aprender a controlar sua defecação e, dessa 
forma, deve aprender a lidar com a frustração do desejo de 
satisfazer suas necessidades imediatamente. 
 
CATEGORIAS DE TEORIAS 
2. Os teóricos psicanalíticos – Fases 
Fase Fálica – Dos 3 aos 5 anos. Nessa fase prazer e 
desprazer estão, assim, centrados na região genital. As 
dificuldades dessa fase estão ligadas ao 
direcionamento da pulsão sexual ao genitor do sexo 
oposto no ambiente familiar. A resolução desse 
conflito está relacionada ao complexo de Édipo. 
Fase Genital – Adolescência - Nessa fase as pulsões 
sexuais, depois da longa fase de latência e 
acompanhando as mudanças corporais, despertam-se 
novamente, mas desta vez se dirigem a uma pessoa do 
sexo oposto. 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Complexo_de_%C3%89dipo
http://pt.wikipedia.org/wiki/Complexo_de_%C3%89dipo
http://pt.wikipedia.org/wiki/Complexo_de_%C3%89dipo
http://pt.wikipedia.org/wiki/Complexo_de_%C3%89dipo
http://pt.wikipedia.org/wiki/Complexo_de_%C3%89dipo
CATEGORIAS DE TEORIAS 
3. Os teóricos cognitivistas - Piaget 
• Enfatizam a exploração ativa que a criança faz do 
ambiente. 
• Criança entendida como agente no processo do 
desenvolvimento. 
• O meio não molda a criança, o processo pelo qual o 
organismo humano utiliza para desenvolver, é o 
processo de adaptação (assimilação, acomodação e 
equilibração). para Piaget há quatro estágios de 
desenvolvimento, que seguem sempre a mesma 
seqüência. 
CATEGORIAS DE TEORIAS 
 Para Piaget há quatro estágios de desenvolvimento, que 
seguem sempre a mesma seqüência. 
1º período: Sensório-motor (0 a 2 anos), 
2º período: Pré-operatório (2 a 7 anos), 
3º período: Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos) 
4º período: Operações formais (11 ou 12 anos em diante) 
 As observações de Piaget sobre o pensamento das crianças 
levaram-no a muitas suposições, sendo a mais central a de 
que a natureza do organismo é adaptar-se ao ambiente. 
CATEGORIAS DE TEORIAS 
4. Os teorias da aprendizagem 
 Behaviorista, Comportamentalista, Humanista 
• Enfatizam as influências ambientais como possíveis de 
produzir mudanças. 
• o desenvolvimento humano é gradativo, diversificado e 
individualizado, cada pessoa tem suas próprias 
características, o que a torna diferente de todas as outras e 
define o seu próprio ritmo de desenvolvimento. 
• Os defensores dessa teoria dão ênfase ao papel dominante da 
experiência, segundo eles, a aprendizagem pode ocorrer 
simplesmente pela observação, chamada de aprendizagem 
observacional ou modelagem, chamam a atenção também 
para os reforços intrínsecos, orgulho e ou descoberta. 
CATEGORIAS DE TEORIAS 
 
 Para os adeptos dessas teorias, o condicionamento 
clássico (Pavlov) e o condicionamento operante 
(Skinner) são dois processos importantíssimos no 
desenvolvimento infantil, o primeiro envolvendo a 
aquisição de sinais novos para respostas existentes e o 
segundo a associação de uma nova resposta a um antigo 
estímulo, através de reforço. 
 
QUESTÃO DE PROVA – (A) 
1. De acordo com Helen Bee (1984) o primeiro passo no 
desenvolvimento humano é o momento quando uma célula 
espermática do homem atravessa a parede do óvulo da mulher e 
uma criança poderá ser concebida. De acordo com essa afirmação 
podemos afirmar que: 
I – Na concepção, os 25 cromossomos do espermatozóide se reúnem com os 
21 cromossomos do óvulo para formar o conjunto de 46 que será 
reproduzido em cada célula do corpo do novo bebê. 
II –Durante o período pré-natal o ser humano passa por fases de 
desenvolvimento que são: ovo, embrião, feto e bebe ao nascimento. 
III–A Síndrome de Down é um exemplo de anomalia cromossômica. 
IV–Embora seja verdade que a maioria dos partos é bastante normal, há 
algumas coisas que podem sair errado, como por exemplo, a anóxia (falta 
de oxigênio). 
Está (ão) correta (s) a (s) alternativa (s): 
a) II, III e IV 
b) II e III 
c) I e III 
d) III apenas 
QUESTÃO DE PROVA 
2. O desenvolvimento cognitivo de acordo com Piaget ocorre pelo 
processo de adaptação. A adaptação requer que o indivíduo faça ajustes 
às condições ambientais e intelectualize esses ajustes por processos 
complementares de acomodação e assimilação. Analise as proposições 
referentes ao tema abordado acima: 
I. Estruturas cognitivas superiores são formuladas por processos de 
acomodação e assimilação, os quais se apóiam na auto descoberta que se 
consegue em jogos e na atividade motora. 
II. A acomodação é a adaptação que a criança deve fazer ao ambiente quando 
informações novas e incongruentes são acrescentadas ao seu repertório de 
reações possíveis. 
III. A acomodação não resulta em mudança visível no comportamento. 
IV. A assimilação é o termo de Piaget para a interpretação de novas 
informações, baseadas nas interpretações presentes. 
V. Os processos de assimilação e acomodação são incorporados 
preferencialmente enquanto a criança dorme. 
Assinale a alternativa que contém todas as proposições verdadeiras: 
a. ( ) I – II – III. b. ( X ) I – II – IV. c. ( ) II – III – IV. d. ( ) II – IV – V. 
 
QUESTÃO DE PROVA – (E) 
QUESTÃO DE PROVA (D) 
QUESTÃO DE PROVA – (A)