Psicologia do Desenvolvimento - Marília

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História da Infância e da Adolescência
➔ Psicologia do desenvolvimento: busca explicar por que ao longo da vida chegamos a
o que somos o que fazemos; ao mesmo tempo contínuas transformações fazem que
deixemos de sê-lo, levando-nos a outros momentos de vida.
◆ As possibilidades de desenvolvimento estão presentes nos movimentos do
próprio indivíduo em relação às condições biológicas, sociais e culturais,
econômicas, que integralizam suas experiências como sujeito humano
◆ Fluidez: sua constituição se dá num processo contínuo, mas também
contraditório e não linear, em que estão presentes estabilidades no seu modo
de ser e, ao mesmo tempo, rupturas com outras formas de ser
➔ Contexto histórico
◆ Transição para o capitalismo: nova organização social e econômica em que
se começa a desvendar a natureza e suas leis e os avanços da ciência,
tornando-se esta referência para a visão de mundo, de homem, do que se
poderia compreender como “verdade”
◆ XIX: Quando o homem é compreendido como um eu provido de um domínio
interior, que se constitui a partir do intercâmbio de suas experiências
definidas por leis gerais do desenvolvimento humano
● razão e autorregulação
➔ Infância
◆ in-fans: aquele que não fala
◆ É um conceito construído, não natural
◆ “A infância seria um conceito, uma representação, um tipo ideal a
caracterizar elementos comuns a diferentes crianças”
◆ muda com o tempo e com os diferentes contextos sociais, econômicos,
geográficos, e até mesmo com as peculiaridades individuais
◆ Até a Idade Média não era assunto de interesse da sociedade
➔ Idade Média (V- XV)
◆ Adultos em miniatura → realizavam tarefas e encontravam-se misturadas
com adultos nas diversas atividades sociais
◆ Escolas eram dirigidas pela Igreja e limitadas à nobreza da época → não
havia separação por idade, exclusivo da nobreza que tinha dinheiro para
colocar seus filhos (homens) nas escolas
◆ Camponeses não tinham acesso à educação escolar
◆ Alto índice de mortalidade
◆ Práticas de aborto, abandono e infanticídio eram comuns
◆ Artes: até o século XIII as crianças eram retratadas como adultos em
miniaturas; no século XIII as pinturas passaram a retratar as crianças na vida
quotidiana; no século XIV o tema da infância começou a ser retratado como
algo sagrado; no século XV surge o retrato da crianças
➔ Século XVII
◆ Discurso cristão do “culto ao menino Jesus” e do “massacre dos inocentes”
◆ Surgimento do sentimento de infância e família: família se volta para os
cuidados com sua prole → papel da mãe
◆ As perspectivas transitam para o campo da Moral, sob forte influência de um
movimento promovido por Igrejas, leis e pelo Estado, onde a Educação
ganha terreno
◆ Os costumes começaram a mudar, tais como os modos de se vestir, a
preocupação com a educação, bem como separação das crianças de classes
sociais diferentes
◆ Escola tinha como função disciplinar e proporcionar conhecimentos técnicos
● não era frequentada apenas por crianças
● escola na época era chamada de “centros”
➔ Século XVIII
◆ Revolução Industrial e ascensão da burguesia levam a uma nova ordem
econômica com indivíduos que passam a serem vistos como força de
trabalho → importância de garantir a sobrevivência das crianças
◆ Surgimento de campanhas exaltando a maternidade, a valorização do amor e
o casamento
➔ Século XIX
◆ Culto a maternidade: mão cuida e pai trabalha
◆ Avanços da medicina → diminuição da mortalidade
➔ Século XX
◆ Métodos contraceptivos → diminuição da natalidade
◆ Mães no mercado de trabalho
◆ Morte dos filhos recebida como dor e sofrimento
◆ Lei de proteção a criança (constituição de 88)
◆ Criação do Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA
A Adolescência
➔ Definição de adolescência
◆ Etapa intermediária do desenvolvimento humano: entre a infância e a fase
adulta
◆ Diversas transformações físicas, hormonais, psicológicas, comportamentais e
sociais
◆ Alguém que teve o tempo de assimilar os valores mais banais e mais bem
compartilhados na comunidade, cujo corpo chegou a maturação necessária
para que ele possa efetiva e eficazmente se consagrar às tarefas que lhes
são apontadas por esses valores, competindo de igual para igual com todo
mundo, para quem nesse exato momento a comunidade impõe uma
moratória
◆ Não é reconhecido como adulto, apesar de ser um sujeito capaz, instruído e
treinado para adotar os ideais da comunidade
◆ Esta transição não se resume a mudanças corporais, mas compreende a
síntese complexa de elementos das experiências infantis e da adolescência,
mediada por fatores culturais
Alguém cujo sentimentos e comportamentos são reativos, de rebeldia a
uma moratória injusta; que tem o inexplicável dever de ser feliz, pois vive
uma época de vida idealizada por todos; e que não sabe quando e como
vai poder sair de sua adolescência.
➔ Adolescência como moratória
◆ Chega a maturação do corpo, mas a autorização para colocar em prática os
valores aprendidos é suspensa: este período de moratória é chamado de
adolescência
➔ Adolescência como rebeldia
◆ Apesar da maturação dos corpos, a autonomia reverenciada e idealizada por
todos como valor supremo é reprimida e deixada para mais tarde
◆ Ideal de autonomia X continuação de sua dependência
➔ Adolescência idealizada
◆ Adolescente é frustrado pela moratória imposta e ao mesmo tempo a
idealização social da adolescência lhe ordena que seja feliz
◆ Adultos idealizam a adolescência como se fosse um tempo particularmente
feliz; nostalgia da adolescência
➔ Duração da adolescência
◆ Inicia-se com a chegada da puberdade → maturação dos órgãos sexuais
◆ Não sabemos dizer quando que acaba a adolescência e se inicia a fase
adulta, isso porque não sabemos definir direito o que é um homem ou uma
mulher adulta
➔ Idealização cultural
◆ A adolescência encena um ideal cultural básico → idealização comercial da
adolescência
◆ O ideal cultural dominante é, na nossa cultura, a insubordinação
◆ Ideia de liberdade
Será que a adolescência não foi provocada, impondo a moratória e
suscitando a rebeldia, justamente para que encenasse o sonho de
idiossincrasia, de unicidade, de liberdade individual e de desobediência
que é próprio da nossa cultura?
➔ Da invenção da infância à adolescência
◆ A infância é uma criação moderna → vista como divindade cultural
◆ Individualismo domina a sociedade moderna
◆ A sociedade moderna passou a ver a morte como uma experiência individual,
cujo sentido deve ser procurado no espaço de vida do indivíduo e não pode
ser substituído pela significação mais ampla da comunidade → a partir daí,
dada a ideia de morte como fim, a infância começa a ser vista como
consolação, como uma promessa de continuação
◆ A infância preenche a função cultural essencial de tornar a modernidade
suportável
◆ Adultos são muito frustrados e acabam projetando suas esperanças nas
crianças
◆ A modernidade pode ser paradoxalmente superprotetora e violenta
◆ Como preparar as crianças para o futuro sem comprometer a imagem de sua
felicidade? → aprender prazeroso
➔ A adolescência
◆ A infância é um ideal comparativo, mas os adultos não tem vontade de voltar
a ser crianças
◆ Já na adolescência, existe um ideal comparativo e identificatório, por causa
dos corpos, dos gozos, dos prazeres
Psicologia do Desenvolvimento: Uma perspectiva histórica
➔ A delimitação conceitual
◆ hoje há um consenso de que a psicologia do desenvolvimento humano deve
focar o desenvolvimento dos indivíduos ao longo de todo o ciclo vital → ao
ampliar o escopo a PD acaba fazendo interface com outras áreas da
psicologia → assim surge a necessidade de se delimitar esse campo de
atuação, definindo o que há de específico a psicologia do desenvolvimento
humano
◆ Alguns autores sugerem que o campo de estudo do desenvolvimento
constitua um campo de atuação independente da psicologia
➔ Conceito de Psicologia do Desenvolvimento
◆ O estudo, através de metodologia específica e levando em consideração o
contexto sócio-histórico, das múltiplas variáveis, sejam elas cognitivas,
afetivas, biológicas ou sociais, internasou externas ao indivíduo que afetam
o desenvolvimento humano ao longo da vida
➔ A evolução histórica
◆ Período formativo: final do século XIX
● controvérsias do surgimento: França X EUA
● Charles Darwin (adaptação)
● Perspectivas inatistas e maturacionistas: inteligência adquirida
◆ 1ª fase (1920 - 1939)
● focada no estudo da criança
● principais interesses: desenvolvimento intelectual, maturação e
crescimento
● aumento do interesse por estudos longitudinais
◆ 2ª fase (1940 - 1959)
● influenciada pela depressão de 30 e pelas Guerras que levam a uma
escassez de investimentos em pesquisa
● interesse nesta época ainda se concentra no estudo da criança,
especialmente no estabelecimento de relações entre variáveis que
afetam o desenvolvimento
● Empirismo e ambientalismo: influências do Behaviorismo na
aprendizagem
● Foco no desenvolvimento da autonomia física e cognitiva necessárias
ao adulto
● Começo do estudo sobre a velhice
● métodos correlacionais de pesquisa
◆ 3ª fase (1960 - 1989)
● re-emergência das pesquisas no campo do desenvolvimento: Piaget e
Vygostky
● Interacionistas: valorização da cultura e na relação pessoa-contexto
● influência da Revolução Cognitiva
● utilização do método experimental e do uso de técnicas correlacionais
associadas a estudos longitudinais
● Início do interesse pelo desenvolvimento adulto e pessoas em idade
avançada: envelhecimento da população, inclusive dos estudiosos do
desenvolvimento
◆ 4ª fase (1990 - dias atuais)
● discussão sobre caráter interdisciplinar da disciplina
● estudo de todos os momentos da vida, não só da infância e
adolescência
● Indivíduo em desenvolvimento em contexto de desenvolvimento
● Surgimento de novos modelos teóricos: Teoria dos sistemas em
desenvolvimento
○ ex: Modelo Bioecológico (Bronfenbrenner) e Life-Span (Paul
Baltes)
● propõe a criação da disciplina Ciência do Desenvolvimento Humano,
que engloba conhecimentos não só da psicologia
● no Brasil funda-se em 1998 a “Sociedade Brasileira de Psicologia do
Desenvolvimento”
● novos paradigmas metodológicos, estudos sistêmicos, longitudinais,
transculturais, transgeracionais e multi metodológicos
QUESTÕES
1. Como podemos compreender a “Psicologia do Desenvolvimento”?
Hoje há um consenso de que a psicologia do desenvolvimento humano deve
focar o desenvolvimento dos indivíduos ao longo de todo o ciclo vital. A psicologia do
desenvolvimento é o estudo, através de metodologia específica e levando em
consideração o contexto sócio-histórico, das múltiplas variáveis, sejam elas
cognitivas, afetivas, biológicas ou sociais, internas ou externas ao indivíduo que
afetam o desenvolvimento humano ao longo da vida.
2. O que são variáveis internas e externas no desenvolvimento humano?
As variáveis internas são a programação genética, maturação física,
desenvolvimento neurocognitivo e tendências pessoais. As variáveis externas dizem
respeito ao contexto em que estamos inseridos.
3. Qual foi o foco dos estudiosos nas duas primeiras fases da Psicologia do
Desenvolvimento?
O foco foi principalmente no estudo da fase da infância. A primeira fase focou
na compreensão do desenvolvimento intelectual, maturação e crescimento. A
segunda fase expandiu o estudo para compreender o estabelecimento de relações
entre variáveis que afetam o desenvolvimento.
4. Quais influências teóricas se fortalecem na terceira fase?
A terceira fase foi influenciada por Piaget, Vygotsky, psicologia cognitiva e
pelos interacionistas.
5. Quais mudanças ocorrem na quarta fase?
A quarta fase foi a inserção do estudo para além da infância e da psicologia
do desenvolvimento com caráter interdisciplinar.
Modelo bioecológico e Lifespan
➔ Modelo bioecológico
◆ Bronfenbrenner acreditava no desenvolvimento para além dos fatores
pessoais → função articulada da pessoa e seu ambiente
◆ Desenvolvimento: fenômeno de continuidade e de mudança das
características biopsicológicas dos seres humanos como indivíduos e grupos
● Esse fenômeno se estende ao longo do ciclo de vida humano por
meio das sucessivas gerações e ao longo do tempo histórico, tanto
passado, quanto presente
◆ O DH deve ser compreendido pela interação entre quatro núcleos: o
processo, a pessoa, o contexto e o tempo
➔ Núcleos de interação do modelo bioecológico
◆ Pessoa: é o sujeito ativo, produto e produtor do seu desenvolvimento
◆ Processo: interações recíprocas entre a pessoa e o ambiente
◆ Contexto: é constituído por sistemas articulados que se influenciam
mutuamente
● microssistemas: se refere aos ambientes que a pessoa em
desenvolvimento frequenta e as relações que ela estabelece face a
face (ex: casa, parquinho)
● mesossistemas: é o conjunto de microssistemas que a pessoa possui
e as inter-relações constituídas entre eles (ex: família - escola)
● exossistemas: consiste nos ambientes em que a pessoa em
desenvolvimento não participa diretamente, mas que acarreta
influências indiretas em sua vida (ex: Ministério da Saúde)
● macrossistemas: se refere aos padrões globais que envolvem as
ideologias, crenças e valores da sociedade (ex: Políticas públicas,
cultura)
◆ Tempo: modificações ou consistências ocorridas ao longo do curso da vida
➔ Paul Baltes: Teoria do Lifespan
◆ Para ele o desenvolvimento é pluralista, transacional, dinâmico, contínuo,
multidimensional e multidirecional, orquestrado por influências
genético-biológicas e sócio-culturais, de natureza normativa e não normativa,
marcado por ganhos e perdas
● Influências normativas: eventos biológicos ou ambientais previsíveis
e semelhantes que afetam a maioria das pessoas em uma sociedade
○ reguladas pela idade, história
● Influências não normativas: eventos biológicos ou ambientais que
interrompem a sequência e o ritmo de vida esperado
○ Não afetam a todos em uma sociedade, sua época de
ocorrência é imprevisível
➔ Sete princípios básicos do Lifespan
1. Desenvolvimento é vitalício: cada etapa da vida tem características e valores
únicos, estamos sempre em desenvolvimento
2. Desenvolvimento é multidimensional: biológico, psicológico, social
3. Desenvolvimento é multidirecional: perdas e ganhos durante a vida
4. Influências relativas de mudanças biológicas e culturais sobre o ciclo vital
5. Desenvolvimento envolve mudança na alocação de recursos (tempo,
dinheiro, talento, energia)
6. Desenvolvimento revela plasticidade: capacidade de aperfeiçoar aptidões
7. Desenvolvimento é influenciado pelo contexto histórico e cultural
➔ Conceitos teóricos do Lifespan
◆ Continuidade: se um determinada característica/comportamento vistos em
um ponto do curso de vida podem ser representado ou descrito do mesmo
modo em outro ponto
◆ Descontinuidade: quando uma característica/comportamento visto em ponto
do curso de vida não pode ser representado ou descrito como sendo o
mesmo em outro ponto do curso de vida
◆ Estabilidade: quando uma pessoa muda ou permanece a mesma e as
pessoas em seu grupo de referência também mudam ou continuam as
mesmas
◆ Instabilidade: quando uma pessoa muda ou permanece a mesma e as
pessoas em seu grupo de referência se mostram diferentes
➔ Cronologia das influências
◆ Período crítico: intervalo de tempo específico em que determinado evento, ou
sua ausência, causa impacto específico sobre o desenvolvimento
◆ Período sensível: período ótimo em que a aprendizagem de habilidades ou
desenvolvimento de aptidões e competências se faz de modo mais facilitado
QUESTÕES
1. Descreva o Modelo Ecológico do DH proposto por Bronfenbrenner,
diferenciando microssistema, mesossistema, exossistema e macrossistema.
Bronfenbrenner acreditava no desenvolvimento para além dos fatores
pessoais, uma articulação da pessoa e seu ambiente. Para ele, o desenvolvimento
humano deve ser compreendido pela interação entre quatro núcleos: o processo, a
pessoa, o contexto e o tempo. O ambiente ecológico de desenvolvimento humano
não se limita apenas a um ambiente único e imediato, e deve ser concebido
topologicamente como uma organização de estruturas concêntricas, cada uma
contida na seguinte.Cada uma das estruturas é chamada pelo autor de: micro-,
meso-, exo- e macrossistema. Sendo:
● microssistemas: se refere aos ambientes que a pessoa em desenvolvimento
frequenta e as relações que ela estabelece face a face (ex: casa, parquinho)
● mesossistemas: é o conjunto de microssistemas que a pessoa possui e as
inter-relações constituídas entre eles (ex: família - escola)
● exossistemas: consiste nos ambientes em que a pessoa em desenvolvimento
não participa diretamente, mas que acarreta influências indiretas em sua vida
(ex: Ministério da Saúde)
● macrossistemas: se refere aos padrões globais que envolvem as ideologias,
crenças e valores da sociedade (ex: Políticas públicas, cultura)
2. De acordo com a Teoria do Lifespan, o que são influências normativas e não
normativas no DH?
● Influências normativas: eventos biológicos ou ambientais previsíveis e
semelhantes que afetam a maioria das pessoas em uma sociedade. São
reguladas pela idade (menstruação, puberdade) e história (alistamento
militar, ditadura, pandemia)
● Influências não normativas: eventos biológicos ou ambientais que
interrompem a sequência e o ritmo de vida esperado. Não afetam a todos em
uma sociedade, sua época de ocorrência é imprevisível. ex: catástrofes
3. Quais são os sete princípios da Teoria do Lifespan?
1.Desenvolvimento é vitalício; ex:
2.Desenvolvimento é multidimensional;
3.Desenvolvimento é multidirecional;
4.Influências relativas de mudanças biológicas e culturais sobre o ciclo vital;
5.Desenvolvimento envolve mudança na alocação de recursos;
6.Desenvolvimento revela plasticidade;
7.Desenvolvimento é influenciado pelo contexto histórico e cultural.
4. Em relação a conceitos e pressupostos básicos do DH, defina:
Estabilidades/instabilidades; Continuidades/descontinuidades; Período crítico
ou sensível
● Continuidade: se um determinada característica/comportamento vistos em
um ponto do curso de vida podem ser representado ou descrito do mesmo
modo em outro ponto
● Descontinuidade: quando uma característica/comportamento visto em ponto
do curso de vida não pode ser representado ou descrito como sendo o
mesmo em outro ponto do curso de vida
● Estabilidade: quando uma pessoa muda ou permanece a mesma e as
pessoas em seu grupo de referência também mudam ou continuam as
mesmas
● Instabilidade: quando uma pessoa muda ou permanece a mesma e as
pessoas em seu grupo de referência se mostram diferentes
● Período crítico: intervalo de tempo específico em que determinado evento, ou
sua ausência, causa impacto específico sobre o desenvolvimento
● Período sensível: período ótimo em que a aprendizagem de habilidades ou
desenvolvimento de aptidões e competências se faz de modo mais facilitado
Desenvolvimento intrauterino
➔ Desenvolvimento do feto
◆ Período germinal (2 semanas)
● O óvulo fertilizado se move lentamente através das trompas de
Falópio em direção ao útero
● Crescimento é mais rápido do que em qualquer outra fase
● Embrião alcança um tamanho 10.000 vezes maior que o zigoto
● Seu coração é minúsculo e bate 65 vezes por minuto
● Possui um esboço de cérebro, rins, fígado e trato digestivo
● Cordão umbilical está funcionando
● Vários órgãos que irão proteger o embrião estão em processo de
desenvolvimento: saco amniótico, a placenta e o cordão umbilical
● Alto risco de aborto espontâneo
◆ Período embrionário (até 8 semanas)
● Sistema respiratório, digestivo e nervoso se desenvolvem
rapidamente
● No final do primeiro mês mede pouco mais do que 1 cm
● Período crítico: de muita vulnerabilidade do embrião às influências do
ambiente pré-natal
● Embriões com defeitos mais graves geralmente não sobrevivem além
do primeiro trimestre da gravidez
● Aborto espontâneo: tabagismo, bebida alcoólica e uso de drogas
aumentam os riscos desse tipo de aborto
◆ Período fetal (até o nascimento)
● Aparecimento das primeiras células ósseas
● Rápido crescimento do feto: 20 vezes seu comprimento anterior
● Órgãos e sistemas do corpo tornam-se mais complexos
● Arremates finais: unhas dos dedos, pálpebras
● Fetos respiram, chutam, viram-se, flexionam o corpo, dão
cambalhotas, movimentam os olhos, engolem, soluçam e sugam o
polegar
● Movimentos e ritmos de atividade dos fetos mostram diferenças
individuais marcantes - fetos masculinos são mais ativos e tendem a
se movimentar com mais vigor
● Fetos respondem à voz, às batidas cardíacas e às vibrações do corpo
do mãe, o que sugere que podem ouvir e sentir
● Fetos parecem aprender e lembrar – reconhecimento do padrão
sonoro que escutam no útero
➔ Fatores de risco maternos
◆ fatores maternos: tudo que incide sobre o bem estar da mãe pode alterar o
ambiente do feto e o seu crescimento – da dieta ao humor, mas nem todos
os riscos ambientais são igualmente nocivos a todos os fetos: variam em
função do tempo de exposição, da dose e do próprio gene
1. Nutrição e peso da mãe → mais chance de morrer no início da vida adulta;
maior risco de transtornos de personalidade antissocial aos 18 anos, maior
risco de desenvolver deficiências intelectuais
2. Atividade física e trabalho pesado → maior risco de nascimento prematuro
3. Consumo de drogas → maior vulnerabilidade nos primeiros meses da
gestação
➔ medicamentos
◆ Antidepressivo Prozac: bebês tendem a apresentar tremores,
sonolência, sobressaltos durante o sono
◆ Medicamento antipsicótico: síndrome de abstinência no
nascimento
◆ Quase 30 medicamentos são teratogênicos: depressores do
sistema nervoso central, vários hormônios, aspirina e outros
➔ álcool: Síndrome do Alcoólica Fetal, pode perturbar o funcionamento
neurológico e comportamental, afetando as primeiras interações
sociais com a mãe
➔ nicotina: bebês de baixo peso, risco de aborto espontâneo, atraso no
crescimento, parto natimorto, problemas respiratórios, neurológicos,
cognitivos e comportamentais a longo prazo
◆ Efeitos no desenvolvimento cognitivo são piores quando a
criança também vivencia dificuldades socioeconômicas:
moradia e desnutrição
◆ Mesmos efeitos em crianças em idade escolar: déficit de
atenção, problemas percepto-motores e linguísticos, baixos
escores de QI, atraso escolar e problemas neurológicos
➔ maconha: defeitos congênitos, baixo peso, sintomas parecidos com
abstinência (choro, tremores), maior risco de transtorno de atenção e
problemas de aprendizagem
➔ cafeína: maior risco de morte súbita e aborto espontâneo
➔ cocaína: aborto espontâneo, retardo no crescimento, parto prematuro,
problemas comportamentais na infância
➔ ansiedade/depressão/estresse: temperamento mais ativo e irritável,
falta de atenção em bebês, afetividade negativa ou transtornos
comportamentais na segunda infância, parto prematuro
➔ Fatores de risco paternos
◆ Fatores teratogênicos ambientais - exposição a chumbo, fumaça de tabaco,
álcool, radiação em grande quantidade → espermatozóides anormais ou de
baixa qualidade
● Bebês com baixo peso ao nascer e crescimento fetal mais lento
◆ Pais mais velhos: presença de espermatozóides danificados → fonte
significativa de defeitos congênitos
● Nanismo, esquizofrenia, transtorno bipolar, autismo, etc
➔ Assistência no período pré natal
◆ O ideal seria a assistência antes da gestação: plano de vida para a
reprodução. Alguns cuidados:
● Exames físicos e consideração de históricos médicos e familiares
● Vacinação para rubéola e hepatite B
● Rastreamento de risco para doenças genéticas e infecciosas, como
DSTs;
● Aconselhamento para evitar tabagismo e álcool, manter peso
corpóreo saudável e ingerir suplementos de ácido fólico
● Aconselhamento familiar
Questões
1. Quais são as principais influências ambientais/maternas que atingem o
desenvolvimento do zigoto, do embrião e do feto ao longo da gestação?
Nutrição e peso inadequados; atividades físicas e trabalho pesado; consumo
de drogas.
2. Como a nutrição e o peso da mãe podem influenciar no desenvolvimento do
bebê?
Pode levar à morte no início da fase adulta, maior risco de transtornos de
personalidade antissocial aos 18 anos e maior risco de desenvolver deficiências
intelectuais.3. Como a atividade física ou o trabalho da mãe podem influenciar no
desenvolvimento do bebê?
Maior risco de nascimento prematuro.
4. O consumo de drogas/álcool pode afetar o desenvolvimento dos bebês?
Como?
Sim, o consumo de álcool pode levar a síndrome do alcoolismo fetal, que
pode acarretar em problemas funcionais neurológicos e comportamentais. As drogas
têm diferentes efeitos. A maconha pode levar a defeitos congênitos e maior risco de
transtornos de atenção e aprendizagem; a cocaína pode levar a aborto espontâneo
e nascimento prematuro; a nicotina pode levar a diminuição do peso do feto, aborto
espontâneo, problemas respiratórios, neurológicos, cognitivos e comportamentais.
5. Como o desenvolvimento do bebê durante a gestação pode ter sido
influenciado pelo pai?
Os efeitos teratogênicos ambientais, como exposição à radiação, consumo
de drogas, alcoolismo, tabagismo, etc podem gerar espermatozóides anormais, o
que aumenta o risco do bebê nascer com baixo peso e pode levar a um crescimento
fetal lento. Além disso, pais mais velhos podem possuir espermatozóides
danificados, o que aumenta o risco para desenvolvimento de defeitos congênitos.
Exercício Avaliativo Psicologia da Infância
1) A iconografia produzida por Ariès, História Social da Criança e da Família (1978) se
apresenta como uma importante fonte de conhecimento sobre a infância. Um estudo
histórico sobre a criança na vida social desde a Idade Média até a modernidade,
quando temos uma reconfiguração sobre a estruturação da família. Você poderá
estudar sobre a inserção da criança no meio social, contrapondo as ideias do passado
com o presente. Sobre a obra de Ariès escolha a alternativa incorreta:
a) No século XIII, os colégios eram asilos para estudantes pobres (os bolsistas); não se
ensinava nos colégios. A partir do século XV o colégio tornou-se instituto de ensino
em que uma população numerosa foi submetida a uma hierarquia autoritária e de
ensino das artes que serviu de modelo para as grandes instituições do século XV ao
XVII.
b) No princípio os menores (os pequenos alunos de gramática foram os primeiros a ser
distinguidos estendendo-se até os maiores, alunos de lógica e de física). Porém,
essa separação não os atingia como crianças, e sim como estudantes, ou seja, o
estudante não era distinguido do adulto, uma vez que fora da escola ele tinha a
obrigação de exercer funções de adulto e, sobretudo, o regime não era realmente
infantil/juvenil.
c) Do meio para o final do século XVII e século XVIII a política escolar passou a
eliminar as crianças muito pequenas, o que contrapunha os hábitos escolares
medievais os quais misturavam as idades, sendo a precocidade de certas infâncias
algo aceitável.
d) Até por volta do século XII, a arte medieval desconhecia a infância ou não tentava
representá-la. É difícil crer que essa ausência se deve à incompetência ou à falta de
habilidade. E mais provável que não houvesse lugar para a infância nesse mundo.
e) Na idade média, por haver distinções entre adultos e criança, cabia a elas aprender
as tarefas do dia a dia, a trabalhar, ajudar os mais velhos nos serviços, e a
passagem que tinham por sua família era muito breve, pouco depois que se
passava o período de amamentação a criança já passava a fazer companhia aos
adultos para que aprendesse a servir e trabalhar, eram criadas por outras famílias
para que nesse novo ambiente aprendessem um ofício.
2) O desenvolvimento do conceito e visão sobre a infância, onde crianças pararam de ser
vistas e tratadas pela sociedade como adultos em miniaturas e ganharam um olhar
individualizado e voltado exclusivamente para elas. Tal tema se faz extremamente
necessário pois sabe-se que para que se entenda a importância da infância é preciso
haver uma compreensão de toda a história do seu desenvolvimento e de toda a sua
trajetória para que pudesse chegar aos dias de hoje onde as crianças têm uma atenção
particular, veremos que nem sempre foi assim. Sobre o desenvolvimento do conceito de
infância escolha a alternativa incorreta:
a) Até por volta do século XII não havia uma concepção de infância e muito menos algo
específico voltado para ela, não se via um espaço para isso devido à maneira que
as crianças eram vistas e tratadas na sociedade, e segue-se até o fim do século
XVIII com as crianças sendo retratadas como homens em tamanhos reduzidos, sem
darem importância para suas características particulares.
b) De forma semelhante, durante o período moderno na Inglaterra, as crianças
estiveram bastante ausentes na literatura, fossem o drama elisabetano ou os
grandes romances do século XVIII. A criança era, no máximo, uma figura marginal
em um mundo adulto.
c) Na idade média a criança era vista como um adulto em miniatura, trabalhavam nos
mesmos locais, usavam as mesmas roupas. “A criança era, portanto, diferente do
homem, mas apenas no tamanho e na força, enquanto as outras características
permaneciam iguais” (ARIÈS, 1981, p.14).
d) É no decorrer do século XVII que se dá os primeiros passos para a separação do
adulto e da criança, por meio da escolarização. Antes, haver a distinção entre
idades, todos aprendiam da mesma maneira e sobre as mesmas temáticas.
e) A partir do século XVIII, as crianças começaram a ser reconhecidas em suas
particularidades, começaram a possuir um quarto único, alimentação considerada
específica e adequada, começaram a ocupar um espaço maior no meio social.
3) Com o passar dos anos os direitos das crianças foram sendo cada vez mais fortes,
embora por muitas vezes funcionam só no papel, já pode ser considerado um grande
avanço. Na visão de muitos autores, a criação do Conselho da Criança e do
Adolescente é vista como um marco no que diz respeito ao reconhecimento e
valorização da infância por parte das políticas públicas. Sobre o Eca escolha a
alternativa correta:
a) Ancorado nos princípios da Doutrina de situação irregular, é histórica e sua
implementação ainda se faz presente, mesmo após trinta anos. Avaliar os trinta
anos de estatuto aponta que a promulgação do ECA foi uma grande vitória,
considerando que se trata de uma lei que tem como pilar a garantia dos direitos
humanos de crianças e adolescentes.
b) No presente momento, superamos, com proposições legislativas que investem em
iniciativas que fragmentam e suprimem direitos. Propostas marcadas por ameaças
à compreensão de crianças e adolescentes como sujeitos de direitos e iniciativas
que retomam a lógica minorista, com respostas punitivistas e restritivas de liberdade
e que reforçam uma lógica de culpabilização, criminalização e patologização das
famílias, especialmente as pobres. (lógica do código de menores)
c) O contexto atual, de crise sanitária e econômica, sinaliza que o olhar para a garantia
e a proteção dos direitos infanto-juvenis deve abarcar o cuidado e a proteção de
direitos também de suas cuidadoras e cuidadores.
d) O Brasil, marcado pela colonização e por práticas de opressão e violência, ainda
abandonou formas autoritárias e violentas de cuidado, demonstrando que os
princípios e diretrizes da proteção integral previstos no ECA ainda já se
consolidaram.
e) Dentre tantas finalidades, pode-se dizer que o ECA surgiu como um mecanismo de
penalizar a pobreza e de culpabilizar as crianças sob a situação de abandono, de
marginalização e de desassistência estatal vividas por elas.
4) A adolescência começa a ser descrita pela puberdade, que é considerada como o
conjunto das mudanças hormonais que acarretam o crescimento físico, o aparecimento
de caracteres sexuais secundários e o amadurecimento corporal para o desempenho
das funções procriativas. Essa revolução hormonal, termo bastante utilizado na
literatura da psicologia do desenvolvimento, inaugura o surgimento da adolescência
marcado, assim, pelas mudanças biológicas às quais se relacionam, em parte, os
conflitos psíquicos. Assinale a alternativa correta.
a) Enquanto lida com os seus conflitos interiores e mudanças corporais, o adolescente se
encontra em uma sociedade contraditória e cuja complexidadenão gera conflitos no
seu desenvolvimento emocional.
b) Quanto às mudanças no nível físico, elas são universais (com algumas variações). Mas
o mesmo não acontece no nível psicológico e das relações do indivíduo com o seu
ambiente.
c) Ao se referir à psicanálise, Becker aponta que os impulsos sexuais necessitam de
satisfação, e a mudança do objeto de desejo de dentro para fora do ambiente familiar
seria algo relativamente fácil para o adolescente.
d) Na nossa cultura, a ocupação é uma das maiores expressões de status e da importância
do indivíduo na sociedade. E o adolescente, apesar de suas preocupações com o
corpo, identidade, conflitos sexuais e familiares e outros envolvimentos importantes,
geralmente demonstra pouca preocupação com a escolha da profissão.
e) As primeiras sensações de excitação sexual são muito estranhas ao adolescente e é
fácil para o adolescente lidar com elas.
5) A delimitação conceitual do campo de estudo do desenvolvimento humano leva em
consideração perspectivas e tendências atuais nesta área. Na medida em que
psicólogos do desenvolvimento enfrentam novos desafios e este campo de
conhecimento evolui novos paradigmas surgem, oferecendo subsídios teóricos e
metodológicos para prática profissional de psicólogos e profissionais de áreas afins.
Sobre a delimitação conceitual do campo de estudo do desenvolvimento, escolha a
alternativa incorreta:
a) O desenvolvimento humano envolve o estudo de variáveis afetivas, cognitivas, sociais e
biológicas em todo ciclo da vida. Desta forma faz interface com diversas áreas do
conhecimento como: a biologia, antropologia, sociologia, educação, medicina entre
outras.
b) As variáveis internas são aquelas ligadas à influência do ambiente no desenvolvimento.
As abordagens sistêmicas de investigação do desenvolvimento humano há muito
chamam atenção para a importância de se entender as diversas interações que ocorrem
nos múltiplos contextos em que o desenvolvimento se dá.
c) O interesse pelos anos iniciais de vida dos indivíduos tem origem na história do estudo
científico do desenvolvimento humano, que se inicia com a preocupação com os
cuidados e com a educação das crianças, e com o próprio conceito de infância como
um período particular do desenvolvimento (Cairns, 1983; Cole & Cole, 2004; Mahoney,
1998).
d) Pesquisadores do desenvolvimento humano concordam que um dos objetos de estudo
do psicólogo do desenvolvimento é o estudo das mudanças que ocorrem na vida dos
indivíduos. Papalia e Olds (2000), por exemplo, definem desenvolvimento como o
estudo científico de como as pessoas mudam ou como elas ficam iguais, desde a
concepção até a morte (Papalia & Olds, 2000, p.25).
e) Variáveis internas podem ser entendidas como aquelas ligadas à maturação orgânica
do indivíduo, as bases genéticas do desenvolvimento. Recentemente, os processos
inatos que promovem o desenvolvimento humano voltam a ser discutidos por teóricos
do desenvolvimento humano.
6) Estudando a evolução histórica da psicologia do desenvolvimento humano sistematizam
o estudo do desenvolvimento humano em fases, cada fase englobando um período de
mais ou menos dez anos. Sobre a evolução histórica da psicologia do desenvolvimento,
escolha a alternativa correta:
a) Na primeira fase os principais interesses nesta época foram: o desenvolvimento
intelectual, maturação e crescimento. Começa-se a criticar os métodos existentes
de pesquisa na área do desenvolvimento humano.
b) O interesse na terceira fase ainda se concentra no estudo da criança, especialmente
no estabelecimento de relações entre variáveis que afetam o desenvolvimento.
Desta forma os principais métodos de pesquisa utilizados nesta fase foram os
métodos correlacionais.
c) Na quarta fase verificou-se uma re-emergência das pesquisas no campo do
desenvolvimento. Até meados da década de 60 a psicologia do desenvolvimento
sofreu grande influência da Teoria Behaviorista e dos conceitos de Aprendizagem
Social. Observa-se também a re-emergência da Teoria Piagetiana como arcabouço
teórico das pesquisas neste campo do conhecimento.
d) O estudo do desenvolvimento que engloba todo o ciclo vital também traz mudanças
pouco importantes para o desenvolvimento científico na psicologia do
desenvolvimento, mostrando a necessidade de uma discussão mais ampla da
metodologia de pesquisa em desenvolvimento humano.
e) Na primeira fase novos paradigmas na psicologia do desenvolvimento emergem. O
caráter interdisciplinar da disciplina, a importância de se discutir e incorporar nas
pesquisas os diversos contextos em que os indivíduos se desenvolvem, inclusive a
dimensão histórica do desenvolvimento começa a ser discutida.
7) O desenvolvimento foi definido por Baltes como um processo contínuo,
multidimensional e multidirecional de mudanças orquestrados por influências genético
biológicas e sócio-culturais de natureza normativa e não-normativa, marcado por
ganhos e perdas concorrentes e por interatividade indivíduo-cultura e entre os níveis e
tempos das influências. O desenvolvimento e o envelhecimento bem-sucedidos
baseiam-se na seleção de metas, otimização dos meios para atingir essas metas e
busca de compensações quando os meios disponíveis para atingir as metas estiverem
ausentes. Com base em dados, Baltes acreditava no caráter incompleto da arquitetura
do desenvolvimento humano, na importância da cultura para compensar os limites da
ontogênese, no caráter normativo do envelhecimento e na descontinuidade entre a
velhice inicial e a avançada. Sobre a teoria de Baltes, escolha a alternativa incorreta:
a) O paradigma lifespan é de índole pluralista, uma vez que considera múltiplos níveis,
temporalidades e dimensões do desenvolvimento, é transacional, dinâmico e
contextualista (Baltes & Smith, 2004).
b) Baltes compreende o desenvolvimento como processo contínuo, multidimensional e
multidirecional de mudanças orquestrados por influências genético-biológicas e
sócio- culturais, de natureza normativa e não- normativa, marcado por ganhos e
perdas concorrentes e por interatividade entre o indivíduo e a cultura.
c) Baltes compreende uma sequência de mudanças previsíveis, de natureza genético
biológica, que ocorrem ao longo das idades, e, por isso, são chamadas de
mudanças graduadas por idade; uma seqüência previsível de mudanças
psicossociais determinadas pelos processos de socialização ao qual que as
pessoas de cada coorte estão sujeitas, chamadas de influências graduadas por
história, e uma sequência não previsível de alterações pela influência de agendas
biológicas e sociais e que, por isso, são chamadas de influências não-normativas
d) As influências normativas graduadas por idade, ou ontogenéticas, são eventos que
tendem a ocorrer na mesma época e com a mesma duração para a maioria dos
indivíduos.
e) As influências não-normativas atingem todos os indivíduos de um grupo etário ao
mesmo tempo, ou seja, não são dependentes da ontogenia e nem do tempo
histórico.
8) O campo do desenvolvimento humano concentra-se no estudo científico concentra-se
no estudo científico dos processos sistemáticos de mudança e estabilidade que
ocorrem nas pessoas. Os cientistas do desenvolvimento observam os aspectos em
que as pessoas se transformam desde a concepção até a maturidade, bem como as
características que permanecem razoavelmente estáveis. Sobre o estudo do
desenvolvimento humano, escolha a alternativa incorreta:
a) À medida que o campo do desenvolvimento humano tornava-se uma disciplina
científica, seus objetivos passaram a incluir descrição, explicação, previsão e
intervenção.
b) O estudo científico do desenvolvimento humano está em constante evolução. As
questões que os cientistas tentam responder, os métodos que utilizam e as
explicações que propõem são mais sofisticadas e mais diversificadas do que há
dez anos.
c) A divisão do ciclo de vida em períodos é uma construção social: um conceito ou
prática que pode parecer natural e óbvio àqueles que o aceitam, mas na verdade é
uma invenção de uma determinada cultura ou sociedade.
d) Algumasinfluências sobre o desenvolvimento têm origem principalmente na
hereditariedade: traços inatos ou características herdadas dos pais biológicos.
Outras influências vêm em grande parte do ambiente: o mundo que está fora do eu,
é que começa no útero, e a aprendizagem relacionada à experiência.
e) Para entender o desenvolvimento, portanto, precisamos considerar as
características herdadas como as mais importantes, que dão o ponto de partida
especial da vida. De forma secundária, levamos em conta os fatores ambientais ou
experiências que afetam o desenvolvimento.
9) Ao colocar em pauta a adolescência, é possível encontrar muitas concepções, mitos e
relações com ela estabelecidas, em razão do lugar, da história e da cultura, da
concepção e expectativa de homem e de mulher. Conotada como fase de conflitos,
crises, de rebeldia, de agitações vinculadas às emergências da sexualidade, de
desequilíbrio, de vulnerabilidade, concentrando uma série de pontos negativos, por
outro lado também é vista como uma fase de energia, de atitude, de movimento, de
crescimento, de disposição e de ideal cultural de desenvolvimento colocado aos
adultos e idosos. Sobre a adolescência, escolha a alternativa incorreta:
a) Etimologicamente, o termo adolescer tem sua origem no latim (ad: para + olescere:
crescer), significado crescer para; modernamente, vem sendo utilizado para definir
uma fase do desenvolvimento humano que se inicia com a puberdade, em
referência ao conjunto de transformações fisiológicas que permitem ao ser
humano, sobretudo, procriar, e termina na fase adulta, em referência a um
amadurecimento social que lhe consente viver e ser reconhecido como produtivo e
autônomo.
b) A palavra adolescência para a atual sociedade ocidental refere-se a uma categoria
que define como fase preparatória para a entrada no mundo adulto, comumente
caracterizada por alterações corporais e hormonais, psicológicas, cognitivas e
sociais, que proporcionam um amadurecimento.
c) Ao final do processo, o jovem passa a reconhecer-se e ser reconhecido como um
adulto, entendido como um ser social autônomo frente ao meio em que convive.
d) A adolescência como condição social difundida e reconhecida pelas diversas
classes sociais e com uma imagem nitidamente diferenciada e específica do
desenvolvimento humano, localizada entre a infância e a vida adulta, somente
apareceu efetiva e maciçamente no cenário público no início do século XX.
e) No século XVIII, a ascensão da burguesia e a valorização renascentista do homem
como sujeito da história fizeram com que a adolescência passasse “a ser
compreendida como estágio inicial do desenvolvimento, caracterizada pela
aquisição da racionalidade e do pensamento abstrato, da identidade e da
autodeterminação, semelhante ao conceito que se tem hoje”.
10) O relatório sobre a situação da Adolescência Brasileira (Unicef, 2011) chama atenção
para a necessidade de uma mudança no olhar sobre a adolescência, de “problema”
para “oportunidade de desenvolvimento”. Para tanto, destaca o direito de ser
adolescente e o indicativo de uma das fases mais ricas do ser humano, de
potencialidades e descobertas, de autonomia, com muitas possibilidades de
aprendizagem e de experimentação. Insiste na importância do reconhecimento que os
adolescentes não são crianças grandes nem futuros adultos. Têm suas trajetórias,
suas histórias. Sobre a adolescência, escolha a alternativa correta:
a) Assim como na infância, a adolescência é normativa em nosso país, e podemos
também falar em adolescências, marcadas pelas diferenças e desigualdades
econômicas, culturais e educacionais.
b) A palavra puberdade vem de pubes, que em latim tem sentido próprio de pelo, e
pode ser entendida como cobrir-se de pelos, de flores, brotar crescer etc., em
referência ao conjunto de transformações fisiológicas relacionadas à maturação
sexual, mudanças orgânicas corporais que se tornam secundárias quando
comparadas ao desenvolvimento social e cultural em que os adolescentes estão
inseridos.
c) De acordo com o psicanalista Contardo Calligaris (2000), a puberdade indica o
começo da adolescência, que tem um sentido mais restrito, referindo-se também às
mudanças de comportamento, incluindo os processos psicológicos de adaptação à
condição de puberdade.
d) No início da puberdade, em função das alterações biológicas ocorridas, a libido
intensifica suas forças em direção às zonas genitais. Com isso, temos o que Freud
(1987) definiu por fase genital e que ficou conhecida como crise da adolescência.
e) As transformações e necessidades corporais, sempre coincidem com as regras e
valores sociais, como a preocupação com a sexualidade do adolescente que se
tem desenvolvido no século XXI.
Jean Piaget
➔ Quem foi Piaget
◆ Suiço, que se interessou por ciência biológicas
◆ Trabalhou com Binet: estudo da inteligência verbal em crianças
◆ Interessou-se pelos processos cognitivos utilizados para chegar na resposta
➔ Epistemologia genética (teoria desenvolvida por Piaget)
◆ Estuda o desenvolvimento da inteligência e a construção do conhecimento
● Epistemologia: filosofia sobre a ciência/conhecimento humano
● Genética: relacionado à gênese/evolução
◆ Piaget definiu, a partir da perspectiva da biologia, como o sujeito passaria de
um conhecimento menor anterior para um nível de maior conhecimento
● Explica o desenvolvimento da inteligência, tendo como conteúdo
básico a ação do sujeito que interage com os objetos, construindo, a
partir dessas ações, formas e/ou estruturas de inteligência que lhe
permitem, cada vez mais, adaptar-se ao mundo em que vive
◆ Visão interacionista do desenvolvimento
◆ Preocupa-se com a gênese do conhecimento, ou seja, quais processos
mentais envolvidos numa dada situação
◆ Comparação entre desenvolvimento orgânico e mental
◆ O desenvolvimento - processo de equilibração progressiva (platôs) -
crescimento orgânico orientado para o equilíbrio
➔ Compreensão sobre as crianças
◆ Não são receptáculos passivos, mas formulam ativamente o próprio
conhecimento
➔ Maturação
◆ Crescimento fisiológico e desenvolvimento do sistema nervoso
◆ É diferente de maturacionismo
➔ Piaget considera que sua Psicologia e epistemologia é construtivista
◆ Conhecimento como resultado da interação sujeito-objeto
◆ É através da sua ação que o sujeito entra em contato com o mundo
◆ O funcionamento da inteligência seria herdado, mas as estruturas da mente
seriam construídas através da organização sucessiva de ações do sujeito
sobre o objeto
➔ Estágios do desenvolvimento
◆ Piaget divide em períodos do DH de acordo com o aparecimento de novas
qualidades do pensamento
◆ Os estágios representam uma lógica da inteligência → serão superados por
um estágio superior, que apresentará uma nova lógica do conhecimento
◆ A inteligência dá saltos, ou seja, muda de qualidade e cada estágio
representa uma qualidade dessa inteligência
◆ Os estágios significam uma sequência do desenvolvimento: não podem ser
pulados e são irreversíveis
◆ Cada estágio é caracterizado pela aparição de estruturas originais, cuja a
construção o distingue dos estágios anteriores
◆ Relação hierárquica entre os estágios: a cada estágio ela alcança um nível
de estrutura mais complexo
◆ Movimento contínuo de reajustamento e equilibração
Sensório Motor ● Ações ocorrem antes do pensamento
● Inteligência prática a partir dos 8 meses – ações
● Afetos intra-individuais
Pré Operatório ● Pensamento egocêntrico
● Inteligência simbólica – imagens
● Linguagem egocêntrica
● Sentimentos morais heterônomos – afetos inter-individuais
Operatório
Concreto
● Início do pensamento verbalizado e socializado
● Inteligência concreta
● Sentimentos morais autônomos – afetos inter-individuais
Operatório Formal ● Pensamento verbalizado e socializado
● Operações formais (linguagem socializada)
● Afetos interindividuais – sentimentos e ideais coletivos
➔ Esquemas
◆ Formas como o ser humano organiza e interage com o mundo
◆ Registros que são formados no nosso aparato cognitivo
◆ Repertório de informações, ações e pensamentosque utilizamos para lidar
com esse mundo
◆ O indivíduo organiza sua realidade em esquemas para entendê-la:
inteligencia
◆ Unidade básica do comportamento inteligente
◆ Baseado nestes esquemas as pessoas constroem estruturas mentais que
possibilitam o aprendizado
◆ Esquema cognitivo, afetivo, adaptativo, etc
➔ Assimilação
◆ Tentativa de solucionar uma situação utilizando as estruturas já formadas ou
incorporando um conhecimento a um sistema já pronto
◆ Atualização de um aspecto do repertório comportamental ou mental
➔ Acomodação
◆ Modificação de estruturas/esquemas antigos com objetivo de solucionar um
novo problema
◆ Do equilíbrio dos dois processos advém uma adaptação cada vez mais
adequada ao mundo e consequente organização mental
➔ Equilibração
◆ O ambiente físico e social coloca o indivíduo diante de questões que rompem
o estado de equilíbrio do organismo e eliciam a busca por comportamentos
mais adaptativos
◆ As novas questões movimentam o organismo no sentido de resolvê-las
◆ Para isto, utilizará os esquemas já existentes ou, quando estas se mostram
ineficientes, serão modificadas a fim de se chegar a uma forma adequada de
se lidar com a situação
◆ Os indivíduos têm a oportunidade de se desenvolver quando o equilíbrio está
desestabilizado
➔ Inteligência
◆ Piaget define inteligência em termos de adaptação do ambiente através de
assimilação e acomodação → leva a nova aprendizagem, que é refletida no
comportamento
➔ Motivação
◆ Disposição causada pelo desequilíbrio cognitivo que ocorre quando o
aprendiz é confrontado com desafios que exigem a aquisição de novos
saberes ou a reorganização dos que já possui
◆ Toda atividade mental procede de uma tendência à satisfação de uma
necessidade (desequilíbrio) e sua satisfação significa uma equilibração
➔ Importância para a Psicologia
◆ Foi um dos pesquisadores mais influentes do séc. XX na área da Psicologia
do Desenvolvimento
◆ Influência na Psicologia Cognitiva
◆ Volume e consistência de sua obra
◆ Contribuição para compreensão da inteligência, afetividade, moral e
consequentemente para o campo da educação
➔ Críticas da teoria de Piaget
◆ A teoria do desenvolvimento de Piaget é muito biologicista → se interessa
apenas a questões do processo cognitivo
◆ Muito linear → não leva em consideração os diferentes meios em que as
crianças estão inseridas; não discute qualidade da interação da pessoa com
o meio
◆ Muito generalista/universal
Questões
1. Explique porque denominamos a teoria de Piaget de epistemologia genética,
construtivista e interacionista.
Compreende o conhecimento como resultado da interação sujeito-objeto, ou
seja, é através da sua ação e interação que o sujeito entra em contato com o
mundo. De construtivista porque nos diz que o indivíduo se constrói a partir de uma
formação progressiva de estruturas e interacionista porque mostra que a relação
com o ambiente é essencial para o desenvolvimento
2. Para Piaget, a equilibração tende para uma melhor adaptação do indivíduo.
Explique esse processo.
A equilibração é a busca pelo equilíbrio entre assimilação e acomodação.
Quando entramos em desequilíbrio, sentimos uma motivação, que nos leva a usar
os esquemas já existentes ou, quando estas se mostram ineficientes, modificá-los
a fim de se chegar a uma forma adequada de se lidar com a situação.
3. Como se dá a inteligência no período sensório-motor?
A inteligência é uma inteligência prática, pois a criança ainda não
desenvolveu linguagem e representações internas e, por isso, sua compreensão
das coisas se dá pelas sensações e pelas ações.
4. Quais conquistas as crianças têm com a aquisição da linguagem?
No início a criança desenvolve uma linguagem e um pensamento
egocêntricos, desenvolve uma inteligência simbólica. Com a aquisição da
linguagem, a criança desenvolve a possibilidade de trocas entre indivíduos, que
marca o início da socialização; a interiorização da linguagem, ou seja, a criança
começa a pensar; a interiorização das ações que ocorriam no âmbito corporal, a
criança passa a ter experiências mentais.
5. O que marca a inteligência do período operatório? Dê exemplos de competências
que as crianças adquirem nesse estágio.
Nessa fase do desenvolvimento, o processo de pensar da criança alcança a
capacidade de operar mentalmente visto que não possuía em função de operar por
representações. A criança pode cooperar por não mais confundir o seu ponto de
vista com o do outro. A linguagem egocêntrica desaparece quase que totalmente, é
capaz de seguir regras, pensa antes de agir e reflete. Ocorre a construção da
lógica e autonomia pessoal.
6. Quais críticas podemos fazer a Piaget e sua concepção de infância?
Muito biologicista, linear e generalista.
Vygotsky
➔ Contextualização
◆ Foi influenciado pelas obras de Karl Marx e Friedrich Engels →
Materialismo histórico e dialético
◆ Crítica à Psicologia da época e proposta de um novo modo de pensar os
fenômenos psicológicos
◆ Entre 1919 e 1924, as pesquisas realizadas na área de Psicologia
Pedagógica, os estudos da Psicologia da Arte, os trabalhos experimentais
no gabinete de Psicologia da Escola Técnica de Pedagogia de Gomel
ajudaram Vigotski a preparar uma série de artigos e as primeiras grandes
obras, tais como Psicologia pedagogia e Psicologia da arte;
◆ 1927 - A partir desse ano, quase todas as pesquisas e estudos mais
importantes de Vigotski (fala, pensamento, atenção, memória e outras
funções psíquicas) começaram a ser realizadas sob a abordagem de
desenvolvimento histórico do psiquismo
◆ 1931 - A partir de fevereiro, Vigotski é nomeado para o cargo de vice-diretor
da área científica do Instituto de Proteção da Saúde das crianças e dos
adolescentes
◆ A Teoria Histórico-Cultural surge em um contexto de uma mudança social
radical que impõem a necessidade de uma escola para todos;
◆ No contexto científico, havia um embate entre diferentes correntes
(metafísica, biológicas, evolucionistas, naturalistas, deterministas etc...)
◆ Tanto na psicologia quanto na pedagogia (dois campos ligados à educação)
o debate partiu da questão, o que é biológico e o que é social no
desenvolvimento humano
◆ Com uma densa crítica à abordagem biologista, Vig. defende o Materialismo
Histórico-Dialético como possibilidade para a nova psicologia e a nova
pedagogia
➔ Materialismo Histórico-Dialético (Marx e Engels)
◆ Entende-se por essa expressão a filosofia oficial do comunismo enquanto
teoria dialética da realidade (natural e histórica)
◆ A tese do MHD é de que as formas assumidas pela sociedade ao longo de
sua história dependem das relações econômicas predominantes em certas
fases dela
◆ As transformações qualitativas ocorrem por meio da “síntese dialética” onde
a partir de elementos presentes numa determinada situação, fenômenos
novos emergem
◆ Período Pós-revolução Russa
● Desenvolvimento da espécie humana ao longo de um processo
histórico cultural
● Pedologia – ciência da criança – integra aspectos biológicos,
psicológicos e antropológicos
● Neuropsicologia, literatura, desenvolvimento atípico, linguagem,
psicologia, educação, questões teóricas e metodológicas relativas às
ciências humanas
➔ Teoria Histórico-Cultural
◆ Temos que estudar o homem em seu processo histórico de
desenvolvimento, em permanente transformação
◆ Cultura – Conceito articulador – o homem se transforma na relação com os
instrumentos culturais
◆ Instrumentos/Ferramentas – Transforma a nossa relação com o mundo
➔ Mediação simbólica
◆ Estudo das funções psicológicas superiores (mecanismos psicológicos
complexos, tipicamente humanos – controle consciente do comportamento
◆ Envolvem o controle consciente do comportamento, a ação intencional e a
liberdade do indivíduo em relação às características do momento e do
espaço presente
◆ O ser humano tem a possibilidade de pensar em objetos ausentes, imaginar
eventos nunca vividos, planejar ações a serem realizadas em momentos
posteriores
◆ Diferenciam-se dos mecanismos mais elementares (ações reflexas)
◆ A relação do homem com o mundo nãoé sempre direta, é mediada, através
de instrumentos e signos:
● Instrumento: elemento interposto entre o trabalhador e o objeto de
seu trabalho. Ampliando as possibilidades de transformação da
natureza
○ medeia a ação sobre os objetos
● Signo: instrumentos da atividade psicológica (auxiliam o homem em
tarefas que exigem memória ou atenção – são orientados para o
´próprio sujeito, para dentro do indivíduo – controle de ações
psicológicas – auxiliam nos processos psicológicos e não nas ações
concretas
○ regula a ação sobre o psiquismo
◆ O uso da linguagem é análoga ao uso de instrumentos, mas no campo
psicológico
◆ FPS – São de origem social porque são experimentadas no quadro da
interação com outrem, antes de poderem ser executadas em um plano
interno (externo para o interno)
◆ É pois a regulação social da conduta que torna possível a sua regulação as
funções superiores aparecendo como transformações interiorizadas de
modelos de interação social
◆ Do mesmo modo que ação do humano sobre a natureza é mediatizada pela
ferramenta material, intermediária entre o organismo e o meio físico, a ação
do humano sobre a sua conduta e sobre a de outrem passa por sistemas de
signos, principalmente a linguagem, mas também por outras formas de
símbolos que Vigotski chama de instrumentos psicológicos
◆ A utilização dos signos aumenta a nossa capacidade de armazenamento de
informações e de controle da ação psicológica
◆ A mediação simbólica permite um comportamento mais controlado e uma
ação motora prévia – a ação psicológica se torna mais sofisticada
◆ Os signos serão objetos de uma apropriação, de uma interiorização, que
terá como efeito restaurador o desenvolvimento do psiquismo, fazendo-o
escapar a um determinismo puramente biológico , em proveito de fatores
histórico-culturais
◆ Internalização
● o uso de marcas externas vai se tornando em processos internos
● A mediação passa ocorrer internamente
● Signos internos – representações mentais que substituem os objetos
do mundo real
● As representações mentais da realidade exterior são, na verdade, os
principais mediadores a serem considerados na relação do homem
com o mundo
◆ A passagem do externo para o interno resulta de um processo de
interiorização que não se limita à simples imitação de uma conduta externa,
mas ocasiona uma verdadeira reconstrução, no plano interno daquilo que
foi inicialmente realizado no plano externo
◆ A dimensão social da consciência precede a dimensão individual, que é
derivada e secundária
◆ Lei geral do desenvolvimento - cada função psíquica superior aparece duas
vezes: primeiro no plano social interpsicológico, depois no plano individual
ou intrapsicológico
◆ As origens das funções psicológicas superiores devem ser buscadas nas
relações sociais entre o indivíduo e os outros homens
◆ O funcionamento psicológico tipicamente humano é social, e, portanto,
histórico
“Todas as funções no desenvolvimento da criança aparecem duas
vezes: primeiro, no nível social, e, depois, no nível individual: primeiro
entre pessoas (interpsicológica), e depois, no interior da criança
(intrapsicológica)”
- Vygotsky
➔ Pensamento e linguagem
◆ É a necessidade de comunicação que impulsiona o desenvolvimento da
linguagem
◆ Primeira função – intercâmbio social
◆ Segunda função – pensamento generalizante
◆ O desenvolvimento do pensamento e da linguagem seguem trajetórias
diferentes e independentes
◆ Fase pré-verbal do desenvolvimento do pensamento
◆ Fase pré-intelectiva do desenvolvimento da linguagem
◆ União dessas duas fases – o pensamento se torna verbal e a linguagem
racional
◆ O surgimento do pensamento verbal e da linguagem como uma sistema de
signos é o momento crucial no desenvolvimento humano, momento em que
o biológico se torna histórico-cultural
◆ A interação com membros mais maduros da cultura, que já dispõem de uma
linguagem estruturada, é que vai promover o salto qualitativo para o
pensamento verbal
◆ O discurso e a fala egocêntrica
● Discurso interior - forma interna de linguagem, dirigida ao próprio
sujeito e não a um interlocutor externo
● É um discurso voltado para o pensamento, com função de auxiliar o
indivíduo nas suas operações psicológicas
● O percurso é da atividade social interpsíquica; para atividade
individualizada, intrapsíquica
● Fala egocêntrica - Transição entre o discurso socializado e o
discurso interior
● A fala egocêntrica representa a transição da função comunicativa
para a função intelectual
● Fala que a criança emite para si mesmo, em voz baixa, enquanto
está concentrado em alguma atividade: instrumento para planejar
uma resolução para a tarefa
● “Falar sozinho”: organização das ideias e planejamento das ações
● É como se a criança precisasse falar para resolver um problema
que, nós adultos, resolvemos apenas no plano do
pensamento/raciocínio
◆ Linguagem social
● A primeira linguagem que surge, após o estágio pré-linguístico do
desenvolvimento do pensamento (ação no ambiente e resolução de
problemas práticos)
● A principal função da fala é o contato social, ou seja, a comunicação
● O desenvolvimento da linguagem é impulsionado pela necessidade
de comunicação
● Desta forma, mesmo a fala mais primitiva da criança é social.
◆ Discurso interior e pensamento
● Portanto, podemos concluir que o pensamento não se reflete na
palavra; realiza-se nela, a medida em que é a linguagem que
permite a transmissão do seu pensamento para outra pessoa
◆ Para Vygotsky, a aquisição da linguagem passa por três fases: Linguagem
social → Linguagem egocêntrica → Linguagem interior
◆ É interessante mencionar que a questão da fala egocêntrica é o ponto mais
explícito de divergência entre Vigotski e Piaget. Para Piaget a função da fala
egocêntrica é exatamente oposta àquela proposta por Vig: Ela seria uma
transição entre estados mentais individuais não verbais, de um lado, e o
discurso socializado e pensamento lógico, de outro. Piaget postula uma
trajetória “de dentro para fora”, enquanto Vig considera que o percurso é “de
fora para dentro” do indivíduo. O discurso egocêntrico é, portanto, tomado
como transição entre processos diferentes para cada um desses teóricos
◆ Para Vygotsky a fala egocêntrica representa a expressão de uma
transferência das formas sociais de comportamento na esfera das funções
psíquicas individuais
◆ O recurso à linguagem egocêntrica constitui assim uma etapa intermediária
no processo de transformação gradual, em que linguagem exterior se torna
interior
◆ A linguagem egocêntrica apresenta um parentesco de função e de estrutura
com o discurso interior: ambas são uma linguagem para si, típica do
processo de pensamento e distinta da linguagem social
◆ A passagem gradual da linguagem exterior ou social para linguagem
egocêntrica e depois para a linguagem interior , mostra que o processo de
desenvolvimento do pensamento infantil se efetua não do plano individual
para o social, mas do plano social para o individual
◆ Essa interiorização da linguagem , fonte do pensamento verbal, que vai
tornar possível, posteriormente, a emergência de um pensamento
conceitual ligado a tomada de consciência da significação simbólica das
palavras
➔ Zona de desenvolvimento proximal
◆ Zona de desenvolvimento real (Aquilo que a criança faz sozinha) →
Conquistas já consolidadas. Aquilo que a criança faz sozinha → Zona de
desenvolvimento potencial (Aquilo que a criança é capaz de fazer com
ajuda do outro)
◆ A ZDP é a distância entre o desenvolvimento real de uma criança e o que
ela ainda tem o potencial de aprender
◆ Por isso, o ensino deve se antecipar àquilo que a criança ainda não sabe e
nem é capaz de aprender sozinha
Questões
1. O pensamento de Vygotsky se diferencia do inatismo e do ambientalismo, sendo
considerado como interacionista, pois considera a importância tanto dos fatores
endógenos quanto dos fatores exógenos para o desenvolvimento do indivíduo.
Explique essa informação.
Vygotsky em sua Teoria Histórico Cultural postula que devemos estudar o
homem em seu processo histórico, sociale cultural do desenvolvimento, a partir
das suas interações com o meio. Não podendo separar o social do individual.
2. Qual a relação entre desenvolvimento e aprendizado para Vygotsky? De que forma
a sua concepção se distingue de Piaget?
Para ele, a aprendizagem se antecipa ao desenvolvimento. Eles seguem
trajetórias diferentes e independentes. Piaget acreditava que a aprendizagem
estava diretamente relacionada com o desenvolvimento e se subordina a ele.
Vygotsky acredita que o desenvolvimento e aprendizagem estão
diretamente ligados ao ambiente social, sua compreensão é a de que a formação
se dá na relação entre o sujeito e a sociedade ao seu redor. Assim, o indivíduo
modifica o ambiente e este o modifica de volta. Baseando-se nos processos de
maturação de funções biológicas das crianças e no processo de aprendizado,
destaca que o desenvolvimento humano se dá nas trocas entre parceiros sociais,
através de processos de interação e mediação. Para Piaget, por outro lado, o
desenvolvimento é construído a partir de uma interação entre o desenvolvimento
biológico e as aquisições da criança com o meio, não enfatizando a relação com a
sociedade.
3. O que é “fala egocêntrica” e quais são as divergências entre Piaget e Vygotsky em
relação ao egocentrismo infantil?
A fala egocêntrica é a fase de transição entre a linguagem social e a interior,
é quando a criança fala sozinha. Essa fala não é voltada para a comunicação, mas
sim para um pensamento verbalizado, pois a criança ainda não conseguiu
desenvolver uma linguagem racional. Piaget acreditava que o egocentrismo infantil
ocorria na fase pré-operatória da criança, entre 2 e 7 anos, e era marcada pela
dificuldade que esta criança tinha em aceitar o ponto de vista do outro. Já para
Vygotsky, o egocentrismo infantil é uma fase de transição que aparece na
linguagem verbal, em que a criança ainda não aprendeu a pensar
verbalizadamente e por isso necessita verbalizar seu pensamento para si mesma
para conseguir compreender o fenômeno em questão.
4. Para Vygotsky, a capacidade de representação simbólica é um importante
marcador do desenvolvimento da criança. Explique a relação entre a linguagem e o
uso de instrumentos para o autor.
Do mesmo modo que ação do humano sobre a natureza é mediada pela
ferramenta material, intermediária entre o organismo e o meio físico, a ação do
humano sobre a sua conduta e sobre a de outrem passa por sistemas de signos,
principalmente a linguagem, mas também por outras formas de símbolos que
Vigotski chama de instrumentos psicológicos.
5. Vygotsky elaborou o conceito de zona de desenvolvimento proximal, que teve um
impacto grande na educação. Defina esse conceito e explique as repercussões no
campo educacional.
A zona proximal é a distância entre o desenvolvimento real (aquilo que a
criança é capaz de fazer sozinha) e o desenvolvimento potencial (aquilo que a
criança precisa de ajuda para executar). Dessa forma, os educadores devem agir
exatamente na zona proximal, o ensino deve se antecipar àquilo que a criança
ainda não sabe e nem é capaz de aprender sozinha.
Wallon
➔ Contextualização:
◆ Wallon (1879 – 1962) foi médico de batalhão na primeira guerra
◆ Preocupação com a infra-estrutura orgânica de todas as funções psíquicas
que investigava
◆ Partiu de observações de crianças doentes, casos de retardo, epilepsia,
anomalias psicomotoras no geral
◆ Manteve interlocução com Piaget e Freud
● Wallon dedicou seus estudos a gênese da pessoa e Piaget a gênese
da inteligência
➔ Psicogênese da pessoa completa
◆ Desenvolvimento deve ser estudado de maneira integrada: afetividade,
motricidade, inteligência e formação do self
◆ Estudar o desenvolvimento infantil tomando a própria criança como ponto
de partida, buscando compreender cada uma de suas manifestações no
conjunto de suas possibilidades, sem a prévia censura da lógica adulta
◆ O psiquismo procede processos biológicos, sendo o substrato orgânico o
seu tecido material
◆ Parte do método materialista histórico dialético para a compreensão do
homem
◆ Método comparativo
◆ O meio não é, portanto, uma entidade estática e homogênea, mas
transforma-se juntamente com a criança
➔ Motricidade
◆ 1ª forma de manifestação do homem → Sempre afetiva
◆ A motricidade na criança é a expressão do seu psiquismo prospectivo
◆ Funções: responder às necessidades básicas e estados emocionais e
relacionais; expressão do seu psiquismo prospectivo; simultânea e
sequencialmente a 1ª estrutura de relação e correlação com o meio
◆ A motricidade contém uma dimensão psíquica, e é um deslocamento no
espaço de uma totalidade motora, afetiva e cognitiva
◆ Deslocamento passivo/exógeno:
● Absoluta dependência social
● dependência de fatores externos
● Simbiose fisiológica compensada por uma simbiose afetiva segura
● Evolução motora - importante para conquista tanto do mundo
externo quanto interno
◆ Deslocamentos práxicos
● Concretização dos 1º hábitos sociais que permitem funções
construtivas e criadoras das aprendizagens psicomotoras
● O movimento de relação e de interação afetiva com o mundo
exterior, é que projeta a criança no contexto social
➔ Afetividade
◆ As bases iniciais estão relacionadas ao fator orgânico e, posteriormente,
sofre influências da ação do meio social.
◆ A emoção encontra-se na origem da consciência, regulando a passagem do
mundo orgânico para o social, do plano fisiológico para o psíquico
◆ Antes do surgimento da linguagem falada, as crianças comunicam-se e
constituem-se como sujeitos com significado, através da ação e
interpretação do meio entre humanos, construindo suas próprias emoções,
que é seu primeiro sistema de comunicação expressiva
◆ Estes processos comunicativos-expressivos acontecem em trocas sociais
como a imitação. Imitando, a criança desdobra, lentamente, a nova
capacidade que está a construir (pela participação do outro ela se
diferenciará dos outros) formando sua subjetividade
➔ Inteligência
◆ Para Wallon, a inteligência se desenvolve através de "saltos"
◆ Para que estes "saltos" ocorram é necessário o amadurecimento
neurológico e também a influência da cultura
➔ Formação do self
◆ O social como sinônimo de interpessoal
◆ O social como sinônimo de cultural
➔ Desenvolvimento
◆ Wallon elabora uma teoria sobre as emoções – compreensão para a
formação e desenvolvimento do Eu
◆ Estuda a gênese do comportamento emocional – oferece condições de
existência à criança
◆ A criança deve ser estudada na sucessão das etapas e dos conflitos no
decorrer do seu desenvolvimento.
◆ A passagem de um estágio a outro não constitui uma amplificação, mas sim
um remanejamento – surgimento de algo novo
◆ A atividade mais geral e elementar é constituída pela relação ato motor e o
seu efeito no ambiente.
◆ O movimento inicia-se desde a vida fetal – é através dos gestos e
movimentos que se revela a expressão do desenvolvimento total da criança
◆ Psicogênese da motricidade
◆ A emoção como função simbólica permite a Internalização do ato motor
◆ No antagonismo entre o motor e o mental, ao longo do processo de
fortalecimento deste último, através do domínio dos signos culturais, a
motricidade em sua dimensão cinética tende a se reduzir, a se virtualizar em
ato mental
◆ O ato mental se desenvolve a partir do ato motor
◆ As diferentes idades do desenvolvimento psíquico apresentam-se como um
série de alternâncias funcionais de assimilação e de diferenciação
➔ Estágios do desenvolvimento
◆ Impulsivo e emocional (até 3 meses):
● impulsos, reflexos
● movimentos descoordenados
● consciência corporal
◆ Sensório-motor e projetivo (até 3 anos):
● Exploração sensório-motora do mundo físico
● O ato mental “projeta-se” em atos motores
● Predomínio da inteligência prática
◆ Estágio do personalismo (3 aos 6 anos):
● Formação da personalidade
● Construção da consciência de si – interações sociais
● Predomínio das relações afetivas
◆ Categorial (6 aos 11 anos):
● cognitivo, disciplina mental
● gestos mais precisos
● formação de categorias intelectuais
Freud
➔ Referencialtriplo
◆ Tópico: é uma visão descritiva que visa caracterizar as diferentes instâncias
intrapsíquicas
◆ Dinâmico: é inseparável da noção de conflito intrapsíquico. Os processos
psíquicos resultam de uma combinação de forças mais ou menos
antagonistas e geradoras de conflitos pulsionais
◆ Econômico: trata-se de uma abordagem quantitativa dessas forças. Implica
um estudo da circulação e do investimento da energia psíquica no nível das
instâncias, objetos e representações
➔ Desenvolvimento afetivo
◆ O psiquismo é igualmente regido pelo princípio que visa a reabsorver a
excitação e reduzir a tensão. Na vida psíquica, com efeito, a tensão nunca
se esgota. Estamos, enquanto vivemos, em constante tensão psíquica.
Esse princípio de redução da tensão, que devemos antes considerar como
uma tendência , e nunca como uma realização efetiva, leva em psicanálise,
o nome de Princípio de desprazer-prazer
◆ A excitação é sempre de origem interna, e nunca externa. Quer se trate
uma excitação proveniente de uma fonte externa, como por exemplo, o
choque provocado pela visão de um violento acidente de automóvel, quer
se trate de uma excitação de fonte corporal, de uma necessidade de fome,
a excitação continua a ser sempre interna no psiquismo, já que tanto o
choque externo quanto às necessidades internas criam uma marca
psíquica, à maneira de um selo impresso na tela
◆ A fonte de excitação endógena é uma marca, uma ideia, uma imagem, um
representante ideativo carregado de energia, também chamado de
representante das pulsões
◆ Esse representante, depois de carregado uma primeira vez, tem a
particularidade de continuar tão duradouramente excitado, como se fosse
uma pilha, que qualquer tentativa do aparelho psíquico de reabsorver a
excitação e eliminar a tensão revela-se uma tentativa fadada ao fracasso
◆ A estimulação ininterrupta mantém no aparelho psíquico um nível elevado
de tensão, dolorosamente vivenciado pelo sujeito com um apelo
permanente à descarga
◆ Desprazer significa manutenção ou aumento da tensão, e prazer superação
da tensão
◆ O estado de tensão desprazeroso não é outra coisa senão a chama vital de
nossa atividade mental; desprazer, tensão e vida são eternamente
inseparáveis
◆ Nas funções mentais deve ser distinguida alguma coisa – uma quota de
afeto ou soma de excitação – que apresenta todas as características de
uma quantidade (embora não disponhamos de meios para medi-la), capaz
de crescimento, diminuição, deslocamento e descarga, e que se espalha
sobre traços de memória das ideias, tal como uma carga elétrica se
expande na superfície do corpo
◆ Foi essa carga de afeto ou soma de excitação que Freud denominou de
catexia
◆ No psiquismo toda resposta é inevitavelmente mediatizada por uma
representação, que só pode efetuar uma descarga parcial
➔ Pulsão
◆ Definição: carga energética que se encontra na origem da atividade motora
do organismo e do funcionamento psíquico inconsciente do homem
◆ Define-se por quatro elementos principais: a energia, a origem, o propósito
e o objeto
● Moção pulsional – dimensão dinâmica própria de toda pulsão,
movimento ação e direção
● Fonte pulsional – se refere por um lado à zona corporal na qual
nasce a excitação e por outro a energia psíquica que se encontra
qualitativamente nela investida
● Meta pulsional – É a satisfação pulsional, apaziguamento da tensão,
é a satisfação pulsional, apaziguamento da tensão criada pela
ativação da energia pulsional
● Objeto pulsional – É por meio dele que a pulsão se satisfaz
◆ Situa-se nos limites ( conceito de demarcação) do corpo e do psiquismo
◆ Remete em sua etimologia, à ideia de impulso, independentemente de sua
orientação e seu objetivo
◆ Conceito de pulsão está estritamente ligado ao conceito de narcisismo e de
libido, constituindo três grandes eixos da teoria da freudiana da sexualidade
◆ A pulsão sexual, diferente do instinto sexual, não se reduz às simples
atividades sexuais que costumam ser repertoriadas com seus objetivos e
objetos, mas é um impulso do qual a libido constitui energia
◆ O caráter sexual das pulsões parciais, cuja a soma constitui a base da
sexualidade infantil, define-se, por um processo de apoio em outras
atividades somáticas, ligadas a determinadas zonas do corpo, as quais
dessa maneira, adquirem o estatuto de zona erógena
◆ O que opera no psiquismo não é, no entanto, a própria pulsão, mas o
representante psíquico da pulsão. Representação pulsional + Afeto
◆ Representação pulsional – constitui o aspecto qualitativo do representante
pulsional na medida em que corresponde à lembrança sensorial interna da
experiência de gratificação
◆ Afeto pulsional – é o estado emocional, a ressonância afetiva que
acompanha a representação precedente. Tonalidade emotiva (alegria,
medo, ódio, tristeza)
➔ Os três ensaios sobre a sexualidade
◆ Discurso sobre as pulsões, principalmente sexuais
◆ XIX - A sexualidade infantil se revelava através de formas de controle e
vigilância exercidas sobre a criança
◆ Negação da existência de uma sexualidade na infância
◆ Amnésia que incide sobre os primeiros anos de nossa infância
◆ Ao recusarmos o reconhecimento da sexualidade infantil, o que estamos
fazendo é negar o reconhecimento dos nossos próprios impulsos sexuais
infantis
◆ Nos três ensaios Freud se propõe exatamente a reconstruir essa
pré-história da sexualidade e as suas vicissitudes a que ela foi submetida
◆ AUTO-EROTISMO = “Extrato sexual mais primitivo”, agindo com
independência de qualquer fim psicossexual “e exigindo somente
sensações locais de satisfação” (Freud, ESB, V. I, P. 377)
◆ Caracterizado como um estado original da sexualidade infantil anterior ao
do narcisismo, no qual a pulsão sexual, ligada a um órgão ou à excitação de
uma zona erógena encontra satisfação sem recorrer a um objeto externo
➔ O sentido sexual dos nossos atos
◆ O sentido de nossos atos é um sentido sexual porque a fonte e o alvo
dessas tendências são sexuais
◆ A fonte é um representante pulsional cujo o conteúdo representativo
corresponde a uma região do corpo que é muito sensível e excitável,
chamada zona erógena
◆ Quanto ao alvo, sempre ideal, ele é o prazer perfeito de uma ação perfeita
◆ As pulsões sexuais são múltiplas, povoam um território do inconsciente, e
sua existência remonta a um ponto longínquo de nossa história, desde o
estado embrionário, só vindo cessar com a morte
◆ A sexualidade humana não se reduz ao contato dos órgãos genitais de dois
indivíduos , nem a estimulação de sensações genitais
◆ O conceito de “sexual” reverte-se de uma acepção muito mais ampla que a
de “genital”
◆ Chamamos sexual toda conduta que, partindo de uma região erógena do
corpo (boca, ânus, olhos, voz, pele etc.), e apoiando-se em uma fantasia,
proporciona um certo tipo de prazer
➔ Descrição cronológica do desenvolvimento afetivo
◆ O encadeamento das diversas fases é progressivo
◆ Cada problemática deixa atrás de si traços que se organizam em estratos
sucessivos, que cristalizam pontos de fixação
◆ Em cada fase define-se uma escolha de objeto
◆ Cada nova organização da libido, apoiada numa zona erógena corporal,
caracteriza uma fase do desenvolvimento
➔ Fases do desenvolvimento psicoafetivo
◆ Em um dado momento de evolução a angústia é muito forte, o Ego é
obrigado a mobilizar fortes mecanismos de defesa para enfrentá-la
◆ O ego é também um depositário da energia original, mobiliza energias que
são estancadas nos mecanismos de defesa
◆ Isto cria ponto de fixação, ou seja, um momento no processo evolutivo onde
paramos, por não poder satisfazer um desejo, e onde também paramos
porque aí deixamos muita energia imobilizada
◆ O Ego se torna mais frágil em seu processo evolutivo, porque parte de sua
energia permanece ligada a este momento
◆ Por ser mais frágil, terá dificuldades em enfrentar novos momentos críticos
e se, nesses momentos, a angustia for muito forte, o Ego regredirá para
estes pontos de fixação
◆ A regressão será dupla
● Regredirá para uma fantasia infantil, ou seja, para o desejo que não
foi satisfeito